《建筑工程计量与计价》教学中项目教学法的应用研究

《建筑工程计量与计价》教学中项目教学法的应用研

究

[摘要]在高职本科的建筑工程计量与计价专业教学中，项目教学法的应用大大地提高了教学的质量，使得学生具备更加优秀的实践能力，帮助学生具备更强的就业竞争力。所谓项目教学法是指在教学过程中教师运用实际的具有代表性的典型项目作为教学的承载，在项目分析和模拟的过程中传授知识，提高学生的解决实际问题的能力。在项目教学法的应用过程中教师要更加强调对于学生课堂主体地位的重视，提高学生的课堂积极性，鼓励学生积极参与项目。本文笔者从事高职本科建筑工程计量与计价专业教学多年，对于项目教学法的运用有着很深的体会，现结合自身多年的教学实践经验，关于如何在高职本科的建筑工程计量与计价专业的教学中有效的运用项目教学法谈一谈自己的一些看法。

[关键词]建筑工程计量与计价专业；项目教学法

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0121-03 项目教学法最早是由美国教育家凯兹和加拿大教育家查德共同提出的教育理念，其最初的定义是知识可以在一定的条件下自主建构获得，学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进，教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。在项目教学法理念提出之后的很多年，这项理论一直没有得到推广。直至2003年，德国教育部官方在职业教育中明确的规定了项目教学法在职业教育领域的地位，也对项目教学法进行了大力的推广。其强调在职业教育中，教育者要将整个教学过程中有目的的分解成若干个具体的工程或者是事件，以实际发生的案例为教育载体来进行理论教育，通过这样的教育方式学生的实践能力会得到非常有效的培养，学生的职业素养会在其走上实际工作岗位之前就能够得到一定程度的培养，这对于提高学生的就业竞争力有着至关重要的作用。该教育理念在德国获得了巨大的成功，尤其是在职业教育领域，为德国的生产制造领域培养了大批的具备高职业素养的技能型人才。

我国启用项目教学法的时间并不是很长，在不长的实践过程之中，我国的职业教育领域人才输送的质量较比于以往有了很大的提升，通过项目教学法，学生在学校之中能够根据实际案例来获得处理实际问题的技能，让学生在未出校园之际就具备了一定的职业能力，这对于提升毕业生的就业竞争力有着很大的帮助，同时通过项目教学法，学生对于实际工作岗位的适应能力有了很大的提升，学生在走向工作岗位之后能够迅速的适应实际的岗位需求，发挥自身的职业能力。近年来随着我国城市化进程的加剧，我国建筑行业取得了飞速的发展，计量与计价作为建筑工程领域不可或缺的重要组成部分，其行业职能的发挥将会确保我国建筑工程领域保持一种健康的发展态势，而作为未来计量与计价领域的中流砥柱，我国高职本科院校所培养的计量与计价专业学生要具备完备的知识架构和出色的职业素养，而这些正是项目教学法能够给予学生的就业资本，换句话说，在高职本科的建筑工程计量与计价专业的教学中，对于项目教学法的应用将会是决定着我国未来建筑领域发展的重中之重。

一、项目教学法的特点分析

项目教学法较比于以往以知识传授为主的教学法有着很多时代发展所需要的优势，以知识传授为主的教学法，更加偏重于对学生知识的传授，而对于学生的实践能力的培养则有所忽略，也就更加不注重对于学生职业能力的培养。而作为我国培养应用型技术人才的主要基地，高职本科院校采用以知识传授为主的教学模式背离了办学宗旨和人才培养目的。采用项目教学法则是以项目的完成和体验为主，让学生在项目实施的过程中既完善了知识架构，同时又获得了一定的职业能力，同时也能够让学生感受到实际工作之中本专业知识的具体应用，让学生具备一定的解决实际问题的能力。

项目教学法需要以实际的具有代表意义的工程项目作为教学的案例，教师以这些实际的工程案例作为教学的载体来开展教学活动，学生在分析实际项目的过程中会对课内知识内容形成一个良好的反思过程，学生会主动的将实际案例与课内知识进行相互的印证，通过这种相互印证的过程，学生的知识体系禁受了一定的考验，能够通过项目来让学生自行的发现自身在知识体系方面存在的缺陷，这对于引导学生完善知识架构有着非常大的帮助。另外通过项目的实施，学生的学习将会更加具有目的性，因为首先项目中对于理论知识的应用能够让学生形成一种学以致用的意识，让学生明白学习是为了更好的应用，是为了提升自身的就业竞争力，其次通过项目的亲身参与，学生学习积极性将会得到很大的提升，学生将会在课堂上由被动的接受而变为主动的探索，自身的主观能动性也会得到非常有效的激发。

二、项目教学法的应用探索

（一）注重学生的课堂主体地位

项目教学法的实施需要以学生的积极参与为基本的保证，而学生的课堂参与程度一直以来都是困扰每一位教师的现实性的问题，以知识传授为主的教学模式忽视了学生的课堂主体地位，使得学生形成了在课堂上被动接受的学习习惯，学生的主观能动性处于抑制的状态，学生的参与程度很低。而在项目教学法之中，不论是项目分析还是项目的模拟实施，都需要学生积极的参与，否则项目教学法将会失去其真正的意义。在这方面教师首先要注重学生的课堂主体地位，要让学生意识到学习对于其自身的重要意义，要让学生通过项目的学习具备就业的意识。

（二）合理选择典型项目

项目教学法的实施首先要保证项目的可行性，也就是说教师在选择项目的时候要根据具体的教学进度和学生的实际情况而进行选择，要建立在充分了解学生的基础之上，要让项目的难度和复杂程度略高于学生的实际水平，要让学生既具备参与的积极性，又能够得到一定程度上的提升。因为建筑工程计量与计价是一个涵盖范围非常广的专业，其中包括土石方工程、砌筑工程、混凝土工程、钢筋工程、屋面工程、防水工程、脚手架工程等等，每一项工程的结构形式不同决定着每一个分部分项工程的计价方式不同，并且每一个分部分项工程的计量与计价并不是独立存在，而是彼此相互关联，这就要求学生在项目分析和参与的过程中要合理的考虑工程的具体情况，例如地质情况、结构形式、工期、区域自然条件等等的客观因素，并且要具备全局意识，从工程整体的角度出发，要以更加积极的态度去应对实际的项目，要以成本控制为目标，而不仅仅是以成本分析为目标，要让自身通过项目的学习而具备出色的职业能力。 （三）夯实学生的专业知识基础

建筑工程计量与计价是与工程技术和专业知识有着密切联系的专业，在实际的工程之中，计量与计价的方式和原则与地区性的计价规范、工程的实际特点，

施工单位的施工方案等等都有着极为密切的联系，这就决定了在项目教学法开展的过程中，教师要不断的夯实学生的专业知识基础，要让学生充分的理解和掌握各项施工技术，同时也要让学生注意对于法律法规的了解和掌握。例如在实际项目的分析过程中，每一个区域都有其独有的计价规范，在具体的项目分析和学习过程中一定要加上区域性的规定限制，在实际模拟的过程中也要在具体的规范规定的条件之下执行。另外计量与计价还会受到施工方案的影响，不同的施工方案得出的计量与计价结果不尽相同，在实际项目的分析过程中要重点的加以区分。而这些都需要学生在扎实的理论基础作为保证，因此教师在实施项目教学法的过程中要注重夯实学生的基础之上，让学生能够根据具体项目的实际情况而灵活的运用专业知识。

（四）提高教师自身的职业素养

项目教学法由于实践性较强，因此需要教师具备很高的实践能力，所以作为教师在开展项目教学法的过程中要不断的提高自身的职业素养，要站在一个更高、更专业的角度上来进行项目的分析和指导，要让学生能够顺利的完成项目，从中获得职业的体验。在项目教学法中，教师的角色较比于以往有了很大的转变，但是很多教师并不能够完全的适应这种角色的转变，仍然按照以往以知识传授为主的教学模式来开展项目教学，这样就造成了虽然项目是实际的项目，但是分析和指导却缺乏实践性，使得学生在项目学习的过程中得不到应有的职业体会。在项目教学法中，教师要兼具着教师和实际造价工程师的身份，要以一个实际工作者的身份来为学生讲解和指导项目学习，要为学生做好项目各个环节的解答。因此教师要不断的提高自身的职业素养，学校也要定期组织教师进入到实际工作岗位之中进行实践学习，以保证教师具备足够的职业素养，能够有效的指导学生开展项目学习。

（五）应用多媒体进行教学

项目教学法具有着较强的实践性，而在项目教学法进行中由于绝大多数的时间是在课堂上完成，很多学生的脑海中并不具备一个单位工程的完整概念，对于建筑工程实体也没有太多的认识，单纯的公式推演并不能够解决实际的问题。因此就需要教师将项目实际的展现在学生的面前，让学生能够直观的感受到自己所面对的实际问题，让学生能够学会面对一个实际工程的时候，如何着手开展计量与计价工作。并且通过多媒体视频的播放让学生了解每一个分部分项工程的具体施工过程，以及在实际施工过程中会出现的影响造价的因素，要让学生的思维模式更加的具有实践色彩。同时多媒体视频这项教学辅助工具还具有信息量大的优势，在项目教学法开展的过程中，有很多时候一个项目并不能够完全的解决学生职业能力提高的问题，需要大量的实际工程项目来加以辅助，而这时黑板和粉笔就显得捉襟见肘了。承载着大量信息的多媒体能够以大量的工程实际案例来让学生更好的提高实践能力，丰富学生的工程经验，为学生职业素养的提升提供可靠的保证。

三、结语

项目教学法在建筑工程计量与计价专业的教学中有着独有的教学优势，通过项目教学法的实施，学生的实践能力会得到非常有效的培养，并且在学习的过程中学生会学会如何的运用理论知识来解决实际工程项目中的计量与计价问题，并且项目教学法还能够有效的调动学生参与课堂学习的积极性，通过项目的分析和参与，学生能够在理论知识的基础之上获得职业的体验，让学生在走向工作岗位之前就能够掌握一些基本的职业技能，这将非常有助于学生提高自身的就业竞争

力，为学生未来的职业生涯奠定一个坚实而有力的基础。

（责任编辑：章樊）

儿童英语项目教学法PBL教学案例

儿童英语项目教学法PBL教学案例 当中国老师根据课本内容照本宣科时，美国老师在策划小项目选题，引导孩子们制定项目计划和实施方案；当中国孩子在为考试分数发愁时，美国孩子在利用图书馆和网络查找资料，为自己的项目实施寻求素材，以上教学案例在瑞思学科英语课堂上时常出现，因为这展现了中美儿童英语教学方式的截然不同的两种教学法，作为美式教育的率先垂范者，瑞思则采用的是项目教学法PBL来引导中国孩子学习儿童英语。 瑞思课堂实施的项目教学法（Project-Based Learning），顾名思义是指，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，强调以孩子为主体，老师为引导，依托设定项目主题和学习方式，让孩子自主观察、分析、探究、展示与分享，锻炼孩子自主分析和解决问题的能力。

更具体地来讲。对孩子们来说，项目，可以是一次家庭作业，制作一本英文小书等。就像玩跳皮筋，也可以看成一个小项目管理，这非常适合6-12岁这个年龄段的儿童英语学习的孩子们，在没有成人参与的情况下，孩子们有自己的规则，自主分组，分组中孩子也会考虑如何分配跳得好的和跳得不好的，以及好的怎么带着不好的等。管理项目的过程中，可以锻炼孩子的统筹能力、时间管理、自我管理、解决问题的能力等。 在更深层次的学理层面上，这一教学法的提出，是由教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，以一则实例介绍项目教学法：首先由学生或教师选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目，利用一种模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。 当这一教学法与瑞思结合后，则进行了一定程度的中国化，即孩子们通过讨论设计项目选题——制定项目计划书——进行项目分工、明确职责——调查、分析数据——总结项目成果，制作演讲PPT等步骤，进行项目管理，提高解决问题的能力。 相比中国“老师讲、学生听”的传统教学而言，美国教育则更强调孩子批判性思维和创造性思维的培养。学科英语的项目教学法是美国

省级示范性高等职业院校评估指标体系

附件一 贵州省省级示范性高等职业院校评估指标体系（试行） 序 号 一级指标二级指标评估要点及标准主要支撑材料 1 政府统筹 10分 当地政府 或 主管部门 大力支持 8分 将高等职业教育纳入当地经济社会和产业发展规划，坚持高等职业教育的科学定位和办 学方向，为院校依法自主办学提供了良好的政策保证和制度环境。 发挥政策调控与资源配置作用，引导和支持学校为区域经济社会发展提供人才支撑和智 力支持。 定期发布人才需求信息，为高等职业学校的专业设置和调整提供依据。 优化区域政策环境，完善促进校企合作的政策措施，明确政府、行业、企业和学校在校 企合作中的职责和权益，促进高等职业学校校企合作和产、学、研结合制度化。 有关文件、政 策、会议纪要、事 例材料、案例 专项经费保证 2分 当地政府和主管部门定期有专项经费支持，投向准确。财务报表 2 领导能力 5分 办学理念 2分 坚持以培养生产、建设、服务、管理第一线的高级技能型专门人才为主要任务，主动适 应区域经济社会发展和我省工业强省、城镇化带动战略实施的要求；以服务为宗旨、以就业 为导向，走产、学、研结合的发展道路。 以提高质量为核心、以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展 为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，在我省职业教育中发挥引领作用。 领导论著、讲 话、业绩、事例材 料 院校领导 3分 学校领导班子健全，结构合理，团结务实，勤政廉洁，作风民主，凝聚力、战斗力和感 召力强。 党政一把手有强烈的事业心和责任感，思想政治素质较高，学识丰富、视野宽阔，注重 教育观念的更新和先进理念的传播；具有创新意识和开拓精神，具备科学决策、沟通协调及 战略规划能力。 领导班子情 况表、自述材料、 政绩事例、访谈记 录

中等职业教育教学方法改革的研究与实践

中等职业教育教学方法改革的研究与实践 一、本课题研究的背景及现状分析： 二十几年来，广大职教教师对教学方法的改革进行了有益的尝试，总结了职业教育的许多方法，但由于受传统教育思想的影响，加之浓厚的普教情结，职教教学方法始终不能突破传统教学方法的框架，总让人觉得是沿袭了传统传教式风格，同时，职教教学方法至目前也未在理论和实践上加以系统突破，这种情况严重阻碍了职业教育的发展。2005年10月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确要求“进一步深化教育教学改革，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法……”。2006年11月《湖南省委省政府关于大力发展职业教育的决定》中指出，要“深化教育改革，进一步推进专业建设、课题内容和教学方法改革，全面推行项目教学法，现场教学法和模拟教学法……。”《决定》要求，职业学校要坚持以服务为宗旨，突出职业教育特色，全面落实培养生产服务一线技能型人才的办学定位，这些要求，无疑对职教教学方法指明了方向，要更好地为学生技能培养服务，为学生将来就业服务。 在实践中，我们始终强调“由学科本位向能力本位转变，由教师中心向学生中心转变，”这些理念的转变，最终都要体现在教学模式上，体现在教学过程中，体现在教学方法之中。近年来，我们借鉴学习了许多国外办学经验，其中德国的“双元制”，日本的“产学结合”，新加坡的“教学工厂”，欧美的CBE模式，国际劳工组织在发展中国家培训熟练技工的MES模式等等，这些经验主要体现了在这些国家职业教育的办学模式，由此，我们也引进了“项目教学法”、“精确教学法”、“协作教学法”等教学方法，甚至有人提出了“模块式教学方法”，这些说法到底对与不对，其内涵和操作规范怎样，如何实施目前理论界还没有系统论证，国内职业教育对教学方法的系统阐述还

项目教学法

项目教学法在中职专业课教学中的实践研究 摘要：在中等职业技术学校的专业课教学中，引入项目教学法，改变传统的教学模式，突出学生的主题地位，有效发挥教师的指导作用，模拟工作实际环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识和、探究意识和创新能力，提高学生的综合素质，帮助学生取得扎实的实践技能，争取实现学生学习和就业的“零距离”上岗。 关键词：项目教学；中职专业课教学；项目教学发实施的模式、步骤、学习评价方式 一、项目教学法的研究背景、内涵及意义 1、项目教学法的研究背景 《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，教育部部长周济也指出：“职业教育就是就业教育，培养生产和服务一线的高素质劳动者。” 随着现代科技和生产组织形式的不断发展，对职业教育也提出了新的更高的要求，传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求，于是，多种教学方法被教育界研究、探索或实践，这其中就有项目教学法。这种方法，是以现代课程理论为指导，强调理论知识以“必须、“够用”为度。按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。它的实施可实现有效培养学生的实践能力、社会能力。 2、项目教学法的内涵 所谓项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。强化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知识；淡化“是什么”和“为什么”的知识（如上图所示）。 3、开展项目教学的意义 （1）、“从做中学”是职业教育区别于普通教育的根本特征所在。也是学生形成自己的经验的根本途径。 （2）、通过由教师设置的虚拟情景或任务项目，在教师指导学生实际操作训练中，在发现问题、解决问题的过程中获得经验。 （3）、兼顾生产性经验和学习性经验的获得，这正是职业教育课程的基本目标.

项目教学法在幼儿科学教育活动指导中的实践

摘要：科学技术的时代意味着：知识在不断地变革。教育者不仅仅是向学生传递知识，而更应该教给学生学习的方法，使学生获得终身发展的能力。学前教育专业学生普遍存在文化基础差、学习兴趣低下、学习方法不科学等特点。为激发学生学习理论课的兴趣，充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式，实现培养应用型人才的目标，在科学教育活动指导教学中选用部分内容实施项目教学法。 关键词：项目教学法；科学教育活动指导；学前教育专业；职业能力 1 前言 学前教育专业的培养目标是掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有从事学前教育与管理能力的应用型人才，学生毕业后可胜任幼儿园教学工作或管理工作。科学教育活动指导是学前教育专业的一门重要的专业理论课程。科学教育，既要学习学前儿童科学教育的基本原理以及操作方法，又要结合当前幼儿园科学教育改革的现状、更要具备有独立思考，分析问题和解决问题的方法和能力。但是，中职学前教育专业的学生没有养成良好的学习习惯，而且学生的逻辑思维较弱，对系统的理论知识难以理解。教师如果还采用传统的教学模式，是非常难收到好的教学效果。为充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习理论的兴趣，实现培养应用型人才的目标，在科学教育活动指导教学中选取部分教学内容实施项目教学法。 2 什么是项目教学法 项目教学法是师生通过共同实施一个项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师根据教学需要将问题或需要完成的任务以项目的形式布置给学生。在教师的指导下，以小组的方式，由学生按照项目的完成程序，制订项目计划，分工完成项目。项目教学法评价学生的成绩分三个层次。第一是由学生本人自评；第二是小组成员互评，互评的依据是根据组员对项目内容的贡献而定；第三是教师评定小组完成项目的情况；最后教师综合三层次评定情况来确定每一名学生的学习成绩。这种学习方法培养了学生分析问题和解决问题的能力。 3 项目教学法的步骤 项目教学法要求学生相对独立完成该项目内容，例如自己收集信息、设计方案、实施项目以及互评和自评。学生的学习过程一般包括以下五个步骤。 3.1 布置教学任务 教师先向学生布置学习的任务，明确学习目标与要求；学生理解任务、知道自己要怎样做、要学习什么的知识、要练习什么的技能及自己目标达到什么样的程度。 3.2 拟定计划 学生明确项目任务后，开始与小组成员进行合作、交流讨论分工，一起制订工作计划。 3.3 实施计划 教师要清楚学生的计划，当出现疑难问题时，能够及时正确指导学生。学生按计划实施，能具体地对自己所负责的工作内容所涉及到的知识进行学习。 3.4 自查过程 学生在完成项目的过程中，学生自己检查工作过程、结果，出现问题时可以随时请教老师帮助解决，教师要及时帮助和纠正。使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所提高。 3.5 评估结果 学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时对组内其他成员提出问题，互相交流心得。通过评价，了解自身能力的优点缺点、提高合作交流能力、语言表达能力。 4 项目教学法的案例 项目名称：幼儿科学活动指导中观察认识型活动的设计与组织

试论项目教学法——以中职学校为例

试论项目教学法——以中职学校为例 代写教育论文 【论文摘要】在教学中，传统教学法在制约着老师与学生的发展，而采用项目教学法即能让学生真正地学到知识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的操作能力、交际能力、协作能力等，以适应社会需求。 【论文关键词】社会发展；教学方法；社会需求 当前中等职业教育面临的问题很多，外部问题和内部问题并存，根源在于培养目标定位、教学内容、教学方法、教学组织形式有问题：培养学生是要面向职业岗位还是面向职业岗位群；学生的能力培养是要传授知识和技能还是既传授知识和技能同时又发展学生社会能力、自学能力；课程教学内容是选择学科型逻辑还是工作过程逻辑；课程整合是需要课程间相关教学内容的拼接还是课程内相关教学内容的项目化整合；教学组织方式是大班型、集中化还是小班型、小组化。因此，需要一种适应社会发展的教学方法来改变教育现状，以此来推动教育的进一步发展。 (一)项目教学法 项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺宜大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。与认识和解决某一问题为主要目的课题研究相比，项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰·宾认为：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工作。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系：学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题：项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。 代写教育论文 (二)项目教学法的作用 在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人；在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合。学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。同时，通过组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。

浅谈职业教育教学方法改革与创新 文档

浅谈职业教育教学方法改革与创新 随着我国市场经济的不断发展，中等职业教育的压力越来越来大，已经不能满足社会的需要，一方面，中等职业学校现状和正确认识教育对象目前各个中职学校为了确保招生数量、为了学校的生存,不可能按照一定的文化智力、品德标准去选择录取学生。反而各校之间开展了不择手段的生源大战,投入大量人力、财力去争夺这部分学生,来者不拒,哪还管什么素质如何。其次，需要学校采取强有力的措施，建设一支有战斗力的师资队伍,因为一支稳定的教师队伍是教学质量得以保证的关键。另一方面，社会需求量不断增加，对学生能力的要求也不断提高，学校怎样生存，怎样适应经济社会的需求，教师如何教学也直接影响学生的就业问题，教学方式的改革势在必行。 一、教学方式的改革的必要性 中等职业教育是指向劳动者及后备劳动者传授从事某种职业 所需的业务知识、技能和培养其实际工作能力，为社会培养各级各类的专门人才而进行的专业知识和技能技巧的教育。 面对激烈的竞争，中等职业学校的生源持续减少，生源质量不断下滑，生源争夺越演越激烈，“低门槛”入学现象已成为普遍的事实，教学的难度越来越大。学生水平参差不齐已是一个不争的客观现实。因此中职教学只有立足现实，冲破传统教学思想的束缚，探索新的教学理念和教学方法，摆脱教学的困境，为社

会培养出合格的人才，提高教学质量是争夺生存空间的首要条件。 改革职业教育的教学方法，是深化职业学校改革的必需，是提高职业学校教学质量的必由之路。如何使教学方法的改革能跟上现代职业学校发展的步伐并引领职业学校改革继续不断深化，已是一件十分紧迫的任务。 二、中等职业教育方法的探讨 职业教育方法要充分考虑学生动手能力的培养，实践教学方法应该占有突出重要的位置；职业教育面对的学生一般动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛，具有较强的参与意识和风险意识，在教学过程中学生需要参与某个项目实施的全部过程，职业教育教学方法应该比普通教育更为丰富多彩，更为灵活多样，以适合职业教育学生群体的特殊性。 1、行为导向教学法： 行为导向教学法即以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学 生认知、社会、情感等方面的多维人格。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。 我在我校的07级、08级、09级成都地铁订单班、11级青岛 地铁订单班、11级无锡地铁订单班中的教学分别进行尝试，而 教其学生的主体地位得到了充分展示，学生成了课堂的主人， 师只需起一个引导作用，只需努力践行“把课堂还给学生”。在

项目教学法应用案例

项目教学法应用案例 ——银行存款的清查 项目教学法是以实践为导向，教师为主导，学生为主体的教学方法，是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，努力创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。在项目教学法的教学活动中，改变了传统教学方法中教师讲、学生听的局面，学生由被动学习转变为主动的探究性学习。学生划分为若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制订计划并实施计划，完成项目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个引导、指导和辅助的作用。项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，独立思考，团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的动手能力、方法能力和综合职业能力。在讲授《财务会计》这门课时，教师应该尽量选择合适的内容使用项目教学法进行教学，以使学生能够理论联系实际，更深入地学习和掌握这门课程。。 在最早的项目教学法中，主要是采用独立作业的组织方式。随着对职业教育要求的提高，现在越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和沟通、协作等关键能力，因此，也就更多地采用小组合作的方式，即共同制订计划、共同或分工完成整个项目。 项目教学法一般按照下面五个教学步骤进行：(1)确定项目任务。

通常由教师提出一个或几个项目的任务设想，然后学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。(2)制订计划。由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。(3)实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。(4)检查评估。首先学生进行自我评估，然后由教师对项目工作完成情况进行检查并评分。师生共同讨论、分析在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。 (5)归档或结果应用。作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到公司的生产教学实践中。 “在一节课的时间内你能对企业的银行存款进行清查吗?”通过编制“银行存款余额调节表”对银行存款进行清查，这就是我们今天要完成的项目。 职业教育强调的是“做中学，做中教”，教学的重点是将理论知识和实践行为结合，培养学生的职业实操能力。今天我们就是要求大家通过完成银行余额调节表的编制来学习对银行存款的清查。 一、教学对象分析 二、教学目标分析 三、教学内容分析 四、教学方法应用条件 设计方案

[职业院校,教学方法]职业院校教学方法的创新

职业院校教学方法的创新 摘要：本文针对高等职业院校英语“教”与“学”的问题进行了思考与分析，针对高等 职业院校英语教学的现状，提出应从教育模式、教学思想、教学方法、教学手段、教学质量管理和教学目标等方面入手深化教学改革，使高等职业院校英语教学从根本上实现转变，从而达到事半功倍的教学质量与效果。 关键词：高等职业院校；教学改革；实现转变； 高等职业院校英语教学的思考与对策 当前，面对高等教育大众化的形势，高等职业院校英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转高等职业院校教学高投入、低产出的不良局面，我们的思考与对策必须围绕“教”与“学”的问题展开研讨，应从教育模式、教学思想、教学方法、教学手段、教学质量管理和教学目标等方面入手深化教学改革。 （一）坚持“以学生为中心”的教育模式，引导学生从“被动接受”向“主动学习”转变。 “以学生为中心”的教学模式，就是在教学过程中体现三大基本原则，一是“以学生为中心”。重在培养大学生的语言综合应用能力。二是课内课外有机结合，重在培养大学生的自学能力。三是课堂教学的设计，重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，制订教学计划要刚性与弹性相结合，科学地确定必修的核心课程。同时，又要看到大学生是有差异的，而且社会需要各种不同的人才。因此，必须因材施教，在培养模式、教学内容组合上应该多样化，实行多种模块，让大学生在学习内容、学习时间以及授课教师方面有一定的选择权。 （二）坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“知识”向重“运用”转变。 知识只有在交际中、在使用中才有活力，才有生命。掌握知识是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在运用知识的过程中才能真正掌握这一理论。 运用是学习的归宿，同时又是学习成功的保证。知识是运用的基础，但知识并不等于能力，知道并不意味着会用。 （三）坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变。 “教”与“学”实际上是矛盾的对立统一，在教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式，以保证学生从“学会”向“会学”转变。古人云“授人以鱼，不如教人以渔”。教师的职责一是教给学生知识；二是教

中职语文教学与专业融合的有效途径

中职语文教学与专业融合的有效途径 ——项目教学法 摘要：项目教学法能够促进中职语文课与专业的融合，为中职学生提供了吏加有效的学习环境，既能让学生真正习得知识，又能培养学生的多种能力，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。 关键词：中职语文教学项目教学法职业能力 一、引言 语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，其教学任务是：为学生综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础；为学生成为高素质劳动者服务。其教学目标是：以适应就业和创业的需要，以促进职业生涯的发展。在当前大力倡导以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨，努力推进工学结合的职业教育新形势下，我们发现传统教学法制约着老师与学生的发展，而采用项目教学法可将教师为中心变为以学生为中心，将学科本位变为以能力为本位，将语文教学与专业融合，是提高学生的实践能力、社会能力及其它关键能力的一种有效途径。 二、项目教学法 项目教学法(Pr0ject-based Leaming)是在建构主义理论指导下，把整个学习过程分解为一系列具体的项目或任务，设计出相应的项目教学方案，在教师对项目进行分解并作适当示范之后，让学生分组围绕各自的任务进行讨论、合作学习与实际操作，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。 在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的思维模式和方法，因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好或是心

项目教学法在职业院校计算机教学中的应用研

项目教学法在职业院校计算机教学中的应用研 摘要：在信息技术和网络技术迅猛发展、广泛推广的社会背景下，各地高校都 加强了对计算机人才的培养工作，尤其是专门为社会提供大批量技术型人才的职 业院校。现如今，各个职业院校相继提出需要重视对计算机教学方法的优化与创新。基于此，本文将就项目教学法在职业院校计算机教学中的具体应用进行分析，旨在为职校计算机教学提供参考。 关键词：项目教学法；职业院校；计算机教学；应用分析 引言： 近几年，义务教育、高等教育、职业教育等教育领域都处于不断发展革新的进程，在其 进程中越来越多新型的教育理念、教学方法不断涌出，并且也都取得了较好成效。在职业院 校的计算机教学中就出现了一些诸如项目教学法这类新的教学方法，项目教学法的应用使得 中职院校计算机教学效率得到了很大的提高。 一、项目教学法的基本内涵和应用意义 （一）项目教学法的基本内涵 项目教学法是近几年兴起的一种经典的以教师为指导、学生为中心的教学方法[1]。该教 学方法打破了传统的“教师讲，学生听”的教学模式，该教学方法的主要内容是学生在教师的 指导下亲自去完成一个学习项目，通过独立或合作完成学习项目，将理论和实践结合起来， 让学生的学习兴趣得到激发、让学生更深刻地掌握教学内容、让学生解决问题、团结合作等 综合能力得到培养。 （二）项目教学法的应用意义 通过对项目教学法基本内涵的了解和对该教学方法的实践可以发现，在各科教学中应用 项目教学法具有很多重要的意义，以下3点是笔者总结出来的项目教学法的最主要的意义。1、极大地调动学生的学习积极性，根据项目教学法的内涵可以了解到项目教学法可以将学 生置于一个个具体的学习项目中，这对于调动学生学习兴趣和积极性具有积极的推动作用。2、有利于提高学生的综合能力。在实施项目教学法的过程中，经常都会开展单人完成、小 组自学、自我评价等教学形式，长期的合作讨论、解决问题的训练有助于培养学生的团队意识；另外，在项目教学法实施过程中，学生经常会遇到各种实际性的需要学生动手动脑解决 的问题，长期如此的训练，在很大程度上能帮助学生理解和把握学习内容，能让学生体会到 刻骨钻研的艰辛与乐趣，能够提高学生分析问题、应用理论知识解决实际问题的能力[2]。3、有利于推动课程改革。对于教学来说，教授学生专业理论知识是必须的，但教授学生技术技 能也是同样重要的，计算机课程就是一门兼具理论和技能的课程。因此，将项目教学法大力 实践于学科教学中将有利于推动以“理论与实践并行”为重要指标的职业教育的课程改革。 二、项目教学法在职业院校计算机教学中的具体应用 （一）转变教师教学观念 项目教学法强调课堂应该呈现出“教师为引导，学生为主体”的模式，由此可知，学生在 项目教学法中占据着绝对的主体地位，然而，教师的地位也是不可替代的[3]。基于此，在项

项目化教学法六个步骤

项目化教学法六个步骤 项目教学法包括：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修正完善；评估检测，拓展升华。 一、情景导入，明确任务 对学生而言，激发学生的学习动机与兴趣，提高学生的学习积极性是至关重要的，这就要求教师结合学科性质、特点，采取灵活的导课方式，为学生创设学习情景。导入新课的方法很多，像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，当然也可以开门见山，直奔主题。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学习环境之中。情景导入也可以在教师的指导下由学生自已来完成。这是一节课必要的铺垫，是一堂精品课的序曲。导入新课之后，要确立一堂课的学习任务。学习任务由认知、能力和情感三维目标来决定。“能力本位”就是要突出能力目标，把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动；专业技能课就是培养学生的职业能力，文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。教师在帮助学生确立学习任务时，注重的不仅是最终的结果，而且包括完成项目任务的全过程，让学生的能力在过程中得到锻炼和提高。 学习任务是一堂课的中心与方向，要指向明确，且有一定的可操作性和可检测性，可以由教师制定，也可以由教师和学生共同确定。教师要出示学习任务，经过认定，让每一个学生都清楚明白。 二、收集资料，制定方案 教师在上节课结束时，布置预习任务，要求学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间，自己解决能够独立完成的学习任务，圈点不懂的地方，记录存在的疑问。可通过检测的方式，督促学生的课前预习和课前准备，为学习新知、新技奠定基础。“能力本位项目化”六环节教学模式，可采用学生分组的形式组织学习活动。学习小组的构成要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既便于组内帮扶，又适用于组间竞争。 围绕学习任务，制定学习方案。学习方案的制定可由师生共同制定，也可在教师的指导下由小组制定个性学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。 三、自主协作，具体实施 这是一节课最为重要的环节，要具体实施设计方案，完成学习任务。对文化课和专业理论课而言，一般分为两个步骤：一是自主学习，每一个学生要独立完成自学的任务。教师在导学案上应明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的测验，学生要独立完成任务，达到检测要求。这个步骤应尽量避免交流，旨在培养学生自主学习与独立解决问题的能力，当然学生在自学时有困难的可以向老师和同学寻求帮助，以使所有学生都能完成自学任务。二是协作探究。学生经过组内帮扶解决个别问题，把个人单独难以完成的或综合性的问题在组内进行交流互动，通过协作完成任务，利用团队的智慧集体攻克学习堡垒。小组交流使学生由封闭走向开放，在协作探究时碰撞出思想的火花，增加了课堂生机与活力。专业技能课，依据学习方案（任务书），学生能独立完成的任务，要求自主完成，需要进行合作的任务，由组内成员分工实施，协作完成。 四、点拨引导，过程检查 在“自主协作，具体实施”过程中，要进行“点拨引导，过程检查”。 教师的作用是巡查学生自主协作的参与情况，督促小组长组织完成本组自主协作学习任务，寻找学生合作探究难以克服的难点，学生难以达到操作规范时，教师要进行动作示范，并适时点拨引导，纠偏纠错，防止学生掉队，帮助学生完成学习任务。 在学生具体实施完成任务时，要进行过程检查和监督。过程检查可以是个人自查、组内

高等职业教育基本知识(一)

高等职业教育基本知识（一） 1．什么是高等职业教育？ 高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。这种教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，强调对职业的针对性和职业技能培养。 2．高等职业教育的主要特征是什么？ 一是职业针对性，这是其本质属性；二是大众性；三是产业性；四是社会性。 3．职业教育之本是什么？ 职业教育以人为本，就业是民生之本，因此职业教育就是就业教育。 4．以服务为宗旨的具体含义是什么？ 以服务社会主义现代化建设为宗旨。 5．提高高等职业教育教学质量的核心、重点和难点是什么？ 课程建设与改革是核心与难点，重点是师资队伍和实训基地建设。 6．高等职业教育的改革方向和突破口是什么？ “以就业为导向”是高等职业教育的改革方向和突破口。 7．要营造有利于高等职业教育健康发展的社会环境，应如何转变观念？ （1）转变人才观念，把劳动技能型人才作为宝贵的人才来对待； （2）加强学生思想教育和养成教育，树立劳动光荣的道德风尚，积极开展职业技能、技术竞赛活动，帮助学生形成正确的价值观和良好的职业道德，鼓励学生到生产第一线建功立业； （3）树立先进典型，大力表彰职业教育的先进单位和个人，宣传职业教育和高素质劳动者在社会主义现代化建设中的重要作用，形成重视劳动技能、尊重技能人才的良好氛围。 8、职业教育的“三个转变”和“两个加强”是什么？ “三个转变”是转变办学思想、转变办学机制和转变办学模式； “两个加强”是加强职业道德教育和加强职业技能培训。 9．如何认识我国高技能人才的作用？ 高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。 10．我国高技能人才工作的目标任务是什么？ 加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才；建立培养体系完善，评价和使用机制科学，激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制，逐步形成与经济社会发展相适应的高、中、初级技能劳动者比例结构基本合理的格局。 11．高职教育对教师有何要求？ “双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键；在全面推进学生素质教育的同时，教师也要通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，全面提高自身素质。专业课教师要深入生产、建设、服务和管理一线，积极参与技术研发、技术服务，尽快成为“双师型”教师。 12．高等职业院校的根本任务是什么？ 高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。

教学方法改革总结

合肥市腾飞职业技术学校 教学方法改革总结 合肥腾飞职业技术学校市经合肥教育局批准成立的一所中等职业技术学校，是一所以计算机类专业为主体的职业学校，目前学校开设六大专业。以动漫专业和数字出版专业为龙头，广告美术、计算机网络技术、数控技术、机电一体化为主体。强化就业技能为突破的多元化、宽门类的特色专业体系。经过几年的发展，我校在教学中取得了很好的成绩：毕业生对口就业率在82 %以上，在全市中职职业技能大赛中多次荣获嘉奖。 随着学校办学规模的不断扩大，学校将提升办学质量放在首要位置，在教学改革方面力度较大，专业建设在创特色上下功夫。从本地区和学校实际情况出发，构建学生的知识能力素质结构和专业人才培养规格，重组教学内容体系和课程设置体系，与企业深入交流合作，走出一条产学研相结合的新路子。通过社会人才需求调查和预测，认真研究未来若干年社会对人才的实际需求，从而对专业的培养目标、培养规格、培养模式、课程设置体系、教学内容和教材建设、师资队伍、实践教学基地以及教学方法与教学手段等方面进行全面系统的改革，并不断地进行总结，从理论和实践两个方面，积极探索能能培养出高质量的中等技术应用性专门人才的教育模式。 教育模式的改变同时也推进了教学方法的变革，因为教学方法是实现教育目的，完成教学任务的基本手段，教学方法改革也

是提高教学质量的关键。当然，职业学校在教学改革方面也存在一些共性问题：如学生生源文化质量及道德素质问题；教师观念及师资培训问题；教材问题；实训设备问题；教学方法改革在教学改革中没有受到足够的重视；也存在学生实训设备及耗材损耗量大而造成的教学投入成本多；教学场地及设备不足导致无法全面普及学分制等问题。另外，由于职业教育的特点，实训课比例较大，课堂突发事件较多，所以小班型授课或打乱班级授课仍存在一定的操作难度。如何克服上述问题，因势利导取得教学效果的最佳“性价比”是教学方法改革需要研究的重要问题。我校经过几年的探索，结合先进教学法，在部分专业采用了项目引领、任务驱动、校合作教学模式，取得一定的成效。 教学方法改革措施 1、为教师提供良好的教学环境、师资培训及教学方法改革平台 （1）课堂教学坚持以育人为本，德育为先。通过德育工作先期稳定学生，保障课堂纪律，采用教学部门与德育部门配合任课教师严抓课堂纪律，保障课堂秩序，克服生源质量低，自制力弱，缺乏耐性不善于学习的问题，从课堂纪律方面为教师开展教学创造好的环境。 （2）根据学校专业建设需求和教师专业教学特长建立完整的教师长期培训规划，为每一位教师创建中长期培养规划档案。教师培训按照教育主管部门培训、校企联合培训、教师自我培训

项目教学法在中职计算机教学中的应用

项目教学法在中职《计算机基础》教学中的应用分析 摘要：在职业学校里，由于学生的基础与接受能力较差，如果照本宣科，学生很难学到真正的技能。文章将项目教学法的学习模式引入到职业中学的计算机教学中，对如何把计算机理论与实践有机地结合，如何提高学生的技能水平作了进一步的探索。 关键词：项目教学法；计算机基础教学 当今社会，计算机应用已经深入到人们工作、学习和生活的各个方面，并发挥着越来越重要的作用。计算机应用能力已经成为各行各业劳动者必备的基本技能，计算机应用基础已成为中职学校各专业的文化基础课程。但是，当前计算机教学却常常受到下列问题的困扰：1.学生的基础普遍较差，学习起点参差不齐，导致课程教学开展不尽如人意。2.计算机技术突飞猛进，计算机教学内容的更新跟不上计算机技术的发展速度。3.部分教师在计算机教学的过程中，脱离不了传统教学的模式，总是“以知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，强调识记，忽视对学生创造性能力的培养。学生学到的知识和技能很多是片面和孤立的，这样的知识结构使他们很难适应具体项目任务的操作流程规范，从而造成了学生学习积极性不高、厌学的情形。如何提高计算机教学的有效性已成为计算机教学迫切需要解决的一个课题。笔者认为在中职计算机教学中实施项目教学法可以很好地解决这个问题。 一、项目教学的提出 改革教学方法，把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来，是新时代计算机教师的重大使命。笔者在中职学校计算机教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能水平和理论水平作了一些探索，发现在计算机教学中，“项目教学法”是一个实用有效的好方法。 二、项目教学中项目的要求

高等职业教育基本知识46点资料

高等职业教育基本知 识46点

高等职业教育基本知识 1．什么是高等职业教育？ 高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。这种教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，强调对职业的针对性和职业技能培养。 2．高等职业教育的主要特征是什么？ 一是职业针对性，这是其本质属性；二是大众性；三是产业性；四是社会性。 3．职业教育之本是什么？ 职业教育以人为本，就业是民生之本，因此职业教育就是就业教育。 4．以服务为宗旨的具体含义是什么？ 以服务社会主义现代化建设为宗旨。 5．提高高等职业教育教学质量的核心、重点和难点是什么？ 课程建设与改革是核心与难点，重点是师资队伍和实训基地建设。 6．高等职业教育的改革方向和突破口是什么？ “以就业为导向”是高等职业教育的改革方向和突破口。 7．要营造有利于高等职业教育健康发展的社会环境，应如何转变观念？ （1）转变人才观念，把劳动技能型人才作为宝贵的人才来对待； （2）加强学生思想教育和养成教育，树立劳动光荣的道德风尚，积极开展职业技能、技术竞赛活动，帮助学生形成正确的价值观和良好的职业道德，鼓励学生到生产第一线建功立业； （3）树立先进典型，大力表彰职业教育的先进单位和个人，宣传职业教育和高素质劳动者在社会主义现代化建设中的重要作用，形成重视劳动技能、尊重技能人才的良好氛围。 8、职业教育的“三个转变”和“两个加强”是什么？ “三个转变”是转变办学思想、转变办学机制和转变办学模式； “两个加强”是加强职业道德教育和加强职业技能培训。 9．如何认识我国高技能人才的作用？ 高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。 10．我国高技能人才工作的目标任务是什么？ 加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才；建立培养体系完善，评价和使用机制科学，激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制，逐步形成与经济社会发展相适应的高、中、初级技能劳动者比例结构基本合理的格局。 11．高职教育对教师有何要求？ “双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键；在全面推进学生素质教育的同时，教师也要通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，全面提高自身素质。专业课教师要深入生产、建设、服务和管理一线，积极参与技术研发、技术服务，尽快成为“双师型”教师。 12．高等职业院校的根本任务是什么？ 高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。 13．高等职业院校的办学方向是什么？ 主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校所在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。 14．高等职业院校成功与否的标准是什么？ 毕业生是否受到社会欢迎，是否有较高的就业率。 15．对高职院校的专业设置有什么要求？

项目教学法在《英语》教学中的运用

摘要:项目教学法是一种教和学的模式,它集中关注于某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的项目实现过程中,通过项目设计、策划和实现,让学生积极的学习、自主的进行知识的建构,培养学生专业技能和职业行为。英语课是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。怎样使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力是中等职业学校英语教师的主要任务。关键词:项目教学;基础模块;职业模块一、项目教学法的教学目标中等职业学校英语课是在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。二、项目教学法的提出由于中国招生制度的改革,中考对大部分中等职业学校来说已没有太大意义了,中等职业学校招收的大多是未被普高录取的初中毕业生,这些学生文化理论课的学习能力是可想而知的,如何针对这类学生开展教学活动,使其乐于学习,学有所成,一时间各种教学方法,如“行为导向教学”、“分层教学法”、“模块教学法”成为了研究的热点。中等职业教育的特色本应是实践技能的培训,但传统的职业技术教育的自我定位并不十分明确,“知识与技能割裂”表现得非常明显,不少职业学校仍延用传统课堂授课方式,这种教育方式的直接结果是学生执业行为能力弱,实践能力较差,不能适应市场需要。我们从事中等职业教育多年,对教学过程也做过不少的探索,发现采用项目教学法培养学生的实践能力、社会能力及其它关键能力是一种有效的途径。 三、项目教学模式的学习内涵及其特征项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节,而不仅仅是在学习过程之后进行的一种辅助性的充实。项目教学强调的是“做中学”、“活动与心理发展统一”的观点,能充分发挥学习者在构建性学习中的积极作用。英语的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础内容;职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容,各学校根据实际情况进行选择和安排教学;拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。四、项目教学法在英语教学中的实际应用随着经济的发展,英语在日常生活学习中经常接触到,对职业学校学生实施英语项目教学是非常有必要的。由于学生基础差,学习英语的难度还是很大的,所以我们采用项目教学法。下面是我们根据中等职业学校英语教学大纲的要求,实施项目教学法的具体过程。(一)确定项目任务确定项目任务是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目任务,如制作名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,项目明确以后,我们让学生查询资料等方式了解相关的专业知识,前期准备工作由学生调查完成。由于学生自己参与,他们对此表现出了极大兴趣,学生学习的积极性非常高。(二)讨论﹑组织材料完成项目任务由于学生的基础不同,学生取得的材料各不相同,所得出的结果更是五花八门,学生在组织材料的过程中,互相帮助来修改自己的创作,手脑并用,互帮互学,不但学到了知识,而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高,培养了团队精神,经过讨论得出最后的方案。但哪个是正确的,我并不直接评论他们,而是引导他们自己做出正确的名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,先分组的讨论,然后每小组选出代表上台讲解所在组的答案,有的讲解神采飞扬,听着频频点头,也有的窘相百出,不知所云,在老师的引导下,都慢慢的进入角色,使学生能够完整的介绍完自己的方案。在这样轻松愉快的气氛下,学生学到了相关的英语知识。