写作意识的训练

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写作意识的训练

作者：鲁敏

来源：《作文成功之路(高中)》2015年第07期

随机问卷发现，小学生中大部分都不喜欢甚至是厌恶作文，但凡要写作文，必是愁眉苦脸、东拉西扯，每一次作文如便秘，一点点挤、一点点硬写，最后弄成内伤，见到作文便头痛。只有很少一部分同学不排斥作文，其中，喜欢并擅长作文的学生就更是凤毛麟角。有的老师善于教作文，学生们个个笔若悬河，书写世界、书写内心，而有的教师不善于教作文，教得学生但逢作文便叫苦不迭，那笔下的文字也扭曲成了教师、试卷要求必须达到的一个个数字。学生往往为了凑字数绞尽脑汁，节外生枝、枝外又生节，写出来的文章仿佛旧中国老太太们用来裹小脚的布——又臭又长。这不得不使我们反思：我们的作文教学究竟怎么了？学生真的是没有内容可以写吗？当然不是。有人曾经这样说“有生活就有作文，会想象就有作文。”当孩子抱怨作文，不知道写什么时，其实是没有做生活的有心人，或者说缺少一种写作的意识。

孩子们缺少的不是生活，而是从生活中发现和提炼写作素材的能力和意识，让生活中很多可以成为作文素材的浪花慢慢消失在时间的长河中，将原本可以成为写作的许多有趣的人、事、景、物当成了司空见惯和习以为常，慢慢变得熟视无睹。

一、随文练笔的意识

教科书中的课文在编排时其实是有设计的，小到一篇课文，大到一个单元。有很大一部分文章因其可以成为学生习作的范例而入选，许多文学大家的文章因其特定的格式、写法可被初学作文的小学生们所模仿，这也是很多经典课文要求背诵的缘由之一。比如，苏教版的课文《泉城》《雾凇》《九寨沟》都不失为写景类文章的典范，但编者的良苦用心往往被我们广大教师所忽视。教师如果有高度的随文练笔敏感度，结合具体的课文范例、写作方法指导写作，必定会事半功倍的。作文教学最成功的境界莫过于让学生爱上作文、享受作文，然而，这并非一蹴而就，从小学低年级说话、写话开始，到中年级片段、场景练习，再到高年级篇章练习，如果教师能充分利用好教材的编排，抓住每一次随文练笔的机会，那么，作文教学必将是高效的，长此以往，学生的习作水平也将得到普遍提高。

例如，苏教版四年级课文《天鹅的故事》一文，为我们介绍了老天鹅不顾一切率先用身体破冰，群天鹅受到感染加入到破冰行列，在天鹅群的团结合作下，最终成功破冰的故事。教师评析文本天鹅破冰的5—7小节时，分析文章采用的点面结合的写法时，想让学生掌握这种场面描写的方法，最直接有效的方法便是当堂练笔。于是，我在评讲完这几小节后，要求学生模仿书上的写法，写自己在电视、生活中看到过的齐心协力完成一项任务的场面，并用上点面结合的方法。交给学生方法后，眼前又有范例，学生们思维顿时活跃起来，课堂上的10分钟时间，同学们积极地构思、运笔，下课铃声响起，我们分享了欧阳同学的片段：