浅析体育教学中的学情分析

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浅析体育教学中的学情分析

作者：孙凯文

来源：《当代体育科技》2017年第28期

DOI：10.16655/https://www.wendangku.net/doc/f52627735.html,ki.2095-2813.2017.28.091

摘要：学情分析是教学活动的基本环节，也是提高有效教学的基本途径之一。但只有在

确保学情分析有效的前提下，方能提高教学的有效性。而体育教学相较于其他教学，对学情分析有着更为迫切的需求和更加严格的要求，因此本文采用文献资料法，从体育教学学情分析的现状、体育教学学情分析的模式和体育教学学情分析的方法，阐述教师对体育教学做学情分析时应当注意什么，应当如何做，以期为体育教学实践活动提供理论指导。

关键词：体育教学学情分析

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）10（a）-0091-02

1 学情分析现存在的问题

就现阶段而言，学情分析存在着理论与实践的断层。现阶段我国的学情分析大都是教师“想当然”的产物，是教师根据其经验对学生学习情况的猜想而非对其进行科学分析后所得结果。一方面，教师已经初步了解学情分析是教学设计的基础和前提，而另一方面，教师或并未将学情分析运用到实际教学中，或因运用不当而使得学情分析的价值不能得以发挥。其具体表现在以下几点：（1）教师并未将学情分析运用到教学中。此时的学情分析只是一种形式主义，教师并未将其带入日常的教学之中，仅是“纸上谈兵”的学情分析必然不能发挥其作用，从而导致学情分析与实际教学活动割裂。（2）教师对学情分析的理解不深。教师对学情分析的理解程度决定着学情分析作用的发挥程度，如果教师自身对学情分析缺乏深刻理解，便无法将学情分析很好的运用到教学设计之中，自然无法将学情分析的作用完全发挥出来。（3）学情分析的方式过于单一。教师自身已经进行了学情分析，但大都带着经验主义的色彩，是教师通过多年的教学经验对学情单一维度的主观猜想而无科学依据支撑。此时的学情分析非但不能帮助教师提高教学质量，反而会增加教师的工作量，而又看不到良好的教学效果，即便教师知道学情分析的重要性，也无力改变学情分析沦为“鸡肋”的尴尬处境。

2 体育教学中的学情分析

2.1 体育教学中学情分析的必要性

体育是一门较为特殊的课程，它是以身体练习为基本手段，以增进健康、增强体质为目的的有组织、有目的、有意识的社会活动。体育具有两个层面，一是身体练习，身体需要承受一定的运动负荷，这与其他学科有着本质上的区别；二是体育包括了支撑着其实践活动的体育学相关理论和基础卫生保健知识，在身体练习的同时，还需学习并掌握相关理论。由此可见体育