2011年修改版初中英语课程标准
2011年修改版初中英语课程标准
第一部分前言
当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。
在义务教育阶段开设英语课程
对青少年未来发展
具有重要意义。学习
英语不仅有利于他
们更好地了解世界，
学习先进的科学文
化知识，传播中国文
化，增进与各国青少
年的相互沟通和理
解，还能为青少年提
供更多的接受教育
的选择和职业发展
机会。学习英语能帮
助他们形成开放包
容的性格，发展跨文
化交流的意识与能
力，促进思维发展，
形成正确的价值观
和良好的人文素养。
学习英语能够为学
生未来参与知识创
新和科技创新储备
能力，也能为他们未
来更好地适应世界
的多极化、经济的全
球化、社会的信息化
奠定基础。
一、课程性质
义务教育阶
段的英语课程具有
工具性和人文性双
重性质。就工具性而
言，英语课程承担培
养学生基本英语素养
的任务，即学生通过
英语课程掌握基本的
英语语言知识，发展
基本的英语听说读写
技能，形成用英语与
他人交流的能力，为
今后继续学习英语和
用英语学习其他相关
科学文化知识奠定基
础。就人文性而言，
英语课程承担着提高
学生综合人文素养的
任务，即学生通过英
语课程能够开阔视
野，丰富生活经历，
发展跨文化意识，促
进创新思维，形成良
好品格和正确价值
观，为终身学习奠定
基础。
二、基本理念
（一）注重素
质教育，充分体现语
言学习对学生发展的
价值
义务教育阶段
英语课程的首要目的
是为学生发展综合语
言运用能力打基础，
为他们继续学习英语
和未来职业选择创造
有利条件。同时，英
语课程有利于学生
体验中外文化差异，
丰富思维方式，增进
国际理解，提高人文
素养。英语教育应做
到人文性与工具性
并重，使学生在英语
学习过程中既能够
发展综合语言运用
能力，又能够学会如
何学习，养成良好的
意志品质和合作意
识，学习如何处理人
与人、人与社会、人
与自然的基本关系，
形成创新意识，发展
科学精神，从而全面
提高综合素质。
（二）面向全
体学生，充分考虑语
言学习者的个体差
异性
义务教育是
全民教育的重要组
成部分，义务教育阶
段的英语课程应面
向全体学生。课程要
体现以学生为主体
的思想, 在教学目
标、教学内容、教学
过程、教学评价和教
学资源的利用与开
发等方面都应考虑
全体学生的发展需
求，课程应成为学生
在教师指导下构建
知识、发展技能、拓
展视野、活跃思维、
展现个性的过程。英
语学习在很大程度
上是个性化的活动，
学习者由于年龄、性
格、认知方式、生活
环境等方面的差异
而具有不同的学习
需求和学习特点。只
有最大限度地满足
个体需求才有可能
获得最大化的整体
教学效益。因此，
教师要在充分了解
学生个体差异和不
同需求的基础上，在
教学方法、教学内容
以及教学评价等方
面做到灵活多样，力
求使每个学生都有
所收益。
（三）整体设
计目标，体现语言学
习的渐进性和持续
性
英语学习具
有明显的渐进性和
持续性等特点。语言
学习持续时间长，而
且需要逐渐积累。《全
日制义务教育英语课
程标准》和与之相衔
接的《普通高中英语
课程标准》将基础教
育阶段英语课程的目
标设为九个级别，旨
在体现基础教育阶段
学生英语语言能力循
序渐进的发展特点，
保证英语课程的整体
性、连续性和渐进性。
英语课程应按照学生
的语言水平及相应等
级要求组织教学活动
和评价活动。
（四）强调学
习过程，体现语言学
习的实践性和应用性
现代外语教育
注重语言学习的过
程，强调语言学习的
实践性，主张学生在
语境中接触、体验和
理解真实语言，并在
此基础上学习和运用
语言。英语课程提倡
采用既强调语言学习
过程又有利于提高学
生学习成效的语言教
学途径和方法，尽可
能多地为学生创造在
真实语境中运用语言
的机会。鼓励学生在
教师的指导下，通过
体验、实践、参与、
探究和合作等方式，
发现语言规律，逐步
掌握语言知识和技
能，不断调整情感态
度，形成有效的学习
策略，发展自主学习
能力。
（五）优化评
价方式，着重评价学
生的综合语言运用能
力
英语课程评价
体系要有利于促进学
生综合语言运用能力
的发展，特别要注意
激发学生的学习兴
趣，促进学生的自主
学习能力和健康人格
的发展。评价体系应
包括形成性评价和终
结性评价。在教学过
程中，应以形成性评
价为主，强调评价学
生在学习过程中的表
现和进步，使评价在
培养学生自信和保护
学生自尊等方面起到
积极的作用。终结性
评价应着重检测学生
综合语言运用能力。
（六）开发课
程资源，丰富和拓展
英语学习的渠道
语言学习需
要大量的输入。丰富
多样的课程资源对
英语学习尤其重要。
英语课程应根据教
和学的需求，提供贴
近学生、贴近生活、
贴近时代的英语学
习资源。教师要因地
制宜，创造性地利用
和开发现实生活中
鲜活的英语学习资
源，积极利用音像、
广播、电视、书报杂
志、网络信息为学生
拓展学习和运用英
语的渠道。同时，教
师还应积极鼓励和
支持学生主动参与
课程资源的利用和
开发。
三、课程
设计思路
英语课程
的总体设计思路是，
以科学发展观和先
进的外语课程理念
为指导，综合考虑我
国英语教育的发展
现状，从义务教育阶
1
段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中三年级为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段
的英语课程（含义务
教育和高中两个阶
段）按照能力水平设
为九个级别，形成循
序渐进、持续发展的
课程。采用分级方式
设计课程主要是考
虑到我国地域辽阔、
民族众多、经济和教
育发展不平衡的实
际情况，同时也借鉴
了国际上通用的分
级方式，力求体现不
同年龄段学生的学
习需求和认知特点，
使国家英语课程具
有整体性、灵活性和
开放性。
在九级目标
体系中，一至五级为
义务教育阶段（相当
于3～9年级）的目
标要求。其中，一级
为起始级别，二级为
6年级结束时应达
到的基本要求，五级
为9年级结束时应
达到的基本要求。六
至九级为普通高中
(相当于10～12年
级)的目标要求。其
中，七级为高中毕业
的基本要求，八级和
九级是为愿意进一步
提高英语综合语言运
用能力的高中学生设
计的目标。在九个级
别的目标中，一级、
三级和四级为义务教
育阶段的过渡级别，
六级为高中阶段的过
渡级别。过渡级别的
设置有利于在课程实
施中对各阶段的教学
进行指导，同时也为
课程的灵活性和开放
性提供了依据。
英语课程分级目标结
构如图1所示。
课程目标级别不
完全等同于基础教育
阶段的各个年级。但
是，分级目标对3～6
年级、7～9年级和高
中各年级的教学和评
价以及教材编写提供
了循序渐进、稳步上
升的指导性要求，有
利于课程的整体实
施。在义务教育阶段，
从3年级开设英语课
程的学校，3~4年级应
完成一级目标，5~6年
级完成二级目标；课
时安排应尽量体现
短时高频的原则，周
课时不少于80分
钟。7～9年级分别
完成三、四、五级目
标；周课时按照国家
课程计划执行。
各地教育行
政部门应根据本地
师资条件、资源配置
等实际情况，制定本
地区课程实施方案。
实施方案可确定本
地区小学开设英语
的起始年级、学习进
程、评价指标和义务
教育阶段毕业时的
英语学业级别。英语
师资条件有限的地
区，英语课程起始年
级可以适当推后。教
育行政部门应积极
创造条件，采用多种
途径，加强有针对性
的教师培训，开发和
配置课程资源，尽快
达到国家规定的要
求。各地教学研究部
门应加强对教学的
分类分层指导和评
价，帮助学校因地制
宜地落实本地课程
实施方案，并注意做
好学段之间的协调
和衔接，尤其要做好
小学与初中阶段的
平稳过渡，促进地区
英语教育的均衡发
展。师资与社会经济
条件较好的地区，英
语课程起始年级可
以适当提前。少数民
族地区可以根据本
地实际情况，确定英
语课程的实施措施。
第二部分课程目
标
一、总目
标
义务教育阶
段英语课程的总体
目标是培养学生初
步的综合语言运用
能力，并通过英语学
习促进学生的心智
发展，提高学生的综
合人文素养。综合语
言运用能力的形成
建立在语言技能、语
言知识、情感态度、
学习策略和文化意
识等诸方面整体发
展的基础之上。语言
知识和语言技能是
综合语言运用能力
的基础；文化意识有
利于正确地理解语言
和得体地使用语言；
积极的情感态度有利
于促进学生主动学习
和持续发展；有效的
学习策略有利于提高
学习效率和发展自主
学习能力。这五个方
面相辅相成，共同促
进综合语言运用能力
的形成与发展。
义务教育阶段
的英语课程应能够使
学生通过学习英语和
使用英语，发展语言
运用能力和人际交往
能力，形成积极的情
感态度和有效的学习
策略。；应能使学生在
学习和使用英语的过
程中体验英语丰富的
文化内涵，特别是了
解中外文化的差异，
形成初步的跨文化意
识和初步的跨文化交
际能力。
语言既是交流
的工具，也是思维的
工具。所以学习和使
用语言的过程与发展
思维能力有密切的联
系。学习一门新的语
言能够进一步促进人
的心智发展，有助于
学习者从多角度理解
世界的多样性，提高
分析能力与认知水
平。
实现英语课程
在以语言技能、语言
知识、情感态度、学
习策略和文化意识等
五个方面共同构成的
课程总目标，既体现
了英语学习的工具
性，也体现了其人文
性；既有利于学生发
展语言运用能力，又
有利于学生发展思维
能力，从而全面提高
学生的综合人文素
养。课程目标结构如
图2所示。
图2：课程目标结构
二、分
目标
义务教育阶段
英语课程各个级别的
目标是指学生在语言
技能、语言知识、情
感态度、学习策略和
文化意识五个方面应
达到的综合行为表
现。表1是对课程总
目标一级至五级的
分级描述。
一级
对英语有好
奇心，喜欢听他人说
英语。能根据教师的
简单指令做动作、做
游戏、做事情（如涂
颜色、连线）。能做
简单的角色表演。能
唱简单的英文歌曲，
说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下
听懂和读懂简单的
小故事。能交流简单
的个人信息，表达简
单的感觉和情感。能
书写字母和单词。对
英语学习中接触的
外国文化习俗感兴
趣。
二级
对英语学习
有持续的兴趣和爱
好。能用简单的英语
互致问候，交换有关
个人、家庭和朋友的
简单信息，并能就日
常生活话题作简短
叙述。能在图片的帮
助下听懂、读懂并讲
述简单的故事，能在
教师的帮助下表演
2
小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
三级
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。
四级
有明确的学习需要和目标，对英
语学习表现出较强
的自信心。能在所设
日常交际情景中听
懂对话和小故事。能
用简单的语言描述
自己或他人的经历，
能发表简单的意见。
能读懂不同文体的
小短文和简单的英
文报刊文章。能在合
作中起草和修改简
短的文段，说明、指
令、规则等。能尝试
使用不同的教育资
源，从口头和书面材
料中提取信息、扩展
知识、解决简单的问
题并描述结果。能在
学习中相互帮助，克
服困难。能合理计划
和安排学习任务，积
极探索适合自己的
学习方法。在学习和
日常交际中能注意
到中外文化的差异。
五级
有较明确的
英语学习动机和积
极主动的学习态度。
能听懂教师有关熟
悉话题的陈述并参
与讨论。能就日常生
活的各种话题与他人
交换信息并陈述自己
的意见。能读懂相应
水平的读物和报刊、
杂志，克服生词障碍，
理解大意。能根据阅
读目的运用适当的阅
读策略。能根据提示
独立起草和修改小作
文。能与他人合作，
解决问题并报告结
果，共同完成学习任
务。能对自己的学习
进行评价，总结学习
方法。能利用多种教
育资源进行学习。进
一步增强对文化差异
的理解与认识。
第四部分实
施建议
一、教学建议
义务教育阶段
的英语课程力求面向
全体学生，为学生发
展综合语言运用能力
打好基础, 同时，促进
学生整体人文素养的
提高。教师应在教学
中综合考虑语言技
能、语言知识、情感
态度、学习策略和文
化意识五个方面的课
程目标，根据学生的
发展状况，整体规划
各个阶段的教学任
务，有效整合课程资
源，优化课堂教学，
培养学生的自主学
习能力，为学生的可
持续发展奠定基础。
教师还应不断提高
自身的专业化水平，
努力适应英语课程
对教师提出的新要
求。为此，特提出以
下教学建议：
1．面向全体
学生，营造良好的语
言学习环境
在教学中，教
师应当坚持以学生
为本，面向全体学
生，关注个体差异，
优化课堂教学，提高
教学效率，为学生继
续学习打好基础。教
师应努力做到：
（1）面向全
体学生。教师应充分
了解所有学生的语
言能力和发展要求，
选择适当的教学方
式和方法，把握学习
难度，调动所有学生
的积极性，使他们保
持学习英语的信心，
体验学习英语的乐
趣，获得学习英语的
成功感受，并使他们
在各个阶段的学习
中不断进步。
（2）尊重个
体差异。教师应充分
了解学生不同的学
习经历、学习水平和
学习风格，尊重学生
个性，充分利用学生
的不同潜能，因材施
教，为学生提供多样
化的发展空间。对学
生在学习过程中出
现的问题应给予有
针对性的指导。
（3）优化课
堂教学。教师应努力
营造和谐的课堂教
学气氛，合理安排教
学内容和步骤，组织
多种形式的课堂互
动，鼓励学生通过观
察、体验、探究、合
作等方式学习和运
用英语，尽可能多地
为他们创造语言实
践机会，引导他们学
会自主学习。对学生
学习过程中出现的
语言错误采取宽容
的态度，选择恰当的
时机和灵活的方法妥
善处理语言实践中出
现的错误。
（4）强调打好
基础。教师应根据学
生的实际情况，确立
有利于逐步提高学生
的基本语言素养和基
本学习能力的教学目
标。特别是在小学阶
段，教师尤其需要注
意培养学生积极的学
习态度、浓厚的学习
兴趣和良好的学习习
惯。
2．注重语言实
践，培养学生语言运
用能力
课程标准以学
生“能用英语做事情”
的描述方式设定各级
目标要求，旨在培养
学生的综合语言运用
能力。各种语言知识
的呈现和学习都应从
语言使用的角度出
发，通过创设具体语
境并采用循序渐进的
语言实践活动，为学
生提升“用英语做事
情”的能力而服务。
要积极尝试各种强调
过程与结果并重的教
学途径和方法，如任
务型语言教学途径
等。
在学生的语言
学习和实践活动中，
教师的作用十分重
要。教师应注意处理
好学习知识与发展能
力的关系、语言操练
与语言运用的关系以
及教学与考试的关
系。在设计教学活动
时，要体现以下要求：
（1）活动要有
明确的交流目的、真
实的交流意义和具体
的操作要求。要为学
生提供展示学习成果
的机会，使学生能够
通过语言实践内化语
言，提升语言运用能
力。
（2）活动的内
容和形式要贴近学生
的生活实际，符合学
生的认知水平和生活
经验；要尽可能接近
现实生活中语言使用
的实际情况。
（3）活动应包
括学习语言知识和发
展语言技能的过程，
应使学生通过接触、
理解、操练、运用语
言等环节，逐步实现
语言的内化和整合，
从而提高实际运用
语言的能力。活动应
能激励学生用英语
做事情，特别是用英
语获取、处理和传递
信息的事情。
（4）活动不
仅限于课堂，还可延
伸到课堂之外。活动
应有利于英语学科
和其他学科的渗透
与联系，以促进学生
的认知能力、思维能
力、审美情趣、想象
力和创造力等素质
的综合发展。
3．加强学习
策略的指导，提高学
生自主学习能力
在义务教育
阶段，学生逐步形成
有效的学习策略对
于提高学习效果是
十分重要的。因此，
发展有效的学习策
略是英语课程的重
要目标之一。为此，
教师应做到：
（1）结合
学生母语学习的经
3
验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用基本学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点；有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己学习的策略等。小学生的英语学习更应强调养成良好的语言学习习惯。
（2）根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，培养自主的学习者。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语
学习策略，创设有利
于学生使用各种学
习策略的语言实践
活动，使学生充分认
识到有效运用学习
策略对提高学习效
率有积极作用。教师
要帮助学生不断尝
试和自我监控使用
策略的情况和效果，
并指导学生根据需
要及时调整，以提高
他们的自主学习能
力，促进学生逐步形
成能有效提高学习
效率并符合个人学
习风格和需要的英
语学习策略。
4．培养学生
的跨文化意识，发展
跨文化交际能力
语言与文化
是密切相关的，语言
素养包括文化素养。
英语教学应有利于
学生理解异国文化、
形成跨文化意识、拓
展文化视野，同时加
深对中华民族优秀
传统文化的理解与
热爱。在实际教学
中，教师应做到：
（1）培养学生
的跨文化意识。教师
应当结合教学内容，
引导学生关注语言和
语用的文化因素，了
解中外文化的异同，
逐步增强学生对英语
文化的理解力，为开
展跨文化交流做准
备。
（2）培养学生
的跨文化交际能力。
教师应根据学生的语
言水平、认知能力和
生活经验，创设尽可
能真实的跨文化交际
情境，让学生在体验
跨文化交流的过程
中，逐步形成跨文化
交际的能力。
5．结合实际教
学需要，创造性地使
用教材
教材是实现教
学目标的重要材料和
手段。在教学中，教
师要善于根据教学的
需要，从以下几个方
面对教材加以适当的
取舍和调整：
（1）根据所在
地区的教学实际需
要、学生现有水平、
课时安排等，对教材
内容作适当的补充
和删减。对教材所做
的补充和删减，不应
影响教材的完整性
和系统性。要避免一
味为了满足考试需
要而对教材作调整。
（2）根据实
际教学目的和学生
学习需求，对教材中
的部分内容和活动
加以替换。也可根据
需要扩展教学内容
或添加活动步骤，比
如增加准备性或提
示性的步骤，从而降
低活动难度。教师还
可适当延伸原有的
教学活动，比如在阅
读理解的基础上展
开讨论或辩论活动，
增加词汇学习活动
或写作活动，从而丰
富教学内容。
（3）根据
学生周围的现实生
活对教材编排顺序
作适当的调整。比
如，现实生活中发生
了某一重要事件，该
事件与教材中某个
单元的话题相关但
进度不同步，如果在
延续性和难度等方
面没有大问题，就可
以提前学习这个单
元，使其与生活中发
生的事件同步。
（4）由于客
观条件的差异、学生
现有水平的差异以
及具体教学实际情
况的差异，有时教材
推荐或建议的教学
方法和步骤不一定
适合实际教学的需
要。在这种情况下教
师要注意调整教材
中建议的教学方法，
采用最适合实际教
学需要的方法和步
骤。
6．合理利用
各种教育资源，提高
学生的学习效率
现代教育技
术和教育资源为英
语教学提供了有效
的平台和广阔的空
间。教师要根据教学
目标、学习内容、学
校条件和学生实际
情况，积极学习并在
课堂教学中合理利
用各种现代教育技
术，同时也要充分利
用常规的教育手段和
教育资源，使各种教
育技术都能科学地、
合理地、恰当地、简
约地为提高学生英语
学习效果而服务。为
此，教师应努力做到：
（1）根据实际
教学条件，创造性地
利用黑板、白板、卡
片、简笔画、教学挂
图、模型、实物等常
规媒体，同时积极利
用音像、网络以及计
算机多媒体等现代教
育资源，丰富教学内
容和形式，提供有利
于学生观察、模仿、
尝试、体验真实语言
的语境，使英语学习
更好地体现真实性和
交际性特征。
（2）开发和利
用广播电视、英语报
刊、图书馆等多种资
源，提供充足的条件，
拓展学生自主学习的
渠道和空间。师资条
件相对薄弱的地区和
学校应当充分利用远
程教育资源，有效推
进英语教学。
（3）对于小学
低年级的学生，教师
更应注意使用丰富多
样的教学资源，使教
学内容、形式与过程
更为直观、生动、形
象，以适应儿童的认
知特点。
（4）充分利用
自身的生活经历与经
验以及学生的学习经
验和实例，丰富教学
内容，正确处理讲授
与多媒体手段使用之
间的关系。教师在运
用多媒体手段时，要
注意目的性、恰当性、
合理性。多媒体的使
用不能替代师生课堂
上真实而鲜活的语言
交流、思维碰撞、情
感互动和人际交往活
动。
7．组织生动活
泼的课外活动，促进
学生的英语学习
英语课外活动
应是课内活动的延伸
和拓展，应能为学生
用英语做事情提供更
大的平台。活动要有
助于激发和提升学生
学习英语的兴趣、丰
富语感、开阔视野、
增长知识、发展智力
和塑造性格。英语课
外活动的组织和管
理应注意：
（1）形式多
样、因地制宜。教师
应根据学生的年龄
特点和需求，结合当
地经济文化发展实
际，有计划、有组织、
有创造性地开展内
容丰富、形式多样、
因地制宜的课外活
动，如朗诵、唱歌、
讲故事、演剧，以及
英语角、英语墙报、
校园或班级刊物等，
还可以举办演讲会、
英语演出会、英语主
题班会、英语作品展
示会等，甚至可以参
与社区英语活动。有
条件的学校还可以
参与有组织的国际
学生交流活动。
（2）注重兴
趣，鼓励参与。英语
课外活动设计应注
意课内外活动的沟
通、延伸和拓展，要
着重调动学生参与
的积极性。要注意鼓
4
励、动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计适合的形式和内容，使他们能够乐于参与，并通过亲身体验产生学习兴趣、动力并获得成功。在活动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并注意因势利导。教师要充分利用社会资源使课外活动具有新鲜感和活力。小学课外活动的内容尤其要突出童趣。
（3）鼓励自主，提供指导。教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，为他们的发展提供指导和支持，做好活动的顾问和服务工作。学校要积极引导英语课外活动的内容和组织形式，避免使英语课外活动变成课业补习活动。
8．不断提高
专业水平，努力适应
课程的要求
在实施英语
课程的过程中，教师
要不断加深对课程
理念和课程目标的
理解与认识。既要充
分吸收和继承各种
教学方法的可取之
处，更要根据本标准
所阐述的课程理念
进一步优化教育教
学方式，提高教学效
率。为此，教师要特
别注重提高自身的
专业水平，努力适应
英语课程对教师提
出的要求。教师应做
到：
（1）更新学
科专业知识，提高语
言素养。教师专业发
展的重要内容之一
是掌握并不断更新
学科专业知识。英语
教师应具备的学科
专业知识包括系统
的英语语言基本知
识、扎实的语言基本
功和较好的语言运
用能力；应能用英语
阅读专业文献，表达
观点和看法，用英语
实施课堂教学。同时，
教师还应具有较强的
跨文化交际意识和能
力，并随着社会和语
言的发展不断更新语
言知识，提高语言运
用能力。
（2）不断积累
学科教学知识，提高
教学实践能力。英语
学科教学知识既包括
基本的教育学和心理
学知识，也包括有关
英语教学的理论知
识、教学方法和教学
技巧。教师要了解儿
童和青少年的认知发
展特点，根据中国学
生英语学习特点和学
习环境对英语学习的
影响，不断探索学生
英语学习的客观规
律。教师要能够确定
合理而具有可操作性
的教学目标，设计合
理、连贯、清晰的教
学过程，选择并创造
性地使用多种教学方
法，有效地组织和实
施课堂教学。教师还
应注意观察教与学的
过程，监控教与学的
效果，并及时调整教
学目标、内容和方
法。
（3）开展教
学反思，促进自身专
业发展。教学反思是
一个不断发现问题、
分析问题和解决问
题的过程，是教师发
展的重要途径。教师
应通过不断的反思，
加深对教育教学过
程和学生学习过程
的认识，调整和改进
自己的教学行为，提
高教学效果。要通过
建立教学团队，构建
合作学习和合作探
究的机制和氛围，鼓
励分享，促进交流，
提炼适合个人特点
的教学信念，探索有
效的教学方式和方
法，成为一个不断进
取的、具有创新精神
的英语教师。
为了帮助教
师更好地理解上述
教学建议一，特提供
部分教学案例供广
大教师参考。见附录
五。
二、评价建议
评价是英语
课程的重要组成部
分。科学的评价体系
是实现课程目标的
重要保障。英语课程
的评价应根据课程
标准规定的课程目
标与要求，采用科
学、合理的评价方式
和方法，对教学的过
程和结果加以及时、
有效地监控，以对教
学起到积极的导向
作用。
英语课程的
评价要尽可能做到
评价主体的多元化，
评价形式的多样化，
评价内容的多维化。
评价应反映以人为
本的教育理念，突出
学生的主体地位，发
挥学生在评价过程
中的积极作用。评价
应关注学生综合语
言运用能力的发展
过程以及学生在学
习过程中情感态度、
价值观念、学习策略
等方面的发展和变
化。应采用形成性评
价与终结性评价相结
合的方式，既关注过
程，又关注结果，使
学习过程和学习结果
的评价达到和谐统
一。为此，特提出以
下评价建议：
1．充分发挥评
价的积极导向作用
在课程实施的
过程中，评价应起到
监控教学过程、反馈
教学信息、激励学生
学习、促进教师改进
教学的重要作用。因
此，评价要有利于学
生不断体验英语学习
过程中的进步与成
功，有利于学生认识
自我，建立和保持英
语学习的兴趣和信
心；评价要有利于教
师获取英语教学的反
馈信息，并对自己的
教学行为进行反思和
调整，从而促进教师
不断提高专业水平；
评价要有利于学校和
教育行政部门及时了
解课程的实施情况，
改进教学管理，促进
英语课程的不断发展
和完善。评价的过程
和评价结果还应有利
于家长和社会了解学
生的学习情况、教学
的目标和教育的发展
方向，共同推进课程
实施。
2．体现学生在
评价中的主体地位
学生是学习的
主体，也是评价的主
体。评价标准的确定、
评价内容和方式的选
择以及评价的实施等
均应以促进学生的发
展为目标。在各类评
价活动中，学生都应
该是积极的参与者和
主动的合作者。学生
应当在教师的指导
下，学习使用适当的
评价方法和可行的评
价工具，了解学习进
程，发现和分析学习
中的具体问题，主动
反思和调控自己的学
习策略，认识自我，
树立自信，不断明确
自己的努力方向。教
育行政管理部门、教
研部门和学校应当树
立以学生为主体的评
价观念，调整评价机
制，采取有效的评价
措施，支持和激励学
生的学习，促进学生
全面发展。
3．依据课程
目标要求确定评价
内容与标准
评价的内容
与标准要依据课程
标准。因此，教师应
当综合考虑语言技
能、语言知识、情感
态度、学习策略和文
化意识等五个方面
的目标要求及特点，
根据学生实际情况，
确定评价标准，选择
评价内容，采用恰当
形式。应避免过分强
调对知识的考查和
脱离语言实际运用
的倾向，以切实提高
评价的有效性。
4．注意评价
方法的合理性和多
样性
在设计和实
施评价的过程中，教
师应根据各阶段教
学的特点与评价目
的，充分考虑学生的
年龄、心理特征及认
知水平，选用合理、
多样的评价方式，形
5
成性与终结性相结合。形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、成长记录袋、问卷调查、访谈等形式。学生可以在教师指导下，根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，在诸如期末、学业等考试中，应采用口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言应用能力；在笔试中，客观性和主观性试题要合理配置。
5．形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动，其目的是评价学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展。教师应根据实际课堂教学的目标，
设计合理有效的评
价活动，及时把握课
堂教学目标的落实，
观察和了解学生的
学习进程和学习困
难，为下一步调整教
学目标、改进教学方
法、提高教学效率提
供依据。形成性评价
应坚持激励原则。教
师应积极指导学生
评价自己的学习行
为和学习结果，使学
生通过参与展现自
己学习进步的各种
评价活动，获得成就
感，增强自信心，有
效调控自己的学习
过程。
形成性评价
的方式可以是多样
的。既可采用描述性
评语、等级评定或评
分等评价方式，也可
采用测试与非测试、
个人与小组相结合
的方式。教师要根据
评价结果及时与学
生开展不同形式的
交流，充分肯定学生
的进步，鼓励学生自
我反思、自我提高，
并应主动争取与家长
的交流与合作。
6．终结性评价
要注重考查学生的综
合语言运用能力
终结性评价是
在一个学习阶段结束
时对学生学习结果的
评价，如期末考试、
毕业学业考试等。终
结性评价是检测学生
综合语言运用能力发
展程度的重要手段，
应依据课程标准的要
求，着重考查学生在
具体情境中运用英语
的能力。终结性评价
应根据教学的阶段性
目标确定评价的内容
和形式，可以包括口
语、听力、阅读、写
作和语言知识运用等
部分。口试要重点考
查学生的口头表达能
力和交际策略的使
用。听力测试应着重
考查学生理解和获取
信息的能力，避免单
纯辨音题等脱离语境
的题型。终结性评价
应以具有语境的应用
型试题为主，合理配
置主观题和客观题。
对语言知识的考查
不能孤立地考查知
识点，更不能考查对
知识的机械记忆。小
学的终结性评价应
充分考虑小学生的
认知特点，选择恰当
的形式和内容，做到
简单、实用。学校不
得公布学生考试成
绩，教育行政部门也
不得根据成绩对本
地区或学校作任何
形式的排名。
7．注意处理
教学与评价的关系
教学与评价
都是英语课程实施
过程的重要组成部
分。教学是培养学生
实际语言运用能力
的关键环节，评价是
及时监控教学过程
和教学效果的重要
手段，教师要正确处
理二者之间的关系。
评价要服务教学、反
馈教学、促进教学。
平时的教学要避免
为考而教、不考不
教、以考代教的倾
向，特别是要避免采
用题海战术干扰正
常教学的做法。要坚
持以考查语言运用
能力为主的命题指
导思想，使教学始终
立足于学生实际语
言运用能力的发展。
8．小学的评
价应以激励学生学
习为主
小学英语教
学评价应以课程标
准和平时的教学内
容为依据，以激励学
生的学习兴趣为主
要目的，采用符合学
生认知水平、具有多
样性和可选择性的
评价形式。小学阶段
的评价应以形成性
为主，重点评价学生
平时参与各种教学
活动的表现。小学
中、低年级的终结性
评价应采取与平时
教学相近的、生动活
泼的活动形式。小学
高年级的终结性评
价也应主要采用与
平时教学活动相近
的方式进行，合理采
用口试、听力和笔试
相结合的方式，考查
学生基本的理解和
表达能力，重点考查
学生用英语做事情的
能力。终结性评价的
成绩评定可采用等级
制或达标的方法，不
宜采用百分制。
9．合理设计和
实施初中毕业学业考
试
初中毕业英语
学业考试是义务教育
阶段英语学科的终结
性考试，目的是全面、
准确地考查初中毕业
生在英语学习方面达
到课程标准所规定的
级别水平的程度。英
语学业考试应着重考
查学生在英语方面
听、说、读、写等四
种语言技能的实践能
力以及灵活运用语言
知识的能力。听和读
应主要考查学生对语
言材料的理解能力以
及从语言材料中获取
信息的能力。在理解
信息的基础上，学生
还要能够对信息加以
判断、归纳、综合。
说和写应主要考查学
生运用所学语言知识
与技能，以口头或书
面的形式完成信息沟
通、再现生活经历、
描述周围事物、发表
意见和观点。英语学
业考试需要以适当形
式考查学生对具体语
言知识的掌握情况，
而不是孤立地考查知
识点，更不是考查对
知识的机械记忆。
英语学业考试
的命题应遵守以下原
则：（1）要依据课程
标准来确定考查内容
与标准；（2）要着重
考查学生的综合语言
运用能力，避免单纯
考查语言知识；（3）
要充分考虑学生的实
际生活和身心发展水
平；（4）要选用真实、
地道的语言素材，根
据语言实际使用情况
命题；（5）要确保试
题的信度和效度，杜
绝繁、偏、旧的试题，
要控制题量；（6）要
根据试题的考查目的
和考查重点，科学合
理地制定评分标准。
英语课程的评
价要体现新课程的评
价原则，要采用科学、
合理的评价方法、评
价形式和评价手段。
教师要不断学习和
了解国内外语言评
价的理论与实践研
究成果，钻研语言评
价技术与手段。既要
积极尝试新的评价
方法，也可以保留传
统的行之有效的评
价方法。在具体的评
价实施过程中，要根
据不同阶段英语学
习的内容、目标以及
评价的不同功能，选
择恰当的评价方法，
并进行合理组合。为
了使广大教师更好
地理解课程标准提
出的评价建议，特提
供一些评价方式和
方法供教师们参考。
见附录六。
三、教材编写
建议
英语教材是
指英语教学中使用
的教科书以及与之
配套使用的练习册、
活动册、读物、自学
手册、录音带、录像
带、挂图、卡片、教
6
学实物、计算机软件等。义务教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教材要以课程标准规定的课程目标和教学要求为编写依据。在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。教材编写应体现以下原则：
1．思想性原则
英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。教材选材要从学生的实际出发，深入浅出，寓教于乐，既要有利于学生了解外国文化的精华和中外文化的异同，还要有利于引导学生提高文化鉴别能力，树立民族自尊心、自信心和自豪感，促进学生形成正确的人生观和价值观。教材中还应选编一定比例
的介绍祖国文化的
内容，积极渗透爱国
主义教育、社会主义
核心价值观教育、中
华传统美德教育以
及民主与法制教育。
2．科学性
原则
英语教材的
编写要依据语言学
习的客观规律，充分
体现不同年龄段和
不同语言水平学生
的学习特点和学习
需要。教材的编排要
体现循序渐进的原
则，精选有利于学生
长远发展和终身学
习的语言材料，由易
到难、从简单到复杂
逐步过渡。教材应根
据不同阶段英语学
习的特点，在教学内
容和要求等方面各
有侧重。教材在内
容、目标和要求等方
面应全面体现课程
标准的目标要求，使
语言技能、语言知
识、情感态度、学习
策略、文化意识等目
标相互结合、相互渗
透、相互支持。教材
应尽可能选择真实、
地道和典型的语言素
材，保证重要语言内
容有较高的复现率。
3．趣味性原
则
教材不仅要符
合学生的知识、认知
和心理发展水平，还
要充分考虑不同年龄
段学生的兴趣、爱好、
愿望等学习需求，为
此，教材应紧密联系
学生的实际生活，选
择具有时代气息的语
言材料和丰富多彩的
表现形式，创设尽量
真实的语言运用情
景，设计生动活泼、
互动性较强的语言学
习活动，提高学生的
学习兴趣和学习动
机。
4．灵活性原
则
教材的内容和
教学方法应具有较大
的灵活性。在不违背
科学性原则的前提
下，教材应该具有一
定的弹性和伸缩性，
以便教师根据实际教
学需要，对教材内容
作适当的取舍和补
充。
四、课程资源
的利用与开发
合理利用和
积极开发课程资源
是英语课程实施的
重要保证。英语课程
资源包括英语教材
以及有利于发展学
生综合语言运用能
力的其他教学材料、
支持系统和教学环
境等，如录音、录像
资料、直观教具和实
物、多媒体光盘资
料、广播影视节目、
各种形式的网络资
源、报刊杂志以及班
级、学校教学设施和
教学环境等等。
英语教材是
英语课程资源的核
心部分。教育行政部
门和学校要保证为
教学需要提供必要
的教材。学校应在教
育主管部门的指导
下，在与教师代表、
学生代表和家长代
表共同协商的基础
上，选择经教育部门
审定或审查的教材。
所选用的教材应该
符合学生年龄特征、
心理特征和学科认
知发展水平，具有科
学性、思想性、趣味
性、灵活性和开放
性，教材应该做到题
材多样、内容丰富、
语言真实。教材应能
激发学生学习兴趣、
开阔学生视野、拓展
学生思维。
学校还可以
适当地选用国外的
教学资料，以补充和
丰富课堂教学内容。
英语教学的
特点之一是要使学
生尽可能多地通过
不同渠道，以不同形
式来学习真实、鲜
活、实用的英语，直
接体验语言及运用
语言。因此，在英语
教学中，除了合理有
效地使用教科书以
外，还应该积极利用
声像资源、报刊等，
给学生提供更多的
丰富、真实的语言学
习和体验的机会。
为了提供
丰富的课程资源，开
拓教和学的渠道，更
新教和学的方式，使
英语教学更加真实、
生动、开放和灵活，
英语课程应该充分利
用图书馆、语言实验
室、音像设备等基本
的和常规的教学设
施。教育行政部门和
学校要尽可能创造条
件，为英语课程提供
电视机、录像机、计
算机、VCD、DVD等
多媒体设备。应尽可
能创造条件，设置视
听室等，向学生开放，
为学生的自主学习创
造条件。
计算机和
网络技术为学生个性
化学习和自主学习创
造了有利条件，为学
生提供了适应信息时
代的新的学习模式。
通过计算机和互联网
络，学生可以根据自
己的需要选择学习内
容和学习方式，使学
生之间更有效地相互
帮助、分享学习资源、
提高学习效率。因此，
各级教育行政部门、
学校和教师要积极创
造条件，使学生能够
充分利用计算机和网
络资源，根据自己的
需要进行学习。有条
件的学校还可以建立
自己的英语教学网
站，开设网络课程，
进一步增加学习的真
实性、开放性和实效
性。
学校应该鼓励
和支持学生交流学习
资源、参与课程资源
的开发。可以组织学
生建立班级图书角或
图书柜；鼓励学生制
作班级小报、墙报；
还可以尝试组织学生
的网上交流和讨论，
制作班级英语网页
等；同时，还可以引
导学生在班级和学校
进行英语环境设计。
课程资源的利
用和开发要考虑当地
经济发展水平以及学
生和家长的承受能
力。以不增加学生的
负担为前提，坚持简
便、实用、有效的原
则，注意开发多层次、
多类型的英语课程
资源，并不断更新和
补充课程资源，满足
不同层次学生的需
求。学校要建立有效
的课程资源管理体
系。已经具备的课程
资源要充分利用，要
杜绝课程资源闲置
的现象，在利用和开
发课程资源过程中，
要坚决制止编写和
使用粗制滥造的教
辅材料。严格禁止学
校和教师向学生推
荐非法出版的模拟
试题、同步练习等材
料。
7
最新初中英语新课程标准
初中英语新课程标准 一．英语课程分级目标结构 7-9年级分别完成三，四，五级目标 二．目标总体描述级别 目标内容 三级 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。 四级 明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所社曰常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和曰常交际中能注意到中外文化差异。 三．语言技能分级描述 级别 技能 目标描述 三级 听 1．能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。 2．能根据语调变化，判断句子意义的变化。 3．能辨认歌谣中的韵律。 4．能识别语段中句子间的联系。 5．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。 6．能听懂有关熟悉话题的语段。 7．能借助提示听懂教师讲述的故事。 说 1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际。 2．能就熟悉的话题进行简单的交流。 3．能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。 4．能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述一件事情。5．能提供有关个人情况和个人经历的信息。 6．能讲述简单的小故事。 7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。 8．能在上述口语活动中语音，语调基本正确。 读 1．能正确地朗读课文 2．能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动
上海市英语初中课本整理
初一 Unit1 title corner own nearby college university accountant during keen ski table tennis badminton physics ambition enclose height dream probably tie signature idle architect would like to do sth own sth tell you something about myself at university one and a half metres tall during the holiday playing chess be keen on enjoy doing sth work out even if hear from native language live in a flat close to the mountains share sth with sb draw pictures of the mountains family party
attend school on weekdays all over the world 1.I’ve got a letter from my penfriend. 2.He is studying to be an accountant. 3.How many people are there in your family? 4.I can walk to school. 5.My best subject is Physics. 6.My ambition is to be an architect . /I want to be an architect . / I’d like to be an architect. 7.I enclosed a photo of myself. 8.I am in the middle. 9.Which do you want ,rice or noodle? 10.W e do this to express surprise,or other feelings such as happiness. 11.I t was great to hear from you. 12.I hope you’ll write again soon. 13.M y hobby is playing chess. Grammar:: How health/transport how big size How far distance how long duration How much money how old age How many number
人教版初中英语课程标准
九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版) 中华人民共和国教育部制订 前言 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。 义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。 为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施、教学评价和教材编写的主要依据。
一、教学目的 义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。 二、教学目标与要求 义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。 根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中
初中英语新课程标准测试题与 答案
初中英语新课程标准测试题及答案 一、单选（30 分） 1、学生学习外语需要大量的（D） A. 测试 B.翻译 C.天赋 D.实践 2、在我国，英语被列为义务教育阶段的（C） A. 必考课程 B.网络课程 C.必修课程 D.选修课程 3 、英语教学要始终使学生发挥（A） A 主体作用 B.主导作用 C.主观作用 D.客观作用 4、在基础英语课程体系中，除了教科书外，还有更加广泛的（C） A. 联系资料 B.教辅资料 C.课程资源 D.网络资源 5、国家英语课程要求开设英语课程的起点是（B） A. 小学１年级 B.小学３年级 C.初中１年级 D.高中１年级 6、国家课程三级管理机制是（A） A. 教育部、省和地区 B.国家、地方和学校 C.省／自治区、市和县 D.地区、学校和教师 7、说是运用口语表达思想和（B） A. 输入信息的能力 B.输出信息的能力 C.辨认语言的技巧 D.理解话语的技能 8、检验学生语言理解、分析和加工能力的客观标准是（D） A. 书面语 B.口头语 C.语言形式 D.语言表达 9、小学生学习英语的主要手段和理解与表达英语的形式是（B） A. 读写 B.听说 C.画画 D.唱歌 10、英语课程标准四级阅读技能目标要求除教材外，课外阅读量应达到（B） A. 4 万词以上 B.10 万词以上 C.15 万词以上 D.20 万词以上
11、建立学习档案的主要参与者是（C） A. 教师 B.家长 C.学生 D.学校 12、能够使语言发挥其表意功能和交际功能的是其（B） A. 稳定性 B.有声性 C.符号性 D.语法性 13、英语教育的目标是培养学生（ B ） A. 语言理解分析能力 B.语言综合运用能力 C.真实阅读写作能力 D.语音语汇语法能力 14、早期的研究把外语或第二语言学习动机分为工具型动机和（C） A. 内在动机 B.外在动机 C.融入型动机 D.附属型动机 15、学校的期中或期末考试是（A） A. 业绩考试 B.水平考试 C.分级考试 D.诊断考 二填空：（20 分） 1、基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础包括( 语音、词汇、语法、功能、话题 ) 等五个方面的内容。 2、《标准》中的情感态度指 (兴趣、动机、自信、意志、合作)等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。 3《标准》对( 语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识)等五个方面提出了相应的具体内容标准。 4 英语学习的策略包括 (认知策略调控策略交际策略资源策略)等。 5、《全日制义务教育英语课程标准》中的情感态度是 指、、、、等影响学生学习过程和学习效果的相 关因素。 2、兴趣、动机、自信、意志、合作 三判断：（ 10 分） 1、“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心
初中英语课程标准(2017年版)
2016年修改版初中英语课程标准 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。 二、基本理念 （一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。 （二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。 （三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性 英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而
上海初中英语
UNIT ONE 1、alive 与living 的区别 通常情况下，alive做表语（be alive），而living一般放在名词前做定语。 For example：That great man is still alive.那个伟人依然活着。 all living things 一切活着的生物 2、thank sb for sth /doing sth因···而感谢某人 e.g.Lily thanked me for helping with her homework. thankful 高兴的，感激的thankfully ad. be thankful for sth 因···不甚感激 be thankful to do sth e.g.I am very thankful for your help.我非常感激你的帮忙。 I was thankful to hear that you got home safely .听到你平安到家的消息，我很高兴。 3、as well as(也，还）与not only···but also（不仅···而且） as well as 连接两个并列成分时，强调前者；而not only···but also强调后者。 e.g.The teacher ,as well as the students ,wish es for a holiday.(把as well as the students提到句子末端） Not only the students but also the teacher wish es for a holiday.（就近原则） 4、be good for 对···有好处 =do good to 反义词：do harm to \be harmful to对···有害 e.g.Taking exercise is good for your health. (=Taking exercise does good to your health .) Smoking is harmful to your health.(=Smoking does harm to your health.) 5、warn警告vt warning警告，提醒n. warn sb （not）to do sth警告（不要）某人做某事 warn sb about sth 警告某人某事 e.g.Mother often warns me not go out after dark.母亲经常警告我天黑后不要出门。 She warned me about the dangerous road.她提醒我马路很危险。 Because of her warning ,I was careful.由于她的提醒，我很小心。 6、communicate vi 沟通，通信communication n. communicate with sb 与某人交流,与···相通 communicate with each other 相互沟通 E.g.My net-pal and I communicate with each other on the Internet.我和我的网友通过网络保持联系。 This room communicates with the other room.这个房间与那个房间相通。 7、hardly ad. 几乎不 e.g.I could hardly understand the theory.我几乎不能理解这个理论。hard adj 坚固的，困难的adv 努力地，剧烈地 e.g.She found it hard to make up her mind .她发现很难下决定。 Study hard ,or you will fall behind.努力学习，否则你会落后的。 8、enjoy doing sth 喜欢做某事，享受做某事的乐趣 =have fun ( in）doing sth e.g.I enjoy reading books on weekends.在周末我喜欢阅读。
中学英语新课程标准试题及答案
一、选择题 1、高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。要满足个性的发展需要，高中英语课程就必须具有___________。 A、可读性 B、可选择性 C、可规划性 D、可发展性 2、新的评价机制采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及学生在学习过程中表现出的___________。 A、合作精神 B、自信心 C、学习兴趣 D、情感、态度和价值观 3、根据新课程标准，语言知识目标的要求，达到9级标准的学生应学会使用_____左右的单词。 A、3300 B、2400 C、4500 D、5500 4、高中英语课程目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别，其中______ 级是高中阶段必须达到的级别要求 A、6级 B、7级 C、8级 D、9级 5、高中英语课程采取__________的课程设置模式 A、必修课 B、选修课 C、必修课与选修课相结合 D、自修课 6. 英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等，其中__________是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或结果的策略。 A、认知策略 B、调控策略 C、交际策略 D、资源策略 7.英语阅读教学的目的是：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中___________的能力。 A、分析问题 B、处理问题 C、获取和处理信息 D、快速阅读 8、英语教学中，必须开发和利用其他资源作为教材资源的补充、延伸和拓展，以体现课程的时代性，增强教与学的________和灵活性。 A、稳定性 B、连续性 C、策略性 D、开放性 9. 《高中英语标准》明确指出，五个方面的课程目标都围绕一个核心目标，即 __________。 A、综合语言交际能力 B、综合语言技能 C、综合语言运用能力 D、用语言做事的能力 10. 下面不是教材编写原则的是_________。 A、时代性原则 B、发展性和拓展性原则 C、科学性原则 D、创造性原则 11.高中英语每个模块学习时间约为__________学时，修完一个模块达到规定要求即可获得________学分。
(完整word版)初中英语课程标准归纳
初中英语课程标准 1.义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。 2.课程六大基本理念 ●注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 ●面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 ●整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 ●强调学习过程，重视语言学习的实践性和运用性 ●优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 ●丰富课程资源，拓展英语学习的渠道 3.这一课程体系以培养学生的综合语言运用能能力为目标，根据语言学 习者的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。 4.设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄 段学生的学习需求和认知特点，是英语课程具有整体性、灵活性和开放性。 5.义务教育阶段的英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步 的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面真题发展的基础之上。 6.语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写 以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。 7.学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、 词汇、语法，以及用于表达话题和功能的语言形式等。
8.情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程 和学习效果等相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 9.学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤 以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等。 10.文化意识：语言具有丰富的文化内涵。文化指所学语言国家的历史地 貌，风土人情，传统文化，生活方式，行为规范，文化艺术和价值观念等。在英语学习中，接触和了解外国文化有益于英语学习的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。 11.教学八大建议 ●面向全体学生，为每个学生的英语学习奠定基础 ●注重语言实践，培养学生的语言运用能力 ●培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力 ●加强学习策略指导，培养学生的学习自主学习能力 ●结合教学需求，创作性地使用教材 ●合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 ●组织生动活泼的课外活动，拓展学习的学习渠道 ●不断提高专业水平，努力适应课程要求 12.《课标》对教师提高专业水平的要求： ●更新学科的专业知识，提高语言素养 ●不断累积学科的教学知识，提高教学实践能力 ●看展教学反思，促进专业可持续发展 13.评价的九大建议 ●充分发挥评价的积极导向作用 ●关注学生在评价中的主体地位
上海市初中英语语法汇总
Chapter1词类和词类转换 1.1词的分类 n. pron. adj. num. v. adv. art. prep. conj. interj. 1.2词类转换 1.派生词（词根+词缀） 2.兼类词（词形不变，多个词性） 3.合成词(一般由两个或两个以上的词合成) Chapter2名词 2.1名词的数 1.名词复数的构成（规则变化、不规则变化） 2.惯用单数或复数的名词 如sports meet，take notes等 2.2可数名词与不可数名词 1.可数名词量的表示 基数词+可数名词，如twenty cups； 可数名词可与（a）few,many,a large/small number of,some等连用表示不定数量。 2.以复数形式出现的名词量的表示 如a pair of shoes. 3.不可数名词量的表示 如a piece of news. 2.3能兼用作可数与不可数名词的物质名词
如sheep，ice cream等. 2.4同一名词用作可数与不可数名词时的意义差别 如change(零钱、变化). 2.5名词所有格 1.名词所有格的构成 2.- ’s所有格的主要用法 3.of结构表示的所有关系 Of+名词，如the end of the term. 4.双重所有格 Of+名词所有格，如a friend of Mr.White’s =one of Mr. White’s friends. Chapter3代词 3.1人称代词 1.人称代词主格与宾格形式 2.人称代词的用法 3.it的用法
（1）it作代词代替上文中提到的无生命的事物或幼儿、动物。（2）作“这、那”解，指心目中的人。 （3）作无人称动词的主语，表示时间、天气和距离。 （4）作先行词，引导非谓语动词如动词不定式。 3.2物主代词 1.物主代词形式 物主代词分为形容词性和名词性。 2.物主代词的用法 3.3反身代词 1.反身代词形式
初中英语新课程标准测试题及答案(五套)
初中英语新课程标准测试题（一） 一、单选（30分） 1、学生学习外语需要大量的（ D ） A. 测试 B.翻译 C.天赋 D.实践 2、在我国，英语被列为义务教育阶段的（ C ） A. 必考课程 B.网络课程 C.必修课程 D.选修课程 3 、英语教学要始终使学生发挥（ A ） A主体作用 B.主导作用 C.主观作用 D.客观作用 4、在基础英语课程体系中，除了教科书外，还有更加广泛的（ C ） A. 联系资料 B.教辅资料 C.课程资源 D.网络资源 5、国家英语课程要求开设英语课程的起点是（ B ） A. 小学１年级 B.小学３年级 C.初中１年级 D.高中１年级 6、国家课程三级管理机制是（A） A. 教育部、省和地区 B.国家、地方和学校 C.省／自治区、市和县 D.地区、学校和教师 7、说是运用口语表达思想和（ B ） A. 输入信息的能力 B.输出信息的能力 C.辨认语言的技巧 D.理解话语的技能 8、检验学生语言理解、分析和加工能力的客观标准是（ D ） A. 书面语 B.口头语 C.语言形式 D.语言表达 9、小学生学习英语的主要手段和理解与表达英语的形式是（ B ） A. 读写 B.听说 C.画画 D.唱歌 10、英语课程标准四级阅读技能目标要求除教材外，课外阅读量应达到（ B ） A. 4万词以上 B.10万词以上 C.15万词以上 D.20万词以上 11、建立学习档案的主要参与者是（ C ） A. 教师 B.家长 C.学生 D.学校 12、能够使语言发挥其表意功能和交际功能的是其（ B ） A. 稳定性 B.有声性 C.符号性 D.语法性 13、英语教育的目标是培养学生（ B ） A. 语言理解分析能力 B.语言综合运用能力 C.真实阅读写作能力 D.语音语汇语法能力 14、早期的研究把外语或第二语言学习动机分为工具型动机和（ C ） A. 内在动机 B.外在动机 C.融入型动机 D.附属型动机 15、学校的期中或期末考试是（ A ） A. 业绩考试 B.水平考试 C.分级考试 D.诊断考 二填空：（20分） 1、基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础包括语音、词汇、语法、功能、话题等五个方面的内容。 2、《标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志、合作等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。 3《标准》对语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的具体内容标准。 4英语学习的策略包括认知策略调控策略交际策略和资源策略等。 三判断：（10分） 1、“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。（对） 2、基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。（对） 3、评价的内涵得到极大扩充，评价等于考试，考试是评价的唯一手段。（错）
初中英语课程标准(2011年版)词汇表
《义务教育英语课程标准（2011年版）》五级词汇表: 本词汇表为《义务教育课程标准（2011年版）》的五级词汇表。共列出1500词，要求学习和掌握基本词义和用法。为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，不标注单词的词性和中文释义。动词人称与时态变化、名词复数特殊变化、美式英语等，采用括号形式标注，如be (am, is, are)，child (pl. children)，colour (AmE color)。 A a (an) ability able about above abroad absent accept according to achieve across act action active activity actor actress add address advantage advice advise afford afraid Africa African after afternoon again against age ago agree agreement air airport alive all allow almost alone along aloud already also although always America American among ancient and angry animal another answer ant any anybody anyone anything anyway anywhere appear apple April area arm army
around arrive art article artist as Asia Asian ask asleep at attend attention August aunt Australia Australian autumn avoid awake away awful B baby back background bad bag ball balloon bamboo banana bank baseball basic basket basketball bathroom be (am, are, is) beach bean beat beautiful because become bed bedroom beef before begin behind believe bell below beside best better between big bike (=bicycle) bill bird birth birthday biscuit bit black blackboard blind block blood blouse blow board boat
初中英语新课程标准理论测试题及答案
英语课程标准理论测试题 一、填空题（每空1分，共30分） 1、义务教育阶段的英语课程具有和双重性质。 2、英语课程总目标是以、、、 和等五个方面共同构成的。 3、重视英语教学中语言的和。 4、自觉实践法的教学原则有、、、 、。 5、正确地开展课外活动应该有利于“师生之间建立起一种超越 的纽带”，有利于激发的积极性，有利于增加的机会。6、教师在开展课外活动中扮演的角色有角色、角色、角色。 7、日常教学之余可以组织的课外活动形式有、英语读书报告会、 、英语晚会、组织各种。 8、学生的经验是一种，它包括学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生 为基础。 9、文化意识教学应遵循的原则：的原则，原则，原则，原则，原则。 二、选择题（每题2分，共16分） 1、下列各项中不是英语教材的编写体现的原则是（）。 A、思想性原则 B、科学性原则 C、趣味性原则 D、直观性原则。 2、下列选项中不是英语课程评价的功能的是（） A、导向功能 B、反馈功能 C、启发功能 D、促进功能 3、下列选项中不属于形成性评价应注意的原则的是（）。 A、激励性的原则 B、教师主导性的原则 C、简单易操作的原则 D、公平、公正的原则。 4、下述各选项中：①独立性②选择性③调控性④创造性⑤自我意识性，属于学生的主体性的有（） A、②③④⑤ B、①②③④ C、①③④⑤ D、①②③④⑤ 5、对于社会语言情景所包含的四个方面的描述错误的是（）。 A、一是真实的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作以及语言创设的社会语言情景； B、二是话语范围，如正在进行的溢于言语活动的范围，包括语言活动的功能、话题和语言知识点等； C、三是话语进程，谈话的参加者和他们所扮演的角色身份激起在思想表达中的关系； D、四是说话方式，是通过口头交际还是书面交际的形式，是对话、问答还是叙述等。 6、英语课程标准包括前言、课程目标、（）实施建议四部分内容。 A、分级标准 B、课程内容 C、课程思想 D、课程理念 7、教师应切实提高英语教学中语言的工具性和实用性，有下列几种说法①选择最佳的教学方法，达到最高的教学效率②课堂与情景密切结合的教学原则③外语教学过程现实化的原则④利用各种游戏和小组竞赛⑤开展内容广泛，形式多样的英语课外活动。其中正确的是（） A、①③④ B、③④⑤ C、①②⑤ D、①④⑤ 8、学生的情感作为重要的课程资源，其开发的途径主要有三个方面，其中不正确的是（）。 A、激发学生的学习兴趣 B、尊重学生的个体差异 C、教师和学生互相交流、携手合作，共同开发自身以外的课程资源 D、大力提倡合作学习 三、简答题 1、英语课程的基本理念是什么？（9分） 2、英语课程标准提出的教学建议是什么？（12分） 3、英语课程标准对评价提出了哪些建议？（15分） 四、论述题（18分） 如何在教学实践中做到以学生为本？ 英语课程标准理论测试题参考答案 一、填空题 1、工具性、人文性 2、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识
最新上海市初中英语教学基本词汇表
上海市初中英语教学基本词汇表 说明： 1．本词汇表包括表（一）（单词）及表（二）（词组）。要求掌握读音、拼写并正确运用。2．本词汇表是以《课程标准》为依据，并兼顾上海市二期课改英语学科的新教材，即《英语》（牛津上海版）和《英语》（新世纪版）而确定的。 3．人称代词、数词和冠词不在本词汇表范围内。 表（一）单词（Words） A able adj.能够；有能力的 ★ability n.能力；才能 about prep.关于 adv.大约；到处；四处 above prep.在……上面 abroad adv.在国外 ★accept v.接受；认可 accident n.车祸，事故；意外的事accurately adv.精确地 achieve v.得到；实现 across prep.穿过；横过 act v.扮演；表演 n.行动 active adj.积极的；主动的 activity n.活动 actor n.男演员 actress n.女演员 add v.加上 addition n.加；增加 address n.地址 ★adopt v.采用，采纳；收养 ★advantage n.有利条件；优势；优点advertisement n.广告 advice n.劝告；忠告 ★afford v.担负得起……的费用；抽得出（时间） afraid adj.害怕；担心 Africa n.非洲 after prep.在……之后，在……后面 adv.在后；后来 conj.在……之后 afternoon n.下午 again adv.再一次，再；又 against prep.反对 age n.时代；年龄aged adj.有……之年岁的 agent n.代理人 ago adv.以前 agree v.同意；应允 ahead adv.在前 aim n.目的 v.瞄准 air n.空气；大气 air-conditioner n.空调 airline n.航线 airport n.机场 alarm n.警报 alive adj.活着的 all adj. 1.(修饰单数名词)全;总;整 2.(修饰复数名词)全部;所有的 adv.全部 pron.全部;全体人员 n.全部;全体人员 allow v.允许,准许 almost adv.几乎,差不多 alone adv.单独地 along prep.沿着;顺着 adv.向前;和……一起；一同already adv.已经 also adv.也 although/though conj.虽然；尽管altogether adv.总共；全部地 always adv.总是；永远 A.M.(a.m.) 上午 amazing adj.令人惊讶的 ambition n.雄心；野心 America n.美国；美洲 American adj.美国的；美洲的 n.美国人 among prep.在（三者或三者以上）之间；
中学英语课程标准测试题
读书破万卷下笔如有神 20XX年驿城区中小学教师第三届课标抽考 中学英语 （满分100 分） 一二三四五总分题号得分 一．填空题（45分，每空3分） 1.义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力 的任务，还承担着提高学生综合人文素养的任务，因此英语课程具有________和_______双重性质。 2.基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别，二级为六年级结束时应达到的基本要求，___级为九年级结束时应达到的基本要求，___级为普通高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中生设计的目标。各个级别的目标是指学生在___________、_________、__________、___________、_________五个方面应达到的综合行为表现，并以学生“__________________”具体描述各级别的要求。其中根据语言知识目标要求，五级应学习和掌握 ____________个单词，课外阅读量应达到15万词以上。 3.____是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和评价方式的选择以及评价的实施等均应以______________为目标。评价应采用_______评价与_______评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。 二．判断题（10分，每小题2分） （）1.教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，形成自主学习的能力，为终身可持续学习奠定基础。 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径是英语课2.）（． 读书破万卷下笔如有神 程改革的重点之一。 （）3.语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，情感态度是综合语言运用能力的保证。 （）4.帮助学生了解中外方文化的异同是基础教育阶段英语课程的主要任务。（）5.练习的设置恰当与否要看练习是否具有针对性、典型性、梯度性，是否
上海市初中阶段英语课程标准的解读
上海市初中阶段英语课程标准的解读 一．总目标 培养学生具有： 较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；科学探究的学习方法和团队合作的意识； 乐于接受世界优秀文化的开放意识； 持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。 1.基本素材 Changes and development (变化与发展) Cities and countries (城市和国家) Cultures and customs (文化与习俗) Earth and space (地球与太空) Famous people (名人) Features (人与事物的特征) Food and drinks (饮食) Historical events (历史事件) Holidays and festivals (假日与节日) Illness and festivals (疾病与健康) Interests and hobbies (兴趣与爱好) Jobs and employment (工作与就业) Literature and art (文学与艺术) Man and nature
Mass media Natural world Neighbourhood and surroundings Personal information Public places Science and technology Subjects Recreation and sports Social communication Social relationships Transportation Trips and journeys 2.呈现形式Advertisements Chants Dialogues Fables Famous sayings Guides Letters News Notes Passages Plays Poems Proverbs Reports Songs Stories Surveys 3.功能意念 Ability and inability Advice Agreement and disagreement Apology Arguing Blame Boredom Certainty and uncertainty Comparison Complaint Concern Confidence Congratulations
初中英语新课程标准测试题及答案
初中英语新课程标准测试题 一、单选（30分） 1、学生学习外语需要大量的（） A. 测试 B.翻译 C.天赋 D.实践 2、在我国，英语被列为义务教育阶段的（） A. 必考课程 B.网络课程 C.必修课程 D.选修课程 3 、英语教学要始终使学生发挥（） A主体作用 B.主导作用 C.主观作用 D.客观作用 4、在基础英语课程体系中，除了教科书外，还有更加广泛的（） A. 联系资料 B.教辅资料 C.课程资源 D.网络资源 5、国家英语课程要求开设英语课程的起点是（） A. 小学１年级 B.小学３年级 C.初中１年级 D.高中１年级 6、国家课程三级管理机制是（） A. 教育部、省和地区 B.国家、地方和学校 C.省／自治区、市和县 D.地区、学校和教师 7、说是运用口语表达思想和（） A. 输入信息的能力 B.输出信息的能力 C.辨认语言的技巧 D.理解话语的技能 8、检验学生语言理解、分析和加工能力的客观标准是（） A. 书面语 B.口头语 C.语言形式 D.语言表达 9、小学生学习英语的主要手段和理解与表达英语的形式是（） A. 读写 B.听说 C.画画 D.唱歌 10、英语课程标准四级阅读技能目标要求除教材外，课外阅读量应达到（） A. 4万词以上 B.10万词以上 C.15万词以上 D.20万词以上 11、建立学习档案的主要参与者是（）
A. 教师 B.家长 C.学生 D.学校 12、能够使语言发挥其表意功能和交际功能的是其（） A. 稳定性 B.有声性 C.符号性 D.语法性 13、英语教育的目标是培养学生（） A. 语言理解分析能力 B.语言综合运用能力 C.真实阅读写作能力 D.语音语汇语法能力 14、早期的研究把外语或第二语言学习动机分为工具型动机和（） A. 内在动机 B.外在动机 C.融入型动机 D.附属型动机 15、学校的期中或期末考试是（） A. 业绩考试 B.水平考试 C.分级考试 D.诊断考 二填空：（20分） 1、基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础包括______、_______ 、_______、_______和________ 等五个方面的内容。 2、《标准》中的情感态度指_______、________ 、________ 、______ 、________ 等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。 3《标准》对_______、________ 、________ 、______ 和________等五个方面提出了相应的具体内容标准。 4英语学习的策略包括_______、________ 、________ 和______等。 三判断：（10分） 1、“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。（） 2、基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。（） 3、评价的内涵得到极大扩充，评价等于考试，考试是评价的唯一手段。（） 4、任何一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵，而且，从小至单个的词到大至语篇的各个层面都体现出文化内涵。（） 5、提倡探究式学习是排除语言知识的学习，只是改变了学习的方式和途径。（）
(完整版)初中英语新课标解读
初中英语新课标解读 初中英语新课标是以素质教育和促进学生发展为根本宗旨，旨在培养学生运用英语的能力，力求帮助学生转变单纯的接受式学习方式，掌握自主式、探究式的学习方法，使其成为懂得如何处理问题的学习者。 下面我将从以下几个方面对新课标进行分析和解读。 一、课程性质和课程目标 从课程性质上说，义务阶段的英语具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素质和发展学生思维能力的任务。即学生通过英语课程掌握基本的英语知识，发展英语听说读写的能力。初步形成用英语与他人沟通的能力。英语课程的工具性确定了课程目标的技能目标，即每堂课都要凸显出听说读写的重要性，学习英语的目的在于与他人沟通，所以课堂上一定要让学生对英语的听说读写做到融会贯通。英语课程的工具性还确定了课程目标的语言目标，学生通过课堂需要掌握的语言知识包含有语音知识、词汇、基本的语法，功能和日常的话题。对于每个阶段学生，需要掌握的语言知识又有不同的要求。就人文性而言，通过英语学习，提高学生的综合人文素养，能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。英语课程的人文性确定了英语课程的情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。情感态度目标是指培养学生的国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志以及兴趣动机。文化意识目标是指培养学生的跨文化交际、文化理解以及文化知识。学习策略是指通过学习培养学生的交际策略、资源策略、调控策略以及认知策略。 通过课程的人文性和工具性，我们可以了解到英语课程总目标是使学生通过对语言知识、语言技能、情感态度学习策略和文化意识的学习形成