雷雨 教学设计

雷雨教学设计

教学目的:

知识目标:了解相关戏剧知识,了解关于曹禺的文学常识

能力目标:感受人物个性化的语言,理解文中的潜台词;

明确戏剧冲突,分析掌握周朴园与鲁侍萍的人物形象情感目标:同情主人公,激起对真善美的向往

教学重点:

理解戏剧冲突;体会个性化的语言。

教学难点:

体会个性化的语言,挖掘潜台词

课时安排:2课时

教学方法:品读与讨论法

教具:PPT、板书

课前预习:

1、认真阅读课文《雷雨》节选部分,在课本上注3个以上的批注。

2、思考如果你是导演,你会怎样与男女主角说戏(即思考剧中主角人物性格)?

教学内容与流程:

一、导入新课

大文豪托尔斯泰曾说:艺术作品要写得美,就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使;有时聪明,有时愚蠢;有时坚强有力,有时十分脆弱。我认为托尔斯泰只说对了一半,其实同一个人同一时间,也完全可能同是天使与恶棍。人性总是复杂的。正是这些美与丑,善与恶,真真假假的繁复交织,才演绎出多姿多彩的故事,丰富了我们身处的这个世界。今天,我们要学习曹禺先生的代表作品《雷雨》,这是一部戏剧作品,那么,先让我们共同回忆一下戏剧的相关知识。

二、戏剧相关知识介绍:

戏剧是一门综合的艺术,它以创造完整的舞台艺术形象为目的,是文学(主要指剧本)、造型艺术(布景、灯光、道具、服装、化妆)、音乐(主要指戏剧演出中的音响、插曲、配乐等,在戏曲和歌剧中又包含曲调、演唱)、舞蹈(话剧中演员的表演艺术,舞剧、戏剧中的舞蹈成分)等各种艺术的综合体。

剧本是戏剧的文学形式,是为戏剧演出服务的,由语言、人物、戏剧冲突三要素构成。其中戏剧语言有如下特点:

1、丰富的潜台词

2、高度个性化

3、富于动作性

三、简介曹禺及《雷雨》

曹禺,原名万家宝,现代著名剧作家。现代文学史上所称的“鲁郭茅巴老曹”中的“曹”,说的就是曹禺。其代表作品主要有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。其中《雷雨》是他的处女作,这是他在中学时代构思,1934年大学四年级期间发表,当时就引起广泛的轰动。在60年代,日后的诺贝尔文学奖获得者,日本作家大江健三郎先生访问中国,专程拜望曹禺先生时说到:“我希望日后能写出像你的《雷雨》一样的作品。”剧作《雷雨》在文坛的影响力可见一斑。

今天我们同学们对于《雷雨》,又有什么样的印象呢?

四、学生说戏

(与课前预习任务紧密结合,让学生自由说戏。这一环节要解决的是课文节选部分的背景、情节发展、戏剧冲突。并引出对剧中人物评价的分歧。)明确:

(一)、与选文有关的情节背景:

繁漪因为四凤与周萍热恋,便通知四凤的母亲——在一个很远的食堂里做佣人的,两年才回家一次的侍萍来周家带回四凤。在周家,侍萍意外地遇到了当年抛弃她的周朴园。

(二)、相遇诉旧怨(周认出鲁的过程)

鲁侍萍表现:关窗——无锡口音——熟知旧事——梅姑娘没死——细知旧衬衣周朴园反应:你——你贵姓?——你姓什么?——你是谁?——哦,侍萍!(低声)怎么,是你?

周朴园情绪变化:(关窗)奇怪——疑惑——慌张——惊惧暴露出含情脉脉背后的虚伪本性。

鲁侍萍的轻描淡写,含蓄淡定的应答,情绪的掩饰与身份的透露,反应复杂的心理。旧情未了,而又心存怨恨。

相认添新愁(周认出鲁后的言行)

周朴园:厉声责问——缓和稳住——感情柔化——(试图,未果)金钱打发(也可理解为补偿)

鲁侍萍:情不自禁——爱恨交织——强吞苦楚——默默原谅

(三)、戏剧冲突:三十年的爱恨情愁

(第二课时)

五、语言品读,认识周朴园

话剧是通过戏剧冲突和人物的台词来推动情节的发展,展现人物心理的。话剧语言的动作性、丰富的潜台词,给我们留下了大量的空白,为我理解文章理解人物提供了很好的钥匙。

1、洋火

三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。

这句台词是否可去掉?

(明确:有意唤起周的回忆;或者是不自主地回忆起三十年前的生活)为什么鲁侍萍在这里用了“我们”,而不是“我”?

(明确:自然带起两人的生活,这段回忆充满温馨)

为什么单提“洋火”呢?

(明确:印象不一般,很有回忆。结合下文提到的“梅花”,试着描述两人当时的生活画面。)

那么,侍萍的目的有没有达到,也就是说,周朴园有没有也一样勾起了三十年前的回忆?(周也进入了回忆之中。无锡是个好地方……不断地打听侍萍的境况,即是证明。)

2、周朴园情态“汗涔涔”,“哦”

“汗涔涔”是怎样的情形?为什么会汗涔涔?剧本第二幕开场的舞台说明中有这样的语句:午饭后,天气很阴沉,更郁热,湿潮的空气,低压着在屋内的人,使人成为烦躁的了。那么这里“汗涔涔”是因为热吗?

(明确:“汗涔涔”课文有注释,主要还是周朴园心理的原因。)

这里有两处十分简单的台词“哦”,结合文中的舞台说明,猜猜此时周朴园的心情?请问它们之间有区别吗?

(明确:心绪的进一步深入,愧疚、痛苦。两个“哦”,前者是从语言上表现出痛苦,后面还用了感叹号;而后者,接在汗涔涔之后,标点是句号,语气不很突出,是不由自主地叹息。)

请同学们注意:这里周朴园并没有认出鲁侍萍,站在他面前的只是他家一个下人的母亲,他面对的是一个局外人的客观描述。即便如此,还是引起了周如此强烈的情绪反应,他感到这么深切的痛苦,可见周对梅的愧疚有多深。

试想,如果周是随便玩弄女性的纨绔子弟,他有可能出现这样的情绪反应吗?那么,展现在我们面前的又是怎样的周朴园呢?(怀旧,有温情,具良知)

三十年前是这样的温馨,周念念不忘,三十年后的今天,周在含情脉脉地频频回首,那么当侍萍真正地出现在他面前,他们又重逢的时候,又出现了什么样的场景?

3、眼泪

鲁侍萍关于“眼泪”表现与说法,泪为谁,为什么而流?

“眼泪早哭干了”,“有的是恨,是悔”,真的是这样的吗?

(明确:结合前文“鲁侍萍老爷,没有事了?(望着朴园,眼泪要涌出)老爷,您那雨衣,我怎么说?”可见重逢侍萍对朴园是有感情的,而这份感情绝对不只是恨,悔。注意,爱的反面不是恨,而是冷漠。)

这里我们可以看到,侍萍的言行是不一致的,为什么会这样?

(明确:侍萍对朴园是有感情的,她希望他能够认出她来,对他在感情上还是存在着幻想。但是,当朴园终于认出了侍萍,他却暴露出这样的嘴脸。这是侍萍便不表明自己还爱着他,首先不在感情上向周妥协。不是有句话说,谁先说爱,谁就是输家吗?这也是她刚毅坚强的一种表现。)

注意人称代词,这里怎么就说“你们”,而不是直接都用“你”呢?

(说明侍萍的悲剧不是朴园一人造成,而是家族所致,是封建势力对人性美好情感的一种扼杀。从一定程度上说,周自己也无能为力,所以作出了妥协。从这个角度而论,与其说侍萍恨周的绝情,还不如说是恨他的妥协。)

面对侍萍的控诉,周想到的是用什么方式解决问题的?他开支票的动机,到底是什么?

4、支票

面对支票,周鲁的表现分析

周开支票动机分析:

为自己:拿钱打发人,封住侍萍的嘴,以鲁家人永不到周家为条件,免除后患;

为对侍萍造成的伤害感到深深地忏悔,为受到的苦感到彻心的痛楚。他只能以自己的方式作出一点有限的补偿,以让自己的灵魂稍稍安宁。

为侍萍:想让侍萍安度晚年,为生活提供物质保障。

鲁撕支票的行为分析:

有意为之:认为钱不能弥补周的罪过,给钱打发人是周对她人格的一种侮辱,有意撕毁支票,让周终生负疚。表现出她不屈服的品性;

下意识的行为:认为错误已经酿成,过失无法弥补,没有必要因此拿人家的钱,体现出她纯洁善良的内心。

鲁侍萍(接过支票)谢谢你。(慢慢撕碎支票)

这里的动作补充说明了什么?为什么不是很快地撕得粉碎?(这是对周朴园的一种原谅,毕竟她接过了支票,是从容地、慢慢地撕碎。坚忍、从容、不卑不亢)

周朴园侍萍。

这里为什么用“。”而不用“!”或者“?”,其中有什么区别?(“?”“!”则有强烈的不满情绪,显出周对侍萍行为的不理解与责备;而“。”则语气上比较平和,对侍萍这样不太合常理的行为,他显出平静,说明他对侍萍的苦难与性格的理解,对她的固执感到欲帮忙而无能无力的无奈。)

可是你——(可以让学生尝试着补出下文)

六、作业布置

课后再次细读课文,找典型的片断,分析鲁侍萍的性格特征;

业余阅读《雷雨》全剧,或者可以观看改编的电影,对作者作品进行更深刻更全面的了解。

七、总结全文

仔细阅读文本,琢磨人物语言字里行间的意义和情感是本次我们学习《雷雨》的主要方法。在学习过程中,我们补充了关于戏剧的知识,有关曹禺的文学常识;重点分析了剧中极具个性化的人物语言,致力于挖掘文中的潜台词,体会这些语言对人物塑造的重要作用;更重要的是,通过《雷雨》的学习,我们认识到了人性的复杂、多变,同时我们也看到感情的美好与易变,看到善良和宽恕的永恒意义。当然,课文只是节选了《雷雨》第二幕的部分内容,在这里,我们看到的周朴园,鲁侍萍都可能是不完整的,片面的。只有真正地阅读《雷雨》全剧,才能更好地了解剧中人物。

同学们,我们对《雷雨》课文的学习就到此结束了,但是对剧本《雷雨》的研读依旧持续,包括学术界关于《雷雨》的争鸣还是如火如荼。希望有兴趣的同学,能利用课余时间找完整的剧本读读,你会对周朴园、鲁侍萍的形象有更加深刻的了解,你会真正找到剧本标题“雷雨”的意义。

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