程序性知识的表征

程序性知识的表征

C、上述两种划分不仅维度不同，而且它们之程序性知识的表征

间是没有任何的联系

一、选择题:

D、上述两种划分只是维度的不同而已，它们

1、下列属于程序性知识在人脑中的表征形式之间不是截然分开的

的是________。

5、认知心理学家认为，自动化的程序性知识

A、命题

B、产生式

C、线性排序

D、表象具有四方面的重要特征。下列关于这些特征的说法

中，错误的是_________ 。

2、产生式实质上是一种“条件,行动”规则。下

列对“条件”部分的说法中，正确的应该是_______A、这类知识的运作速度极快，在启用它们时_ 。人几乎毫无意识

A、“条件”完全是外显的

B、这类知识具有惊人的准确性，它们几乎总

能产生正确的预期行为

B、“条件”完全是内隐的

C、对于此类知识，人们通常可以随时、准确

C、“条件”既可以是外显的，也可以是内隐的地加以控制

D、无法确定 D、对于此类知识，通常很难用言语进行描述

3、下列关于产生式的说法中，错误的是____6、下列关于产生式系统的说法中，错误的是_____ 。 _____________ 。

A、一个产生式含有两个部分:IF(如果)部A、对产生式系统的控制，需要一个外加的控分和THEN(那么)部分制单元来执行

B、产生式的产生总是有目的的指引行为 B、一个产生式系统通常由若干个有关联的产

生式所构成

C、一个产生式的“行动”或“那么”部分可以成为

另一个产生式的“条件”或“如果”部分 C、一个产生式系统实质上代表了人们在从事

某一特定任务时的一系列复杂行为

D、不同的产生式在头脑中是相互独立的，它

们之间没有任何的联系 D、不同的产生式系统之间并非截然孤立的，

它们之间也可能存在着某种联系

4、下列关于程序性知识划分的说法，错误的

是_________ 。 7、程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处，

也存在着差别。下列说法中，正确的是_________。A、按照领域的差别，可以划分为一般领域(d omain,general)的程序性知识和特殊领域(dom ain,specific)的程序性知识两种 A、程序性知识是一种静态性质的知识，而陈

述性知识则是一种动态性质的知识 B、按照程序性知识的自动化程度，可以分为

自动化的(automatic)的程序性知识和有控制的(cB、程序性知识获得较慢，也不容易遗忘，而ontrolled)或有意识的(conscious)的程序性知识陈述性知识则获得较为容易，但遗忘较快两种

C、程序性知识获得之后，修改较为容易，而陈述性知识获得之后，修改则较为困难

D、程序性知识和陈述性知识由于在人脑中的表征形式不一样，所以它们之间也就不存在着任何的联系

二、简答题

1.请对程序性知识的类型及这些类型之间的关系作一简要说明(或用图表进行表示)。

2.简要说说程序性知识和陈述性知识之间的异同点。

三、思考题

1、根据你对程序性知识的了解，想想它对我们的实践教学可能会有什么样的意义。(提示:可从它在人脑中的表征形式、它的不同类型及这些类型之间的关系这一角度进行考虑)

程序性知识的学习 程序性知识

程序性知识的学习程序性知识 话题:程序性知识程序性知识陈述性知识心理学家性知识技能 【教学目的】掌握程序性知识、认知策略的概念、智慧技能形成的理论以及认知策略学习的条件;了解程序性知识的种类、智慧技能的特征与培养、以及动作技能的形成;【重点难点】序性知识、认知策略的概念、智慧技能形成的理论以及认知策略学习的条件;第一节程序性知识概述一、程序性知识的概念1(程序性知识 的定义程序性知识是关于“怎样做”的知识，是用于具体情境的算法或一套操作步骤。程序性知识的本质是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动。2. 陈述性知识与程序性知识的区别与联系程序性知识与陈述性知识的区别表现在:(1)从基本结构看，陈述性知识是符号所代表的概念、命题与原理表征的意义，掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义;程序性知识是对陈述性知识的应用，其基本结构是动作或产生式，形成程序性知识的关键是对操作方法的熟练掌 握。(2)从输入输出看，陈述性知识是相对静态的，容易用言语表达清楚;程序性知识是相对动态的，不太容易用言语表达清楚。(3)从意识控制程度看，陈述性知识的意识控制程度较高，激活速度较慢，往往是有意识的搜寻过程;程序性知识的意识控制程度较低，激活速度较快。(4)从学习速度看，陈述性知识的学习速度较快，能在短时期内突飞猛进或积累，但遗忘也较快;程序性知识学习速度较慢，需要大量的练习才会达到熟能生巧的程度。程序性知识一般属于过度学习，因而保持比陈述性知识牢固。(5)从记忆储存看，由于陈述性知识具有结构化、层次化的特点，因而陈述性知识的储存呈现非独立的网络性，其迁移具有叠加扩充的特性;程序性知识的储存呈现独立的模块性，程序性知识的迁移具有序列转移的特性。(6)从测量角度看，陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“告诉”的方式测量;程序

陈述性知识与程序性知识

陈述性知识与程序性知识 1) 陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤 的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进 行信息转换活动而采取的具体操作程序。2) 共同点：二者在人的长时记忆中表征的特征完全不同，但两种表征方式都旨在使知识既能在长时记忆中得到经济的表征，又能在有限的工作记忆容量中被灵活的使用3) 陈述性知识与程序性知识的主要区别在：① 知识类型不同：陈述性知识是关于“是什么”的知识；程序性知识是关于如何做的知识。② 表征方式和功能不同：陈述性知识主要通过网络化和结构性来表征观(命题、表象、线性次序、图式)念间的联系，为人考虑或 反思事物之间的联系提供方便；程序性知识主要通过目的流将一系列条件-行动组装起来(产生式)，体现了人会在何种条件下采取何种行动来达到一系列中间的子目标，并最终达到总目标。③ 静态和动态之分：陈述性知识是相对静态的知识，反映事物的状况及其联系；而程序性知识则要对信息进行某种运作从而使之发生转变。④ 获得的速度和方式不同。陈述性知识的获得主要通过激活的传播来完成，而程序性知识的获得更多的依赖于程序化和自动化；陈述性知识的获得

速度较快，图式经历的时间稍长，命题往往在几秒钟内就被掌握，程序性知识获得速度要慢的多，有的需要几年甚至更长的时间。究其原因，是由于两类知识对人的生存有着完全不同的影响，程序性知识直接引发或控制人的行为，所以人在获得此类知识时不得不小心谨慎。⑤ 作出改变的难易程度不同：对于陈述性知识，修改比较容易，当然对一些定型的图式进行修改也比较困难；对于程序性知识，在获取的早期修改比较容易，然而一旦他们在人的记忆中被编码且达到自动化，修改起来就会相当困难。⑥ 陈述性知识和程序性知识达到的标准不同，检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述，而检验程序性知识则是通过看其能否被操作和实施。4) 陈述性知识和程序性知识是学习过程不可分割的两个方面。任何知识的学习都要经过陈述性阶段才能进入程序性阶段。程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。练习与反馈是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件。程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习。在人类的绝大多数的活动中，这两类知识是共同参与，互为条件的。

陈述性、程序性知识的学习

陈述性、程序性知识的学习 摘要:陈述性知识和程序性知识之间存在着差异，在教学过程中各有特点。陈述性学习是从外界有选择的知觉新信息，然后进行主动的建构并生成意义。而程序性知识在教学过程中需要更多的教学策略，这样会让学生更深刻直观的接受这种“过程性”的知识。 首先，先来了解程序性知识的学习。 （一）程序性知识学习的一般过程 程序性知识的学习实质是掌握做事的规则，也就是传统意义上的技能获得。根据现代认知心理学家的分析，一般掌握这类知识的过程包括以下三个阶段： 1、陈述性知识阶段 该阶段是掌握程序性知识的前提，是对以陈述性知识形态存在的程序性知识的学习。 学习者首先要理解有关的概念、规则、事实和行动步骤等的含义，并以命题网络的形式把它们纳入个体的知识结构中 命题网络：是陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。

在教学过程中，学生习得的程序性知识就是它的陈述性形式，其掌握过程与陈述性知识的掌握是一致的。学生通过这类陈述性知识形态的学习和理解获得该程序知识的有关命题，但此时的程序性知识尚未在实际操作中转化为行为。 2、转化阶段 该阶段是学生通过各种规则的变式练习，将程序性知识从规则的陈述性形式转化为可以表现到实际操作中的程序性形式。 该阶段是产生式系统的形成过程。 在这一转化中问题解决是一条有效途径，并且通过大量的练习，使这一转化在准确性和速度上均有所提高，知道成为高度灵活的纯熟的技能、技巧、技艺。 在这一转化阶段中，并非所有的陈述性知识都能转化为程序性知识，只有那些作为程序性知识前身的陈述性知识才能转化为程序性知识。 3、自动化阶段 该阶段是程序性知识掌握和发展的最高阶段。 在此阶段，人的行为在无意识状态下完全由规则支配，技能也相对达到自动化。 在教学过程中，需要学生自觉地在日常学习生活中运用所学习的程序性知识，使技能得以自动化。

陈述性知识与程序性知识的联系与区别教学文稿

陈述性知识与程序性知识的联系与区别

陈述性知识与程序性知识的联系与区别 陈述性知识与程序性知识是认知心理学家对贮存在人脑中的各种知识进行的一种最基本的区分。陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识，能被人陈述和描述；程序性知识是关于人怎样做事的知识，涉及有关运动技能、认知技能、认知策略等。本文试从知识的表征形式、类型、习得过程及其条件等方面，比较陈述性知识与程序性知识的异同点。 一、陈述性知识与程序性知识的区别 1、两种知识的不同功能导致了不同的知识表征形式。 陈述性知识主要通过网络化和结构性来表征观念间的联系，为人考虑或反思事物间的联系提供了方便。它主要关心的是“是什么”，是对事件的一种描述性知识。例如，昨天下雨了。程序性知识则以产生式的形式，通过目的流将一系列的"条件—行动"组装起来，体现了人会在何种条件下采取何种行动来达到一系列中间的子目标，又如何通过实现相关子目标来达到最终的总目标。它主要关心的是“怎么样”“如何去做”，例如，如何驾驶一辆汽车。由于所服务的功能不同，这两类知识还有静态与动态之别。陈述性知识是一种静态性的知识，它只是对事情的一种描述，仅反映事物的状况及其联系，不具动态性。程序性知识则要对信息进行某种运作从而使之发生转变，是一种具有动态性的知识。例如，如何驾驶一辆汽车就包含着许多的过程。 2、两种知识有着不同的类型划分。 陈述性知识可分为基本单位的表征形式和综合单位的表征形式。命题、表象及线性排序均涉及单个观念、单个表象或单个关系，属于基础单位表征形式。图式则属于综合单位的表征形式，它是一种有组织的知识结构，涉及人对同一范畴成员身上出现的一些典型特征及关系的看法，是人学习的综合性产物。在图式的指导下，人可以对遇到的新情况进行处置和分类。图式含有变异；它可按层级组织起来，也可嵌入另一图式之中；它能促进推论。与学校情境有关的图式可分为三类：表征自然范畴的图式、事件图式和文本图式。

陈述性知识与程序性知识的联系与区别

陈述性知识与程序性知识的联系与区别陈述性知识与程序性知识是认知心理学家对贮存在人脑中的各种知识进行的一种最基本的区分。陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识，能被人陈述和描述；程序性知识是关于人怎样做事的知识，涉及有关运动技能、认知技能、认知策略等。本文试从知识的表征形式、类型、习得过程及其条件等方面，比较陈述性知识与程序性知识的异同点。 一、陈述性知识与程序性知识的区别 1、两种知识的不同功能导致了不同的知识表征形式。 陈述性知识主要通过网络化和结构性来表征观念间的联系，为人考虑或反思事物间的联系提供了方便。它主要关心的是“是什么”，是对事件的一种描述性知识。例如，昨天下雨了。程序性知识则以产生式的形式，通过目的流将一系列的"条件—行动"组装起来，体现了人会在何种条件下采取何种行动来达到一系列中间的子目标，又如何通过实现相关子目标来达到最终的总目标。它主要关心的是“怎么样”“如何去做”，例如，如何驾驶一辆汽车。由于所服务的功能不同，这两类知识还有静态与动态之别。陈述性知识是一种静态性的知识，它只是对事情的一种描述，仅反映事物的状况及其联系，不具动态性。程序性知识则要对信息进行某种运作从而使之发生转变，是一种具有动态性的知识。例如，如何驾驶一辆汽车就包含着许多的过程。 2、两种知识有着不同的类型划分。 陈述性知识可分为基本单位的表征形式和综合单位的表征形式。命题、表象及线性排序均涉及单个观念、单个表象或单个关系，属于基础单位表征形式。图式则属于综合单位的表征形式，它是一种有组织的知识结构，涉及人对同一范畴成员身上出现的一些典型特征及关系的看法，是人学习的综合性产物。在图式的指导下，人可以对遇到的新情况进行处置和分类。图式含有变异；它可按层级组织起来，也可嵌入另一图式之中；它能促进推论。与学校情境有关的图式可分为三类：表征自然范畴的图式、事件图式和文本图式。

程序性知识的学习与教学

第八章程序性知识的学习与教学 1、程序性知识与陈述性知识的区别：定义不同、测量方式不同、表征形式不同、意识控制角度不同、习得与遗忘速度不同。 2、所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。 3、策略性知识的一般掌握过程分三个基本阶段：陈述性知识阶段、转化阶段、元认知阶段 4、元认知策略分为：计划策略、监控策略、调节策略 论述：策略性知识的教学策略 一、一次只教少量的策略 二、教会自我监控 三、在教策略性知识的同时学会反思 四、激发维持学生的动机 五、在具体情境中教策略 六、长期教学 下面是赠送的工作总结！！不需要的朋友可以编辑删除谢谢！！！ 上半年中学语文教研工作个人总结 根据xx市教育教学研究培训中心的工作要求，结合本学科的实际情况，本人尽职工作，使得中学语文教研工作顺利展开并取得较好的成果。现在小结如下： 一、主要工作 （一）积极参与备考，努力开展中考、高考备考工作 中考、高考的备考工作是本学期语文教研工作的重中之重，新年伊始本人便开始制作关于备考的文件，并2次带领初三、高三教师到xx参加省级中考高考备考活动，我市xx中学吴xx老师还在高考备考会上做有关作文写作的经验介绍；回到市里，本人还亲自请来省研培院的刘xx教研员和xx中学的王xx老师做有关中考高考的备考指导，让一线的老师有了明确的备考方向。 每一次活动本人都制作简报通报，中考备考现场有113位教师参加，高考有101人参加。 （二）关注教研博客，及时组织教师参加在线研讨

网络教研已成为教研的常态，本人一直关注xx省教育研究培训院和xx省中学语文博客，每天都有两次登录博客的痕迹，及时了解最新教研动态，开展相关工作和在线研讨，5月8日组织全市中学语文教师，参加xx省中学语文教研网组织的主题为《记叙文写作指导的有效策略》的在线研讨，参与人数135人，评论条数844条。有简报通报和研讨得失的小结。 （三）关注课题研究进展，及时向省研培院汇报进展情况 我市思源和第二思源实验学校语文组承接《课内拓展阅读课型构建与实施》省级课题研究，本人主动承担课题研究的信息员，负责传递省里的信息并督促两所学校及时开展各项研究工作，制作简报，收集材料。组织相关教师到xx和xx学习课题研究方法，多次到两所思源学校听课题研究汇报课，深入了解课题研究的进展情况。 因为工作进展顺利，研究课型特别，第二思源实验学校课题研究小组还被省研培院课题研究组长刘xx老师推向全省做经验介绍。 参与成员 （四）积极组织学生参加汉字听写大会，为xx赢得好成绩 接到xx省教育厅关于开展第三届"中国汉字听写大会"xx选拔赛活动的通知，我们便着手举办市级大赛，于4月25日在市一小举办市级选手选拔赛，共有13所中学78人参加。在研训中心举办省级选手选拨赛，最后确定6位选手参加省级大赛。省级大赛的第一轮是淘汰赛，我们以全省第六名的成绩顺利晋级，在第二轮的对抗赛中，我们的队员全员击败对手，全部晋级40强，最后有两位选手挺进全省20名。 此次活动我们止步于全省前20名，但是我们的成绩是突出的，我们的选手是优秀的。 （五）积极组织教师参加xx省语言办开展的问卷调研工作 根据xx省教育厅关于《xx省民族地区中小学教师普通话使用情况调研方案》的文件精神，我市共有54所学校457人被抽中参加调研工作，为了配合省调研组在我市的调研，我们于6月27日在铁路中学开展现场问卷调查工作，共有53所学校418人参加调研。 我们的组织工作得到了省语言办领导的肯定。 （六）积极参加常规检查工作，认真梳理存在问题 本次常规检查是覆盖最大的一次检查，本人担任小组组长，负责检查的学校有28所学校，人手少任务重，但是我们每一次都会很有条理完成检查工作，每一次检查结束我们都会认真梳理检查过程中存在的问题，并一一记录向校方反馈。 （七）为提高备考效率，积极开展送教下乡活动 为缩小城乡教育差别，我们针对备考过程显得比较薄弱的学校开展送教下乡活动，5月22日我们邀请第二中学的赵xx老师到xx中学上了一节中考作文复习课，针对近几年的作文走势进行分析，指导学生写作，起到很好示范作用。 （八）服从领导安排，努力完成上级交办的各项任务

程序性知识和技能的关系

程序性知识与技能的关系 关于程序性知识与技能的关系，考生在学习的过程中，常常容易混淆。教育心理学界对知识与技能的关系争论已久,分歧较大。认知心理学家安德森认为,知识包括了述性知识与程序性知识,技能属于程序性知识。我国心理学家普遍认为,程序性知识不同于技能,程序性知识属于认知经验,而技能属于活动经验,程序性知识与技能不能等同。 一、程序性知识 知识是客观事物的主观表征。程序性知识也叫“操作性知识”，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。 程序性知识的主要表征形式：产生式和产生式系统。产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”和动作项“那么”构成。即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。众多的产生式联系在一起，就构成了复杂的产生式系统，表征复杂技能的完成过程。 二、技能 技能是个体运用已有的知识经验，通过练习形成的合乎法则的活动方式。技能分为操作技能和心智技能。 操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式;如：吹拉弹唱。

心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式;如：阅读技能，写作构思技能，观察技能，解题技能等。 三、二者的关系 技能是一种活动方式，不同于知识，两者是平行的，是相互联系的。 知识是技能形成的必要条件，而技能控制活动的执行。 知识是理论层面对技能的指导，而技能是实践层面对知识的操作。 两者解决的问题不一样：知识主要解决的是“知与不知”的问题;而技能主要“能不能做”与“做的熟练与否”的问题。二者属于不同层面的经验。 教育心理学难点解析之情绪唤醒 一、定义 情绪唤醒，生理或心理被吵醒或是对外界刺激重新产生反应。唤醒性情绪包括:悲伤、愤怒和被逗乐。 二、实验研究 宾夕法尼亚大学的市场学助理教授伯杰发现，“在之前的论文中，人们发现在《纽约时报》上刊登的情绪类文章被转发率最高。但有趣的是，人们发现激发正面情绪的文章一般都被广而传之，而激发负面情绪的文章情况就比较复杂：焦虑和愤怒一类的负面情绪会提高传播率，而其他诸如悲伤的情绪则会降低传播率。在这里，唤醒作用似乎发挥了至关重要的作用。”

程序性知识

1、程序性知识 <1> 什么是程序性知识 定义：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。 程序性知识表征方式：程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。 ●产生式：一般形式是“如果（IF条件项）……那么（THEN 反应项）……”。 一个产生式就是一个IF－THEN语句。 它指明当具备一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。技能与社会技能都属于程序性的知识。 类型： 1模式识别指按照一定的条件，识别出客体所属的特定模式。 2行动序列指按照一定的步骤完成一系列操作。 模式识别：如判断一个图形是否为圆形的程序性知识的产生式为： 如果图形是二维的 且图形是封闭的 且图形上各点距中心的长度相等 那么判断该图形为圆，并说出“这是圆” 行动序列：如解一元一次方程： 1、如果有分母，那么先去分母； 2、如果有括号，那么先去括号； 3、如果有常数项，那么将常数项变符号移到右边； 4、如果右边有一次项，那么将一次项变符号移到左边合并； 5、如果合并后一次项有系数，那么两边除以一次项系数。 ●产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。 构成教师处置不专心学生的产生式系统： P1 如果目的是要使儿童更专心但不知何物可强化儿童 那么建立了解何物能强化儿童的子目标，并建立只要儿 童专心时就强化他的子目标 P2 如果子目的是要了解何物能强化儿童 那么建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标 P3 如果子目的是考察儿童在何种条件下会表现出不专心 且儿童在每当我注意他时会有不专心的表现 且儿童在每当我忽略他时会有专心的表现 那么建立儿童是“可用我的注意来强化”的这一命题 P4 如果子目的是要考察儿童在何种条件下会有不专心的表现 且儿童在每当别的孩子注意他时会有不专心的表现

程序性知识的表征

程序性知识的表征 一、选择题： 1、下列属于程序性知识在人脑中的表征形式的是________。 A、命题 B、产生式 C、线性排序 D、表象 2、产生式实质上是一种“条件－行动”规则。下列对“条件”部分的说法中，正确的应该是_______ _ 。 A、“条件”完全是外显的 B、“条件”完全是内隐的 C、“条件”既可以是外显的，也可以是内隐的 D、无法确定 3、下列关于产生式的说法中，错误的是____ ____ 。 A、一个产生式含有两个部分：IF（如果）部分和THEN（那么）部分 B、产生式的产生总是有目的的指引行为 C、一个产生式的“行动”或“那么”部分可以成为另一个产生式的“条件”或“如果”部分 D、不同的产生式在头脑中是相互独立的，它们之间没有任何的联系 4、下列关于程序性知识划分的说法，错误的是_________ 。 A、按照领域的差别，可以划分为一般领域（d omain－general）的程序性知识和特殊领域（dom ain－specific）的程序性知识两种 B、按照程序性知识的自动化程度，可以分为自动化的（automatic）的程序性知识和有控制的（c ontrolled）或有意识的（conscious）的程序性知识两种 C、上述两种划分不仅维度不同，而且它们之间是没有任何的联系 D、上述两种划分只是维度的不同而已，它们之间不是截然分开的 5、认知心理学家认为，自动化的程序性知识具有四方面的重要特征。下列关于这些特征的说法中，错误的是_________ 。 A、这类知识的运作速度极快，在启用它们时人几乎毫无意识 B、这类知识具有惊人的准确性，它们几乎总能产生正确的预期行为 C、对于此类知识，人们通常可以随时、准确地加以控制 D、对于此类知识，通常很难用言语进行描述 6、下列关于产生式系统的说法中，错误的是_ _____________ 。 A、对产生式系统的控制，需要一个外加的控制单元来执行 B、一个产生式系统通常由若干个有关联的产生式所构成 C、一个产生式系统实质上代表了人们在从事某一特定任务时的一系列复杂行为 D、不同的产生式系统之间并非截然孤立的，它们之间也可能存在着某种联系 7、程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处，也存在着差别。下列说法中，正确的是_________。 A、程序性知识是一种静态性质的知识，而陈述性知识则是一种动态性质的知识 B、程序性知识获得较慢，也不容易遗忘，而陈述性知识则获得较为容易，但遗忘较快

程序性知识的表征

程序性知识的表征 C、上述两种划分不仅维度不同，而且它们之程序性知识的表征 间是没有任何的联系 一、选择题: D、上述两种划分只是维度的不同而已，它们 1、下列属于程序性知识在人脑中的表征形式之间不是截然分开的 的是________。 5、认知心理学家认为，自动化的程序性知识 A、命题 B、产生式 C、线性排序 D、表象具有四方面的重要特征。下列关于这些特征的说法 中，错误的是_________ 。 2、产生式实质上是一种“条件,行动”规则。下 列对“条件”部分的说法中，正确的应该是_______A、这类知识的运作速度极快，在启用它们时_ 。人几乎毫无意识 A、“条件”完全是外显的 B、这类知识具有惊人的准确性，它们几乎总 能产生正确的预期行为 B、“条件”完全是内隐的 C、对于此类知识，人们通常可以随时、准确 C、“条件”既可以是外显的，也可以是内隐的地加以控制 D、无法确定 D、对于此类知识，通常很难用言语进行描述 3、下列关于产生式的说法中，错误的是____6、下列关于产生式系统的说法中，错误的是_____ 。 _____________ 。

A、一个产生式含有两个部分:IF(如果)部A、对产生式系统的控制，需要一个外加的控分和THEN(那么)部分制单元来执行 B、产生式的产生总是有目的的指引行为 B、一个产生式系统通常由若干个有关联的产 生式所构成 C、一个产生式的“行动”或“那么”部分可以成为 另一个产生式的“条件”或“如果”部分 C、一个产生式系统实质上代表了人们在从事 某一特定任务时的一系列复杂行为 D、不同的产生式在头脑中是相互独立的，它 们之间没有任何的联系 D、不同的产生式系统之间并非截然孤立的， 它们之间也可能存在着某种联系 4、下列关于程序性知识划分的说法，错误的 是_________ 。 7、程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处， 也存在着差别。下列说法中，正确的是_________。A、按照领域的差别，可以划分为一般领域(d omain,general)的程序性知识和特殊领域(dom ain,specific)的程序性知识两种 A、程序性知识是一种静态性质的知识，而陈 述性知识则是一种动态性质的知识 B、按照程序性知识的自动化程度，可以分为 自动化的(automatic)的程序性知识和有控制的(cB、程序性知识获得较慢，也不容易遗忘，而ontrolled)或有意识的(conscious)的程序性知识陈述性知识则获得较为容易，但遗忘较快两种

举例说明陈述性知识和程序性知识的区别和联系

1) 陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。 程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。 2) 共同点：二者在人的长时记忆中表征的特征完全不同，但两种表征方式都旨在使知识既能在长时记忆中得到经济的表征，又能在有限的工作记忆容量中被灵活的使用 3) 陈述性知识与程序性知识的主要区别在： ①知识类型不同：陈述性知识是关于“是什么”的知识；程序性知识是关于如何做的知识。 ②表征方式和功能不同：陈述性知识主要通过网络化和结构性来表征观(命题、表象、线性次序、图式)念间的联系，为人考虑或反思事物之间的联系提供方便；程序性知识主要通过目的流将一系列条件-行动组装起来(产生式)，体现了人会在何种条件下采取何种行动来达到一系列中间的子目标，并最终达到总目标。 ③静态和动态之分：陈述性知识是相对静态的知识，反映事物的状况及其联系；而程序性知识则要对信息进行某种运作从而使之发生转变。 ④获得的速度和方式不同。陈述性知识的获得主要通过激活的传播来完成，而程序性知识的获得更多的依赖于程序化和自动化；陈述性知识的获得速度较快，图式经历的时间稍长，命题往往在几秒钟内就被掌握，程序性知识获得速度要慢的多，有的需要几年甚至更长的时间。究其原因，是由于两类知识对人的生存有着完全不同的影响，程序性知识直接引发或控制人的行为，所以人在获得此类知识时不得不小心谨慎。 ⑤作出改变的难易程度不同：对于陈述性知识，修改比较容易，当然对一些定型的图式进行修改也比较困难；对于程序性知识，在获取的早期修改比较容易，然而一旦他们在人的记忆中被编码且达到自动化，修改起来就会相当困难。 ⑥陈述性知识和程序性知识达到的标准不同，检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述，而检验程序性知识则是通过看其能否被操作和实施。 4) 陈述性知识和程序性知识是学习过程不可分割的两个方面。任何知识的学习都要经过陈述性阶段才能进入程序性阶段。程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。练习与反馈是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件。程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习。在人类的绝大多数的活动中，这两类知识是共同参与，互为条件的。