组合体及表面连接关系

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切割类：被若干平面切割而成。

2、利用现实中的一些事例：搭积木、砌台阶等，来启发学生对于组合体的认识。

3、提问：在搭积木的过程中是否有发现各积木块中它们的表面接触关系有何不同？ （1）共面——相接（两基本体以平面的方式相互

接触）：理解它们的分界线。

注意点：

a 、表面相接共面：当组合体上两基本体的表面相接平齐时，在视图中两表面的投影之间不画线，图示举例说明：

b 、表面相接不共面：当组合体上两基本体的表面相接不平齐时，在视图中两表面的投影之间应有线隔开，图示举例说明；

（2）相切

当组合体上两基本体的表面相切时，在相切处不应画线，图示举例说明：

（3）相交

当组合体上两基本体的表面相交时，在相交处应画线（相交线），图示举例说明： a 、平面体与平面体（曲面体）相交 b 、曲面体与曲面体相交

解，从而对难点知识的突破。 巧设课题让学生分组讨论：是不是两基本体的表面相切时，在相切处不存在分界线，在其他视图的投影也不画分界线？ （加深学生对难点的

理解）

举例讲解：特殊情况下，当公共切平面垂直于投影面时，应画出分界线。

想一想：相交线画法

特点及与相切画法的

区别？ 结合演示，对难点问题

进行强化。

、基本组合体的组合方式有哪几种？

、在各种组合方式中它们的连接关系有哪几种？、各表面连接关系的特点？

板书设计：

标题：§5－1组合体的组合形式与表面连接关系

叠加式：********

切割式：*********

共面（无交线） 三、表面连接关系截交线 相贯线

四、课堂小结： 1、*********** 2、***********

五、课后作业：习题册 P45 1，2

附：板书示例：

组合体的表面连接关系及视图表达 秦志平

《组合体的表面连接关系及视图表达》授课教案 民勤职业中专秦志平 教学目标与要求 一、知识目标 掌握两相邻表面共面、相交、相切情况下视图的画法。 二、能力目标 对相交式组合体、相切式组合体看图和画图时会进行形体分析和视图分析。 三、素质目标 掌握相交式组合体、相切式组合体的形体分析和视图分析方法，会在看图和画图时应用。 四、教学要求 掌握相交式组合体、相切式组合体在看图和画图时的形体分析和视图分析方法。 分析学生 1．具有学习本次课的知识水平； 2．相切式组合体视图中线面投影的分析稍有难度，要求能力水平稍高； 3．注意发现个别学生的畏难情绪，帮助及时克服。 教学重点 相邻表面共面、相交、相切时形体分析和视图分析方法。 难点分析 相邻表面共面、相交、相切时线面分析。 教学方法 教学方法：演示法、讲练法、归纳法。 教学安排 1学时（40分钟） 教学步骤：讲课与演示交叉进行、讲课与练习交叉进行，最后进行归纳。 教学过程 一、复习旧课（3分钟） 1．简述组合体类型和形体分析法； 2．讲评作业批改情况； 二、导入新课（3分钟） 已学习了组合体的类型及形体分析法，继续学习组合体的表面连接关系及视图表达。提出预设问题 1.相邻两形体共面组合体相邻结构和交线 2.两形体相交组合体相邻结构和交线 3.两形体相切组合体结构和交线 三、新课教学（30分钟） 1．相邻两形体共面组合体（5分钟） 教师讲授相邻两形体共面组合体的形体分析、视图分析；交叉演示网络课程的邻接表面共面视图画法。

学习小组讨论：相邻两形体共面组合体不画相交线。 2．相邻两形体相交组合体（10分钟） 教师讲授相交方式叠加组合体的形体分析和视图分析方法；交叉演示网络课程的邻接表面相交视图画法。 学习小组讨论：相邻两形体相交组合体交线要画。 3. 相邻两形体相切组合体（15分钟） 教师讲授相切方式叠加组合体的形体分析和视图分析方法；交叉演示网络课程的邻接表面相切视图画法。

组合体及表面连接关系092教学教材

组合体及表面连接关 系0 92

教案首页格式要求 2009年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评教案 组合体的组合形式与表面连接关系 参评组别：B 组 专业分类：机加工 课程名称：机械制图

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教学对象分 析 由于技校生源绝对部分为初中毕业，机械制图基础相对薄弱，立 体空间概念认识比较模糊。所以在课堂教学中，不能只是老师单纯地 讲授知识，而是要在老师的指 引下，培养他们分析及解决问题的能 力。 教材分析 由于《机械制图》（第五版）教材已对这一部分知识进行调整，为 使这部份内容成为一个完整的知识体系，使学生更容易接受并掌握， 同时保持思维的流畅和连贯， 本节在讲授过程中先补充了 形体分析法 的相关知识。 教学环节 教学内容设计 设计意图（目标） 1、 复习轴测图的基本知识， 2、 例：分析零件的组成？（用形体分析法） 主要通过实物教具演 示来复习旧知识，为 理解组合体的组合 形 式作准备（补旧引 新），引入形体分析 法。 复习旧课 （约5分 钟）

主要以设置提问的方式，让学生来回答例题中零 件各部分的接触形式： 1、 支承板与底板的关系？ 2、 底板上的孔是怎样来的？ 1、 通过教学模型（或课件）来提出组合体的 组合方式： 叠加类：两个基本体的表面互相贴合在一起。 注：任何一种基本组合体的组合方式都存在一定 的连接形式，如： 2、 利用现实中的一些事例：搭积木、砌台阶 等，来启发 学生对于组合体的认识。 3、 提问：在搭积木的过程中是否有发现各积 木块中它们 的表面接触关系有何不同？ （1）共面——相接（两基本体以平面的方式相 互接触）：理解它们的分界线。 注意点： 新课教授 （约50分 钟） 导入新课 （约10分 钟） 以设问方式，让学生 带着问题主动思考， 以此抓住学生的注意 力，边问边答的方式 让学生参与学习，从 中理解并指出它们的 共性（组合方式）。 在教学中注重采 用直 观式教学，培养学生 观察、分析问题的能 力。便于学生理解组 合体的组合形式，特 别对于重点、难点部 分，都 用模型反复演 示讲解，以加深学生 的理解和印象，从而 更好地掌握重点、突 破难点。 利用模型演示有利于 从人的视觉强化刺 激，加深学生的印象 和理解，从而对难点 知识的突破。 巧设课题让学生分组 讨论：是不是两基本 体的表面相切时，在 相切处不存在分界 线，在其他视图的投 影也不画分界线？