作文范文之不要急于求成作文

不要急于求成作文

【篇一：小学低年级作文教学切忌急于求成】

小学低年级作文教学切忌急于求成

小学生从一年级下期开始就学习写作，从一句话到一段话再到一

篇文章，需要慢慢提高的一个过程，可是，由于我们在教学中过多

的

关注到了考试成绩，没有对全体学生写作水平有一个正确的认识。

致

使学生作文水平参差不齐，有的同学进步明显，大都数却原地踏步，作文写得并不好，有相当一部分人连几句话也写不连贯。我开始反

思

我的教学，是不是我过高地估计了孩子的能力？是不是我以偏概全，把少数好学生的作文当成了所有学生的作文水平？的确如此，我原

先

作文教学的宗旨是，让孩子写出好作文，越新颖越好，越有文采越好。

与之相适应，我的教学方法是注重引导学生打开写作思路，发散作

为

急于求成，让每一个学生都能得到提高。

一、降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在低年级的写话阶段，学生一般都写得极为简短，三四句话几十

个字这是极为正常的，只要学生达到这个要求就给予肯定和表扬。

让

学生保持学习的兴趣。

二、不忌讳“童言无忌”。鼓励学生大胆说。

作文命题应贴近学生，贴近生活，方式要灵活多样，要求表达要

清楚。最好学生动笔之前，自己先亲自“下水”写写看，以便知深知浅，知难知易，让学生有话可说，有情可诉同时，命题的形式要尽

可

能开放，让学生有多一些选择。在作文中学生也是这样，看到什么，想到什么，做了什么就会在作文中如实地写出来，没有虚假，没有

做

作，真实中透露出儿童的天真，真实中反映出他们纯真的情感世界。内容的选择，要尊重学生的主体地位尊重学生，选择感兴趣的话题。

作文教学效益不高，学生没有内容可写的原因是多方面的，其中一个

非常重要的因素就是学生的主体地位没有得到应有的尊重，对学生自

主选择的内容，我们要蹲下身子用儿童的眼光去审视。也许他们选择

的内容在我们成人看来是非常幼稚的、司空见惯的，不是那么有“新意”，但那是他们自己的独性体验、独特感受，是学生最感兴趣的话题，也是他们最想写的内容。尊重学生自己的选择，写学生感兴趣的

内容才是对学生主体地位的尊重，也是教学民主思想的体现。

三、重视作文技巧的传授，但不过高地强调布局谋篇的完美

在作文教学中，许多教师认为学生刚刚写作文，什么技巧也不会，要教给学生一些必要的技巧，但不能死板硬套这些东西。关键要重视

作文的内容。重视他们自主思考的能力，独具匠心的棱角，文章有自

己的思想。引导学生，表达自己的真情实感。真实是文章的生命，而

情感则是文章的血液。小学生的性格比较率真，我们要引领学生敞开

心扉，做到“我手写我口，我手写我心”。

四、转变忽视儿童应有的兴趣，过早地关注作文应考价值的观念。苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多

彩的那些思想、感情和词语”。然而，我们的小学作文教学却过早地关注了考试这根“指挥棒”。至于儿童这个年龄阶段需要什么，对什么感兴趣，想写什么或愿不愿意写则是次要的。于是，学生感兴趣的

或想写的东西没有机会去表达，学生不想写的却三天两头要强迫学生去写。时间长了，学生一见到作文就头疼，怕写作文。为了应付作文，学生就会胡编乱造，抄袭范文，甚至说假话糊弄老师，蒙混过关。

五、重视评优激励，增强学生习作自信心。

“评优激励”应贯穿在作文教学的各个环节，我们应想方设法地“带着

放大镜”去寻找他们的闪光点，降低对他们的作文要求，心平气和地

帮助分析，提出修改的意见，不能全盘否定，让这些学生明白自己

的作文并非一无是处，只要努力，认真去写，就会有进步，增强他

们的习作自信心，提高他们的习作积极性经常“下水”示范，消除他

们习作恐惧感。

小学作文教学任重道远，让我们都来关注作文教学，关注学生

的健康成长，让学生用心灵之笔记下自己纯真美好的童年、留下值

得回忆的纯真年代，让多年后的自己能找到那个曾经天真烂漫的自我。

【篇二：2015年湖北高考满分作文：平凡之路】

2015年湖北高考满分作文：平凡之路

2015年湖北高考作文真题：

阅读下面的材料，根据要求作文。（60分）

泉水在地下蓄积，一旦有机会，它便骄傲地涌出地面，成为众人瞩

目的喷泉，继而汇成溪流奔向远方。但人们对地下的泉水鲜有关注，其实，正是因为有地下那些默默不语的泉水不断聚集，还有地上那

一股股清泉的不停喷涌。

请根据你对材料的理解和感悟，自选一个角度，写一篇不少于800

字的文章，文体自定，标题自拟。要求：立意明确，不要套作，不

得抄袭。

【满分作文展示】

平凡之路

人生是一个积累的过程，生活亦如此。人在不断的提升自己的同时，随着时间的推移，也在自己不懈的努力下愈发强大。当下你可能默

默无闻，在别人的眼里，也许就是一个平庸的人，但我们自己心里

应当清楚，那日复一日，年复一年的轮回和点点滴滴的积累，才是

我们该拥有的生活。做一个平平凡凡的人又如何？厚积薄发，才能

卓越不凡！相信自己，总有一天，你会有所成就，待时机成熟的时

候抓住机会！你将成为万众瞩目的闪亮明星。

茫茫北国，大风起兮，云沙飞扬，正是这毫不起眼的沙砾，在长年

累月的磨砺和累积下，终有一天变成璀璨夺目的珍珠。那时的她，

光芒万丈，路人见到她，都会将她拾起。可是很少有人会把她和暗

黄

【篇三：2016届高三作文积累32】

2016届高三作文积累主办：

【文题设计】

在某高中学校校园的?交通安全宣传教育?橱窗中，宣传文字内容配

有一张惨烈的车祸现场图片。小王同学就此上书校长，认为学校里

的安全教育宣传?给图给真相?用意虽好，但视觉冲击力太强，不太

适宜，建议另换其他图片，如漫画等。校长回复说，漫画太?温馨?，不能给人多少触动；人的生命只有一次，安全教育宣传，只有 ?触目?才能?惊心?。当然，也欢迎大家提出更加完善的建议。

校园安全宣传是?温馨提示?好，还是?触目惊心?好？同学们展开了

热烈地讨论并提出了各自的看法或建议。

如果你是该校学生，也参与这场讨论，那么，你的立场是什么？或

者对此有什么具体建议？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、看法或建议。

【简要审题】

这是一篇?任务驱动型?材料作文。具备这类作文目的针对性、角色

定位性、隐形比较性和文体明确性等写作特征。

某高中学校校园的?交通安全宣传教育?橱窗中一张惨烈的车祸现场

图片引发的两方争论：就校园安全宣传问题，以小王同学为代表的

一方主张的‘温馨提示’好，而以校长为代表的校方则主张的‘触目惊心’好。这其实是一场正反方的辩论。

写好?任务驱动型?材料作文，写作角色定位非常重要，一旦错位，

行文思维就会飘忽不定，从而导致游离中心。不过，本文较好定位：要么选正方，要么选反方。

深二模作文材料中虽然没有明确写着?体现你的思考、权衡和比较?

这样的字眼，但在说理的过程中其实是需要比较才能把话说透的。

这就叫做?隐形比较?。关于?比较?，?任务驱动型?材料作文，从2015年的全国两套试卷来看，分?权衡比较?类和?不用比较?类。而?权衡比较?类中有包含?显性比较?和?隐性比较?两种，深二模作文

就是后一种。解开了这些?套子?，文章写起来才得心应手。

【优秀作文】 1.风乎舞雩，润物无声

校园交通安全宣传教育是该血淋惨厉般?触目惊心?，还是应描图写

意般?温馨提示?？众说纷纭中，我以为，校园乃传播文明之场所，

洵应和风细雨，风乎舞雩般润物无声，?温馨提示?为佳。诚然，生

命只有一次，安全教育有时确需呈现血淋淋的场景才足以触动人心，

让人动容。不过，书声琅琅校园内，有血淋淋的事故现场图片于校

园一角的橱窗内，实恐不妥。

当然，无论何时何地，校园交通安全教育的宣传都是必须的。但是

如果每天学生往来学校看见那张张惨烈的图片挂于橱窗内，心情难

免受影响，至少不是愉悦轻松的。校园橱窗，毕竟不同于交警大队

门口的警示栏。这张惨烈的车祸现场图片，也许会当即会让学生因?

触目?而?惊心?，但安全教育也和其它教育内容一样，是一个长期润

物教化的过程，不可能一蹴而就，也不可能靠一张惨烈的图片就能?

长治久安?。

不可否认，当下中国教育中存在形式化、急躁化的倾向。或许为了

安全宣传，只是直接拿现场图片配上说明教化的文字罢了，以为这

样便会触动学生的心。殊不知这或许只是校方的?一厢情愿?。实际

有意义的安全教育要紧跟时代，有趣有用，学生参与并付诸行动，

内化为习惯和素养。

日本地震中校园撤离现场异常地井然有序，这不禁让地球人都赞叹。个中原因是他们的安全教育落到了实处。如将各种防灾洲练、安全

讲座、安全演习都常规例行化。或者让学生参与其中体验安全，比

如让学生在上学、放学的路上实地调查，观察哪里是交通隐患处，

回家自己绘制一幅?倒吸一口凉气?地图，以提醒学生注意交通安全。这些岂不比血淋淋的图片来的更有趣、有味、有意义？这种?润物无

声胜有声?实为我国校园安全教育之良鉴。

校园交通安全教育，牵连着家庭、学校、社会与国家。如果不重视

内化修养的提升，只是简单挂上触目惊心的事故现场图片，恐怕难

以让安全意识成为这些?准社会人?终身的素养。?温馨提示?的功效

不在一时，而是在和风细雨中长久培养学生的内在德行。我们教育

学生不是粗暴地再现现场，而是提炼升华之后，或漫画、或广告、

或板报等形式去解读安全，重视生命；参与各种安全活动，去体验

生命的美好。运用各种灵活有用的教育手段，让学生将安全内化为

文明修养，才能根本解决问题。

敢于直面?惨烈真相?图固然好，但对于未成年的学生，更需要?风

乎舞雩?般的温馨体验的方式去教化。安全教育大于天，任重道远，

不能简单粗暴，急于求成，应将文明礼让之风长期吹拂，才能使学

生心灵得到熏染，警醒之钟长鸣心中。

2.触目惊心的宣传，更有力道

毋庸臵疑，校园安全教育的目的是为了防患未然，降低事故发生的

几率。因此，在宣传效果上，相比和风细雨的温馨提示，触目惊心

更具力道。

唯有触目，方能惊心。宣传想要深入人心，必先能引发触动。因触

动而警觉，由警觉到自觉。如果宣传不能触发学生去关注、去体味、去思考，就很容易让人视而不见、听而不闻，遑论安全教育的效果。有人不知道安全的重要性吗？其实，大家都知道。但知道之力有限，安全事故频现。新华社报道，我国30%的伤害来自交通事故，每年

死于交通事故超过20万人。而这些事故中，大部分是?完全可以避

免的?。也就是说，不够注意、不够谨慎是引发事故的顽疾。每每发

生事故，当事人无不痛哭流涕，悔不当初。他们何曾没有收到过来

自路标、亲友乃至自己的?温馨提示?？可见，温馨提示的力度远远

不够。要想避免重蹈覆辙，教育者需要?触目惊心?。

之所以要触目惊心，是因为理性的?知道?常常在却熟睡。?知道?要

走进内心、融入血液、深入灵魂，则需感性认知来做引擎。诚然，

漫画等方式也可以表现安全的重要，但正如狄德罗所说，?任何东西

都敌不过真实?。触目惊心的现场图片将最坏的结果呈现出来，告诉

我们悲剧不是尚未发生的一种可能，而是已然存在的无数事实。一

张张真切而具体的图片比任何文字都更具冲击性，直视它们，人们

想必更具代入感，更易体会到生命的脆弱与珍贵，进而有所顾忌、

加倍珍惜。

而这些，不正是安全教育的目的吗？

也许有人说，触目惊心的宣传会引起一些学生的不适。但这种不适，恰恰是宣传的意义和精髓。让人直面痛点、无从回避，甚至为过去

的痛点而痛，才是避免下一个痛点的开端。鲁迅曾说，?真的猛士，

敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血?。现实不会因提示的温

馨就变得含情脉脉。如果惨痛的事故不曾因宣传的委婉而减轻、消弭，就不要屏蔽掉外界的真实和残酷。毕竟，?本真地理解和直面死亡?是高中生成长中不可或缺的一课。而他们的年龄和认知，也足以

面对和理解这种?不适?。在想抢红灯时，那个提起脚又放下的犹豫

瞬间，正是这种?不适?形成的条件反射。

在生死攸关的安全教育面前，下一剂猛药，变不痛不痒为触目惊心，显然更有力道。学校的做法正是宁可当时闻议论，不要事后闻哭声。在学生们热切地关注、讨论、建议中，这次安全教育已因?触目惊心?而完美谢幕。

3.给图给真相，安全意识在心上

校园里?交通安全宣传教育?橱窗里惨烈的车祸现场图片，使人见之

凋朱颜。诚然,这种血淋林的场面，我想每个人都不愿看见，但你见

或者不见，惨案就在哪里，就在我们身边日夜上演！与其臵若罔闻、视而不见，倒不如像材料中?校长?说的那样，去直面它们，?触目?

方能?惊心?，以之为戒，方能敬畏生命、对自己、对他人、对社会

负责。

安全教育宣传?给图给真相?带给我们的心灵冲击是其他宣传手段无

法替代的。当我们看到钢铁筋骨的汽车在车祸中变得面目全非；可

爱鲜活的生命在血泊中支离玻碎；精美华丽的房屋在烈火中化为灰烬……我想，每一个站在画面前的人或多或少都会被这些直观的图

片所震撼。在这里我们能看到生命的脆弱和短暂，也能感受到上天

的公平与吝啬——它公平地给每个人仅且只有一次的生命。

面对全国每年几十万起大大小小的车祸，数以万计的生命惨遭横祸，无数的家庭支离玻碎，我们怎能不发出警示？尽管哪些图片有些?可怕?，但它们确实能对我们挽救珍贵而脆弱的生命起到作用。那个中

缘由孰轻孰重？我想，聪明的您自有定论！

鲁迅先生曾这样定义悲剧：?悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看?。那些令人心痛的?毁灭?会深入到我们的灵魂中去。?毁灭?的

意义，我想就是给人们以告诫，让人们提高自我防范意识。比如，

那些香烟盒子上包括病变的肺、穿孔的咽喉、烂掉的牙齿等图画带

来的教育力量，是要远远超过那一句?吸烟有害健康?的，因为这些?真实?的美好事物?毁灭?后的画面已足以给人警醒，让你痛彻心扉。不可否认，那些警醒人们的血腥的画面直接呈献给少年儿童的确有

些不妥，但作为高中生的我们已经成年，就要敢于面对。我们只有

学着敢于正视这些让人害怕图片，才能更直观地体味生命的脆弱与

渺小，才会真正的树立安全防范意识。看看图片中的惨剧，为自己

的安全行为套上一个?紧箍咒?，时刻提醒自己、约束自己的不当行为，这就是善待和珍惜生命的一种有效途径，当然也是对家庭和社

会负责任的表现。

生命如夏花般美丽，但又如蝼蚁般脆弱，更像朝露般短暂。面对那

些残酷的图片，无论是逃避还是叹惋，都不如直面那些惨痛的画面，痛定思痛，学会敬畏生命，学会对自己、对他人负责。

４.让我们直面惨淡的真实

小王的提议似乎颇具人情味，可能也获得了不少师生的赞许。但每当我亲眼见到那些若无其事擅闯红灯的少男少女时，每当我想起那些专车司机一边开车一边接打电话时，我忍不住恳请校方：请果断张贴这些图片，让我们直面惨淡的真实吧！

诚然，漫画是温馨的，他有柔美的线条和略显惊恐的面部勾勒，还有交警亲切耐心的提示，和小朋友诚挚的歉意和悔改。也许言情剧培育了我们的敏感与脆弱，使得我们掩面漠视那血肉横飞的场景。其实，与真正的交通事故那一瞬的飞来横祸和车毁人亡相比，几张图片又算得了什么呢？

我们不再是内心脆弱的小学生，我们有对社会现实基本判断。这图片定格的画面，不是电影虚构的情节，也不是在彼国上演的与我无关的逸闻趣事，而是切切实实发生在我们身边、伤痛未愈的事件。更何况，我们仅仅是校园的学生吗？

不，不是。我们还是周末放学走在十字路口的行人。当我们边走边低头刷着朋友圈，或者用摇滚震颤我们的耳腔时，可有一个人想起他曾经接触过的交通死亡数据？我们明天还会成为驾校学员和高速路上的驾驶者。当我们一边开车一边接打电话，甚至超速行驶时，我们是否记起安全教育时老师的苦口婆心？要知道，每一个在交通事故中丧命的人，曾经可都是接受过不止一次安全教育的。

溺水而亡者实多，蹈火丧生者盖寡。大概正与水的温柔易与和火的残酷震慑有关吧。

小王的出发点又何尝不好？赏心悦目的校园，温馨和谐的社会是我们共同期待的。然而，既是交通安全宣传，就必须承担他的责任，以期教育的实效。而正值高中阶段、具有了独立民事行为能力的我们，其教育的必要性和价值就远在小学生之上。更何况，今天看似惨烈的图片宣传，不正是为了明天家庭的美满和社会的温馨吗？

校方的宣传方式或许显得惨烈，但对那些目睹了惨烈车祸的路人来说，乃至那些经历车祸、侥幸免死的人来说，他们或许会觉得这样的宣传还不够真实和震慑，因为，对幸存者来说，吸取多深刻的教训都是不为过的。

不要让悲剧铸成时再去反省，让我们今天面临尽可能真的真实，去避免明天的残酷现实吧，让我们直面惨淡的真实！

５.惊心才会警醒

某校的安全教育 ?交通安全教育 ?栏目贴出了具有强烈视觉冲击力的车祸现场图片。这引来的不少同学和家长的异议。作为这场讨论

的参与者，我会坚定地站在校方的一边，坚持认为惊心才会换来警醒，有了警醒才会产生教育效果。

反对者多会认为，这种惨烈的现场图片视觉冲击力太强，可能会给

同学们造成某种心理伤害。诚然，这种看法不无道理。想当年，汶

川地震发生之初，我们的媒体就没有顾及到这一问题。他们把各种

血淋淋的灾后现场图片直接展示在镜头之前，结果给国民造成了某

种心理伤害。

因此，作为学校学生会的宣传部长，我们在作图片筛选的过程中，

对每一张图片都从心理影响的层面和摄影艺术的层面做了双重价值

评估。 ?给图给真相?这个栏目是我们花费时间和精力最多的一个栏目，因为在今天这个读图时代，在各栏目中它的影响力是最大的。

我们不能保证这个图片展出不会在心理上伤害所有的同学，但是我

们可以保证它不会伤害绝大多数同学。

小王同学的看法代表了相当一部分同学的意见。他们认为，这?不太适宜?，不如使用漫画之类的生动活泼、轻松愉悦的样式。当然，大家能轻轻松松走过橱窗，开开心心观赏展览，这个过程又可以产生

潜移默化的教育效果。何乐而不为？然而，车祸的到来从来都是以?轻轻松松走过，开开心心观赏?作为前奏的，并且车祸的发生从来都不是?轻轻松松，开开心心?的历程。如果我们连基本的生活真相都

不能、不愿、不敢直视，那么即使教育产生了效果又当如何？

必须有一部分人能够?直面惨淡的人生?，愿意?直面淋漓的鲜血?。只有敢于直面惨烈的人，才能成为一个民族未来的脊梁。我们是一

个普通的高中学校，如果我们是一所小学，我们会直接用一种?卡通?的形式反映交通安全这一问题。

高中同学们正在走向成年。我们所渴望的是给同学们带来心灵的警醒，而不仅是视觉带造成的惊心。生活的常态是安全，交通事故属

于非常态的部分。常态往往会让我们变得麻木，虽然我们都知道安

全重于泰山。但是，打破常态需要触目惊心的方案。有人边开车边

打手机，有人不停地变道，有人违规超车，也有人飙车，甚至有香

港人跑到大陆来飙车。难道这些人不懂得安全吗？ ?懂得?是小学生都能做到的事情。然而，难点在于如何警诫！

因此，我们渴望通过这次宣传带给高中生以惊醒，这也是循循善诱

的方式被我们排除的原因。惊心是我们宣传的起点，警醒是我们希

望产生的心理过程，行动才是我们追求的结果。并且，我们希望通

过这次宣传，同学们不仅能够积极行动，比如像?女大学生小陈那样

向警方举报自己的父亲?。我们更希望我们同学成为交通安全传播的种子，用自己的方式去警策那些在交通安全上掉以轻心的人。

我们绝不会说这个宣传是完美的。但是我们建议，反对者批评之前可以做些调查和了解。