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教学设计期末复习指导答案

第一章自测习题

一、填空题

1.教学活动是学校实现其教育目的和培养目标的基本（1.途径

），因此教学活动在学校教育的各项工作中有着重要的意义。

2.学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为（ 2.中介），学生在教师的指导下共同开展的学习活动。

3.学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要（3.纽带）。

4. 教学( 4.任务)是学校教育目的与培养目标的具体体现。

5. 单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种( 5.阶段)性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。

6. （学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为( 6.长期)设计。

7. 一般来说，“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的(7.系统)计划过程。

8. 教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的（8. 系统）方法”。

9. 教学系统是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的(9.运行)系统，教学系统是学校教育系统中的一个子系统。

10. 教学系统设计是教师为达成一定的教学目标，所使用的一种“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的（10.系统）方法”

11.用信息传播理论来分析教学活动，教学内容则是(11.多样)化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。

12.教学(12.设计)的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。

13.我们比较常见而且比较易懂的(13.系统论

)工具就是流程图，这种流程图也被经常用来表示从分析学习任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。

二、单选题

1. 根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指（ 1.A）。

A. 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计

B. 学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计

C. 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计

D. 学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计

2. 学校教学系统中最基本的构成要素包括( 2.A)等四个方面。

A. 教师、学生、教材、教学媒体

B. 教师、学生、教室、教学内容

C. 教务部门、教学部门、学生、教材

D. 校长、教师、教室、学生

3. 依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的(3.A)特点。

A. 目的性、可控性、适应性

B. 组织性、高效性、先进性

C. 目的性、高效性、可控性

D. 可控性、灵活性、适应性

4. 依据教材中的观点，下述选项中正确的是（4.A）。

A. 学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对社会的发展功能和教学对个人的发展功能。

B. 学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对学生的发展功能和教学对学校的发展功能。

C. 学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对教育的发展功能和教学对个人的发展功能。

D. 学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对科学的发展功能和教学对学校的发展功能。

5. 从教学信息的传播者（教师）和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。分别是（5.A ）。

A. 传播技能、态度和情意、知识和认知水平、社会及文化背景

B. 交互能力、态度和意境、知识和技能、文化和行为背景

C. 传播能力、传播通道、编码和译码、情境脉络和传播内容

D. 传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景

三、简答

1. 为什么说学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带？答

⑴学校教学活动过程中通过多门课程使学生获得的系统性的知识，系统性的知识是人类长期积累的总体认识的成果，这些成果是人类长期以来在探索世界过程中智慧的结晶，人类这些智慧的结晶通过教育与教学的加工凝结成为教学中的知识。

⑵学生的学习过程也是向自己智慧挑战的过程，学生通过充分调动自己的智慧，发挥自己的个性特长和潜在的能力，理解、掌握和运用知识。

⑶在长期的学习过程中，学生个体性的认识逐渐有效地汇聚成为人类的总体认识。

2. 学校教学活动有哪些重要意义？

学校教学活动的重要意义是由教学在学校各项工作中所处的地位，以及它对人类社会的发展和学习者个体发展过程中所起的作用决定的。

⑴学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带。

⑵教学活动是学生在学校教育过程中健康发展的重要保证。

3. 简答一般系统理论对教学设计的意义

⑴一般教学系统理论为制定计划和解决问题提供了系统的工具。人们比较常见而且比较易懂的系统论工具就是流程图，这种流程图也被经常用来表示从分析学习任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。

⑵一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法。把一般系统理论运用于教学设计领域，不仅能够为我们提供一种思考和研究问题或事物的方式方法，有助于我们全面地考查教学设计过程中的每个因素作用和影响，同时也可以为教学设计提供一种发展的远景。例如，在教学设计的系统中，要用系统的方法来思考和设计教学的各个部分（各个子系统），必须从整个系统的角度来思考和考查各个部分的问题。

⑶根据系统论的思想，教学设计系统又是教育系统中的一个子系统，教学设计的性质、内容、方法要受到教育这个大系统的制约；而教育又要受到政治、经济、文化、科学技术等方面所组成的更大的社会系统的影响。

4. 从学校教育的意义看，教学系统的主要任务包括哪些内容？

⑴使学生掌握系统的文化科学知识基础和基本技能。

⑵为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。

⑶培养个性，促进学生人格的健全发展。

5. 简答教学设计的基本层次

教学设计归纳为：（学科）课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计等三个层面。

⑴（学科）课程教学设计主要是指一门具体课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为长期设计。

⑵单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。

⑶课堂教学设计一般是针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计。

6. 简答教学设计的涵义

⑴教学系统设计是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。

⑵具体来说，教学设计有着比较具体的操作程序，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决

问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划过程。

⑶教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。

7. 进行教学设计活动，对教学设计者有哪些特殊技能要求？

⑴教学时间的规划技能。科学地设计安排教学的先后顺序，合理地计划和安排设计教学时间，对教学设计者来说是很重要的基础性技能，一个教学设计者必须清晰的知道怎样按照有效的顺序分配教学时间和对时间进行科学合理的预算。

⑵教师对以计算机为核心的现代信息技术应用技能。以计算机为核心的现代信息技术应用技能，包括多媒体技术、网络技术、文字与图表处理技术、电子信息资料的收集处理与应用技术等，是教学设计者所必须具备的基本技能之一。

⑶教师的教学组织与教学方法选择以及优化组合的设计能力。

8. 在教学设计过程中，准确地把握学生的现实发展水平有哪些意义？

在教学设计过程中，准确地把握学生的现实发展水平的基本意义在于：

一是有利于教师比较恰当地确定课堂教学的起点，有利于教师合理准确地确定课堂教学目标，科学合理的组织教学内容和设计教学过程；二是有助于教师科学地选择恰当的教学方法、教学媒体，为学生创造良好的学习环境，提供有意义和有效的背景知识；三是有助于教师清楚地了解学生在学习过程中的差异性，有利于因材施教，力求通过实际教学活动使每个学生都能够达到自己的最好发展程度和水平。

9.对教学设计者个人个性素质条件有哪些要求？

教学设计者个人个性素质应当包括：良好的职业态度与职业修养，积极的热情和坚韧的创新精神，比较扎实的专业知识与技能基础和教育与教学基础理论，优良的逻辑思考能力和思维品质等；有着良好的教学实践经历和教育教学培训过程，这是因为教学活动中有着许多内隐的因素（如学生的认知发展阶段、教学活动中的认知策略、学生的智力水平和智力结构等）只有在实际具体的教学情境中才能显现出来，这些因素仅仅从理论上进行分析是远远不够的，教学设计者只有通过实践经验的过程才能获得特别的设计技能或技巧。

四、论述题

1. 试述教学设计的基本特征

⑴指导性⑵整体性⑶操作性⑷创造性

2. 试述教学设计的一般任务

⑴确定教学目标⑵研究和分析教学内容⑶研究学生的特点和需要⑷教学过程相关措施的研究与分析

3. 试述教学设计的优势

⑴教学设计比较充分地注意到学习者的特点

⑵教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性

⑶教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化

⑷教学设计促进了教学传播系统的有效使用

五、实践题

1.结合教学实践说明教学设计的一般程序

1. 要点

教学设计作为的教学活动的系统规划和决策的过程，所遵循的设计程序一般来说包括以下几个方面：

⑴设计和规定教学的预期目标，分析教学任务；

⑵分析学生已有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机与状态，设计和确定教学活动的起点状态；

⑶分析设计教学活动中，学生从教学的起点状态向教学的最终目标状态发展过程中应当掌握的知识、技能，以及应当形成的态度与行为习惯等；

⑷考虑并研究教学活动中向学生呈现教学内容的方式与方法，以及所应提供的学习指导；

⑸研究和设计教学过程中的所要进行的测量与评价的方式和方法等。

实例略。

第二章自测习题

一、填空题

1. 教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（1.操作）样式和简约方式。

2. 教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（2. 操作）样式。

3. 教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个（3.有序

）的过程。

二、单选题

1. 20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的（A）步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。

A. 14个

B. 9

C. 6个

D. 4个

2. 根据美国学者迈克尔·艾劳特（Michael Eliot）等人的研究，教学设计模式的发展状况可以大致划分为（A）阶段。

A. 4个

B. 9个

C. 14个

D. 6个

3. 肯普模式（1977）这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为（A）。

A. 教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价

B. 教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价

C. 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析

D. 学习者特征、灵活性、适应性和教学目标

4.，从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为（A）。

A. 梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式

B. 加涅和布里格斯的教学设计模式

C. 迪克和凯瑞的教学设计模式

D. 布里格斯的教学设计模式

三、简答

1. 瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是？

⑴确定学习者的需要；⑵确定各个层次的目标；⑶建构评价过程；⑷设计和选择教学传递的方式和方法；⑸试用所设计的教学系统；⑹安装和维持系统。

2.按照教材的观点，教学设计可以分为那8个基本环节？

⑴学习者的分析；⑵教学目标的设计；⑶教学内容的选择与组织；⑷教学过程的设计；⑸教学方法的选择与运用；⑹教学组织形式的设计；⑺教学情境媒体的选择与运用；⑻教学评价的设计。

3. 肯普模式中的十个教学环节分别是什么？

⑴确定学习需要和学习目标，为此应先了解教学条件；⑵选择课题与任务；⑶分析学习者的特征；⑷是分析学科内容；⑸是阐明教学目标；⑹是实施教学活动；⑺是利用教学资源；⑻是提供辅助性服务；⑼是进行教学评价；⑽是预测学生的准备情况。在这十个环节中，有九个（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十个）环节都由教师自己完成，只有第六个环节是在教师主讲或起主导作用的前提下由师生共同完成的。

4. 简答史密斯—雷根教学设计模式的基本内容

⑴将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。

⑵将教学分析明确地分为三个方面：一是学习环境分析；二是学习者特征分析；三是学习任务分析（包括教学目标的分析和教学内容的分析）。

⑶三类教学策略：一是教学组织策略，包括教学内容应该按哪种方式组织、教学程序应该如何排列以及具体教学活动应该如何安排等方面的策略；二是教学内容传递策略，指有关教学媒体的选择、使用以及如何将学生组织起来等方面的策略；三是教学资源管理策略，即如何对教学资源进行计划和分配等方面的策略。

5. 教学设计模式有那几项功能？

教学设计模式具有多方面的功能，其中主要的有以下几个方面：

⑴教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导

⑵教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材

⑶教学设计模式可以为教学实践活动提供指导

⑷教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据

6．巴纳赛的教学设计模式包括哪五个领域？

⑴创设空间，这个领域的任务主要在于：一是探索社会的特点和意义；二是创设未来系统的图景；三是准备设计。这个领域侧重于背景的创设，它是教学设计的准备阶段。

⑵知识空间，这个领域的任务主要在于：一是对知识系统进行探索，包括探索其社会特征和意义；二是构建中心价值和图景；三是探讨如何进行设计和对社会系统进行描述。

⑶形成设计和解决问题空间，这个领域的任务主要在于：一是形成设计的中心定义和系统的特点；二是设计系统的作用，设计可行的系统。

⑷探索空间，这个领域的任务主要在于评价和选择。⑸描述未来模式的空间。

这五个领域在空间上相互关联，从而形成一个教学设计系统。

第三章、自测习题一、填空题

1. 认知（ 1. 发展）是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。

2. 当代认知心理学家斯腾伯格等人认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构（2. 本身）的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。

3. 心理学家斯腾伯格等人认为，人的认知结构由元成分、操作成分和（3. 知识）获得成分3种成分组成，这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。

4.心理学家（4. 皮亚杰）的认知发展阶段理论在国际上具有极为广泛而深远的影响，这一理论至今仍然对教学设计具有重要的指导意义。

5. 皮亚杰经过多年的观察研究，发现个体的认知发展在连续性中呈现出阶段性的特征，他将儿童认知发展划分为4个阶段：（5.感知）运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11～15岁）。

6. 元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、选择策略、（6. 自我）控制及调节的过程。

7. 有关的研究还表明，元认知能力的获得并不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学习，个体若缺乏基本（7.训练），那么即使到了成人阶段，在这方面也不一定能达到理想的水平。

8. 有关的研究发现，年幼儿童有时不能很好地完成认知任务，这并不是缺少完成认知任务的（8. 基本）能力要素，所缺少的是将这些能力要素协调起来，组成策略并从中获益的能力。

9. 在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所（9.期望）达到的状况之间的差距，这一差距就是学习需要。

10. 学习需要（10. 分析）是指对通过系统调查研究发现存在的教学问题，分析产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性的过程。

11. 学习需要分析的核心是（11. 确定）学习者学习中存在的问题。

12. 学习动机也是影响学习的一个重要的(12.内部)因素，为了使教学收到好的效果，就有必要激发学习者的学习动机。

13. 学习风格可以简单地定义为：学习风格是学习者带有(13.个性)特征的学习倾向与策略。

14. 每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的（14. 个性）特征联系在一起。

15.学习风格体现出个人的(15. 独特)性和时间上的稳定性，在某种意义上说是个人的一种偏好。

16. 学习方式是指为使学生掌握课程内容、达到教育目标而规定的学生(16.学习)活动的类型、方法、途径的总和。

17. 学习者需要分析的基本方法有两种：一是(17. 内部)参照分析法；二是外部参照分析法。

18. (18. 内部)参照法指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出再者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。

19. (19.外部)参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

二、单选题

1. 一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～7岁）；具体运算阶段（7～

11岁）；形式运算阶段（11～15岁）。这位学者是（A）。

A. 皮亚杰

B. 加涅

C. 梅里尔

D. 布鲁纳

2. 按照心理学家斯腾伯格等人的观点，人的认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这3种成分组成。其中元成分的作用是（A）。

A. 制定计划、选择策略及监控具体的过程

B. 执行具体的加工过程，包括编码、联系和反应

C. 选取问题情境中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中储存的知识相联系

D. 信息的获得、提取和转换

3. 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心理区域分成储存空间和操作空间。前者是指（A）。

A. 用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量

B. 在进行具体的认知操作时所需要的空间范围以及所投入的心理容量

C. 构成整个的心理加工空间

D. 用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围

4. 20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现（A），并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。

A. 年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童

B. 年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童

C. 年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童

D. 年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童

5. 从4个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项，并填写在（D）中。

A. 通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题

B. 分析所存在的问题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径

C. 分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性

D. 分析传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景

6 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是（A）。

A. 计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告

B. 确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术

C. 收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法

D. 计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析

7. 一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是（A）。

A. 奥苏伯尔

B. 加涅

C. 梅里尔

D. 皮亚杰

8. 依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则(A)。

A. 学习动机的强度以适中为宜

B. 学习动机越强越好

C. 学习动机越弱越好

D. 学习动机对学习活动产生消极作用

9. 对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于（A）。

A. 为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学

B. 分析学习者的学习风格之好坏优劣

C. 选择与组织教学内容

D. 选择与运用教学媒体

10. 劳特斯（Lotas）将学习者的学习风格划分为情感Ⅰ、情感Ⅱ、认知Ⅰ和认知Ⅱ等四种类型。情感Ⅰ是指( A)。

A. 学习者喜好在群体中进行学习，对他人的举动非常敏感，往往倾向于根据他人的情感进行学习上的决策。

B. 学习者则关心生活的意义和目的，他们倾向于根据道德的美学的原则进行学习上的决策

C. 学习者喜好关心生活的实践层面，并往往倾向于根据精确的信息进行学习上的决策

D. 学习者则喜欢用事实建构和理解有关的理论

三、简答

1. 前运算阶段的思维方式有哪些特征？

这一阶段对应于儿童入学之前和入学之初。

⑴知觉的集中倾向性，即处于这个阶段的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一维度或层面，忽略事物的其他维度或层面,不能守恒.这个阶段的思维仍受具体直觉表象的束缚。

⑵不可逆性，这是与可逆性相对的。所谓可逆性是指思考问题时可以从下面去思考，也可以从反面去思考；可以从原因去看结果，同时也可以从结果去分析原因。不可逆性即指儿童无法改变思维的方向，使之回到起点。

⑶自我中心主义，即指处于这个阶段的儿童在面对问题情境时，只会从自己的角度、自己的观点思考问题，而不会考虑别人的不同看法，换言之，处于这个阶段的儿童，不能够客观地分析世界，而只能主观的看世界。

2. 具体运算阶段的思维方式有哪些特征？

⑴处于这一阶段的儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑性，能够进行如下的简单逻辑推演：如果A＞B，B＞C，则A＞C。

⑵处于此阶段的儿童基本上克服了思维中的自我中心主义。

⑶处于这个阶段的儿童具有了心理操作能力，儿童可以用这种心理操作能力去认识、表征和反映内部世界和外部世界，其认知活动具有一定的深刻性、灵活性和广泛性，例如能够在心里自如地转换物体的空间排列方式，能找到物体之间的某种一一对应的关系。

⑷但是，处于这个阶段的儿童的思维的抽象性程度还不高，在很大程度上还局限于具体的事物与过去的经验，在面对某些数学问题、物理问题以及社会问题时，还显得无能为力。

⑸在语言方面，处于这个阶段的儿童已经能够通过下定义的方式获得概念，但是在获得和使用这类概念时，仍需要实际经验或具体形象的支持。

3. 形式运算阶段的思维方式有哪些特征？

“形式运算”指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。处于这个阶段的儿童已经完全具备进行以下思维的能力：

⑴进行假设—演绎思维，即不仅能够在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思维；

⑵进行抽象思维，即能够运用符号进行思维；

⑶进行系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能够考虑到其他几个变量；

⑷在这一阶段，儿童的认知趋于成熟，因而逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关系的抽象概念。

4. 当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制包括哪些内容？

⑴个体的心理区域分成储存空间和操作空间，前者是指用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量，而后者是指在进行具体的认知操作时所需要的空间范围以及所投入的心理容量，两者相加则构成整个的心理加工空间。

⑵随着个体储存空间的逐渐增大及操作空间的逐渐缩小，操作空间的心理能量向储存空间的不断转换，儿童的认知结构会变得越来越巩固，认知策略会越来越丰富，相应的认知能力也因此而获得了发展。

5. 当代认知心理学家斯腾伯格等人的研究对于认知发展阶段提出了那些观点？

⑴儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。

⑵认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这3种成分组成，其中元成分的作用是制定计划、选择策略及监控具体的过程；操作成分的作用是执行具体的加工过程，包括编码、联系和反应；知识获得成分的作用是选取问题情境中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中储存的知识相联系，包括信息的获得、提取和转换3种途径。

⑶认知结构的这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。

6. 学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分为哪6类内容？

⑴是标准的需要，即个体或集体在某方面的现状与既定的标准之间的差距。

⑵感到的需要，这是个人认为的需要，是个体必须改进自己的行为或某个对象行为的需要和渴望，它表达了一种现在行为或技能水平与所渴望的行为或技能水平之间的差距。

⑶表达的需要，这是个人或集体认识到有需要，为满足这种需要而表达出来的要求。

⑷比较的需要，即同类个体或或通过相互比较而显示出来的差距。

⑸预期的需要，这是指将来的可能的需要。

⑹紧急事故的需要，是指通过分析潜在的、很少发生但一旦发生就会引起重大后果的问题所引起的培训的需要。

7. 学习需要分析的目的主要有哪几个方面？

⑴发现学习者学习所面临的问题，这种问题集中表现为学习者的学习现状与期望值之间存在的差距。

⑵分析学习者学所面临的问题产生的原因所在，从而为寻求在教学设计中解决该问题的方法提供前提条件。

⑶分析问题的重要性，并确定教学设计需要优先解决的问题。

⑷分析现有的教学资源及制约因素，从而论证解决该问题、达到目标的可能性。

⑸寻求解决学习者学习中所存在的问题的合适的方法。

8.学习需要分析中需注意哪几个的问题？

在进行学习需要分析时，应特别注意以下几个方面的问题：

⑴学习需要是指学习者方面的需要，即学习者的现状与对学习者的期望之间存在的差距，而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。

⑵获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在的状和将来应该达到的状况，而不能仅凭主观想象或感觉来处理学习需要方面的问题。

⑶要注意协调参加学习需要分析的所有合作者，包括学习者、教师、社会人士等方面的合作者的价值观念，以取得对有关问题的尽可能接近的看法。

⑷要以学习行为结果而不是过程（手段）来描述差距，要避免用方法或手段找问题，避免在确定问题之前就急于去寻找解决问题的方案。需要明确，在学习需要分析阶段，重要的是确定问题，而不是寻找解决问题的方法或手段。

⑸要明确学习需要分析并不是一次性的，而是一个不断的、无止境的过程，应该在实践中经常地对学习需要进行检验和评估，随时修订有关的资料。

9. 学习需要分析具体包括哪三个方面的工作？

⑴通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题，诸如：在学校教学中，学生的成绩达不到教学大纲的要求。

⑵分析所存在的问题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径，例如，学生学习成绩未能达标，这是由教学或培训中计划的实施或评价方面存在缺陷所引起的，还是由学生生人数太多、教学质量下降所引起的，还是由教学管理混乱所引起的。

⑶分析现有的资源及制约条件，以论证解决该问题的可能性。

10. 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括哪4个基本步骤？

第一步是计划。这个步骤包括确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术（包括问卷、评估量表、面谈、小组会议和案卷查寻等）、选择参与学习需要分析的人员等工作。

第二步是收集数据。即根据第一个步骤所作的计划，收集所需要的资料数据，具体包括收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法，实施计划收集资料。

第三步是整理和分析数据。通过第二步，收集到了需要的有关资料数据，第三步就是对这些资料数据进行整理和分析。

第四步是撰写分析报告。

11. 分析场独立型和场依存型的特点

⑴场独立型的学习者在内在动机作用下学习，而不受或很少受外界环境因素的影响，习惯于单独学习、个人研究、独立思考。他们在与人的交往中，不易被个人感情所左右，也不易受群体压力的影响。他们一般都有很强的个人定向，且比较自信，自新心较强。他们似乎对数学与自然科学更感兴趣。

⑵场依存型的学习者较易受别人的暗示，如往往受教师的鼓励或别的暗示所决定，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响。他们乐意于在集体环境中学习，在集体中又比较顺从，与别人相处充满情意。他们喜欢交往，似乎对人文学科和社会学科更感兴趣。

⑶需要注意的是，真正属于典型的场独立型学习风格或场依存型学习风格的学习者只有少数，而大多数学习者都是介于两者之间。

12. 比较内部控制型和外部控制型的特点

⑴内部控制型的人相信自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的，他们自己的能力和所做的努力能够控制事态的发展。而外部控制型的人则认为自己受命运、运气、机遇和他人的控制，是这些外部的、且难以预料的因素决定着自己的行为及其结果。

⑵在学习中，一般地说，内部控制型的学习者往往具有较高的成就动机，而外部控制型的学习者的成就动机则较低。

⑶在学习上，内部控制型的学习者往往会把学习上的成功归因于自身的能力和勤奋，因此，学习上的成功往往会带给他们更多的鼓励，并进一步提高他们的学习自信心，失败也往往成为对他们的需要付出更大努力的鞭策。这样，他们对待困难的学习任务常常会抱积极的态度，并常常会选择适合于自己的能力的适度的学习任务。相反，外部控制型的学习者往往会把学习的成功与失败归因于外因，因而他们往往会缺乏自信，在学习活动中表现出无能为力的态度，他们不能恰当地选择适合于自己的学习任务，也不能适时地调整自己的行为以适合于当时的学习任务。

13. 学习方式设计的一般要求

学习方式的设计需要达到以下一般要求：

⑴多样性、完整性。如，语文、外语学习的听、说、读、写、思等活动；数学学科的阅读、观测、想象、思维和计算等活动；自然学科的阅读、观测、实验、分析和计算等活动；社会学科的阅读、观察、调查、分析和辨别等活动；劳技学科、体育学科、艺术学科中的一系列智力活动与操作活动等；活动课中的社会政治活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育保健活动、旅游参观活动、公益劳动等，都应该完整地设计。

⑵有序性。一般要体现出从简单到复杂、从低级到高级的次序。

⑶适度的强化，即每一种学习方式都应该有适当的强化的时间，各种不同的学习方式之间也应该起到相互强化的作用。

⑷学习活动总量的合理确定和分配。学习活动总量是指一个学生平均每天用于学习活动的学习时间及所完成的全部学习量。所谓学习量是学生所学习的一切间接经验与直接经验的总和。学习活动总量的确定和分配要依据一定年龄阶段学生身心发展的需要和可能。学习活动总量太小，就无法实现教学目标；而总量太大，又会影响学生的自主性的体现、个性的发挥和身心健康。

四、论述题

1.试述激发学习动机的技术

⑴引起并维持注意力的技术。如：变化材料的呈现方式、用具体的事例说明以使概念具体化、清晰化、使用类比的方法、似是而非和令人惊奇、用各种方法使教学材料中包含一些矛盾、冲突和惊奇等。

⑵加强针对性的技术。如：学习内容与学习者已有的知识经验联系起来以降低所呈现的新学习材料（内容）的生疏程度、向学习者说明正在学习的知识、技能和态度等的现有价值、让学习者当前的学习与学习者爱好的、感兴趣的活动活动联系起来、逐步使学习者相信现在所学习的东西对将来有价值。儿童通常都怀有对于未来生活或活动的目标，在引导学习者学习知识、技能时，将这些知识、技能与他们未来的目标联系起来，让他们意识到这些知识、技能对未来的价值，意识到对这些知识、技能的掌握是达到未来目标所需要的。

⑶建立自信心的技术。如：清楚明确地向学习者阐明学习目标。学习者一般都希望知道学习目标，即希望预先知道学习结束后要掌握什么，这会形成一种心理定势，这种心理定势在整个学习过程中都能发挥重要的作用，激发学习者的学习动机。课堂教学和学习任务循序渐进，使得学习内容容易掌握。如果通过排序，使得各项学习任务能够循序渐进地排列起来，而且这些任务都能保证准确地得到执行，那么这将会增强学习者的自信心。允许学习者不断提高自我控制学习进程和达到成功结果的程度。如果给学习者以控制教学过程的适当的权限，那么他们的自信心将能得到维持与增强。可以允许或鼓励学习者自己决定某一步骤做什么、选择什么新的任务，通过这种自主性决定来控制行为和反馈。如果这一过程进行得审慎，那么允许学习者判断自己所掌握的程度和估计可能存在的难度，这有利于学习者形成自信心。而且，通过自我控制的一系列活动，学习者还能够掌握自我管理的策略，增强自我管理的能力。

⑷产生满意感的技术。如：对学习者的学习业绩提供反馈。当学习者完成某一学习任务，达成某一学习目标时，就给他们提供适当的反馈，那么就能够向他们展示他们所形成的能力，使他们产生满意感，从而推动他们的进一步学习。反馈应该是及时的，才能得到最佳效果。反馈应该显示学习者有关的行为反应是正确的、接近正确的还是不正确的，如果不正确，则需要告诉学习者为什么不正确，并给他们指出一条能够得出正确答案的途径。鼓励作出概括、迁移。当学习者掌握了一种技能之后，

鼓励他们将这种技能加以概括并迁移到类似的或新的情境中去，有助于他们形成满意感，并进而强化学习动机。

2. 试述研究性学习的教学设计要求

在教学设计中，研究性学习的教学设计已成为日益重要的一块，如何对这一块进行设计呢？一般来说，要遵循如下几个方面的要求：

⑴教学目标。教学目标的设计是教学设计的一个重要方面，在研究性学习的教学设计中，教学目标的设计除了本书第三章中有关教学目标设计的知识都可以适用之外，还要特别注重以下几个方面的目标：科学精神目标；科学探究能力目标；科学探究兴趣的目标；社会责任感的目标。

⑵教学程序。教学程序也是教学设计需要考虑的一个重要问题。在研究性学习的教学设计中，教学程序与一般的课堂教学程序有较大的不同。在多数情况下，研究性学习的教学程序应该在一定程度上遵循科学研究的程序。一般来说，研究性学习的教学程序应该包含以下几个步骤：①提供问题情境；②明确研究问题；③进行研究设计；④收集研究的资料；⑤分析处理资料；

⑥得出研究结论；⑦检验。当然，研究性学习的教学程序应该有较大灵活性，因具体情境的不同而不同。

⑶师生地位与师生关系。在研究性学习的教学设计中需要特别注意：学生的主体性是很显著的，学生的学习独立性强。教师不再是知识的来源的传授者，而是学习活动的组织者、引导者、促进者。要尽量降低教师对学习活动控制，而充分发挥学生的主动性和独立性。在处理师生关系上，比在其他种类的教学活动中更要重视师生之间的民主。

⑷教学评价。在研究性学习的教学设计中，教学评价的设计特别要注意以下几点：第一，不仅要重视评价学习的结果，而且要重视评价学习的过程，即注重过程评价；第二，注重学生在教学评价中的自主性，注重学生的自我评价，注重学生在教学评价中的主体作用；而不能仅仅由教师去对学生进行评价；第三，在作为评价之标准的教学目标上，要特别注意科学精神、科学探究能力、科学探究兴趣、社会责任感等方面的目标；第四，在评价方式上，要尽量注重采用表现性评价、真实性评价，即注重学生在研究过程中的实际表现和学生的实际研究成果，而不能局限于传统的考试与测验；第五，评价的标准、过程和方式都要尽量地个性化，符合学生个人的特点，以促进学生的个性发展。

3. 试述分析学习者学习需要的基本方法

⑴基本的方法有两种：一是内部参照分析法；二是外部参照分析法。在实际的教学设计中，前一种方法即内部参照分析法用得更多，而且使用起来也较为方便和省时、省力。

⑵内部参照分析法。所谓内部参照法，是指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出再者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。现在，新的基础教育课程改革中制定了新的课程标准，因此可以将新的课程标准和教科书作为教学任务的依据和作为衡量教学效果的标准，这也是内部参照分析法，因为这是教育系统内部制定的标准。

由于教学的目标与要求已经由教育机构内部制定，分析学习需要所参照的期望值大多已存在于有关的文件之中，因此，收集分析资料的重点就是收集关于学习者目前状态的信息了。而收集关于学习者目前状态的信息的具体做法有许多，如：使用测验、问卷来测量或了解学习者的学习现状；使用观察的方法对学习者在相关问题上的现状进行评价；查阅学习者近期的测试项目和成绩；召开教师座谈会，听取他们对学习者学习情况的意见，从而收集关于学习者学习现状的信息；召开学生座谈会，了解他们对已经安排的新的学习任务的看法。总之，从各种形式的调查中获得的信息，经过归纳整理，可以被用来与既定教学目标作比较以找出差距，从而确定学习需要。

学习需要的分析往往还需要将已规定的教学目标（即期望状态）具体化，并形成完备的指标体系，这样就便于将学习者的学习现状与所规定的教学目标进行比较。

运用内部参照分析法，需要注意以下几点：第一，学习者的期望状态是既定的，体现为教育组织机构在学科教学大纲（或课程标准）中所规定的教学目标（或课程目标）；第二，可以把期望的状态用可测量的行为术语描述出来，使教学目标具体化，这样就便于将学习者的现状与教学目标做比较；第三，重点收集能够反映学习者目前学习状态的信息资料，收集方法是多种多样的。

⑶外部参照分析法。所谓外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。这种分析方法的特点，将以社会目前和未来发展的需要作为准则和价值尺度去揭示教学中存在的问题，并进而制定出教学的目标，将此目标作为对学习者的要求（期望状态）。这种分析方法要求我们根据校外机构目前或不久将来的要求来判断学生的学习状况所存在的差距，判断教学中存在的问题，在此基础上确定教学目标，设计教学活动。

用外部参照分析法，由于是将校外机构的要求与学习者的学习现状进行比较，因此需要收集以下两个方面的信息：

其一，由于这种方法中的期望值是根据社会需要决定的，因此要收集与期望值相关的社会需求信息。收集这方面的信息的主要途径包括：①对各种企、事业单位进行调查，包括问卷调查、访谈调查、调查表调查等，调查的内容主要是各种企事业单位对人才素质的要求，通过此而了解各种企事业单位对学生学习的要求（期望值）；②到各种企事业单位作现场考察，以获取关于社会对人才素质要求的第一手信息资料。对有关专家进行调查（包括访谈、问卷调查等），了解有关专家关于社会目前及未来对人才需要的看法、预测。④对已从本校毕业的学生进行跟踪调查（包括访谈调查和问卷调查等），听取他们对社会需要的感受以及毕业后对学校教育教学工作的意见和建议。⑤分析已毕业学生所在单位对毕业生的工作考核，了解单位对职工的要求和对职工的评价，通过此而了解关于社会需求和社会对学校教学要求的信息。⑥查阅有关文献资料，通过文献资料了解社会对人才素质的要求。

其二，与内部参照分析法一样，在外部参照分析法中，还要收集关于学习者现状的信息。收集这类信息的方法已如前所述。

上述两种学习需要的分析方法各有优点和缺点。相对而言，在内部参照分析法中，期望值明确、具体而直接，而且往往已经存在于有关的教育文献之中，操作起来也省时省力，但是它所依据的目标是否合理、是否符合社会需求还很难确定，也就是说，教育机构内部确定的目标有可能会脱离社会实际，脱离社会的需求。外部参照分析法能够直接保证符合社会的需求，保证目标的合理性，使教学设计、学习者的学习能够有效地为社会发展服务，但是它操作起来费时费力，因为要确定社会的需求，根据社会的需求来确定学生学习要达到的目标，是一件复杂的工作，这种复杂性主要表现在：社会本身是一个包括范围很广的概念，它包括多方面复杂的需求，这些需求有可能是以保持现状为前提的，也可能是以面向未来为指向的。而且，过分强调以社会需求为参照、依据，这容易导致教学忽视学生的全面发展。

⑷为了同时发挥内部参照分析法和外部参照分析法的优点，避开两者的缺点，我们可以将这两种分析方法结合起来使用。其具体操作是：将教育机构所确定的教学目标与社会对人才的实际需求相比较，以社会对人才的实际需求为依据来调整教育机构确定的教学目标，并将这种得到了调整的目标作为期望值来要求学习者，找出学习者学习所存在的差距。教学设计比较充分地注意到学习者的特点。

五、实践题

1.结合教材的内容分析自己的学习风格

1. 举例：

我的学习风格分析

每个人都有自已的学习方法，不同的人学习风格不同。所为学习风格是指对学习者感知不同刺激，并对不同刺激作出反应后这两个方面产生影响的所有心理特性。根据美国教学技术专家克内克等人于1986年提出的有关学习风格的内容及其分类框架，本人归纳了自已的学习如下：

一、沉思的风格

我是一个理科生，常用理性的思维去思考问题。对学习过的教材内容，我都把它归纳起来。这样有利于掌握课文的结构，也有利于复习。归纳时要分重点、难点和疑点，有针对性地进行学习，比较容易理解记忆。遇到难题，我都进行思考，而不急于去问老师，当自已经过思考能够独立地解决问题时，都会有一种成就感。

二、独立学习的风格

我学习的环境与一般人不同，不易受干扰，注意力容易集中。我喜欢一个人学习，不喜欢和同学们一起学习，人越多我的学习效果越差。

三、受情绪影响的风格

在这方面，我的学习常受情绪的影响，高兴时学习效果较好，受到鼓励和安慰，总觉得自已的努力得到别人的肯定，心里十分踏实。反之，遇到烦恼时，学习的兴趣很小，自我控制情绪的能力不高，易受情绪影响。

四、社会性需求的风格

我学理科，理由很简单，因为理科容易找工作；我学教育技术，也因为教育技术是一门新的专业，社会性的需要较大。认为学习的专业应和社会性的需求联系在一起，使学有所用，适应社会发展的要求，又和自已的兴趣联系在一起。这样，学习才有动力，学习的作用才有所体现。

五、刺激感官的学习风格

不知从何时起，就喜欢一边学习一边听音乐。而且，这样并不分散我的注意力，反而促进我的学习效果。同时，我也喜欢

多媒体教学，这样的感官刺激学习很适合我。

第四章自测习题一、填空题

1. 教学目标即指关于教学活动的预期( 1. 结果)所要达到的标准、要求所作的规定或设想。

2. 教学目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、(2. 行为)目标取码向、形成性目标取向和表现性目标取向。

3. 普遍性目标是以抽象的、普遍的(3. 形式)来陈述的教学目标。

4. 行为目标是以具体的、可操作、可(4. 观测)的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。

5. 美国学者艾斯纳（E. W. Eisner）认为，在课程与教学设计及评价中，应该准备行为目标、解决问题的目标和()5.表现性目标这三种类型的目标。

6. 1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见：建立一个教育目标分类体系，还计划写一部完整的教育目标分类著作，该著作包括(6.认知)领域、情感领域和动作技能领域三个部分。

7. 按照布卢姆的教育目标分类学，认知领域的教学目标，按照从简单到复杂的顺序分为六个层次：知识、领会、运用、(7.分析)、综合、评价。

8. 按照布卢姆的教育目标分类学，知识是指，对具体事物、普遍原理、方法、过程，或某种模式、结构或框架的(8. 回忆)。

9. 按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指把各种要素和组成部分组合成一个(9. 整体)。

10. 按照布卢姆的教育目标分类学，分析指把某一信息剖析为各种组成要素或部分，藉以弄清楚诸概念的相对层次，并使所表达的各(10. 概念)之间明确化。

11. 按照布卢姆的教育目标分类学，运用是指在某些特定的和具体的情境里(11. 使用)抽象概念、原理。

12. 按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、(12. 反应)、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。

13. 辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为七个层次：知觉；(13. 定势)；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。

14.从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向；(14. 社会)社会取向等。

15. 教学目标的来源主要的有三个方面：(15. 学习>者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；学科的发展。

16. 纵向组织又称序列组织，是指按照一定的(16.准则)以先后顺序排列教学内容。

17. 横向组织是指打破(17. 学科)的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。

18. 教学内容的直线组织方式，是指将一门课程的内容组织成一条在( 18.逻辑)上前后相联系的直线，前后内容基本上不重复。

19. 教学内容的螺旋组织方式，是指在不同(19. 阶段)上重复呈现特定的教学内容，但逐渐扩大范围和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形状。

20. 教学内容的直线式组织方式的优点主要在于，它能够较完整地反映一门学科的(20. 逻辑)体系，能够避免教学内容的不必要的重复。

21.教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于，它有利于照顾到学生的(21. 心理)特点，有利于既尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中，又使学生对学科知识的理解逐渐加深。

22.普遍性目标取向适合于作为高层次的教学目标来使用，特别是作为(22.终极)性目标来使用。

二、单选题

1. 普遍性目标的有2个基本特点，分别是( A )。

A. 普遍性和模糊性

B. 原则性和直观性

C. 直观性和普遍性

D. 明确性和实用性

2. 一般来说，普遍性目标取向适合于作为(A)的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。而如果是上的教学目标，则不适合于采取这种取向。

A. 高层次

B. 具体层次

C. 低层次

D. 中间层次

3. 按照美国学者艾斯纳（E. W. Eisner）的观点，解决问题的目标是(A )。

A. 不能预先规定的

B. 特定的行为

C. 预先规定的

D. 开放性的

4.，按照美国学者艾斯纳（E. W. Eisner）的观点，表现性目标是（A）。

A. 开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题

B. 要求学生作出统一的、一致的行为反应

C. 事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为

D. 非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式

5. 在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种( A)。

A. 工具

B. 理论

C. 方法论

D. 模式

6. 在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为(A)领域。

A. 认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个

B. 认知领域、情感领域和动作技能领域3个

C. 认知领域、情感领域和行为领域这3个

D. 认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个

7. 在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( A) 5个层次的目标。

A. 获取、同化、适应、施行、达成

B. 获取、同化、理论、施行、模式

C. 获取、同化、方法、施行、达成

D. 获取、同化、方法、模式、综合

8.(A)将确定教育目标的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目标；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。

A. 泰勒

B. 布卢姆

C. 霍恩斯坦

D. 梅里尔

9. “给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”。在这个例子中，行为主体是(A)。

A. 学生

B. 识别

C. 帮助

D. 文章

10. “给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。在这个例子中，行为动词是( A)。

A. 写出

B. 给予

C. 填写

D. 完成

11. 教学内容直线式组织方式的优点主要在于能够(A )。

A. 较完整地反映一门学科的逻辑体系，避免教学内容的不必要的重复

B. 很好地体现学生心理发展的特点，利于将学科发展的前沿成果尽可能早地反映在教学内容之中

C. 照顾到学生心理的特点，避免教学内容的不必要的重复

D. 使学生对学科知识的理解逐渐加深，有利于既尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中

12. 教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于能够(A)。

A. 照顾到学生心理特点

B. 较完整地反映一门学科的逻辑体系

C. 使学生对学科知识的理解逐渐加深

D. 避免教学内容的不必要的重复

三、简答

1. 教学目标的主要功能包括哪几方面？

⑴导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能

⑵激励功能，即激励教学活动的功能。如：①当教学目标与学生的内部需要相一致时，学生为了满足有关的内部需要，就会努力地去为达到教学目标而努力。因为需要是积极性的源泉，它会起到驱动个体活动的作用。②当教学目标与学生的兴趣相一致时，这种教学目标就将较明显地激发学生的学习活动，使学生为达到这种教学目标而努力。教学目标与学生的兴趣相一致，往往是通过激发学生的间接兴趣而发挥作用的。所谓直接兴趣，是指直接地对活动本身感兴趣；而所谓间接兴趣，是指对活动的结果感兴趣，从而间接地对活动本身感兴趣。通过指明教学目标，能够激发学生学习的间接兴趣，从而激励学生的学习活动。

③当教学目标的难度适中时，这种教学目标能够较明显地起到激励学习活动的作用。按照维果茨基的“最近发展区”理论，就是要教学目标适度超出学生的现有发展水平，而达到学生的可能发展水平，这样最容易激励学生的学习活动，维持学生较持久的学习动力。而如果教学目标的难度太高，就会使学生觉得难于达到，因而望而却步，“知难而退”。如果教学目标的难度太低，则会缺乏挑战性、刺激力，使学生感到“没劲”，因而很难激励学生积极的学习活动。

⑶标准功能，即为教学评价提供标准的功能。首先，教学效果评价，最重要的就是要评判教学活动是否达到了预期的教学目标，在多大程度上达到了预期的教学目标，要评判教学活动是否或在多大程度上达到了教学目标，其基本的标准显然应该是教学目标。其次，教师授课质量评价、课程评价等，虽然不是以教学目标为唯一的评价标准，但却是以它为评价标准之一，因为教学工作、授课质量如何，最终要看学生的身心变化对教学目标的符合情况怎么样，看教学活动是否或者在多大程度上实际了教学目标。

2. 普遍性目标有哪些优点和缺点？

2.优点

⑴适用范围广，可以用于很广泛的领域和多种多样的教学情境；

⑵灵活性强，有利于教师在实际的教学活动中发挥出创造性，即根据实际的教学情境灵活地、创造性地进行教学活动；

缺点

⑴会导致随意性。普遍性目标由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成为教学活动的直接指导，就需要经过具体化，而在具体化过程中，往往会受到执行具体化的人的主观因素的影响，出现随意性，具体地说就是，经过具体化，原先的普遍性目标可能会因执行具体化的人的不同而不同，或者甚至会受到歪曲。

⑵不易观测。由于普遍性目标太抽象，不明确，因此教学活动是否在按照教学目标进行，教学活动是否实现了教学目标，很难观察到，很判断，也很难测量出来。

3. 行为目标有哪些优点和缺点？

3.优点

⑴能为教学活动提供明确而具体的指导。行为目标是明确的、具体的，因此当确定好教学活动的行为目标之后，教师就可以清晰地按照教学目标指明的方向开展教学活动，可以清楚的判断教学活动是否按照教学目标规定的方向进行，并能够根据教学目标调节自己的教学活动。

⑵能为教学评价提供直接的依据。由于行为目标是清晰的、可观测的，教学活动是否实现了教学目标以及在多大程度上实现了教学目标，可以直接用行为目标来测量和判断，这使得教学评价就得清晰而客观。

缺点

⑴如果教学目标都采取行为目标的形式，那么教学就会趋于强调那些可以明确识别的要素，而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会被忽视而消失。

⑵行为目标将学习分解成为各个独立的部分，认为各个独立的部分是可以分别对待的，这就破坏了学习的整体性，不利于通过整体性学习来陶冶学生的个性。

⑶事先明确规定教学目标的做法也存在问题，因为这些预先规定的教学目标很可能成为不适合实际情况、强加给教师和学生的东西。

4. 行为目标有哪些主要特点？

4.⑴强调目标的具体性、可操作性、可观测性。就是说，行为目标要求表述得很具体，即直接指明学习者能够完成什么样的具体行为；是否按照教学目标进行教学活动，这是可以操作的，即教学目标指明了如果要按照教学目标开展教学活动，应该如何操作；是否实现了教学目标以及在怎样的程度上实现了教学目标，这是可以观察和测量的。

⑵具有统一性，即行为目标适应于所有的人，而且对所有人都采取同样的标准、相同的要求，而不是因人而异。

⑶预定性，即行为目标是在教学活动进行之前预先确定的，而不是随着教学活动的展开或者在教学活动结束之后才根据实际结果来确定的。

5.按照布卢姆的教育目标分类学，“领会”包括哪三个具体的类别或层次？

5⑴转化，这是指在把信息用易懂的文句重述或将其从一种文字、形式转化为另一种文字、形式时，通过准确的做法显示出来的领会。例如，把材料中的冗长部分转化成较简略或较抽象的表述的能力。

⑵解释，是对一项信息的说明或总结。例如，解释各种社会资料的能力。

⑶推断，在超出已有材料和数据的范围之外进行推断，以求出与已有材料和数据相符合的涵义、后果、推论、效果等方面的判断。例如，根据明确论述得出的直接推理，探讨某一作品的结论的能力。

6．按照布卢姆的教育目标分类学，“知识”包括哪三个具体的类别或层次？

6．知识包括具体的知识、处理事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类型，第一大类型又包括若干个小类型。

⑴具体的知识指对具体的、孤立的片断信息的回忆，包括：一是术语的知识，即具体符号的指称事物的知识；二是具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识。

⑵处理事物的方式方法的知识指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识，包括：一是惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识；二是趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识；三是分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识；四是准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识；五是方法论的知识，即有关在某一特定学科领域使用的、以及在调查特定的问题和现象时所用的探究的方法、技巧和步骤的知识。

⑶学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识是指有关把各种现象和观念组织起来的主要体系和范式的知识，它包括：一是原理和概括的知识，即关于对各种现象的观察结果进行概括的特定抽象概念的知识；二是理论和结构的知识，即关于为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理及其相互关系方面的知识。

7. 按照布卢姆的教育目标分类学，“综合”包括哪三个具体的类别或层次？

7.综合是指把各种要素和组成部分组合成一个整体。它包括三个具体类别或者说三个层次。

⑴进行独特的交流，即提供一种条件，以便把自己的观点、感受和经验传递给别人。例如，在写作时把各种观念和论述严谨地组织起来的技能。

⑵制定计划或操作步骤，即制定一项工作计划或一项操作程序。例如，提出检验各种假设的途径的能力。

⑶推导出一套抽象关系，即确定一套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释；或从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题和关系。例如，察觉能将经验组织起来以形成概念结构的各种可能途径的能力；做出精确发现和概括的能力。

8. 按照布卢姆的教育目标分类学，“分析”包括哪三个具体的类别或层次？

8.分析指把某一信息剖析为各种组成要素或部分，藉以弄清楚诸概念的相对层次，并使所表达的各概念之间明确化。它包括三个层次。

⑴要素分析，即识别某一信息所含的要素。例如，区别事实与假设的能力。

⑵关系分析，即对信息中诸要素和各部分之间的联系和相互作用的分析。例如，领会一个段落中各种观念之间的关系的能力。

⑶组织原理分析，即对使信息组合成整体的组织体制、系统安排和结构联系的分析。

9. 根据我国颁布的新课程标准，“过程与方法”这一目标包括哪8个分目标？

9. “过程与方法”包括8个具体方面的目标：

⑴知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征；

⑵能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；

⑶能运用自己已有知识作出自己对问题的假想答案；

⑷能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；

⑸能通过观察、实验、制作等活动进行探究；

⑹会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；

⑺能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复或验证的；

⑻能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

10.根据我国颁布的新课程标准，“情感态度与价值观”这一目标包括哪些内容？

10. “情感态度与价值观”包括6个方面内容：

⑴保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；

⑵珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识；

⑶知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威；

⑷形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动；

⑸在科学学习中注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流；

⑹意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。

11．教学目标确定过程一般要经历哪几个步骤？

11．第一个步骤是明确教育目的和培养目标。教育目的和培养目标相对于教学目标而言在整个教育目标的层次结构中处于较高的位置，此两者都是确定教学目标的重要依据，因此应该先予以明确。

第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的一般性的教学目标。尝试性的一般性的教学目标的提出又分为三个小的步骤：首先是课程目标的提出；其次是单元目标的提出；再次是课时目标的提出。一般说来，在这个步骤提出的教学目标的大量的，比较粗糙。

第三个步骤是确定教学目标的形式（也称为教学目标的取向），即根据普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标这四种目标各自的优势和缺陷，确定哪些目标用行为目标的形式，哪些目标用形成性目标的形式，哪些目标采用表现性目标的形式。一般说来，这三种教学目标形式都应该在教学目标中占有一定的比重，三者之间相互补充。

第四个步骤是以教育哲学和学习理论等为依据，对经过上述第三个步骤而得出的教学目标进行精选和加工。经过上述第三个步骤之后，得出的教学目标往往还是比较粗糙的，必须经过精选和加工，精选价值比较高的目标，去除价值比较低的目标。并对精选出来的教学目标进行加工，使之由粗糙的目标变为精细的目标。

12. 行为目标的表述一般要包含哪四个要素？

12.⑴行为主体。行为目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的行为目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。要切忌使用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”之类的表述，因为这类表述是以教师为主体的。可是在实际中，却有许多人习惯于使用以教师为行为主体的表述，即采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”之类的词汇，这是不妥当的。

⑵行为动词。行为目标要表述的是学生能够做出某种行为，而这是要用恰当的行为动词来表述的。行为动词的使用是行为目标的一个很重要的标志。

⑶行为条件。行为目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等。对条件的表述包括四种主要类型：允许或不允许使用参考资料或辅助手段；是否提供信息或提示；时间的限制；完成行为的情境。

⑷表现程度。行为目标的表述需要指明表现程度，即学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量行为表现所达到的程度，如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。

13. 现代课程论奠基人泰勒对选择学习经验提出哪十条原则？

13.第一，学生必须具有使他有机会实践目标所蕴含的那种行为的经验；

第二，学习经验必须使学生由于实践目标所蕴含的那种行为而获得满足感；

第三，使学生具有积极投入的动机；

第四，使学生看到自己以往反应方式的不当之处，以便激励他去尝试新的反应方式；

第五，学生在尝试学习新的行为时，应该得到某种指导；

第六，学生应该有从事这种活动的足够的和适当的材料；

第七，学生应该有时间学习和实践这种行为，直到成为他全部技能中的一部分为止；

第八，学生应该有机会循序渐进地从事大量实践活动，而不只是简单重复；

第九，要为每个学生制定超出他原有水平但能达到的标准；

第十，使学生在没有教师的情况下也能继续学习，即要让学生掌握判断自己成绩的手段，从而能够知道自己做得如何。

14. 泰勒对教学内容的组织提出了那些准则？

14.泰勒曾经就教学内容组织提出三个基本准则：连续性、顺序性和整合性。

⑴连续性，指直线式地重复陈述各个主要的课程要素，使学生有机会反复地、连续地学习有关内容。

⑵顺序性，强调每一后继内容要以前面的内容为基础，同时又对有关内容作更深入、更广泛的探讨，从而使学生在理解、技能、态度和其它某些因素方面得以不断地发展。

⑶整合性，强调教学内容的横向联系，以便有助于学生获得一种统一的观点，并且把自己的行为与所学的教学内容统一起来。

15. 布卢姆的教育目标分类有哪些特点？

15.

布卢姆的教育目标分类有5个特点：全部教学目标划分为认知领域（Cognitive Domain）、情感领域（A ffective Domain）和运动技能领域（Psychomotor Domain）三个领域；以外显行为作为教学目标分类的对象，即认为在学生的内隐心理活动和外显行为中，只有外显行为是可观察、可测量的，以外显的行为作为分类的对象，用关于外显行为的术语来陈述的教学目标，才具有实际意义并能加以客观的评价；教学目标具有层次结构的，按照学生行为由简单到复杂的顺序，呈现出明显的层次性，从较低层次的目标到较高层次的教学目标，是累积性的，较高层次的教学目标是以较低层次的目标为基础的，包含了较低层次的教学目标；教学目标的分类超越学科内容，即教学目标的分类是不受学科教学内容和学生年龄局限的，不论是何种学科，也不论是低年级学生还是高年级学生，在教学目标分类的体系框架中加入相应的内容，便形成每门学科的教学目标分类体系；教学目标分类学是一种工具，即教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出评价、为课程编制等服务的工具。

四、论述题

1. 试述布卢姆的教学目标分类的特点

⑴将全部教学目标划分为认知领域、情感领域和运动技能领域三个领域。认知包括有关知识的回忆和再认，以及理智能力和技能的形成等。情感领域的目标主要包括兴趣、态度和价值等方面的变化，以及判断力和令人满意的适应性的形成。动作技能领域的目标强调的是：学生通过肌肉运动对材料和客体的某种操作，或需要神经肌肉协调的活动，它们最常见于技术、书法、演讲、体育等学科。

⑵以外显行为作为教学目标分类的对象。布卢姆认为，以学生的外显行为作为分类的对象是有必要的，因为在学生的内隐心理活动和外显行为中，只有外显行为是可观察、可测量的，只有以外显的行为作为分类的对象，用关于外显行为的术语来陈述的教学目标，才具有实际意义并能加以客观的评价。

⑶教学目标是有层次结构的。布卢姆关于教学目标的分类体系中的各类目标，按照学生行为由简单到复杂的顺序，呈现出明显的层次性，从较低层次的目标到较高层次的教学目标，是累积性的，较高层次的教学目标是以较低层次的目标为基础的，包含了较低层次的教学目标。

⑷教学目标超越内容。布卢姆等人认为，他关于教学目标的分类是不受学科教学内容和学生年龄局限的，不论是数学、语文还是历史、地理，也不论是低年级学生还是高年级学生，都可以把该教学目标分类的体系作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教学目标分类体系。

⑸教学目标分类学是一种工具。在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化作出假设、为课程编制服务的一种工具。

2. 试述选择教学内容的基本准则

⑴注意教学内容的基础性

小学教育的一个基本任务是让学生掌握人类文化遗产中的精华，通过人类文化遗产精华的传递，一方面使得人类文化得以延续，另一方面又使学生获得身心发展。人类文化遗产一般是以学科知识的形态存在和传递的。因此学校教学内容应该包含丰富的学科知识。然而，小学教学并不是对学科知识不加选择地原封不动地传递学科知识，而要按照一定的原则去选择学科知识，这个原则就是基础性。也就是说，选择作为小学教学内容的学科知识，应该是基础性的知识，这些知识是人类知识中的基础性的部分，是其他有关知识的基础。

要注意教学内容的基础性，原因是多方面的。其一是知识激增和学校教学的有限性。我们知道，当今人类知识已经浩如烟海，而且还在以极快的速度增长，可以说，人类知识处于激增之中。面对浩如烟海的知识，学校教学该怎么办呢？我们是无法将全部知识教给学生，能够传授给学生的知识，只能是人类知识中极小的一部分，也就是说，学校教学的传授知识的功能是极为有限的。既然学校教学只能传递人类知识中极小的一个部分，那么传递怎样的知识最有价值呢？即选择怎样的知识来传递呢？应该选择基础性的知识。因为基础性的知识的掌握，有助于学生将来在此基础上掌握新的知识，扩展自己的知识结构。其二是小学教育的基础性。我们知道，小学教育属于基础教育阶段，由于学生的认知发展水平较低，由于学生的知识经验基础的不足，想让学生掌握高深的知识，是不现实的。只有选择基础性的知识作为小学教学的内容，才符合小学教育的实际。同时，小学阶

段是整个学校教育的基础环节，让学生掌握基础性的知识，可以使学生为未来随着教育阶段的提升而学习较专深的知识准备条件，即为今后的学习提供基础。其三是基础知识起作用的长期性。虽然人类知识处于迅速的增长与变化之中，已有的知识往往在以很快的速度变得陈旧，新的知识在以极快的速度产生，但是有许多基础性的知识则陈旧的速度较慢，一般不会很快变得过时，而是具有长久的价值，能够长时间地作为活性的知识而存在，并较长时间地发挥作用。因此选择基础性的知识作为学校教学的内容，能够使所学的知识起到长期的基础性作用。

当然，强调作为教学内容之知识的基础性，并不是不让学生接触有关学科知识的新发展。我们所强调的是，以知识的基础性作为主要的原则为选择教学内容，同时，在条件许可的情况下，适当地让学生了解一些学科前沿性的新知识，但不宜过多地让学生去学习前沿性的新知识，而只让少量的前沿性的新知识，这是小学教育的基础性所决定的。

关于教学内容选择中的基础性，长时间以一直是许多教学实践中所关注的。例如，我国教育实践中一直强调“双基”，其中的一个方面就是强调知识的基础性。再如，50年代初期在联邦德国兴起的范例教学，其基本原则之一就是基础性原则，即要求教学内容要适应学生的智力发展水平，接近学生的生活经验和切合他们的生活实际，并且对于一定发展阶段的青少年来说，这些教学内容是打基础的东西。今天，在新的教育背景之下，我们应该继续坚持教学内容的基础性。

⑵教学内容应该贴近社会生活

学校教学目标的一个重要来源是当代社会生活，学校教学应该满足社会生活的需要，为了满足社会生活的需要，学校教学内容不仅要体现学科知识的基础，而且应该与社会生活联系在一起，贴近社会生活。能够满足社会生活需要，就能实现学校教学的更大价值，发挥学校教学满足社会生活需要的职能，使学校教学更具有生命力。同时，当脱离社会生活实际时，学校教学内容是抽象的、空洞的；而当贴近社会生活实际时，学校教学内容则会变得生动、具体，变得更容易为学生所感知，更容易被学生所接受。再有，学校教学内容贴近社会生活，能够使学校教学内容更加适应社会生活的发展变化，使学校教学跟上社会生活发展变化的步伐，而不至于落后于时代。

在教学实践中，由于种种原因，尤其是由于在许多情况下学校教学内容过于强调体现学科知识体系，因此常常出现学校教学内容脱离社会生活、与社会生活疏离的情况，而这也常常成为教育改革家们批评的焦点。确实，学校教学内容在一定程度上体现学科知识体系是必要的，但是如果只是考虑学科知识体系，那就显得片面了。由于教育改革家们和其他许多人的努力，学校教学内容选择的一个总体变化趋势是日益贴近社会生活，在社会生活中知识含量不断增加、学校教育逐渐终身化，从而学科知识与社会生活的联系日益密切的今天，学校教学内容贴近社会生活显得更加重要。当然，我们强调学校教学内容贴近社会生活，并不是要求以社会为中心来选择教学内容，要求学生在学校学到的知识都能够直接“在社会上派用场”，即并不是一种狭隘的功利主义观念。

⑶教学内容应该符合学生实际

教学内容最终是要由学生来学习和掌握的，是要转化为学生的身心发展的，为了值得学生学习和掌握，为了使学生乐于学习和掌握，也为了使学生易于学习和掌握，教学内容就要符合学生的实际。教学内容符合学生实际，主要包括两个方面的内涵。其一是教学内容要符合学生的需要。所谓学生的需要，是指学生的现有身心发展水平与教育目标所指向的发展水平亦即按照教学目标所欲达到的发展水平之间的差距。学生从现有身心发展水平进展到教学目标所指向的发展水平，需要掌握一定的知识、形成一定的技能和能力，养成一定的思想品德等等，这就是学生的需要。教学内容的选择应该符合这种需要。其二是教学内容要符合学生的兴趣。我们知道，所选择的教学内容可能会是学生感兴趣的，也可能是学生并不感兴趣的。从原则上讲，我们选择的教学内容应该符合学生的兴趣。兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分：直接兴趣指学生对教学内容本身感兴趣；间接兴趣指学生对教学内容本身并无兴趣，但是对学习和掌握教学内容后产生的结果感兴趣。就教学内容选择而言，直接兴趣和间接兴趣都应该考虑。

在强调教学内容的选择要符合学生实际时，要防止两种错误的倾向。其一是过于降低教学内容的难度，在教学内容的选择上局限于学生的现有水平。诚然，教学内容不能脱离学生的实际，超出学生现有发展水平太高，但是，如果教学内容局限于学生的现有发展水平，那么教学就无法使学生从现有身心发展水平进展到教学目标所指向的发展水平，这看上去似乎是考虑学生的需要，而实际上正是违背了学生的真正需要。其二是过于强调趣味性。在教学实践中经常存在这样的做法：教师为了使教学符合学生的兴趣，就千方百计地提高教学内容的趣味性，例如添加许多有趣味的内容。这种做法实际上出于一种误解：认为教学内容本来是枯燥无味的，必须在枯燥无味的教学内容外面裹上一层有趣味的内容，使学生在接受有趣味的内容的同时掌握枯燥无味的内容，就象在苦药外面裹上一层糖，使人在吃外面的糖时附带地吃下苦药一样。实际上，只要教学内容符合学生的需要，并符合学生的认识、探究倾向，再加上恰当的教学方法，那么是能够使学生感兴趣的。

第五章自测习题一、填空题

1. 教学过程理论是教学理论中的一个基本理论问题,也是教学理论研究的( 1. 核心)理论。

2. 一般说来，组成教学过程的基本要素有三个，即教师、学生和( 2. 教学)内容。

3. “教”与“学”的矛盾是教学过程的( 3. 主要)矛盾，它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展，并贯穿教学过程的各个阶段。

4. 教学过程中矛盾的产生、发展与变化，为教学过程的发展提供着源源不断的(4. 动力)源泉。

5. 教学过程的本质特征表现在三个方面：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一，教学过程是(5. 教养)与教育的统一。

6. 教学过程具有教学功能，(6. 发展)功能和教育功能等三种功能。

7. 教学过程要经过一定的教学(7. 环节)阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学目标。

8. 教学最优化是教学过程(8. 设计)追求的目标。

9. 教学过程是教师教授活动和学生学习活动相统一的双边活动过程，教学过程是人与人的关系，是师生双方共同的(9. 认识)活动。

10. 教学过程虽然与其他社会实践活动一样，教学活动的(10. 主体)也是人。

11. 教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以教材内容为主要认识对象，实现教学、(11. 发展)和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程。

12. 教学过程的功能，是指参照教学目标而在教学过程中能收到的实际(12. 效果)。

13. 教学、(13.发展)与教育是教学过程的3个主要功能。

14. 中小学常规教学过程的设计包括六个基本的环节：(14. 教学)的准备、教学内容的感知、教学内容的理解、知识的巩固、知识的运用和教学过程的评价的设计。

15. 教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的(15.行为)方式的总称。

16. 威斯顿和格兰顿在他们的《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：(16. 教师)中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。

17. 讲授式教学方法是教师主要运用( 17. 语言)方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

18. 教学组织形式简称为“教学形式”，是教师与学生的共同活动在人员、(18. 程序)、时空关系上的组合结构形式。

三、简答

1. 中小学常规教学过程的设计包括哪6个环节？

1.⑴准备阶段的教学设计⑵感知阶段的教学设计

⑶理解阶段的教学设计⑷巩固阶段的教学设计

⑸运用阶段的教学设计⑹教学过程的评价设计论包含哪些基本思想？

2. 教学过程最优化理

⑴系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。

⑵整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要素的改进和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调，以求产生最好的系统效益。

⑶效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。

3. 教学方法有哪些内在本质特点？

⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。一方面，确定的教育与教学观念，在一定的程度上影响和决定着教学方法的选择、运用；另一方面，一定的教育与教学价值观念，又是依靠相应的教学方法得以实现和达成的。

⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。在学校的教学活动中，教学方法与教学内容有着一定的统一性。教学方法总是特

定的教材内容的方法，教材内容也总是方法化的。真正有效地发挥教学方法的作用，必须在教学活动中把教学方法与教材内容有机地结合起来。因此教学方法的运用，不能是机械的、教条的；除了其它的方面之外，还必须结合具体学科内容的思维方法、研究方法、研究手段，进行灵活和创造性的运用。

⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。在教学活动中，不同的教学组织形式，不可能运用统一的教学方法。当然，教学方法确定之后，教学的组织形式也要受到一定的约束和限制。很显然，在学校教学活动中，班级集体教学的组织形式与个别化教学的组织形式所采用的教学方法是不一样的。

4. 巴班斯基把教学方法划分为哪三个大类？

.第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。这类教学方法的思想是根据列宁关于认识论的原理，从生动的直观到抽象的思维，然后再回到实践，在教学方法上形成了比较完整的认识过程体系。这类方法主要是用以保证学生个体的认识加工活动过程。

第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。巴班斯基根据唯物辩证法关于内因与外因关系的原理提出了这类教学方法。在教学活动中，学生的学习动机是推动他们积极学习的内在动力。这类教学方法就是用以保证教学活动中学生学习的意志、学习的情绪和学习的积极性。

第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。这类教学方法是根据控制论的基本原理提出的。教学活动的过程就是信息的传递过程，是依靠信息的传递与反馈原理进行的。如何检测教学效果的有效达成，巴班斯基认为要对教学活动的过程进行有效的调控和反馈。

5. 巴班斯基的教学方法分类有哪些特点？

一是它的相对完整性，比较全面地考虑了教学活动的各个基本构成要素，比较全面地涉及了认识活动的各个方面。

二是多种教学方法的优化组合，运用整体的理念，全面系统地对教学方法进行研究和分类，对人们全面辨证地认识、理解和运用教学方法创造了有利的条件。

6. 李秉德教授把教学方法分为哪5类？

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法“。

第二类方法：“以直接感知为主的方法“。

第三类方法：“以实际训练为主的方法“。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法“。

第五类方法：“以引导探究为主的方法“。

7. 在教学设计中选择运用问题探究式教学法时，有哪些要求：

⑴教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。

⑵要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。

⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。教学活动中学生的探究发现学习不是一种自发的、随心所欲的放任活动，也不是一种全新的发明与创造活动，而应该是一种“再探究、再发现”的活动过程。因此，合理有序的组织，教师的积极有效的引导是保证探究发现学习效果的不可缺少的条件。

⑷教师要帮助学生独立能动地跨越探究发现过程中的障碍，启发和引导学生积极的联想、分析、研究，促进学生思维的不断深化。

8.列表说明问题探究式教学方法模式

.基本步骤教师主要职责学生的主体性活动

1．创设问题的情境

问题与情境的创设者；创设一个真实的问题情境，让学生处于困惑、怀疑的问题情境之中。

在问题情境之中接受任务；唤起和调动已有的经验和知识，在问题与已有经验和知识的冲突中激发探究兴趣，形成学习的自主责任意识。

2．选择与确定问题

确定选择问题的主要标准，在教学中帮助和引导学生逐步掌握选择和确定问题的方法，指导他们选择和确定一个急需探究和解决的问题。

教学设计皮连生课后答案

教学设计复习题教学：1、“教学是教师把知识、技能传授给学生的过程” 2、“教学是由教师教授，学生听讲，思考以获取知识的过程” 3、“教学是以帮助人们的学习为目的的事业” 4、“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件” 狭义的教学指的是师生在课堂上的双向互动。teaching广义的教学不仅包含狭义的教学即课堂上的师生互动，还包括教师和其他相关人员的课前教学准备如制定教学目标，开发教材、教具，和准备课后的测量、评价与诊断以及补救教学措施等instruction 学习：1、“学习是读书，听课以获取知识的过程”； 2、“学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程” 3、“学习是可以持久保持且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化” 4、“学习是学习者外部信息刺激主动建构内部心理表征的过程，一方面对新的信息进行意义建构，另一方面又对原有经验进行改造和重组；学习需要对话与合作。” 设计： 1、“设计是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方案、选择方法、绘制图样等的过程。” 2、“所谓设计是指为了解决某一问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。” 3、“设计是精确的计划过程。” 4、“设计的实质是创造性的解决问题” 教学设计： 1.教学设计是教师上课前思考如何教的过程。 2.教学设计是创造性给出解决教学问题的方案的过程。是给出有效帮助学习者学习的方案的过程。 3.教学设计是根据学习者的需要，为学习者建构学习环境、安排学习内容及过程的活动。 4.教学设计是运用系统方法和相关理论与技术，来分析教学问题，设计出解决问题的策略方案，试行方案，评价试行结果及对试行结果进行评价、修改和完善的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。学习内容：指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。教学策略：是为完成特定的教学任务而对教学活动形式、方法、媒体和程序等因素进行总体考虑安排。是教学设计方案的核心内容。教学评价：以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定，衡量，并给以价值判断。教学设计成果的评价属于教学评价范畴。相对评价：在群体或集合中确定标准，以此评价该群体或集合中的个体的方法；绝对评价：在群体或集合之外建立评价标准，用些标准评价群体或集合中的个体的方法；

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小学语文教学设计试题及答案一、填空题 1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。 2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“习作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 5、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

6、识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。 7、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。 8、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。 9、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 10、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。 11、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。 12、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。” 13、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，

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《社会保障学》模拟试题1及参考答案一、不定项选择题（每小题2分，共20分） 1、工伤保险待遇主要包括。 A．医疗给付B．工伤津贴 C．残疾年金或补助金D．遗属津贴 2、率先建立现代失业保险制度的国家是,该国于1905年颁布了失业保险法。 A．日本B．法国 C．德国D．英国 3、下列关于医疗保险的表述中，正确的是。 A．医疗保险属于短期的、经常性保险 B．医疗保险是通过医疗服务和费用实偿来实现的 C．医疗保险是自愿执行的社会保障制度 D．医疗保险由政府、单位、个人三方面合理分担费用 4、社会保障基金可以由基金管理机构通过等方式运营。 A．购买股票B．开办企业 C．兴建公共设施D．融资借贷 5、社会救助的特点主要表现为。 A．最低保障性B．按需分配 C．权利义务单向性D．救助对象全民性 6、下列各项中，有“福利国家橱窗”之称的是。 A．英国B．瑞典 C．芬兰D．丹麦 7、下列各项中，有关美国“多元化医疗保险模式”描述正确的是。 A．医疗照顾制度的对象主要是65岁以上的老人 B．社会医疗保险计划在美国的医疗保险体系中占主要地位 C．HMO开办合同医院并直接为参保人员提供医疗服务 D．蓝十字和蓝盾是美国最大的两家营利性民间医疗保险公司 8、下列有关各国养老保险金覆盖范围的表述中，正确的是。 A．德国的养老保险制度覆盖范围是本国所有居民。 B．英国的养老保险制度覆盖范围是薪金劳动者和独立劳动者。 C．美国的老年、残疾、遗属保险的覆盖范围是从事有收益工作的人，包括独立劳动者。 D．我国省、自治区、直辖市地方政府可根据实际情况将城镇个体工商户纳入覆盖范围。 9、依据救助种类，社会救助包括。

教学设计形考专业册答案

重庆电大开放教育本科《教学设计》形考作业姓名--------------------- 专业--------------------- 学号-----------------------

第一次作业一、单项选择题 1.教学活动的信息要素是（ A ）。 A.课程 B.教学媒体 C.教师 D.辅导员 2.（A ），是一种教师为达成一定的教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法”。Ａ.教学设计 B.教学媒体 C.教学分析 D.教学需要 3.（ D ）是介于课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计，除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年纪教学进度等方面的作用，此种设计一般为同年级同一课程的任何教师共同参与完成。 A.小节单元设计 B.学科教学设计 C.专业规划设计 D.单元教学设计 4.（B ）是由相互作用和相互依存的若干个组成部分结合而成的、具有特定功能的有机整体。 A.教学设计 B.系统 C.教学模式 D.系统论 5.系统论的核心理念是（C ）。 A.系统的依赖性 B.系统的控制过程 C.系统的整体性 D.系统的目标层次 6.（D ）就是运用现代传播学的理念、技术与方法等，对相关信息传送的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等方面做出相应的解释与说明。 A.信息理论 B.教学设计 C.教学模式 D.传播理论 7.在教学设计模式发展的第二阶段，对其产生重要影响的是（A ）。 A.美学 B.行为主义 C.建构主义 D.认知心理学 8.在教学设计模式发展的第三阶段，对其起主导作用的是（ A ）。 A.教师 B.行为主义 C.建构主义 D.认知心理学 9.一个典型的以“教”为中心，以行为主义学习理论为基础的教学设计模式是（B ）。 A.史密斯——雷根教学模式 B. 肯普模式 C. 狄克——凯瑞模式 D. 巴纳赛模式 10.狄克——凯瑞模式也是有相当影响力的（B ）教学模式。

小学数学教学设计案例分析复习题与答案_13836

《小学数学教学设计.案例分析》练习题及答案一、填空题 1、所谓新课程小学数学教学设计就是所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。P7 2、合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。P38 3、学习者对从事特定的学科容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。P7 4、“最近发展区”是指联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。P10 5、教学模式（教学方法）指的是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。P21 6、谈话法是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材容组织成若干问题，引导学生积极思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。P22 7、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)注重培养学生的探索与创新精神；(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。P1 8、课型按上课的形式来划分可分为：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。P20 9、按照前联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：P22 （1）口头检查法；（2）直观检查法；（3）实习检查法。 10、那些对前面知识紧密联系，对后面要学习的知识具有重大影响的容，为教学的重点。P29 11、所谓秧田式是指全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式。P36 12、所谓“教育”，应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人的事业。“教育在本质上是以发展为目标的一种社会活动，是人类社会赖以生存和发展的重要基础。”

《教育原理》模拟试题及参考答案1

《教育原理》模拟试题（一）一、填空题（本大题共10个小题，共20分） 1．各国的学校教育系统基本形成于：_________ 。 2．现在世界上大多数国家的义务教育年限在：_________ 。 3.“教育是与种族需要、种族生活相应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这句话反映的教育起源观点是_________。 4.1965年，联合国教科文组织正式采纳了由法国人保罗·郎格朗提出的“_________”思想。随着《学会生存》的流行，这一思想成为许多国家教育改革的一种指导理论。 5. 经济发展水平制约着教育的发展_________、_________、水平。 6．教育制度可以还原成目标系统、_______、_______、工具系统四大系统要素。 7.国家实行_______、初等教育、______、高等教育的学校教育制度。 8．教师是_________的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着不可缺少的桥梁和纽带作用。 9．是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。 10. 教育实践是教师在_________和文化制约下的能动活动。二、名词解释（每小题4分，共20分） 1．教育事实与教育规律 2．终身教育 3．教育功能 4．人的发展 5．教育改革目标三、简答题（每小题5分，共25分） 1．教育理论界一般认为教育的两条基本规律是什么？ 2．教育的经济功能有哪些表现？ 3．教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何？ 4. 教师职业的专业性应当体现在哪些方面？ 5．教育实践的性质。四、论述题（本题共１小题，共15分）关于教育学研究对象的提法不统一、不明确。你认为出现这种现象的原因是什么？并结合本章的学习谈谈你对教育学研究对象的认识。五、材料分析（本题共１小题，共20分）深圳特区投资于人力资本【案例】特区创业之初，深圳主要得益于优惠政策的扶持。随着特区经济的纵深发展，各类人才和技术的稀缺现象日益凸显。特区的决策者们很快意识到，要使深圳保持可持续发展，在建立完善社会主义市场经济体系框架的基础上，必须加快人才培养，大力推进科技创新。 1997年，深圳市委二届八次全会提出了加快实施“科教兴市”战略。特区选择不断加大教育投入的方式推进“科教兴市”战略。自1979年至2001年，深圳特区累计教育投入283.31亿元，其中财政性教育投入239.23亿元，年均递增40﹪。1997年至2001年，深圳累计教育投入197.51亿元，其中财政性教育投入142.68亿元，是特区建立以来前17年财政性教育投入70.30亿元的两倍。深圳特区在教育上的高投入孕育了教育和科技的快步发展。截止2002年，深圳已有各级各类学校1117所，是特区建立之初的4倍多；学生64万人，比1980年增加近40万人。

2016新课程教学设计一试题及答案 (1)

2016新课程教学设计一试题及答案一. 单选题（共20题,共40分） 1. ( )课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。（2 2. 知识存在于个人和群体的行动中，随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协调，知识产生了，知识和能力的发展，就像语言的发展，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。这是 3. （）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个 4. 通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是( )的观点。（2 5. 学校意义上的“教学”可以理解为：教学是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的 6. （）涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习 7. 讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也 8. （）是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。（2分）

9. 一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段:感知运动阶段(0 ^-2岁);前运算阶段(2^-7岁); 10. ( )，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论 11. 为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习 12. 一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动。对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有 14. （）是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标(或一定教学情景)的媒体。问题的提出可根据教学媒体的选择原则给出。（2 15. 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心理区域分成 17. （）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。（2分）

教学设计试题及答案

1. 教学系统设计（instruction system design简称ISD又称为ID）:是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。 2. 教学过程模式：ID1的代表性模式——“肯普模式”以斯金纳的行为主义的联结学习为理论基础；ID2的代表性模式——“史密斯——雷根模式”以认知学习理论作为主要的理论基础。 3. 学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。 4. 信息加工分析法：是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。 5. 场依存性学习风格：较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响。 6. 场独立性学习风格：在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。 7. 自我效能感：是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。 8. 抛锚式学习模式：①抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题②对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证③根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识 9. 随机进入式学习模式：①确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主体的多种情境②学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。10. 支架式学习模式：①围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架②框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同）③通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。11. ABCD模式：A对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人B 行为（behavior）:描述可观察的行为。必须用可观察到的术语来表述。当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性C条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“借助工具书”。D程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。12. 知识管理（Knowledge Management，简称KM）：知识管理是指一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享、创新的管理过程，目的是提高组织中知识工作者的生产力，提高组织的应变能力和反应速度，创新商业模式，增强组织竞争力。 13. 协作知识建构：是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。14. LMS（Learning Management System 学习管理系统）：是一套用来建立、储存、维护、追踪、管理学习者、教师、教学内容及教学过程的软件系统。15. 绩效技术：它是一种系统程序或过程，以此来识别绩效改进的机会，设定绩效标准，确认绩效改进策略，进行投入和产出分析，选择改进方案，保证对现存系统进行整合，评估绩效改进方案或策略的有效性，以及该方案的执行情况。16. 交互式电子白板：是一种先进的教育或会议辅助人机交互设备，它可以配合投影仪、电脑等工具，实现无尘书写，随意书写、远程交流等功能。从结构外形看有正投式、背投式以及书写板等多种形态。从硬件原理上说，交互式电子白板融合了大屏幕投影技术，精确定位的测试技术等。17. 信息素养(information literacy)：是人们对信息活动态度以及对信息获取,分析,利用的能力,它是一种对目前任务需要什么信息,在何处获取信息和如何获取信息的意识和能力.18. 信息库（Information banks）：信息的来源或仓库。信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。19. 符号簿（Symbol pads）：符号簿被用于支持学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方程等等。符号簿可以是卡片、练习本以及计算机编辑器等。20. 建构工具箱(construction kits)：用于帮助学生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。实验室设备是最常用的工具箱。

《计算机导论》模拟试题及参考答案1

计算机导论模拟试题一、单项选择题（每题2分，共30分） 1.采用晶体管作为电子元器件的计算机属于（）。 A. 第一代计算机 B. 第二代计算机 C. 第三代计算机 D. 第四代计算机 2.冯诺伊曼的主要贡献是( )。 A. 发明了微型计算机 B. 提出了存储程序概念 C. 设计了第一台计算机 D. 设计了高级程序设计语言 3.计算机中，运算器的主要功能是进行（）。 A.逻辑运算 B.算术运算 C.算术运算和逻辑运算 D.复杂方程的求解 4.计算机病毒是一种（）。 A．特殊的计算机部件 B．特殊的生物病毒 C．游戏软件 D．人为编制的特殊的计算机程序 5.随机存储器简称为( )。 A.CMOS B. RAM C. XMS D. ROM 6.计算机一旦断电后( )中的信息会丢失。 A. 硬盘 B. 软盘 C. RAM D. ROM 7.CPU指的是计算机的( )部分。 A. 运算器 B. 控制器 C. 运算器和控制器 D. 运算器、控制器和内存 8.系统软件中最重要的是( )。 A. 操作系统 B. 语言处理程序 C. 工具软件 D. 数据库管理系统 9.编译程序和解释程序都是( )。 A. 目标程序 B. 语言编辑程序 C. 语言连接程序 D. 语言处理程序精品文档，欢迎下载

10.硬盘存储器的特点是（）。 A.由于全封闭，耐震性好，不易损坏 B.耐震性差，搬运时注意保护 C.没有易碎件，在搬运时不像显示器那样要注意保护 D.不用时应套入纸套，防止灰尘进入 11.下列描述中正确的是（）。 A.激光打印机是击打式打印机 B.击打式打印机价格最低 C.喷墨打印机不可以打印彩色效果 D.计算机的运算速度可用每秒执行指令的条数来表示 12.Windows2000是一个（）操作系统。 A.单用户单任务 B.单用户多任务 C.多用户多任务 D.多用户单任务 13.WINDOWS 2000的“回收站”是( ) A.内存中的一块区域 B.硬盘上的一块区域 C.软盘上的一块区域 D.高速缓存上的一块区域 14.计算机网络的特点是( )。 A.运算速度快 B.精度高 C.资源共享 D.内存容量大 15.下列选项中( )是调制解调器的作用 A.将计算机信号转变为音频信号 B.将音频信号转变为计算机信号 C.预防病毒进入系统 D.计算机信号与音频信号相互转换二、简答题（每小题5分,共15分） 1．从计算机的发展过程来看，大致可分为那几个阶段，各阶段的主要特征是什么？ 2. 显示器的分辨率与视频卡的关系是什么? 3．简述OSI模型中网络层、数据链路层、物理层各起什么作用。精品文档，欢迎下载

小学三年级语文寒假作业答案2020教学设计

小学三年级语文寒假作业答案2020教学设计 The teaching design of homework answer 20 20 for grade three of primary school

小学三年级语文寒假作业答案2020教学设计前言：小泰温馨提醒，寒假作业是寒假内教师给学生布置的作业，特点是时间较长，常量较大，少数学校展开了素质实践活动，将寒假作业变成活动，丰富学生们的课余生活，不过大多数作业通常都以书面形式展现。本教案根据寒假作业标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。第1天? 三、仰望滔天缠住裂开驾驶长廊? 五、1?我们的“焰火晚会”开始了。? 七、1?降落伞 2?傻瓜 3?机床 4?铅球 5?偷笑 6?借光 7?天书 8?纸老虎 9?医生 10?结果? 第2天? 三、1?恒心 2?耐心 3?细心? 五、1?小猴子避雨 2?小猴子玩耍遇上天下雨，他们想办法进小木屋避雨的事。七、表? 第3天? 二、猫猪过边这红纸组肚胜脑?

五、1?夸耀：向别人显示自己、炫耀。自卑：轻视自己，认为无法赶上别人。 2、送礼物 3?5 分别拿着自己的“财产”当礼物送人 5?金币，知识? 第4天? 三、1?发现 2?发明 3?发生? 第5天? 四、3 5 1 4 2? 五、游子身上衣临行密密缝谁言寸草心报得三春晖? 第6天? 二、绿油油绿莹莹黄澄澄黄灿灿红彤彤红艳艳白茫茫白花花? 五、1?× 2?√ 3?× 4?√? 六、2?去超市买东西不用塑料袋，节约资源。? 第7天? 四、1?蔚蓝的 2?飞快地 3?整齐地? 五、2 1 4 3 5?

小学教育《教学设计》试题及答案

中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题一一、判断题（每题3分，共30分）二、简答题（每小题10分，共20分） 1．行为目标有哪些优点和缺点？ 2．瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是什么？三、单选题（每题3分，共30分） 1．( )是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。 A．传递策略B．组织策略 C．管理策略D．微观策略 2．对每一类的学习，要识别出导向学习的有效条件，其公式是：要得到X 的学习结果，就要提供或安排Y的条件。这是( )。 A．设计学习活动的行为主义原则 B．设计学习活动的信息加工观点 C．设计学习活动的建构主义观点 D．设计学习活动的情境认知观点 3．( )指教育评价的第三个时期。即20世纪50-70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。 A．“心理测验时期” B．“目标中心时期”

C．“标准研制时期” D．“结果认同时期” 4．一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是( )。 A．奥苏伯尔B．加涅 C．梅里尔D．皮亚杰 5．依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的( )特点。 A．组织性、高效性、先进性B．目的性、可控性、适应性 C．目的性、高效性、可控性D．可控性、灵活性、适应性’ 6．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( )5个层次的目标。 A．获取、同化、适应、施行、达成B．获取、同化、理论、施行、模式 C．获取、同化、方法、施行、达成D．获取、同化、方法、模式、综合 7．任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。这是( )的观点。 A．行为主义学习理论B．社会学习理论 C．建构主义理论D．情境认知理论 8．( )涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。

现代教学设计考试题及答案

郑州大学现代远程教育《现代教学设计》课程考核要求说明：本课程考核形式为撰写课程论文，完成后请保存为WORD 2003 格式的文档，登陆学习平台提交，并检查和确认提交成功（能够下载，并且内容无误即为提交成功）。．论文撰写要求 1.任选一题，论文内容须紧扣主题、思路清晰、观点明确。 2.须结合课程内容和教学实践，联系教学实践，撰写课程论文，不得抄袭或请人代写（一经发现该门课程将以“不及格”处理）可参考相关资料，引用内容须注明出处，论文结尾须列出主要参考文献。 3. 字数：1500-2000 字左右。二．参考题目 1. 对中小学新课改教材中某一教学案例的介绍与评析（如：中学语文《XXX》教学案例的介绍与评析）。 2.选择一个的主题，分析学习目标和学习者特征，完成一个研究型学习教学设计方案。 3.支架式教学（抛锚式教学、启发式教学）在语文（数学、英语教学中的应用 4.谈语文（数学、英语……）教学中多媒体的应用 5.谈小学（初中、高中）语文（数学、英语……）教学中学生学

习动机的激发 6.谈建构主义学习理论对语文（数学、英语……）教学的启示 7.新课改中的评价体系对语文（数学、英语……）的影响小学语文《新型玻璃》教学案例的介绍与评析小学语文教学中的常识性说明文，是教材的重要组成部分。这类课文语言浅显，虽然通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。自从教学文娱走进课堂之后，我们就尝试着把这些常识性说明文编写成一些顺口溜、快板词、三句半等小品，让学生表演出来，以达到理解课文、掌握知识的目的。教学文娱是指教师通过教学，学生通过学习，将自己对教材的理解变成自己的教学感悟、学习感悟，继而创编成易说、能演的文娱体裁。教学文娱是师生对教材的二度开发，是自己对教学和学习体验的感情升华，它是学生学习效果、学习能力的一种综合外在表现。创作的体裁有：相声、小品、诗歌、三句半、评书、顺口溜、课本剧等。我在教学《新型玻璃》（人教版九年义务教材五年级上册第一文时，进行了新的尝试，收到了意想不到的效果。新型玻璃》这篇课文，介绍了五种新型玻璃的特点与作用讲课的过程中，我引导学生一边学习课文一边学习编写快板，么样？ 10课）学生在课堂上兴趣盎然，激情飞扬。以下是这课的教学片段。师：同学们，今天这一节课咱们一边读课文，一边学编快板，怎生：“好! ”同学们异口同声，兴趣极高。

(完整版)《市场营销》模拟试题1参考答案

《市场营销》模拟试题1参考答案班级：姓名：学号：一、案例分析题一、美国钟表公司通过市场营销研究发现，可把市场上的购买者分为三类：第一类消费者希望能以尽量低的价格购买能计时的手表，他们追求的是低价位的实用品,这类消费者占23％。第二类消费者希望能以较高的价格购买计时准确、更耐用或式样好的手表，他们既重实用，又重美观，这类消费者占46％。第三类消费者想买名贵的手表，主要是把它作为礼物，他们占整个市场的31％。于是,根据第一、二类消费者的需要，避开日本精工和西铁城名表，制造了一种叫做“天美时”的物美价廉的手表，一年内保修，而且利用新的销售渠道，广泛通过商店、超级市场、廉价商店、药房等各种类型的商店大力推销，结果很快提高了市场占有率，成为世界上最大的钟表公司之一。单项选择：（每小题2分,共6分） 1．天美时公司采用什么样的市场细分标准将市场分为三种类型？（C ） A．地理环境细分B．心理细分C．购买行为细分D．人口因素细分2．天美时公司选择了哪种目标市场策略？（B） A．差异性营销策略B．集中性营销策略C．无差异营销策略 3．天美时公司采用的是哪一种市场定位策略？（ A ） A．避强定位B．迎头定位C．重新定位（8分）比了下去？试用市场营销环境理论分析之。答：（1）20世纪初期，汽车供不应求，竞争对手很少，福特公司凭借创建汽车生产流水线，以高效率、低成本赢得市场。20世纪20年代，汽车市场发生变化，竞争对手增多，汽车供应量增加，人们变得挑剔起来，不再是“企业生产什么，我就买什么了”。（2）任何企业的活动都离不开营销环境。福特公司后来比通用公司比了下去的根本原因是忽视市场营销环境的变化，尤其是忽视顾客需求的变化，一意孤行地认为“不管顾客需要什么，我的车就是黑色的”。还有就是忽视对竞争对手的分析。而通用公司则针对福特公司的营销策略及“挑剔的顾客”推出“汽车形式多样化”,最大限度地满足顾客的需求，从而在市场上远远超过了福特公司。三、有四家公司，其经营决策是：（8分） A公司生产手表，认为只要生产走时精确、造型优美、价格适中的名牌产品，即能获得经营成功。

电大教学设计形成性考核册作业答案

电大教学设计形成性考核册作业答案第一章教学设计的一般原理形成性考核作业一、概念解释 1、教学：P2+10～P2+12； 2、教学系统：P3+4～P3+8； 3、教学设计：P5+6～P5+12; 4、传播理论:P8-6～P8-2; 二、简答题 1、简述学校教学工作的任务：(三个任务)P4+5～P4—5； 2、简述教学设计的意义及其要素：意义P5+13～P5+17;要素（六点）P5-12～ P6+5； 3、简述学习理论对教学设计的影响：P11+8～P11+15；P11-8～P11-3；P12+6～ P12+9； 4、简述教学理论对教学设计的影响：P12-14～P12-12； 5、简述教学设计的基本特征和一般任务：基本特征四点P13+2～P14-12；四个任务P14-10～P17+16；三、论述题 1、结合教学实践试述教学设计的一般程序：P17-8～P18+9; 2、论述教学设计与教师传统备课活动的主要区别：提供“教师传统备课活动.doc”作参考; 3、试述教学设计对设计者的基本要求：P18+10～P19-12。第二章教学设计模式形成性考核作业一、概念解释 1、教学设计模式：P22-8～P22-4； 2、教学设计的过程模式：P23-3～P24+1；二、简答题 1、教学设计模式的发展可划分为哪四个阶段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1～P27+7。 2、教学设计的“史密期-雷根模式”包括哪几个方面的内容？P30-10～P30-1。 3、巴纳赛的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P31-2～P32-4。

4、加涅和布里格斯的教学设计模式包括哪几个阶段？P34+13～P34-1。 5、梅里尔的“部分呈现”教学设计模式包括哪几个方面的内容？P35+2～P35+11。 6、肯普的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P27+18～P28+4。三、论述题 1、试述教学设计模式的功能。P23+4～P23-4。 2、试述教学设计模式的要素：安德鲁斯和古德森14要素P24+10～P24+16；瑞奇6要素P24+18～P24+26；史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30； 3、试述教学设计模式的构成环节。狄克和凯瑞的十构成环节：P24-5～P24-1；加涅和布里格斯九构成环节：P25+2～P25+4；作者认为八个基本环节：P25+5～P25+8；第三章教学过程中学习者的分析形成性考核作业一、概念解释 1、认知发展P38-2～PP39+1； 2、学习需求P42+7～P42+8； 3、学习动机P45+45～P45； 4、学习方式P53--7～P53-6；二、简答题 1、四个阶段P39+6～P39+9 2、四步P44-14～P44-1 3、五个关系P53-2～P54+2； 4、四条P54+7～P54+20； 5、P56+6～P56+8； 6、P57+6～P57+8。三、论述题 1、试述激发学习动机的技术。答：从四个方面入手P48+2～P49-1。 2、试述研究性学习的教学设计要求。答：四个方面P54-2～P55-5。第四章教学设计模式形成性考核作业一、概念解释 1、教学目标：P61+9； 2、教育目的：P61-9～P61-8；

教学设计(教学考一体化)试题及答案

单选题（一共10题，每题5分）（总分50.00） 1. 4. ( A )指教育评价的第四个时期。发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此，又称为“个体化评价时期”。（5.00分） A. “心理测验时期” B. “标准研制时期” C. “目标中心时期” D. “结果认同时期” 2. 4. 20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现（D），并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。（5.00分） A. 年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童 B. 年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童 C. 年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童 D. 年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童 3. 5. 在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种( B )。（5.00分） A. 方法论 B. 工具 C. 模式 D. 理论 4.2. 根据美国学者迈克尔·艾劳特（Michael Eliot）等人的研究，教学设计模式的发展状况可以大致划分为（B ）阶段。（ 5.00分） A. 6个 B. 4个 C. 14个 D. 9个 5. 5. （C）是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用一种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用：很有利、较有利、困难和不利4种层次。。（5.00分） A. 流程图法 B. 算法型 C. 矩阵选择表

考试模拟题1及参考答案

考试模拟题1及参考答案考试模拟题1 一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分。） 1. 以下叙述不正确的是（）。 A. 一个C源程序可由一个或多个函数组成 B. 在C程序中注释说明只能位于一条语句的后面 C. C程序的基本组成单位是函数 D. 一个C源程序必须包含一个main函数 2. 若变量已正确定义并赋值，表达式（）不符合C语言语法。 A. 3%2.0 B. a*b/c C. 2, b D. a/b/c 3. 六种基本数据类型的长度排列正确的是（）。 A. bool=char

long=float7) if(b>8) if(c>9) x=2;else x=3;后x的值是（）。 A. 2 B. 1 C. 0 D. 3 6. 对以下程序，当输入数据的形式为12a345b789↙，正确的输出结果为（）。 int main() {char c1,c2;int a1,a2; c1=getchar(); scanf("%2d",&a1); c2=getchar(); scanf("%3d",&a2);

期末模拟试题1及参考答案

VB期末模拟试题1 一、单项选择题（每题2分，共30分） 1．在设计应用程序时，可以查看到应用程序工程中所有组成部分的窗口是（）。 A、窗体设计器 B、代码编辑器窗口 C、属性窗口 D、工程资源管理器窗口 2．窗体的Load事件的触发时机是（） A、用户单击窗体时 B、窗体被加载时 C、窗体显示之后 D、窗体被卸载时 3．与传统的程序设计语言相比，Visual Basic最突出的特点是（） A、结构化程序设计 B、程序开发环境 C、事件驱动编程机制 D、程序调试技术 4．无论何种控件，共同具有的属性是（）。 A．Text属性B．Caption属性C．Name属性D．Autosize属性5．如果对象的名称为Mytext，而且对象有一个属性Text，那么在代码中引用该属性的正确格式是（） A、Text.Mytext B、Mytext.Text C、Mytext.(Text) D、Mytext*Text 6．按照变量的作用域可将变量划分为（） A、公有、私有、系统 B、全局变量、模块级变量、过程级变量 C、动态、常数、静态 D、Public、Private、Protected 7．可获得字符的ASCII码的函数是（）。 A、Val B、Fix C、Asc D、Chr 8．要退出Do…Loop循环，可使用的语句是（）。 A、Exit B、Exit For C、End Do D、Exit Do 9．把数值型转换为字符串型需要使用的函数是（）。 A、Val B、Str C、Asc D、Chr 10．关于语句行，下列说法正确的是（）。 A、一行只能写一条语句 B、一条语句可以分多行书写 C、每行的首字符必须大写 D、长度不能超过255个字符 11．设置对象的边框类型的属性是（） A、Drawstyle B、Borderstyle C、DrawWidth D、ScaleMode 12.为了清除图片框Picture1中的图形，应采取的正确方法是（） A、选择图片框，然后按Del键 B、执行语句Picture1.Picture = LoadPicture("") C、执行语句Picture1.Picture = "" D、选择图片框，在属性窗口中选择Picture属性条，然后按回车键 13．要绘制不同形状的图形，需要设置Shape控件的（）属性 A、Shape B、Borderstyle C、FillStyle D、Style 14．要绘制多种式样的直线，需要设置Line控件的（）属性 A、Shape B、Borderstyle C、FillStyle D、Style

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