巧设教学情境 提高“迁移、尝试”教学实效

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巧设教学情境提高“迁移、尝试”教学实效

作者：廖昌全

来源：《都市家教·上半月》2013年第09期

【摘要】该论文是省级数学重点立项课题“创设有效教学情学情境，提高课堂教学效率探究实验”研讨成果交流论文，该成果在全镇交流推广应用，并在县、市论文评比中获奖。提高“迁移、尝试”教学效果，要根据学生的年龄特征，从学生已有经验出发，巧设教学情境，化复杂为简单，化抽象为具体，以学生为本，使学生终身得到发展。

【关键词】迁移；尝试；教学情境

2011版课程标准指出：课堂教学以培养学生创新精神和实践能力为重点。教学情境创设

正是教师作为学生学习的引导者，课堂教学的组织者，引导学生逐步去发现问题，学生自己情境中参与活动，通过与他人合作解决问题而享受一种成功的喜悦，具有超越自我的成就感，使学生正真成为学习的主人。在新课改中，不少同仁针对学生实际，都在运用情境创设教学法，但在情境创设教学法过程中，教师如何创设问题情境，激发学生去探究问题，发现问题，从而寻找解决问题的有效途径，使学生的创新能力，逻辑思维能力得到充分的发展。这就要求教师在引导组织教学的过程中，大胆整合处理教材，在活动过程中，根据学生心理特点，个性差异，创设良好的教学情境，让能力得到提升。也就要求教师的课堂教学问题情境创设要求有针对性和艺术性。本课题组全体成员通过二年多的课堂教学实验，认为课堂教学情境创设可从以下几方面去做：

一、教学情境创设浅显易懂可操作性，符合学生认知规律

心理学家指出：一切新的知识都是在学生原有的感兴趣的基础上产生的，不受学生原有知识结构的影响。而学生学习数学的思维方式，基本知识都具有广泛的适应性，学生如果对已学过的基本概念，基础理论，结构规律，思维方式有深刻的理解和领悟，那么学生就对这些知识起到举一反三、触类旁通的作用。对邻近的新知也就迎刃而解了。也就是旧知的“迁移”对学生的新知“尝试”打下了坚实的基础。所以，教师在平时的课堂教学中，应对教材大胆地进行整合处理，努力使创设教学情境问题贴贴近学生生活，浅显易懂，符合学生的认知规律。教师运用变式、比较、练习巩固等方法，使用权学生对于数学的基本概念和数学的表达方式的理解达到融会贯通的程度，甚至由学生自己自由地时入过渡学习状态。这样，才能有效地促进向新知的积极“迁移。达到良好的迁移效果。如：我们课题组在研究实验新教材三年级上册《买矿泉水》时，是这样根据学生的年龄特点，大胆地处理教材的。例：运动会上，张老师给同学们买了2箱矿泉水，每箱24瓶，每瓶3元，共花了多少钱？本堂课要求学生能用二种不同的思维方式解答这道题，达到培养学生的思维能力和创新精神为目的。所以我们安排了学生时行两种估算来实现知识的“迁移”。第一种是把24瓶看着25瓶估算：25×2×3=150元，150元就有点余。第二种是把24瓶看作20瓶来估算：20×3×2=120元，120元就不足，而目的还是让学生明确为什么第一种是先×2再×3，而第二种是先×3再×2，它们各表示什么意思，让学生明白。而

深化课堂教学改革提高课堂教学实效

深化课堂教学改革提高课堂教学实效 ——“1+1”课堂教学改革 为了深化课堂教学改革、提高课堂教学实效，本学期我校计划将推行“‘1+1’课堂教学改革”的探索和实践确定为学校教学工作的重点。当前，我们正走在新课程改革的路上，走在不断实践、探索、反思和再前进的路上。如何深化课堂教学改革，提高课堂教学实效，一直是我们思考和探索的课题。面对我校成绩不尽如人意这一严峻的现实，我们更应该深入地反思和积极地探索，凝心聚力地谋划一种适合我校发展的教学模式。正所谓“穷则思变”，“危机的深处是转机”。在抓内涵发展和提升软实力的新形势下，上级领导部门也要求我们必须做出改变，不能一味地进行“满堂灌”。因此，实施课堂教学改革、探索新的教学模式，对我们来说势在必行。 一、“1+1”课堂教学改革的指导思想 以新课程理论和市、区教研部门的文件精神为指导，以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神、实践能力和自学能力为宗旨，更新教学观念、改变教学行为、提高课堂效率，倡导自主学习、合作学习、探究型学习的学习方式。要侧重教师教什么？学生学什么？教师如何指导？学生如何学习？教师讲授多长时间？学生课上是否有时间内化学习重点？如何检测学生学的结果？教师要充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间还给学生，最大限度地提高学生40分钟的课堂效率。 二、“1+1”课堂教学改革的总体目标 “1+1”课堂教学改革目的在于师生投入同等的时间和精力的条件下能够收获较高的工作效益和学习效益。学生层面要达到：领会目标、自主学习（课前）、合作探究、展示交流、应用提升、归纳内化的目标；教师层面要做到：教为主导、精讲拓展、训练评价、总结升华。 课堂教学改革的精髓是“教学+管理”、“主导+主体”、“课外+课内”、“教材+导学案”、“自主+合作”。“自主+合作”是指学习方式，即在学生自主学习的基础上，再采用“捆绑互助学习小组”的方式，创造更多的自主学习、合作交流机会，培养学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力。让所有学生都在互帮互学的问题解决过程中学会合作，不断探索新的知识、经验和方法，从而争取课堂效率的最优化。 三、“1+1”课堂教学改革的具体内容： （一）、课堂教学“1+1”（即教学+管理） 好的教学效果必须建立在好的课堂管理基础之上，很难想象没有良好纪律保证的课堂会取得好的教学效果。好的课堂应该是动静结合，活而不乱的。既不是死气沉沉，教师一言堂，也不是乱而无序，各行其是。要想有效地达成教学目标，教师必须对课堂加强管理，关注每个学生、关注学

浅谈情境教学在课堂教学中的魅力

浅谈情境教学在课堂教学中的魅力 情境教学作为新课程改革所倡导的课堂教学方式，已经逐步走进数学课堂，并在数学课堂教学中起着举足轻重的作用。西方教育家夸美纽斯说：“教育不应该使学生厌恶学习，而该使学生被一种不可抵挡的吸引力引导着。”所以，在课堂教学过程中，教师应设计和营造吸引学生的课堂教学情境，让学生在课堂教学中由被动学习变为主动学习。在情境教学中，教师真正成为教学的组织者、引导者，学生是教学活动的主体。师生互动，激发学生学习兴趣，从而提高了教学效果。 1 创设故事情境，激发学生学习兴趣，营造出愉快的课堂气氛 小学生天生好动，注意力不集中。而数学知识抽象、乏味。如果孩子不能完全融入课堂，那么教学效果可想而知。兴趣是最好的老师，所以要投其所好。故事是孩子所熟知的，听到熟悉的故事，孩子的兴趣自然会被激起。而把整节课置于一个故事情境中，孩子成为故事中的某一角色，那么孩子便会自然地融入课堂。如：一年级数学《找规律》一课，这一课是让学生通过学习了解事物排列的简单规律。教学这一课，如果单纯讲授，对于七、八岁的一年级孩子来说一定很难理解。所以我将整节课置身于“小熊生日会”的情境中。“在美丽的大森林里，住着可爱的小熊和他的爸爸、妈妈……”所有孩子都被故事吸引认真地听着，整节课在故事中有条不紊地进行着，孩子们作为小熊的好朋友，大家共同动手布置房间、准备礼物……可以说整个教学过程孩子都认真地参与其中。一节课下来，孩子不但能说出简单事物的排列规律，还能说出一些抽象事物的排列规律。可见情境教学可营造最轻松的学习氛围，并收到最佳的教学效果。 2 创设趣味教学情境，挖掘学生的好奇心，提高学生对知识的探究能力 好奇心是孩子与生俱来的，抓住孩子的好奇心理，将某些孩子觉得难解且枯燥的例题转化为趣题提出，孩子就会产生强烈的学习动机和学习兴趣，从而开始积极思维，思维处于活跃和兴奋状态，主动参与到解决问题的活动中来。如：在讲解六年级数学广角的《鸡兔同笼》问题时，我将例题设置为一个古代学者提出的趣题情境，将例题改为：“一笼兔子一笼鸡，两笼并作一笼里，数头七十二，数脚一百七，猜猜多少兔子多少鸡。”学生的好奇心一下子被激起，纷纷进入解决问题的思考中，主动去探究问题。 3 创设游戏情境，提高学生动手操作能力，培养学生的实践性 新课程改革后，数学教学倡导学生小组合作、自主探究的学习方式。而创设游戏情境，更有助于培养学生的动手操作能力，引导学生走进课堂。如：在教学四年级数学课《平行四边形的面积》时，我设计了一个“拼桌布”的游戏情境。孩子们和我一起动手用一块平行四边形的布拼一个长方形桌面。学生在自己动手量、动手剪、动手粘的过程中，学到了平行四边形的面积计算公式。在教学过程中，学生动手操作能力得到了提高，也学会了求不规则平面图形的面积可用割补法，可谓一举两得。 4 创设生活情境，有助于学生对知识的理解，培养学生的数学应用意识 数学源于生活。如果只从书面去理解数学知识，枯燥、乏味、呆板，不利于学生对知识的学习与运用。而创设接近于学生生活的教学情境，不但能让学生更好地理解知识，而且能利于学生去探索知识。如在教学四年级数学《植树问题》时，我设置了一个全班共同植树的生活情境，学生融入情境中，问题迎刃而解。

如何提高课堂教学实效性

浅谈如何提高课堂教学实效性 山东省冠县商业局联办小学殷晓静 最近，我校在县教研室的领导下，正在如火如荼地开展教学研讨活动，提出的主题是“如何提高课堂实效性”，许多老师谈了各自在教学中的做法，以及自己的思考，很受启发，不禁又引发了自己的一些思考，在这里想与同仁切磋一二。我个人认为，要想提高课堂实效性应从如下几方面努力： 一、把主动权交给学生，提高课堂教学实效性。 教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器"，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果学生要是学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。因此，教学中教师做到：转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。还要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。在这方面，可借鉴我们聊城市茌平县杜朗口学校的成功经验。 二、提高语文教师的专业素养，提高课堂教学实效性。 作为教师，我们应该具备一定的专业素养，在不错误地传授知识的基础上，进行有智慧地、创造性地传授给学生知识。当然，这就要做到以下几点： l、认真学习《语文课程标准》，了解学科的特点，明确基本的理念和教学要求。在平常的听课中，也不难发现一些老师，把握不好年段要求。在课堂上，不论几年级的课，都是一个模式，或者一讲到底，或者只注重解决识字、写字的问题，忽视了各年级段应解决的问题， 2、要注意研究教材。教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整本研究教材，把握住教材体系，深入了解内容，才能寻找到整本教材的价值取向，才能灵活地运用教材。

巧设教学情境有效提高数学课堂教学效果

巧设教学情境有效提高数学课堂教学效果 发表时间：2011-10-24T13:48:25.050Z 来源：《少年智力开发报》2011年第2期供稿作者：周定平[导读] 问题是思维的起点，是学生主动探索的动力，俗话说，良好的开端是成功的一半。 高县罗场中学校周定平 教学情境是指伴随或弥散在教学活动过程中的心理环境气氛，主要表现为师生的相互感染、共同激励，进而达到高度默契的教学环境氛围。在课堂教学中，创设良好的教学情境可以诱发并触及学生的精神需求，唤起学生的学习兴趣和热情，进而启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和积极性，提高课堂教学效益，提高教学质量。在课堂教学中，一般需要创设如下一些教学情境： 一：问题性情境 创设问题性情境，就是教师在课堂教学中，通过精心设“疑”、设“障”，有效地诱发和唤起学生的认知期待，激励学生去探求，去思考，然后又在教师的指导下充分满足他们的求知欲望，从而有效地提高课堂教学绩效，并培养学生的探索精神和创新能力。 1、创设课堂问题情境 问题是思维的起点，是学生主动探索的动力，俗话说，良好的开端是成功的一半。如果上课开始就能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。设置课堂教学情景的方法多，如：（1）设置问题型情景。提出具有思考价值的问题，设置悬念，能激起学生的求知欲望。（2）设置故事型情景。用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习热情。（3）设置探究型情景。设置有价值的需学生进行探索的问题，引起学生的争论，培养学生探究的习惯。 2、创设思维问题情境 思维总是以疑问开始的。一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。在教学过程中设问要合理，具有启发性，能充分调动学生学习的主动性为目的。在课堂教学中着力培养和训练学生的思维能力和动手能力，精讲巧练，提高学生应用数学解决实际问题的能力。培养和提高学生思维能力是数学科的特点，是数学教学的重要任务，应当发挥学科特有的作用。 二：情感性情境 学生的学习过程事实上可看作是以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。创设情感性情境，就是教师在课堂教学中以“情”激“情”，以“境”激“情”，激发学生的情意因素，从而唤起、稳定、强化学生的学习热情和动力，大大地提高学生的学习效益，从而提高课堂教学效率。 1、创设情感教学情境 情感教学是由教师在教学活动中有意识地以积极的情感去感染学生、激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到最佳的教学效果。教学中应着重：（1）以良好的工作热情给学生积极向上的感染。（2）从心理上拉近和学生间的距离，尊重、关心、帮助每一位学生。（3）善于挖掘教材中的情感因素，达到师生共鸣。 2、创设成功教学情境 在课堂教学中，应努力创设成功情境，就是创造条件，使学生的好奇心和学习愿望得到满足。如对学生进行赏识性评价，以亲切的微笑、期待的眼神对学生的成功予以肯定，尤其是对后进生，更以掌声和表扬表示对他主动提出问题回答问题的勇气的赏识。因此，课堂教学上要根据数学的特点，发挥学生的主体作用，引导学生主动、自觉地学习，让学生勤于动手，动脑，积极参与教学全过程，要鼓励学生敢想、多问。 3、创设合作、竞争情境 在课堂教学中，适当组织学生展开集体讨论，小组竞赛等创设竞争情境，调动学生情感、诱发学习积极性，提高课堂教学效果。 (1)、成立合作学习小组 教材中的一些内容，学生通常感到独立完成很困难，由此对数学产生了畏惧感，造成了数学学习的心理障碍，针对这种情况指导学生成立“合作学习小组”，小组采用指定与自愿相结合原则，以组为单位对相关问题进行讨论、研究、总结，研究的成果是整个小组的，这样不仅提高了全体学生学习兴趣与自信心，也使得人人可以充当“老师”，使学生在加深对知识的理解和掌握的同时增强自我决定感。通过小组中合作互助的学习方式不仅使每个学生都能轻松愉快地度过难关，共享解决问题后的乐趣。同时也促进了每个学生创新精神和实践能力，促进了学生个体和班级整体优势的发展。 “合作学习小组”是一种行之有效的教学方式，它能培养学生自主的、积极的学习情感。 (2)、集体讨论 在课堂教学中，针对一些典型问题，可组织学生讨论，让学生深入探索、各抒己见。例如：在学习给一定条件下求圆锥曲线的方程？学生通过集体讨论给出了三个主要方法，然后，老师再提炼、分析和强调，学生对这个知识就比较明白了。学生在集体讨论中互相竞争、互相交流，通过脑力激荡，碰撞出创新的思维和火花，有效地活跃学习气氛，提高课堂效果。 (3)、小组竞赛 学生在竞赛中情绪是极其高涨的。他们的集体荣誉感会使他们为本小组的“利益”而战胜自我，善于挑战，课堂气氛热烈，教学效应发挥达到了最佳。小组可划分不自然组与自然组，男生与女生等，从内容上如中学数学中的定义、定理、性质，数学基础知识、基本方法以及数学解题技能等方面的检查；设计随堂测验等。通过竞赛，有效地创设了情境，提高了课堂教学绩效。 总之，在课堂教学中创设良好的教学情境，有利于产生“吸引效应”，引发学生“卷入学习”、主动探索，从而提高课堂教学效益，提高教学质量。教学情景的创设，同样需要教师不断学习课改精神，学习先进的教学方法；精心设计、不断探索，重视学生的基础，重视学生的情感，找准教学的切入点，才能更好地提高课堂绩效。

课堂教学情境创设的有效性

谈“课堂教学情境创设的有效性” 青铜峡市五小朱国栋 数学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”增强教学效果，而有目的创设的教学环境。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握教学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。 新教材卡通画很多，数学知识一般与图画相结合，并且有较明显的故事情节。上课时我们老师只是问“图上有谁干什么美丽吗请你来说说这个故事”。形容词一大堆，让学生一个一个说过去，这样几分钟过去了，还没进入主题，这种情境对学生的数学学习是实在无益，这只是表面的热闹、花俏，因此，我们必须真实的创设一种激发学生求知欲，激发学生的学习兴趣的情境。教学的美是内在的、隐性的，数学教学一般不能像语文那样绘声绘色，直接描绘。当然，数学有时候是枯燥的，我们需要创设一些情境，让学生觉得数学就在身边，也是看得到摸得到的。数学课的情境创设必须讲究实效性，一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活动、一次小比赛甚至开门见山的做几道数学题等都会激发兴趣，唤起他们的参与情感，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而不是为营造表面的情境而“作秀”。 数学课的情境设计应遵循以下原则： 1、目的性原则。 就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么，教学目标应做到心中有数。

优化课堂教学,提高课堂实效-5页文档资料

优化课堂教学,提高课堂实效 随着教育改革的不断深化，初中思想品德课教学中的许多新情况、新问题日益凸显出来，课堂教学作为思想品德课教学的中心环节和最基本的组织形式必然成为广大思想品德课教师研究探索的重点，本文试就在初中思想品德课教学中如何优化课堂教学，提高课堂实效谈些粗浅的看法： 一、转变传统的教育观念，树立正确的教学观 如果说有了先进的思维才会有先进的行动，那么思想的解放，观念的更新就是教学改革的先导。教师首先要转变传统的教育思想观念，树立现代教育树人育人为中心的观念。优化课堂教学，就是要变学生被动接受知识为主动学习，变以教师为中心为以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，把整个教学过程最大限度地还给学生，把整个教学过程真正转变到引导培养学生发现问题、分析问题、解决问题、自主学习的能力上。只有给学生提供自由思考问题的空间，激发学生学习的积极性和主动性，才能提高课堂实效。 教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程，也是奠定每个学生学习能力基础和人格成长基础的过程。在课程改革的背景下，教学要从以"教育者为中心"转向以"学习者为中心"，学生是教学活动的主体，教师要积极创设智力操作活动，鼓励学生积极参与教学，教给学生思维方法并通过科学地引导加强训练；要从"教会学生知识"转向"教会学生学习"，教学过程中教师要掌握学生基本的学习过程，了解思想品德学科特征，教给学生科学的学科研究方法，培养学生良好的学习习惯；要从"重结论轻过程"转向"重结论的同时更重过程"，教师要切实理解教学

相长的关系，提倡重结论的同时更要重过程的意义；要从"关注学科"转向"关注人"，教师要打破以学科为本位的重认知轻情感，重教书轻育人的教学理念的局限，树立关注人的教学理念，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。 二、建立良好的师生关系，营造和谐的教学氛围 教学活动是属于精神性的思想文化交流活动，而思想、情感和愿望是不能硬性注入和引出的。教学是教师的"教"和学生的"学"的双边活动，情感是维系双边活动协调的纽带。要想让学生在思想品德课的学习过程中保持积极的学习态度、强烈的求知欲，就要建立彼此尊重、互相理解的良好师生关系。民主与平等是现代师生关系的核心。教师要真正实现与学生平等对话，就必须充分尊重学生的人格和尊严，放下架子，俯下身子，尊重学生，真正与学生交流，创设良好的教学环境和教学条件，让学生充分自由地展现自己，身心愉悦地体验到做人的尊严感和学习的幸福感。在课堂教学中，打破教师把持课堂的惯例，从心灵深处彻底地抛弃教师专制课堂的思想观念，把课堂真正的还给学生。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的"心理安全"环境和无拘无束的"心理自由"环境，才能创造出师生平等、其乐融融、共享教学民主的教学氛围。 建立师生之间平等、民主、互动、和谐的教学氛围，教师必须做到严而有格，松而有度，平易近人，和蔼可亲。这样，教师就能走进学生的内心世界，调动学生的非智力因素，开创一个得心应手的教学环境。在这样的教学环境中，学生消除了胆怯心理和依赖心理，敢于质疑问难，敢于发

现场教学、模拟课堂、情景教学、案例分析

现场教学：在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。根据一定教学任务，组织学生到工厂、农村和其他场所通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。 在中国，1958年贯彻教育与生产劳动相结合的教育工作方针时期，曾较广泛地采用现场教学。这种教学组织形式一般可分为两种类型：①根据传授理论性知识的需要，组织学生到有关现场进行教学；②根据学生从事实践活动的需要，到现场向学生传授必要的技术。现场教学的方法和形式，要根据教学任务、教材的性质、学生的实际情况和现场的具体条件来确定。 现场教学能提供学生丰富的直接经验，有助于理解和掌握理论性的知识；通过实际操作，培养学生运用知识于实践的能力；为师生接近工农，接触社会主义建设的实际创造条件。它是课堂教学的一种辅助形式。现场教学要求有明确的目的，在教师领导下有计划、有组织地进行，并取得实际工作者的指导。

一、模拟课堂教学的概念 模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。 模拟课堂教学一般有两种形式：面试模拟教学、能力测试模拟教学。 面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用的环节，一般是由相关单位负责人组织实施，有的教研室主任也参与面试工作。教师是特殊的职业，仅仅通过简历是无法判断、识别应试者的真实能力的。一般情况下，学校都会有专门的人员组织面试和试讲，往往是几轮下来，一个一个遴选甄别。面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能，起到初筛作用。通常并不讲授一堂完整的课，一般10－15分钟即可。试讲常采用即兴命题的形式，考查应试者对某门课程的驾驭能力。 能力测试模拟教学一般在学校内进行，参加这个环节的人数大大减少，一般会安排一节课的内容。有两种方式：一种是指定课程、指定章节的命题式试讲；一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。

巧设情境,提高探究式教学的有效性

巧设情境,提高探究式教学的有效性 作者：方敏 来源：《海峡科学》2011年第08期 [摘要]创设情境，提出问题是探究式教学的起点，是解决问题的关键，是促进学生有效学习的开端。然而，如何创设最合理的问题情境，以什么样的规律来进行情境的创设，一直是一线教师思考的问题。该文主要通过教学中的实际案例，总结了几种常用的情境创设方法，以便更好地提高探究式教学的有效性。 [关键词]物理教学情境创设方法创设原则效果 认知主义者布鲁纳认为，学生的学习和科学家的探索一样，都不过是把现象重新组合或转换，使人获得新的领悟而已，因而都是发现问题，解决问题的过程。基于这种认识，布鲁纳积极倡导发现问题式教学，把学生当作发现问题的主体。这与新课改所倡导的探究式教学是不谋而和的。那么，怎样才能有效地引导学生发现问题呢？这就涉及到问题情境的创设。 1物理教学情境创设的作用 要使课堂教学能有效地进行，有必要通过特定的教学情境，抓住学生的注意力。大量实践表明，高质量的情境创设，不仅能把教学中抽象的问题变得形象而具体，更能引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的思维，进而刺激学生主动思考、参与探究，体验和感悟科学探究的过程，并在探究过程中理解知识。因此，创设情境的质量将直接影响教学的实施和开展，探讨如何进行中学物理教学情境创设具有重要的现实意义。 2物理教学情境创设的方法 教学过程中，创设情境的方法很多。但怎样才能使情境创设的好，创设的巧呢？ 2.1 创设趣味式情境，促进学生乐于探究 兴趣是个体对事物的特殊认识倾向，是积极性的来源，是人们认识事物，探究事物发展规律的内在动力。一旦个体对某项事物产生兴趣，就会充分发挥自己的主动性和创造性。创设一种极具趣味性的情景，对激发学生浓厚的学习兴趣，为我们探究活动的顺利进行是十分有益的。 例如，在学习《动量守恒定律》这一节时，由于内容难度大，学生学习起来较为吃力，很多学生对这一节兴趣不大。为了更好地调动其学习积极性，在上课前，我特意安排学生参与了有趣的“水火箭”发射活动。

提高课堂教学实效性

提高课堂教学实效性切实推进素质教育 “新理念、高效率”课堂展示活动，是一项长期工程，目的是促进不同年龄段教师的专业成长，特别是中青年教师教学能力的提高，从而扎扎实实地上好每一节课，提高整体教学质量，同时也 是打造教师研究共同体的重要举措。我们常说素质教育不是不要质量，而是要高质量，怎样才能 实现高质量”还是要看课堂4 0分钟的效率和质量。《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》第十三条明确要求要“提高课程计划实施质量和单位时间内教学效率”。学生的课业负担“减”了，教师的课堂效率“加”了，做好了这对“加减法”，素质教育才算真正落实。 如何提高课堂教学的实效性，我们要反思两点：其一，“实效性”如何界定？通过学习，我认为“实效性”指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性，应具有两层含义：一是实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率和高质量的有机统一体，讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性，还包括学生学习的实效性，是二者的有机统一，其核心是学生学习的实效性，是学生在教师的有效指导下进行有效的学习。脱离了教师的有效指导，学生将不可能获得可持续的学习实效性。 其二，如何提高课堂教学的实效性。“实”就是要“实心实意、实话实说、实事就是”。以语文教学为例，要体现以下几个方面：教学目标要“实”，指的是确定的教学目标要鲜明、具体、实在；阅读过程要“实”，指的是教学中解决教学目标、完成教学任务的过程要实，要符合学生的认知规律，遵循循序渐进的原则进行教学。教学内容要“实”，指的是指的是语言要素要落实，字、词、句段的理解要放在具体的语境中去解决。能力训练要“实”，指的是语文听、说、读、写能力的培养的落实。要知道语文能力不是教师“讲”出来的，而是学生在教师的指导下“练”出来的。教师情感要“实”，要纯真、朴实，没有丝毫的虚情假义、装模装样。教师言行要“实”，要恰到其分，恰到好处，没有半点的娇揉造作、弄虚作假。 “课堂展示”活动是有利于课堂教学实效性提高的，我们展示的是“原生态的课”，而不是“做秀” 的课。“课堂展示”活动对于讲课的教师来讲是一次历练，也是大家学习、研究、提高的过程，是大家共同研讨的，是集体的智慧。对听课老师来讲则是一次观摩学习，启发思考的过程，也是促 进交流研讨和提高教学实效性的手段，对于促进教师的专业成长有好处。一直以来，王校长多次提到要打造“教师研究共同体”，我想，说到底就是要求我们每个人都要有海绵吸水的精神，不分年级，不分学科，不分时间，不顾面子，不怕献丑，虚心向他人学习，积极地、无私地参与到研究中去。每个人的学习劲头足了，教研组活动落实了，高效了，建设“学习型”校园才有了保证。 素质教育改革给了我们新机遇，也带来新挑战。实验学校浓厚的学习氛围、肥沃的改革土壤有理由让我们相信，今天的耕耘，一定能为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的 丰收画卷! 提高课堂教学实效性方法探究 提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是什么？就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学

巧设教学的情境激起思维浪花

巧设教学的情境激起思维浪花 培养小学生初步逻辑思维能力是小学数学教学中的一项重要研究项目。也是日前教育界普遍关注的重要课题。许多有教学经验的专家对如何培养小学生初步逻辑思维能力提出了许多有指导意义的卓有建树的思想和方法。但美中不足的是，他们大多只侧重于思维方法的教学。教给学生思维方法是培养初步逻辑思维能力的关键，它只能解决学生“会思维”的问题，但学生只会思维还不够，还必须使学生想思维，由“要我学”变为“我要学”，不断激发学生的思维兴趣，启迪学习动机，坚持一贯思维，养成良好的思维品质。只有同时具备兴趣、方法和良好习惯的学生，其思维能力才能得到敏捷、灵活的发展。我在数学课堂教学中为激发学生思维兴趣，作了如下的探讨。 一、精心创设悬念，点燃思维火花 古人说：“学起于思，思源于疑”。设置悬念是设疑的一种重要方式。悬念是引起人们对事物关注的情境，置身于这种情境，学生渴望获得“是什么”、“为什么”、“怎么样”的答案。产生非知不可之感。课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可“一石激起千重浪”，诱发学生强烈的求知*，点燃思维

火花。 根据不同的教学内容可以在不同的时间采用不同的方式设置悬念。设置悬念最多的机会是一节课的开头，悬念设于课头，可以抓住学生的注意力，激发思维，把精力引向教学中心。这种情况常从概念、法则、公式的实质之处设悬念。例如，教学“能被2、5整除的数的特征”时，可在课头设悬念。教师讲，在日常生活和工农业生产中，在今后的学习中，常常要判断一个数能否被另一个数整除，不论这些数有多大，只要你们把这些数（如：8460、97825、11578等等）告诉老师，老师不用计算就很快判断出这些数是否能被2、5整除。教师的准确判断使学生感到莫明其妙，从而使他们急于想探知：“能被2、5整除的数”的其中奥秘，这样学生就会带着急于追索新知识的*去认真学习。在课中也可根据需要设悬念。例如：教学“数的整除”这一内容时，当学生已懂得“整除”的意义并能举例说明时，眼看课的高潮已过，这时，教师及时拿出一张卡片问“a÷b=15，a一定能被b整除吗？”学生思维一触即发。顿时课堂气氛十分活跃。每个同学都处于紧张的思索中。有的说：“a一定能被b整除”，有的说：“a不一定能被b整除”。经过互相讨论之后，有一位学生举例说明理由，当a=15，b=1时，15÷1=15，所以，“a一定能被b整除”，大部分同学同意这种说法，但过了一

谈小学英语课堂情境教学的几种做法

谈小学英语课堂情境教学的几种做法英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。正如美国阶梯英语老总所说的:"让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的"。在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。 一、利用教材内容激活情境。 小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。如我给全班学生及自己各取了一个英文名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外打招呼等也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。

二、运用多媒体手段拓展情境。 随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣.。在教学"购物"这一情境对话时，我就与另外两个学生在超市里录了一段对话，同学们看了感觉很真实，都很兴奋。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。 三、运用体态语言引导情境。 教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深

巧设教学情境追求课堂高效

巧设教学情境追求课堂高效-中学数学论文 巧设教学情境追求课堂高效 ◆福建省福州市岳峰中心小学陈姁妍 【摘要】小学数学教学创设有效的课堂教学情境，要求教师从学生的日常生活经验出发，在有限的教学空间巧妙创设问题情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，引发学生自主探究，诱发学生在做中学数学，培养学生的创新精神，使情境为教学服务，使学生学习有价值、有灵性、有生活基础的数学。学生运用所学知识和技能不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。 关键词小学数学；创设情境；自主探究；教学高效 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0076-02 《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣和学好数学的愿望。新课标还指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”小学生活泼好动，以直观、形象思维为主，而数学知识是枯燥、抽象的，这对矛盾是客观存在的。如何在教学中缓和这对矛盾？让枯燥、抽象的数学变得直观形象，深受学生喜爱？在教学中不断地探索和

尝试，领悟到巧妙地创设充满美感和智慧的学习情境，不仅可以使学生从客观情境中获得具体感受，激起积极的学习情绪，而且还可以使学生更好地体验数学情境中所蕴含的数学知识，引发思考和探究，获得小学数学课堂教学的高效性。 一、在新知的引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣 长期的教学实践证明，要保持学生学习数学的兴趣，在教学中就应注重问题情境的创设。问题情境就是学生沟通现实生活与数学学习之间的纽带，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要途径。本文旨在教学时各个教学环节中利用创设问题情境，在引发学习动机、激发学习热情、增强学习信心等诸方面的做法有意识地保持学生对学习数学的兴趣，提高课堂教学效益。爱因斯坦曾说，“兴趣是最好的老师。”兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。学生在学龄前接触过很多令他们津津乐道、带给他们无数欢乐的故事。小学生还沉浸在童话故事的世界里，他们很爱听故事。针对这一情况，教师教学时可以根据教学内容，创造性地创设故事化的情境，激发学生学习的兴趣，引发学生对新知学习的渴求。如在执教二年级《秒的认识》时，创设“动物运动会”的故事情境，让新知学习的起动变得更为有效，具体过程如下： 师：小朋友，今天动物学校正在举行一场运动会，大家想不想去看一看呀？生：想！ 师：一起去看。（课件播放动物运动会全景图） 师：看，小鹿和小马即将赛跑，谁是冠军呢？大家注意看。（课件播放小鹿和小兔赛跑的全过程） 生：小鹿是冠军，因为小鹿先到终点。 生：小鹿是冠军，因为到终点时，小鹿比小兔快了一点点。

语文课堂的情境教学

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ff4700138.html, 语文课堂的情境教学 作者：陈春芹 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第08期 刘勰在《文心雕龙》中提到“情以物迁，辞以情发”，王国维在《人间词话》中也留下“景非独为景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述，这些论述为语文课的情境教学提供了依据。情境教学强调情感的融入，强调学生的积极性，强调兴趣的培养。发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围，应该从以下几个方面关注： 一.“未成曲调先有情”——营造情境的气氛 创设一种情境，就要从开始营造一种氛围，俗话说，“好的开始是成功的一半”，一课开始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创设出与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心理感受。比如有的老师在讲《长亭送别》一文时，一开始就充满激情的问：“一提到送别，我们就会想到江淹的‘黯然销魂者，惟别而已矣’。还有诗人王维的‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’。李白的‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’。那么，对于送别，你们还想到了哪些呢？”老师通过诗词创设了一种离别的意境，让学生联想起许多离别的意象，这就能很快把学生引入情景交融的想象境地，学生怎能不进入角色！如在教学《故乡的榕树》时，有教师的导语是这样的：“乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫‘露从今夜白，月是故乡明’。而舒兰则端着一杯‘乡色酒’叹道：‘你满，乡愁也满。’余光中则临海峡而吟：‘乡愁是一张窄窄的船票。’而席慕容更是感叹：‘乡愁是一棵没有年龄的树。’同学们，你们有些也是远离故乡的人，有没有想起故乡那绿草如茵的山坡，苍翠欲滴的小树林，漫山遍野的蒲公英？今天，我们就去看一看《故乡的榕树》。”这样，学生对故乡的怀念被唤醒，带着相似的思绪走进了课文。这里，教师正是借助情境的衔接，使学生的情感体验自然转移到对课文的体验，以情感促动兴趣，以兴趣再来调动情感，导入新的学习，学生在兴趣的指引下和美的享受中进入了一种情境。 二.“心有灵犀一点通”——创设情境的过程 如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。情境教学的根本是学生，所以首先就要调动学生的积极性。我们可以利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，主动而迅速的理解课文。如鲁迅的《药》中茶客谈药这个场面，十分适合分角色表演，花白胡子、驼背五少爷、康大叔、华大妈、20多岁人的这幅众生图，对革命者的冷漠无情、 对刽子手的必恭必敬，对革命宣传者的气愤，这些都突出群众的愚昧、麻木、不觉悟。让学生当场模拟表现，不仅能体会语感，更能深刻的理解作者表达的思想感情。

巧设教学情境 活跃化学课堂

巧设教学情境活跃化学课堂 摘要：通过巧设高中化学课堂教学情境，改进传统的学习方式，使学生的自学和解决问题的能力及学科成绩得到进一步提高。 关键词：教学情境；学习方式；实践 鉴于情境教学法在教学中的重要意义，本人进行了创设高中化学课堂教学情境的初步探讨，通过巧设情境，为化学课堂注入活力，使化学课堂变成充满活力和魅力的教学殿堂。 一、创设“悬念”情境，激发学生思维 创设“悬念”情境，能引发学生学习化学的兴趣和求知欲，能使学生“乐中学”“学中乐”。例，在讲授《原电池》原理时，我先投影展示下列漫画：格林太太自从车祸以后，常常觉得舌头发麻，头痛难眠……医生费尽脑汁，但无法确诊医治，病情日趋严重……后来一位化学家来看望格林太太，很快揭开了病因，让牙医稍作处理便使格林太太的烦恼一去不复返了。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？学生听着故事，个个屏心静气，强烈的求知欲油然而生，这时我抓住学生迫切求知的心情，轻松地引导他们进入新课的学习。

二、巧设认知“矛盾”情境，引发学生探索思维 在教学中巧设“矛盾”情境，可发散学生的探索思维，提高思维的效率。例，在讲授《盐类的水解》新课时，先让学生回答：酸碱盐的区别在哪？学生答：“是pH值不同，酸的pH值小于7，碱pH值大于7，盐呈中性其pH值等于7。”这时，我先不纠正这错误的答案，只是让学生通过pH试纸亲手验证结论。学生在自己动手比对了如下五种溶液：①HCl④NaCl③CH3COONa②NH4Cl⑤NaOH的pH值之后，出乎意料的实验现象与学生原有的答案产生了矛盾，这一“矛盾”的情境使学生整个意识处于异常“清醒”和极度兴奋的状态。学生带着疑惑，自然乐意跟着教师引导从理论上去探究真正的原因。因此，这一节课学生的思维都跟着我直至揭开盐类水解的最后一层面纱。 三、巧引化学史“趣味”情境，调动学生学习积极性 在进行化学基础理论与知识的教学环节中，学生很容易被抽象、复杂的知识困扰，产生枯燥与乏味感。因此，倘若能恰如其分地将一些化学史以故事情境或趣闻等形式介绍或传授给学生，则可有效杜绝灌输式教学的弊端性。例如，在引入有机物学习时，可用几分钟时间介绍有机化学发展史中的名人轶事――德国化学家魏勒，年轻时挑战权威，用人工方法合成尿素，开创了人工合成有机化合物的新纪元，让学生明白创新是科学发展的灵魂。解放初期，我国科学家，

提高课堂教学实效性心得体会

提高课堂教学实效性心得体会 提高课堂教学实效性心得体会 提高课堂教学实效性心得体会1 1、课堂教学中要将教点、考点、学点有机结合，重视操作实践，关注不同学生 作为课堂教学的实施者，在每节课的教学设计中都要考虑到我们所教的，与学生所需的、应知应会的知识、能力之间是否有关系，有着怎样的关系，如何使这些关系更密切，怎样使我们的教为学生的学服务，怎样的设计安排更有利于学生对当堂内容的掌握等等。 在这条建议中提到要重视操作实践，关注不同学生，这是我们切实提高教学质量的很关键的一环。目前我们的教学中或多或少存在着教师讲得多，学生练得少；学生听得多，活动参与得少等问题，归根结底就在于我们中还有相当一部分老师缺乏精讲多练的意识和举措，这是值得我们深思的问题。 因此建议老师们重审教案，提炼教学重难点，压缩讲授的内容，提高学生的参与度，关注不同学生在课堂上的提升度，研究精讲多练的方法。 2、加强课堂教学实效性的操作环节 我们现在基本都具有了提高教学实效性的意识，在备课中、

在课堂上也能看到一些关注实效性的设计，但是我们回想一下，是不是每节课上在实施这些设计时都真正落实了？是落实在老师的讲解上，还是落实在学生实践中呢？ 因此建议老师们在备课上下功夫，在教学的重点环节设计好操作的步骤、方法，选择恰当的教法、学法，在课堂教学中对于要研究什么、怎么研究、研究到什么程度做到心中有数。 3、教学做到三个实，即教师备课要实，课堂训练要实，习惯培养要实 要想真正地提高课堂教学的实效性，提高学科教学质量，就体现在实字上。我们应做到踏踏实实教学，扎扎实实训练，实实在在提高。 首先，备课要实。备课的关键是明确一节课的教学目的，通过这节课，我到底要让学生学会什么，目的一定要明确，且求精不求全。待目的明确后，在思考我运用什么方法、借助哪些手段、设计什么问题、安排怎样的环节达到这个教学目的，甚至要考虑到学生可能出现什么问题，我应该怎样引导调控等，[为您编辑]把备课的功夫下在关键处。 第二，课堂训练要实。这里的训练应该是根据学科特点，学科知识能力要求，在课堂教学中通过某些环节，强化训练学生学科基本功。换句话说，课堂上教学内容的设计要有利于学生某方

巧设情境教学文档

巧设情境以境促情以情促学 ————金城江区长老乡中心小学潘自庆 在语文课堂教学中，通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，从而促进学生积极学习的内在的体验，达到“以愉悦的学习促进学习的愉悦”的目的。知识是情境化的，学习是在问题的过程中进行的。情境是多维度、全时空的，包括心智、情意、氛围、交往各方面，它既发生在教育伊始，又贯穿于整个教育时空，它既有认识功能、情感功能，又有教育功能。所以在教学中，教师要精心设计教堂情境和体验情境，适时地激发学生的情感，努力开发教学中的情感效能，调动学生的学习积极性，使之得到情感上的感染、情操上的陶冶，从而开阔视野、启迪智慧。那么，我就如何巧设情景，激发学生学习语文的情感问题浅谈自己的看法。 一、创建新型的师生合作、交往的情境，以情促学 根据新课程对教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为学生学习的参与者、指导者、协助者、组织者、促进者。因此教学中要创设良好的教学氛围，使学生始终保持自由与开放的心态，建立一个接纳性、支持性、宽容性的课堂氛围。赞可夫认为，要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂中都能够“自由地呼吸”；如果不能够形成这样良好的课堂氛围，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。教学是教师的双边活动，也是特定情境中的人际交往。课堂中的师生交往，既是学生知识的学习，又是师生间情感的

交流。在课堂教学中，教师要以亲切、热情、平等的态度，生动、形象、幽默的语言，营造一个轻松、民主、合作的交往氛围，对学生的回答要多肯定、多表扬，鼓励并启发他们大胆讲话，要让学生敢讲、多讲，各抒己见，畅所欲言。指导学生掌握学习的方法，促进能力的发展：做学生的帮手、拐杖，为学生的学习服务。作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。做到如师如友，亦师亦友。在这样一个民主、全面交往的情境中学习，学生的主体性地位才能充分体现出来，才能以轻松、愉悦的情感去接受教师、接受学习。所谓“亲其师、信其道”，从而使学生的爱师情感迁移到学习上来，使学生兴趣盎然地学习语文。 二、结合教材内容创设相应的情境，以情激情 语文本身就是情境合一、情境交融的。只有创设一个与课文情境和谐的课堂氛围，才能使学生很快地进入教材，在课文所展示的天地里自由地遨游，才能将文中内容及时内化为个体独特的心理感受，生成多彩的内心文化世界和心智结构。但儿童毕竟不是建筑师手中的砖和瓦，他们是情感的“王子”。教师只有以生动直观、情趣共济的教学，去替代传统的可有可无的问答，学生的视野、学生的思想，才不会被禁锢在教室的小天地里。他们才会全身心地沉浸在教师创设的具有吸引力的教学情境之中，尽情地吮吸知识的营养。正如苏霍姆林斯基说的：“一个教师不能无视学生的情感，因为那是学生主动性与创造性的源泉。”人的情感诱发总是在一定的情境、一定的场合中产生的，情境对情感的产生具有催化作用。教师应根据教材内容，创设情