变异理论教学(下)

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变异理论教学（下）

作者：孟扬

来源：《中国教师》2014年第11期

变异理论是世界著名教学论专家、瑞典哥德堡大学教育系教授马飞龙（Ference Marton，又译“马腾”）创立的。长期以来，课堂教学实践始终是所有教育工作者探讨的重点话题，变异理论作为一种指导工具，在教师教学和课程分析中获得普遍关注。本文主要从变异理论对学习的看法入手，分析如何借助变异理论进行有效教学。

一、学习必须有所指向

德国哲学家卡布塔诺（F. Bretanno，1838—1917）指出，所有与心灵或精神（psychic）有关的现象（现称心理学）都必须指向超越自身的东西。例如，人们不能想象没有指向的思想，即我们的思想指向一只猫，而这只猫就是超越思想本身的。又如，人们不能只谈“爱”而不指出所“爱”的东西，只谈“学”而不指出所“学”的东西。根据这种说法，人们不能单谈学习而不谈学习“什么”，学习也要有所指向的东西，即学习内容，并且我们想明白什么是学习时，必须要和学习内容挂钩。人自呱呱坠地就开始不断地和世界接触，因此，学生对教师讲授的一些学习内容已有接触，会基于以往经验事先产生一些看法。“学习”就是要改变人对这一事物或学习内容的看法。变异理论认为，人如何认知、理解一件事物决定他聚焦于这一事物的特征，因此，人们要想改变个体对某一事物的认知，必须帮助他将未被关注或辨识的特征审辨出来。

二、学习内容

变异理论所指的“学习内容”是一个专有名词，不等于“教学目标”。教学目标指向学习的最终结果，是预先决定的；学习内容则指向学习的起点，而非学习的终点，它是有生命的，可以在学习过程中变动。此外，学习内容也不等于教师教学时使用的数据与课文，它是多层面的，有结构的，必须与外在视野保持联系。

1.学习内容的两个属性

人们通常会将学习知识与培养高思维的能力看作是对立的事物，但针对专家与新手的研究则指向这样的事实，即解难、探究等能力必须建筑于对学科知识的深入理解之上。两者不但可以共存，而且是有关联的[1]。变异理论所指的“学习内容”有两种属性：一是专项属性，是指某种教师希望学生学到的学科知识，即短期目标；二是一般属性，是指教师希望学生如何应用学到的学科知识，及通过学习这门学科知识培养学生建立与发展某种特定能力，即远期目标。所以，学习内容是指教师希望学生掌握的一种能力，不仅仅是了解某一概念或理论，还应是拥有某种技能、态度或价值观。我们在谈学习内容时，一方面要澄清学习所指向的事物是什么，另一方面也要考虑学习者如何理解它，学习它对学习者有什么用，能培养什么能力，学习者可怎样应用所学内容等。