Oxford English 3BM2U1 Animals教案

Oxford English 3BM2U1 Animals

School: Jinhe Primary School

Teacher: Period 1 Joyce (岳文娟)

Period 2 其丽敏

Time：3.17. 2016

一、单元教学目标

（一）语用任务

本单元预设”Animals in the zoo”，“Animals in the circus”和“Monkeys and hats”三个话题。通过创设跟随大头儿子和小头爸爸游玩动物园的情境，认识*tiger, *lion, * panda, *monkey等动物。并会用问句Do you like ...? 来询问对方喜欢的动物，能使用Yes, I do./ No, I don’t. 来进行回答，并能熟练地运用They are... They can…或It’s... It can…等语句描述动物的特征和能力, 从而表述出对动物的喜爱之情。做到语句通顺，问答流畅，语意连贯。

（二）语言知识与技能

1、在语境中理解并学习单词：tiger，lion，panda，monkey，clever和strong。

2、在语境中能够使用问句Do you like ...? 来询问对方喜欢的动物，并能使用Yes, I do./ No, I don’t. 来进行回答，且能用They are... They can…或It’s... It can…对动物做简单描述。

3、初步感知字母组合ck 在单词中的发音。

（三）语言情感

通过对是否喜好某种动物的问答，了解动物的特征和能力，表达对于动物的喜爱；能和动物朋友和平相处。

（四）学习策略

在课堂学习中，相互帮助，积极与他人交流，完成学习任务。

二、学情分析

本单元的主题是Animals，在一二年级时学生已经接触过许多动物的词汇，对于本单元的四个核心词汇*tiger, *lion, * panda, *monkey，学生也并不陌生。对于核心句型：Do you like ...? Yes, I do./ No, I don’t. 学生之前也稍有接触，本单元要求学生能用核心句型：Do you like ...? 以及Yes, I do./ No, I don’t. They are... They can…或It’s... It can…进行问答和对动物进行简单描述。学生对于动物类语境兴趣较大。

三、单课时教学目标

课

时

单元话题语用任务语言知识与技能情感目标

第一课Animals in

the zoo

通过创设跟随大头

儿子和小头爸爸游

玩动物园的情境，

1.能初步认读和拼读表

示动物的词汇*tiger,

*lion, *panda,

通过参观动

物，对于动物

特征和能力的

时认识动物，练习句

型Look at____.

They are____.

They can____. *monkey。

2. 能初步运用clever,

*strong, lovely和颜色

词等形容词对动物进

行描述。

3.能用swing, jump,

run, climb trees等来

描述动物的本领。

4.能较熟练的运用

Look at the____.

They are____.

They can____.句型围

绕动物进行描述。

描述，体现动

物的可爱。以

及看到可爱动

物的开心心

情。

第二课时Animals in

the circus

在创设的动物园的

语境下，通过在马

戏团观看各种动物

表演的过程，熟练

询问对方的喜好，

并能用核心句型

Do you like...? Yes, I

do./ No, I don’t.进

行问答。

1、在语境中，尝试使

用Do you like ...?来询

问对方喜欢的动物。

2、在语境中，尝试使

用Yes, I do. / No, I

don’t.来表达自己的喜

好。

3、在语境中，复习与

熟练运用与马戏团动

物有关的词组：ride

bicycles, play balls, play

basketball, play

football, stand on the

ball, ride a horse

通过询问他人

对动物的喜

好，体会到动

物的可爱，以

及感受到动物

的聪明。

第三课时Monkeys

and hats

在老爷爷野外遇到

猴子的语境下，熟

练运用What

animals do you

like? 来询问他人

喜欢的动物。

1、借助图片和图像等，

能用What animals do

you like ?来询问他人喜

欢的动物。

2、在图片和提示下能

熟练运用They are ..和

They can ..来告诉别人

你喜欢这种动物的原

因。

通过学习老爷

爷与猴子之间

的发生的故

事，使学生逐

步形成热爱动

物、保护动物

的品格，教育

学生要养成不

乱拿别人东西

的良好品质。

Animals in the zoo (Period 1)

一、第一课时文本

主体文本1

S: Dad! Look at the monkeys!

D: They are brown.They can swing.

S:Wow! They are so clever!

主体文本2

S: Dad! Look at the tigers!

D: They are orange and black. They can jump.

S:Wow! They are so strong!

主体文本3

S: Dad! Look at the lions!

D: They are brown. They can run.

S:Wow! They are so strong!

主体文本4

S: Dad! Look at the pandas!

D: They are black and white. They can climb trees.

S:Wow! They are so lovely!

预设输出文本

Look at____.

They are____.

They are____.

They can____.

二、第一课时教学过程

PROCEDURES CONTENTS METHODS PURPOSE

Pre-task preparation Elicit the topic 1.See some pictures.

2.Enjoy a rhyme.

3.Introduce the

figures. 通过欣赏图片和韵律，交代故事主人公与主线，让学生了解上课主题。

While-task

procedure Learn: monkey

clever

Look at...

They are ...

They are...

They can.... 1.Read a rhyme and

guess.

2.Listen to a

dialogue.

3.Ask and answer

4.Try to say

5.Role-play

通过一首学过的

而韵律引出新授

单词monkey，用

对话和问答，以及

be the little boy和

角色扮演的形式

去操连这两个单

词以及重点句型

并了解monkey的特点。

Learn: tiger

strong 1.Guess :the king of

the animals

2.Listen to a

dialogue

3.Ask and answer

4.Learn:tiger strong

5.Try to say

6.Role-play

通过爸爸的谜语

引出tiger，用问

答，try to say和角

色扮演的方式操

练单词和tiger的

特点。

Learn: lion strong 1.Listen and

guess:sound of the

lion

2.Listen and fill in

the blanks

3.Chant

4.Role-play

5.Take a piture

6.Sing a song

通过声音来引入

狮子，听录音填

空，通过chant，

角色扮演，做对话

来操练单词和句

型，最后用一首学

过的歌曲来活跃

课堂气氛。

Learn: panda Cute

Climb trees 1.Guess: bamboo

2.Vedio: panda is

eating bamboos

3.Listen to a

dialogue

4.Ask and answer

5.Learn: panda climb

trees

6.Try to say

7.Role-play

通过看到竹子来

引入熊猫，视频可

以提高学生兴趣，

通过问答，作为大

头儿子来说一说，

和角色扮演来操

练

Post-task activities 1．Introduce the

pictures

2. Role-play

3. Enjoy a vedio of

other animals in the

zoo 输出文本，介绍一张照片

角色扮演输出

欣赏动物园的其他动物

Homework: Basic:

1. Copy the words:

tiger,lion,panda,monkey,clever,strong

2.Listen and read: page 14

Advanced:

1. Say something about one animal.

Look at... They are... They are... They can...

Board-writing：M2U1 Animals in the zoo

What What colour How What can...do monkey brown clever swing

tiger orange and brown strong jump

lion brown strong run

panda black and white lovely climb trees

Animals in the circus (Period 2)

一、第二课时文本

主体文本1

Look at the monkeys.

They are brown.

They are thin.

They can ride bicycles.

They can play balls.

主体文本2

Look at the elephants.

They are grey.

They are big.

They can play basketball.

They can play football.

主体文本3

Look at the tigers.

They are orange and black.

They are strong.

They can stand on the balls.

They can ride horses.

预设输出文本

S1：Look at the ...

They are ...

They are ...

They can ...

Do you like ...?

S2：Yes, I do.

/ No, I don’t.

I like ...

They are ...

They are ...

They can ...

二、第二课时教学过程

Procedure Contents Methods Purpose Warming up 1. Sounds :/k/ 1. Read the chant 通过有节奏的儿

歌复习音标，活跃

课前气氛。

Pre-task preparation 1. Enjoy

2. Review

1. Enjoy a video

1. Try to say

利用视频感知动

物的可爱，并引入

课堂。

通过try to say 的

形式操练复习旧

知。

While-task procedure 1.Learn:

Look at ...

They are ...

They can ...

Do you like...?

Yes, I do.

/No, I don’t.

ride bicycles, play

balls

1. A passage

2. Ask and answer

3. Read the

passage

4. Look and say

5. Pair work

利用Mr. White介

绍马戏团表演引

入本课时重点知

识。通过文本和图

片的展示，使学生

能够说出猴子的

特点及其在马戏

团做的事情。

2. Learn:

play basketball

Play football

1. A video

2. A passage

3. Ask and answer

4. Read the

passage

5. Look and say

6. Pair work

通过观看大象在

马戏团的表演的

视频，引入教学重

点。通过文本和图

片的结合，使学生

能够说出大象的

特点及其在马戏

团做的事情。

3. Learn：

stand on the balls

ride horses

1.Listen and fill

2.Look and say

3. Pair work

4. Make a dialogue

通过听老虎的叫

声引入教学重点。

通过图片引导学

生说出老虎的特

点以及在马戏团

做的事情。

Post-task activity 1. Review 1. Watch the whole

video

2. Read after the

video 回顾本课时三个文本内容，分别了解三个动物的特点及其在马戏团做的事情。

2. Group work 1. Role-play

2. Look and say 利用小组活动，根据表格创编对话，通过问答了解班级同学喜欢的动物。

Assignments 1. Listen and read the dialogue on P14.

2. Make a new dialogue with 'Do you like ...? Yes, I do./ No, I

don't. '

3. Write a new passage about 'Animals in the circus'.

Board writing 3B M2U1 Animals (2nd period)

Animals in the circus

Do you like …? Animals Features Abilities Yes, I do. monkeys brown ride bicycles No, I don’t. thin play balls

elephants grey play basketball

big play football

tigers orange black stand on the balls

strong ride horses

牛津小学英语 教学设计

牛津小学英语》3A《Thank you》教学案例与反思作者：出自：浏览/评论：1,072/0 日期：2007年10月9日09:21 寓教于生活其乐也融融 ---《牛津小学英语》3A《Thank you》教学案例与反思 【引言】 《英语课程标准》强调：课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在设计任务型的教学活动时要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。 【案例】 教材分析：牛津小学英语3A Unit10《Thank you》主要围绕食物和饮料类的单词,学习“征求意见”这一功能项目.要求学生能用英语询问别人是否需要吃或喝某种东西,以及如何应答. 本单元第一教时是教学句型…及其应答句:Yes,please. No,thank you.能听懂﹑会说a glass of milk , a glass of juice ,a cup of coffee , a cup of tea. 下面是我在执教牛津小学英语3A Unit10《Thank you》第一课时的教学案例： A Free talk and motivation How are you?(学生之间自由的打招呼,配以丰富的动作,夸张的表情,学生的注意力很快从课外进入到英语课堂) talk

Let’s go to…(教师出示地点图片,学生两两相问,不同句型的复习,课堂学习的气氛迅速升温) B Presentation and practice : No ,thank you ; Yes ,please. (1)T :Boys and girls .What can you see in the classroom? What can you see on teacher’s desk? (教师事先在讲台上放上各种文具用品,便于学生直观感受,大胆的说.从课堂大范围转到讲台,为后面的新授作好铺垫) (2)T:I can see a glass. (3)Learn :glass (4)T :Let’s go to a shop .Now ,we’re in a shop. (教师出示shop的图片,这是一个陌生的单词,教师力图利用逼真的图片和交际动作,使学生有所感悟。此处创设情景,为引出以下的购物交际) (5)T:I’m a ’re a custom. A glass?(教师配以夸张的升调,引起学生注意) S:No. T:A pencil? S:Yes.

牛津高中英语模块七第三单元Reading教学案例设计

牛津高中英语模块三第三单元 Back to the past Reading Lost civilizations 江苏省沭阳如东中学张长波 一、教学内容分析： 本案例是牛津高中英语教材模块三第三单元阅读的处理。本节课是以听、说、读为主的课文理解教学课。通过听课文，阅读课文和问答对文章进行初步理解。再通过列表比较和复述课文进一步理解课文，最后通过讨论深化主题。希望通过该课的学习，学生能够对失落的文明有所了解，并对人类文明的发展及如何保护人类的文化遗产做出探讨，同时培养学生综合运用语言及听说读写的能力。 二、学生学情分析： 教学对象为江苏高中一年级下学期学生，学生思维活跃。高一学生已经初步实现从具体思维向抽象思维的过渡。他们不满足于教科书上的知识，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。他们喜欢富有个性化的教学设计，喜欢接受新鲜事物。他们的学习自主性很强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体。同时他们还主动扩展和利用学习资源（如电脑操作知识），从多渠道获取信息，并能用所获得的信息进行清楚有条理的表达。因此，设计这节课时，我充分考虑到学生的主体性，充分创造机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。 三、设计思想(Thoughts on the design) Reading主要是了解人类历史上两个非常著名的失落的文明——意大利的庞贝合中国的楼兰。本文是一片旅行日志，笔者根据自己对教材的理解，紧扣单元主题设计了导入、头脑风暴、快速阅读、仔细阅读、巩固复述、拓展讨论、作业七个环节。在设计教学的过程中，运用复习‘文明’的定义作为本课的导入，激发学生兴趣。设计的任务由浅入深，环环相扣，并注重各教学环节的衔接。在整个教学过程始终贯穿人类文明这条主线，用图片的形式呈现Part B的词汇——温故知新，设计输入，激活记忆，借助于已学过的词汇建立起新旧知识之间的联系。以话题为中心重组教材。词汇教学离不开语境，设计一个中心话题，使教材为当堂的词汇教学所用，而不是按部就班地教教材。以词汇为主线展开教学，以运用为目标挖掘生成，创造机会促使学生运用目标词汇进行表达。以快乐为原则寓教于乐，促进学生在学习过程中的积极体验，从而达到多维的目标。

牛津高中英语教学设计

牛津高中英语教学设计 单元：Unit 1 School life 板块：Word Power Thoughts on the design: Word power 该板块设计的目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇：一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇；二是通过构词法学习单词。该板块设计了图表、对话或短文，用以拓展学生对于话题相关的词语的认识和运用。 Teaching aims: 1.to cultivate students’ ability of reading a map; 2.to develop and practice the way of asking and giving the way; 3.students are expected to gain a more general ideal of school facilities; 4.to enlarge students vocabulary and try to guide them to use correctly. Teaching procedures: Step One—Don’t tell me its name (Guessing game) [设计说明] Describe the features of the given place, but not to mention its name, let others guess)(通过此步骤使得学生充分熟悉有关school facilities的名词，为教学的下一步展开做好铺垫，同时激发学生学习热情。 e.g. (提示词) *Book stand；E-books；Abundant reading materials (library) *Pieces of equipment for specific purposes, as building up one’s body (gym) *Yummy Yummy (Picture Presentation) (students’ canteen) *Second Home (dormitory) Step Two—Drawing a map & looking for destination [设计说明] 学生按照老师口头所给路线画图，可请1-2名学生上黑板演示，充分锻炼学生“ASK AND GIVE THE WAY”的能力。 如： Now, everybody, welcome to our starting point. Try to imagine that you are right now facing the North. I’d like you to go along this road, which is called the Zhong Shan Road, and then turn left; you will find a city library on your right side … Step Three—Welcome our spokesman (Role-acting & Recommendation) [设计说明]角色扮演，学生按自我意愿在所给选择范围内挑选一名运动明星，并向大家推荐由其代言的某一运动项目。

牛津小学英语A教案(全册)

(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 牛津小学英语1A教案 课题：Unit 1 Hello 第一课时 教材类型：牛津版所属学科：英语>>1A（一上） 主备教师：姜金凤备课时间：200792 浏览人数：1 ☆教学调整☆教案内容： Teaching aims and requirement 1. 会说Hi和 Hello，能使用 He、Hello互相问好。 2. 会用I’m介绍自己。 3. 激发学生学习英语的兴趣,并能在相应的场景中自如地表演运用。 Teaching aids Recorder and tape Teaching procedure: 第一课时 Step 1 Introduction 1.师生问候；（师说英语，用手势示意，上课，起立，坐下。） 2.简介英语的重要性，激发学生学习热情，鼓励学生学好英语。 Step 2 Presentation Teaching ‘Hi’ and ‘Hello’ 1. 师用Hi、 Hello与学生问好，鼓励学生大胆回答，适当纠正学生的读音。 对学生及时给予表扬。 2. 让学生用Hi、 Hello自由问好。 Step 3 Presentation Teaching ‘ I’m….’ 1. 师先用中文介绍自己，再用英文说I’m Miss Jiang，放慢语速反复多次。 2. 鼓励学生用I’m….介绍自己。（每个学生说完，全班给予掌声鼓励）

Step 4 Practice 1. 师用HiHello, I’m Miss Jiang. 与学生问好，引导学生用HiHello, I’ m …作答。 2. 学生分组用HiHello, I’m 互相自我介绍。 3. 唱《找朋友》，让学生下位用“HiHello, I’m”找朋友。 4. 指名上台表演。 5. 引导学生展开想象，让他们在类似的生活场景中运用所学语言。 T: Hello ,I am Miss Jiang . S: Hello ,I am Mike . Step 5 Act 用HiHello，I’m…. Goodbye Bye向全班同学介绍自己。 Step 7 Homework 回家用所学的句型与父母问好、道别。 Some thoughts after the lesson: 教学反思： 课题：Unit 1 Hello 第二课时 教材类型：所属学科：英语>>1A（一上） 主备教师：姜金凤备课时间：2007910 浏览人数：1 教案内容： ☆教学调整☆ 1. 能听得懂，会说单词Su Hai, Mike, Helen, Wang Bing . 2. 能正确地运用日常交际用语Hello, I am ,激发学生学习英语的兴趣,并 能在相应的场景中自如地表演运用 Step 1 Free talk 师生之间互相问好，打招呼，复习句型HelloHi, I’m …. T: HelloHi, I’m Miss Jiang…. S:HelloHi, I’m …. Step 2 Presentation

《牛津高中英语》模块一Unit1教案

《牛津高中英语》模块一Unit 1 一、教学课型: 阅读理解课 二、教材分析 1. 教材内容 见《牛津高中英语》模块一Unit 1 （Pages 2—3） 2. 教材处理 该篇文章主要介绍中国学生Wei Hua 在英国为期一年的留学经历。通过她对英国中学生活的描述，学生对英国中学生的日常学习情况增加一定的了解。但由于内容较多以及中英文化方 面的差异，在阅读过程中，对于刚进入高中学习的学生，他们中有些在完全理解课文方面有 一定的困难。 针对上述分析，本课在设计时先以录像导入的形式，增加学生对文章有关的感性知识；然后采用略读的方法，培养学生阅读整体观念；在随后的细节处理时，采取寻读、细节理解、正 误辨别的方法；在难点处理时，通过启发诱导，教师归纳的措施加以突破。整个教学过程的设计由浅入深，由感悟、理解、分析、归纳、总结到运用，从而完成从阅读输入到理解输出 的学习过程，达到培养学生阅读能力的目标。 3. 教学目标 ①知识目标: 通过该文的学习,帮助学生对英国中学作息时间、班级规模、所学科目、课程内容、学习负担等学校生活有具体的了解。 ②能力目标: 通过寻找文章大意及具体细节问题的答案，培养学生快速归纳文章主旨和获取 文章细节的阅读能力。 ③文化目标: 通过对课文的学习、有助于学生对英国中学生活全面而深入的理解，体会中英两国之间由于国情、历史的不同所产生的文化教育的差异。 4. 教学的重点和难点 ①重点：对英国中学生活的具体了解和中英两国之间的文化教育的差异。 ②难点：如何培养学生运用略读（skimming ）和寻读（scanning）阅读技巧来快速获取主旨 大意和细节信息的能力。 三、教学设计 1. 总体思路 本课的教学设计采用：阅读前（导入）、阅读中（略读，寻读，辨别正误，比较, 分组活动, 巩固）、阅读后（运用）三部分。 2. 教学过程 Step 1 Lead-in T: Now, Class, we have learned English since the primary school, and we have known some Britis h language, culture, history and some other British lives. But do you know what the British schoo l life is really like? If you want to know the answer, please watch the following video.

基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计

基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计 发表时间：2020-04-14T13:35:36.360Z 来源：《教育学文摘》2020年第1期作者：罗国华[导读] 语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四方面构成英语学科的主要核心素养摘要：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四方面构成英语学科的主要核心素养。英语单元整体教学目标既是对本单元课程目标的分解，又是对本单元课时目标的综合。注重单元内部课时以及单元与单元之间的联系，更加体现英语知识的整体性和系统性，目前这种教学设计已经越来越被广泛运用。本文基于英语学科核心素养，对初中英语单元整体教学设计进行了研究探索。 关键词：核心素养；单元整体教学；目标；课时划分；结构 本文以新标准外研版英语教材九年级《Module 11 Photos》为例，从立足学科核心素养、把握单元整体教学目标，合理设计课时划分、体现学科核心素养，运用结构教学法设计、联系单元教学全过程等三个方面，研究探索了基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计策略。 一、立足学科核心素养，把握单元整体教学目标 初中英语老师在设计单元整体教学目标时，应该从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这几个方面入手，把单元整体教学目标具体化、分层化。引导学生通过英语课程的学习，逐步发展自身的英语学科核心素养。制定英语单元整体教学目标，应结合学生英语知识学习能力、理解水平、口语表达能力等方面，以帮助学生英语知识水平提升和能力发展为方向。第一步，自下而上贯穿单元教学内容，从所有课时具体目标中整合提取单元整体教学目标；第二步，自上而下从单元目标分解课时目标，细化单元目标；第三步，就是最终确定的单元整体教学目标，明确学生在学习完成整个单元后获得哪些方面的英语知识和能力。 以新标准外研版英语九年级上册《Module 11 Photos》为例，本单元以photo display为话题，通过照片展览竞赛锻炼学生描述照片的语言表达方式。主要内容就是谈论照片，相对来说比较简单，易于调动学生的积极性，相互之间能够很好地利用小组进行合作交流。应通过本单元的听说活动，给学生提供充足的体验和运用语言的机会。所以，在制定本单元整体教学目标时，一方面是让学生掌握有关英语知识点，里里外外都注重到了学生对定语从句这个知识点的掌握程度，辨析清楚到底that与which，that与who等等先行词的准确用法，充分利用思维导图加深印象；另一方面还要锻炼学生的英语综合能力。可以采用口语交流的教学方式，安排学生尝试用英文进行对话，帮助他们通过本单元学习深入了解英语文化，提高初中学生英语理解以及口语表达能力。 二、合理设计课时划分，体现学科核心素养 基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计，对单元课时划分是非常重要的一项内容。在具体教学过程中，英语老师应围绕英语学科的核心素养，把教学内容与教学时间段合理划分安排好。由于一个单元各个课时里面的内容和学习重点不尽相同，在进行课时划分设计的时候不能只是按照英语课本教材顺序，一成不变的根据教学经验或者考试要求固定模式进行授课。应该在合理划分课时的基础上，灵活采用不同的教学办法，来达到有效的教学效果。 比如，在使用新标准外研版初中英语教学过程中，讲到九年级上册《Module 11 Photos》这一单元时，我们就可以分部分、分课时来进行讲解。首先带领学生们学习整个语篇，在课堂上集中讲解教材中的“get”、“general”、“standard”、“feeling”、“add”等英语单词、短语。然后就可以引导学生针对每个课时中的问题进行询问和解答，让学生以小组为单位，讨论在自己生活和学习中见到的各种特点的照片，并说明照片的奇妙之处。带领学生进入情境学习，在特定的情境下让学生运用英语句子进行表演、对话学习，并要求学生进行书写练习。接下来，就是对整个单元系统学习，进行单元重要知识点的总结和巩固。为了进一步体现英语学科的核心素养，英语老师在划分课时教学过程中，应多用英语口语表达，多与学生用英语进行交流。让学生能够体验英语知识的实用价值，在培养学生英语基础知识的同时，发展学生英语口语表达能力。 三、运用结构教学法设计，联系单元教学全过程 基于学科核心素养下的初中英语单元整体教学设计，还要注重教学方法的创新。巧妙利用结构教学法的设计，联系单元教学的各个方面，让学生系统掌握本单元英语知识。可以借助直观的思维导图进行教学结构设计，制作《Module 11 Photos》单元整体教学的树状结构图，让学生对本单元的学习有一个清晰的思路。在掌握单词、句型、语法等知识的基础上，一目了然的把握本单元的重点和难点。在具体教学中，英语老师可以从制作的这个树状结构图出发，采用“填充式”结构教学方式，把单元授课内容填充到结构图的各个板块当中。这样，学生们能够直接的感受到本单元知识的系统性和整体性，把零碎、分散的英语知识点整合到单元整体学习中，站在一个更高角度去认识和学习有关英语知识。 与此同时，运用结构教学法还要重视单元整体教学设计的全过程，加强各个课时、各个知识点、各个主题之间的联系，提高英语单元教学的整体效果。以单元授课为主体，做好课前预习、课上学习、课后复习三个环节关联教学。用课前预习为课上教学做好准备，并串联上一课时的内容，用课后复习巩固课堂学习内容，可以渗透一些下一课时的部分内容，为下一课时的教学打基础。英语老师要提前做好单元教学的整体结构规划，在课堂导入、课程拓展等方面都要体现单元知识的关联性和整体性，精心设计教学结构。把整个单元教学的各个环节融会贯通，帮助学生全面吸收、理解和掌握英语知识。 结束语：总之，初中英语教学单元整体教学设计，应把单元作为整体，从促进学生英语学科核心素养的角度，细分教学目标和内容到每个课时，进而提高英语教学的有效性。 参考文献： [1]黄国庆.初中英语“模块主题式”单元整体教学实例研究[J].基础外语教育,2016,18(02):72-77+110. [2]李保康.初中英语教材单元教学设计现状的调查研究[J].上海课程教学研究,2016(03):23-29. [3]朱庆华.论《初中英语整体教学的实践与探究》[J].科技创新导报,2016,13(21):151+153.

牛津版小学英语教学设计

牛津小学英语3A第8单元第二课时教学设计 ·教学理念： 本节课是新授课，我的设计主要的特点是以任务为依托，以活动为手段，以一个故事贯穿整个教学，通过有趣的游戏，chant等帮助学生将枯燥、抽象的语言变得生动，激发学生学习英语的兴趣和愿望，让学生在感知、体验、参与中获取知识，形成能力。 ·教学内容： 牛津小学英语3A第8单元第二课时A、D部分（第一课时为B部分） ·教学目标： 1、能听懂、会说Let's go to …及其应答All right./OK. Let's go./Good./Great!等。 2、学会表达“去某处”和“如何去某处”，以及对别人的建议进行回答。 ·教学重点： 能听懂、会说Let's go to …及其应答All right./OK. Let's go./Good./Great！等 ·教学难点： 能在创设的情景中灵活运用所学句型。 ·教学准备： 课件、单词卡片、句子卡片、Tom和Jerry图片 ·教学过程： Step 1 Warm up 1、Greeting 2、Do some exercises: Clap your hands

（follow me） 【设计理念】在与学生相互用英语问好，进行简单的英语交流后，我与学生边说一些英语，边做一些像拍手、点头等简单的动作，为学生创造一个轻松和谐的教学氛围，把学生带到英语学习乐园，也为下一步话题的展开做好铺垫。 Step2 Revision T: Look, who's he?（课件出示：Su wu-kong）Today Su wu-kong wants to test you. play two games. 1、 Magic eyes （to review:zoo, park, superma rket, the Great wall , cinema） 2、Listen and judge （听声音来辨别交通工具） 【设计理念】游戏是孩子的天性，游戏也是最受欢迎的课堂活动。孙悟空通过魔力眼、听音辨物，这两个游戏来考同学们，同学们在游戏中复习了B部分单词，这样学生既玩得开心，又达到了复习巩固的效果。 Step3 Presentation and practice T:Today, I'll bring you two friends（课件出示：Tom and Jerry） T Maybe they're enemy before , but they're good friends now .It's sunn y today ,they go out .Let's share their one day. 1、It's 8:00（课件出示钟）

牛津高中英语模块一全册教案

牛津高中英语模块一（第1讲） 【教学内容与教学要求】 一、教学内容： 牛津高中英语模块一Unit 1 （上） 二、教学要求： 1．掌握和校园生活有关的常用单词、词组与句型。 2．学会描述校园生活和学校设施。 High school is a time of discovery, learning and hard work!高中是探索、学习和辛勤劳动的时期Huge campus and low-rise building 学校面积大，没有高层建筑。 Twelve laboratories are available for different experiments.12个实验室可供不同试验使用。 Each room comes with its own bothroom and Internet access.每个房间都有自己的卫生间和英特网接口。 3．学习阅读技巧：skimming&scanning。 4．语法：定语从句（一） 【知识重点与学习难点】 一、重要单词： access achieve attend assembly article available average canteen club challenging context donate display experience extra graduate gym heading locker low-rise literature poster relax 二、重点词组： class teacher 班主任at ease with 和….相处不拘束school hours学校作息时间earn respect from 赢得…的尊敬sound like听起来象for free 免费get a general idea 了解大意as well as 除….以外, 也key words 关键词word by word 逐字逐句地find one’s way around 认识路develop an interest in 培养对….的兴趣surf the Internet网上冲浪 【难点讲解】 1.What is your dream school life like? 你理想中的学校生活是什么样子? 这里dream表示心目中最理想的. 如dream team (梦之队)。

译林牛津版高中英语模块1教案全套

牛津高中英语模块一（第1讲） 【教学容与教学要求】 一、教学容： 牛津高中英语模块一Unit 1 （上） 二、教学要求： 1．掌握和校园生活有关的常用单词、词组与句型。 2．学会描述校园生活和学校设施。 High school is a time of discovery, learning and hard work!高中是探索、学习和辛勤劳动的时期 Huge campus and low-rise building 学校面积大，没有高层建筑。 Twelve laboratories are available for different experiments.12个实验室可供不同试验使用。Each room comes with its own bothroom and Internet access.每个房间都有自己的卫生间和英特网接口。 3．学习阅读技巧：skimming&scanning。 4．语法：定语从句（一） 【知识重点与学习难点】 一、重要单词： access achieve attend assembly article available average canteen club challenging context donate display experience extra graduate gym heading locker low-rise literature poster relax 二、重点词组： class teacher 班主任at ease with 和….相处不拘束school hours学校作息时间earn respect from 赢得…的尊敬sound like听起来象for free 免费get a general idea 了解大意as well as 除….以外, 也key words 关键词word by word 逐字逐句地find one’s way around 认识路develop an interest in 培养对….的兴趣surf the Internet网上冲浪

高中英语优秀教学设计

教学设计 学科高中英语 课题 教材 设计者 学校 Unit3 Celebrations Lesson1 Festivals( A reading lesson)

Ⅰ Analysis of Teaching Material This is the first lesson of this unit. Before this class, the teacher have taught the students vocabulary in Warm-up and Lesson 1. The reading passage titled FESTIVALS briefly describes three traditional festivals of China. Such a topic is closely related to students’life, thus it is very easy to arouse their interest in learning this lesson. The text covers 3 sections. Teacher should encourage students to skim for the general idea for each section, and scan for further understanding, because this lesson introduces a lot of useful new words and expressions which are only used for festivals. In order not to let students feel much difficult, the teacher should deal with any language problems while they are reading. After reading, students are required to do the exercises in the each step to see how much they have understood the reading passage. The teacher can let them work in pairs or in groups to find the answers cooperatively, and then check their answers with the whole class. To consolidate the contents of the reading passage, students should be required to talk about festivals in their own words at the end of the class. Moreover, homework is very important for an effective class. So the students are assigned to write a composition about Spring Festival, based on what they have learned in this lesson. Ⅱ Teaching Aims: 1.Learn and master the useful words and phrases. 2.Let the student learn about 3 traditional Festivals of China. 3.Train the students’ skimming and summarizing ability during reading the text. 4.Encourage students to learn more about Chinese festivals and cultivate their love to our traditional culture. Ⅲ Teaching Important Points: 1.Master the following words and phrases: be celebrated by, is said to do, be made with, fall on, the first lunar month, burn down, in many shapes and sizes, mark, many different kinds of, special food 2.Enable the students to understand the three Chinese traditional festivals, Mid-Autumn

科研课题申报模板：5600-培养英语学科核心素养的教学实践与创新

培养英语学科核心素养的教学实践与创新 1. 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 问题的提出 核心素养是当前世界教育研究的重要课题，也是国内课程改革关注的热点。核心素养是学生在受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。未来基础教育顶层理念就是强化学生的核心素养。（钟启泉,2005）2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化的关键环节。在核心素养这个大概念下，衍生出学科核心素养，英语学科核心素养就是其中一项。目前学界已经讨论形成了英语学科核心素养，但各级各类学校和教师在落实学科核心素养培养时，普遍感到茫然困惑，不知道如何用抽象的指导性目标指导课堂教学，深化课程改革必须要开始关注如何把学科核心素养的理念和认识转化到课堂教学的具体实施过程中，本项课题就是从实际的问题出发，探讨如何在教学中培养学生的英语学科核心素养。 课题界定 本课题中讨论的“学生”，既指基础教育中的学生，也指高校职前培养的学生，职前培养的学生就是职后培养的教师，是从职前职后一体化发展的角度关注学科核心素养具体化的应用型研究。 国内外研究现状述评 21世纪以来，世界各国包括一些重要的国际组织都纷纷启动了学生“核心素养”的研究，国际上已有的“核心素养体系”大致可分为四大类型：成功生活取向的思维核心型，终身学习取向的知识核心型，个人发展取向的价值核心型和综合性取向的教育系统型。基于学生核心素养的指标体系，世界各国和地区纷纷启动了新一轮的基础教育课程改革。尽管各国或地区因本土情境脉络的不同而形成了不同的改革路径和方式，但总体而言，以核心素养为本的基础教育课程改革内容主要包括以下几个方面：课程目标的更新、课程内容结构的调整、课程实施过程的创新、课程评价内容与形式的变革。（左璜,2016）国外对核心素养的研究已经从理论界定转化到了指导基础教育课程改革。 2014年国内提出核心素养的概念。2014年3月教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称“意见”）。《意见》明确要求“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”，此文件为全面推进课程改革提出新指向，并从指导思想、基本原则、工作目标、主要任务给予新指示，至此，迎来了素质教育与课程改革发展的新阶段----核心素养的培育（常珊珊,2015）。在总目标之下，学界开始了关于中国学生核心素养的研究，大体是关于核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测评方法等问题的探索，尚未形成相对成熟统一的认识。一些研究者结合我国的教育文化背景，对研制学生核心素养提出了有建设性的建议，如柳夕浪认为，应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。辛涛、姜宇提出，应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。由于我国的核心素养研究刚刚起步，许多研究者都在关注其他国家和地区较为成熟的经验，探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施。最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。 选题意义与研究价值 本选题的选题意义在于：密切联系基础教育当下关注的焦点和重点。2014年3月教育部《关

牛津8B英文全套教案6.doc

牛津8B英文全套教案6 period 7: integrated skillsteaching objectives ● to listen for and identify specific information● to recognize key expressions involved in organizing an event.● to respond to written text and information got from listening● to talk about a c harity show.● to ask for help in organizing an event.● to make suggestions and offer help.teaching proceduresstep1 presentingsuppose your class is going to hold a charity show. you are holding a meeting to discuss to do for the show. what’ll you talk about?help students to answer:name of the show, name of the charity, date, time, place, ticket price, duties of studentsstep2 reading and answeringthe class 1, grade 8 students are planning their charity show. read sandy’s notes, ask and answer questions in pai rs:what’s the name of the show?what’s the name of the charity?when will the show be held? how much is the ticket?step3 listening and answeringdifferent students have different duties. what will each student do for the charity show? please listen.ask students to fill in the table.check answers, ask:who will design the poster? (kitty and sandy)who will organize a play? (millie and simon)who will be the host of the show? (millie)who will set up the stage? (sandy

高中英语 Unit1 (Project 第1部分)教案 译林牛津版必

英语必修4译林牛津Unit 1精品学案（Project 第1部分） 教材：牛津高中英语(模块四)高一下学期 文档内容：教学设计—教案 单元：Unit 1 Advertising 板块：Project 1 课堂设计指导思想： 本堂课的宗旨是引导学生在“做中学”，通过让学生完成一份围绕本单元主题的传单来学习和使用英语。引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式发展自己的语言综合能力。 Teaching aims: 1. Get to learn and use English by doing a project. 2. Try to fully understand the two reading materi als and master the language items. 3. Learn to get enough information about ad campaigns from the reading materials. Teaching procedures: Step 1 Lead-in Show students two groups of pictures and draw their attention to the importance of ads. 【设计说明】通过两组图片将学生的思绪带回本单元主题，重新引发他们对广告的注意力，以旧带新，自然导入本课。 Step 2 Listen and understand Have students listen to the recording of the handout and answer the three questions to get a general idea of this reading material. 【设计说明】帮助学生通过听录音和回答问题初步理解阅读材料，并获取有关广告宣传单的基本信息。 Step 3 Reading for detailed information Ask students to read the material again carefully to get detailed information about developing an ad campaign. 【设计说明】引导学生通过详读阅读材料，更好地理解文章并了解策划广告宣传活动的主要环节。 Step 4 Main idea of each paragraph Ask students to work in pairs to focus on each paragraph of the handout and then report the main idea of each paragraph to the class. 【设计说明】启发学生注意文章的段落结构，复习说明文的阅读策略，为策划宣传单做准备，

牛津高中英语教学设计1

牛津高中英语教学设计 教材：牛津高中英语(模块三)高一下学期 文档内容：教学设计—教案 单元：Unit 2 Language 板块：Project（第一课时） 作者：孙小朵 教案背景：新课改背景下，素质教育的真谛：创新与合作,着重于孩子能力的培养，鼓励在创新中成长。本课时的设计为Project的第一课时，主要是侧重于文本的处理，同时也把文章的重点短语一并完成，学生在课前做好充分的预习准备。对于Project的文本，我们在实际操作中达成了这样的认识：文本是用以阅读的，但是不同于Reading的阅读，Project的文本阅读不是单单以获取信息、了解文本为目的的，它的存在是以阅读为基础，为下一课时的图册文本设计提供信息与蓝本，本文主要是讲述了中国汉字的发展历程：汉字的出现.象形字.会意字.形声字.以及简化字。 Teaching aims: 1.Let the students know the development of Chinese characters. 2.Let students know the formation of Chinese characters. 3.Learn to explain the process of the Chinese character Teaching procedures: Step 1 Lead-in Ask students a question "Can you recognise these Chinese characters?"and Show the students some pictures about developing process of the Chinese characters and introduce the topic “The development of Chinese characters”. 【设计说明】作为文本阅读的导入，首先要找一些关于课文的图片来挑动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，自然而然地引至主题。 Step 2 Skimming Skim the text and think about how many parts we can divide the whole text into,then match the main idea with each part: A The origin of Chinese characters. B Simplified Chinese characters. C. Brief introduction of Chinese characters. D. Form and development of Chinese characters. para.1 C Para.2A Para.3-4 D Para.5 B 【设计说明】通过快速阅读掌握文本的结构划分，对于文本实现整体性的粗线条把握,在文本划分基础上概括每部分的总体大意。 Step 3 Reread the text and answer the following questions Part１