“悟道”须有“语” “得意”不忘“言”

“悟道”须有“语”“得意”不忘“言”

教材中的文章文质兼美，尤其是那些深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感，都是借助优秀的汉语言文字表达、铺排、雕琢出来的。教师在教学中得“意”又得“言”的探索、实践是大有可为的。

一、咀嚼语词，悟语言之精当

教师要有一双文字慧眼，把一些易被学生忽略的词“拎”出来，让学生反复咀嚼品味，反复推敲斟酌，方能把握作者遣词造句的精妙，悟得真味。如《少年王冕》中“偷空”与“抽空”，教师通过比较，塑造出善解母意的王冕的形象，王冕的良苦孝心也跃然纸上。《姥姥的剪纸》中：姥姥便用剪纸把我拴在屋檐下”“拴”字妙用，境界全出。“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境和梦境就立刻变得有声有色。”“有声有色”的内涵值得细品，但绝非是机械地重复姥姥如何剪纸、如何慈爱这些内容。更重要的是，教师带领学生沉潜入语句中，触摸词语的温度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让语言的感染力得以显现，学生才能在得文章“思想要义”的同时，把文本语言积累、

沉淀，成为学生的语言素养。

《轮椅上的霍金》一文中写道：“他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”这里的“飞出”“飞到”和“飞向”能调换着使用吗?教师让学生把词语调换顺序后试着读句子，回答：不能。因为前三个“飞出”写出了霍金思考的范围越来越广，“飞到”写出了霍金思维的具体位置，而“黑洞”是没有尽头的，所以用“飞向”更为准确。课堂“悟道”，不是光悟出霍金令人惊叹的思维能力，同时还要悟出作者语言的表达精妙之处。

教学《军神》一课后，教师大讲自己如何着力体现语文的人文性。大家心生疑问，这节课是思品课?其实这篇课文对人物的语言、动作、深情的描写十分精彩，值得品读探究。如沃克医生“冷冷”“愣住”“担心”甚至“亲切”都隐藏着许多言外之意。而一节课就止步于理解人物的品质，学生对字里行间的语言精妙之处无所涉及，品味不出其中的奥妙，实在可惜可叹。

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》里说：“一字未宜忽，语语悟其神”。作为教者，要研究作者为什么用这个词、这种句式，而不是别的词语或表达方式，细细体味它的神韵所在，才能在教学中引导学生通过语言文字的品味，体验特定情境中人物的情感及文章中心，更为重要的是，要为学生的

语言表达搭一座桥梁，从阅读到习作，从“此岸”及“彼岸”，因为“课文无非是个例子”，我们的重要目标之一是学生能通过“例子”，自己“落笔成文”。

二、揣摩段落，观语言之形式

“五分钟准备!”

“一分钟准备!”

“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一!”

“点火!”

“起飞!”

这一段文字选自《梦圆飞天》一文，有的教师在教学时总是不遗余力地渲染场面的紧张热烈，或中华民族的骄傲自豪感情。但这种紧张如何用语言表达的?要点拨学生让他们理解，作者运用短促的词组，分行式的语言结构，表达了现场的紧张气氛，又体现了语言的建筑美感。在学习《船长》一课时，学生如晤旧友。

“洛克机械师在哪儿?”

“船长叫我吗?”

“炉子怎么样了？”

“被海水淹了。”

“火呢?”

“灭了。”

“机器怎样?”

“停了。”

……

船长语速之急促、命令之威严、语调之凝重、形势之紧急，通过这种语言表达形式，一览无遗。学习这种语言形式，既领会了课文表达的感情，又是一个很好的范本，让学生模仿写车模比赛、拔河比赛等场面，围绕一个事件进行对话描写，潜移默化地让学生明白语言描写要符合人物性格，符合事情的发展，能有效提高学生进行人物语言描写的能力。

总之，我们既需要自身积淀厚重，视野宽广；又需要宏观把握，悟“道”得“意”；还需微观深入，有“语”有“言”，最终达到对母语把握游刃有余的境界。

（作者单位：镇江实验学校）