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词块教学法在商务英语写作教学中的应用

词块教学法在商务英语写作教学中的应用
词块教学法在商务英语写作教学中的应用

小学英语阅读教学的方法与技巧

小学英语阅读教学的方法与技巧 实验小学刘洁 小学生学习英语的时间并不长,对英语这门学科也并不像语文和数学那么重视,小学英语基础不好,会直接影响学生今后英语的学习。 英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感,是学 生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前,小学生英语阅读教学 越来越受到关注。在英语阅读教学中,策略的实施,技巧的运用极为 重要,它是培养学生阅读学生阅读能力的关键所在. 让学生掌握阅读的方法和技巧,至关重要。 1、养成整体阅读的习惯掌握文章大意。整体阅读是一种科学的阅读方法,它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,目 光要尽可能少的停顿,要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去 翻译阅读材料。 2、学会猜测词义,并对单词的结构进行联想。英语阅读的最大障 碍就是词汇量,如果没有一定的词汇量,一篇英文只认识那么几个单 词是不行的,就感觉在看盲文,无厘头。但完全没有生词的阅读是不 可能的,所以学生要学会根据上下文、语境,单词结构等猜测词义。 3、用英语思维也许这一点在小学很难做到,但是要从小培养他们 英语的语境,不要从母语转变意思,也就是不能逐字逐句的译成中文后,再把全文大意掌握,这是一种很不好的习惯,学英语就要直接用 英语理解,减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 4、正确选择阅读材料。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的,否则起不到英语阅读教学的作用,要注意以下几方面:首先,阅

读内容最好是原文,不要自己编写,原汁原味更能贴进语言的真实性,;其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当,如果 把握不好,可以看看课本中用的是什么句式等,与选择的阅读材料进 行对比;再次,所选的阅读内容生词不宜太多,最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻,不能很好的促进学生阅读后的 成就感与积极性。 通过以上几点, 小学英语教师应充分的挖掘学生的潜力,积发学生的兴趣,增强与学生的沟通,使自己成为一个优秀的英语教师,让英 语阅读成为学生最喜爱、最感兴趣的课程。

论文-浅谈语块教学法在英语教学中的应用

浅谈语块教学法在英语教学中的应用 论文关键词:认知语言学语块教学法英语教学 论文内容摘要:认知语言学是语言学的一门分支学科。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科。本文从认知角度谈语块教学,通过介绍语块理论及语块教学法在英语教学中的应用,探讨如何提高学习者语言的地道性和流利性,从而切实提高英语教学质量。 语块,即词汇短语(lexical phrase),就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思,可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。由于语块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围,且作用已远远超出了词汇搭配等的范围,而是扩大到整个句子、甚至语篇的领域,所以语块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口。 一.语块的分类 (一)多词词汇:如 as well as,传统上,这些词汇被归为词组,而现在则被看作多词词汇的特殊形式,作为语篇衔接的形式,它们不仅在理解上而且在书写时都作为像单词一样的整体的形式来看待。 (二)高频搭配:也就是那些以较高频率出现的单词组合。 (三)惯用表达式:主要指说话者可以用来整体存储的语言构块,包括谚语、警句、交际套语等形式。包括那些形式是固定或半固定的。如:Have a nice day. Once upon a time.

(四)句型框架:为表达某个概念提供一个句子框架,并且框架内容允许一定的变化。如:I think(that)+陈述部分。如I think that it’s a good idea.I think that you’re right. 二.语块教学法的理论依据 20世纪70年代开始出现的词汇法教学(the lexical approach)认为语言习得的一个重要组成部分即理解和产出词块的能力,因为学习者正是通过这些词块来逐渐了解语言系统本身并熟练掌握和使用某种语言。由于词块突破了传统上的单词、词汇的范围,它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围,扩大到句子甚至语篇的领域,所以词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口,符合现在提倡的整体教学思路。 三.实施语块教学的措施 (一)培养外语学习者的语块意识 语块是记忆组织单位,由以往形成的语块连结而成,并作为一个整体被储存和提取。由于受传统词汇教学模式的影响,过去语块一直没有到认可,语块化的优势严重被忽视,因此当务之急是要树立和培养语块意识。这要求教师要了解语言的本质属性———语块化,复合词、多元词、搭配、习惯用语、句子构造成分以及篇章框架,这些都可能是语块化的具体表现形式,要将语块理论内化为大脑中的知识。 (二)熟读语块 语块是相对固定的,不是随意生成的,它不用经过语法分析,在交际过程中作为一个整体语言单位。因此,学生在识记的过程中,要将语块作为一个整体进行对待,而不是作为粘在一起的单个的词看待。教师要充分调动学

【略谈词块教学法在小学英语词汇教学中的应用】英语词块教学法

【略谈词块教学法在小学英语词汇教学中的应用】英语词块 教学法 英语词汇学习是目前研究者关注的热门课题之一,而词汇学习__切实有效则是关注的焦点。传统的词汇教学中,学生通常只是死记硬背来记忆单个单词,然而当代语言学研究表明:词的联接、搭配与意义是紧密相连的。 英语表述的很多情景是对词块的运用,它们对提高英语学习者英语表达的地道性和流利程度起着关键的作用。因此,词块教学法作为一种切实可行的词汇教学方式,在英语教学中有着广阔的前景。本文研究了英语词块教学法在小学英语词汇教学中的理论依据,并在实践的基础之上描述了词块教学法的具体操作方法。 一、词块教学法的理论依据 英语词汇是英语的基本单位。长期以来,学生在英语词汇学习方面投入了大量的精力,但收效甚微。在英语词汇教学中,教师常花大量的时间讲解新单词,但效果不佳,究其原因,与学习、教学策略有关。 Becker(1976)最先提出词汇组块这一概念,他指出“我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想,这样我们就不需要再费

力从单词开始来组建语法结构了”。词块(chunks of language)理论是由Nattinger和DeCarrico(1992)提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇(Lexical phrases)定义为长度不等的词块,并认为词块是约定俗成的、具备功能的复合物,比之按语法规则拼凑而成的句子在交际中出现的频率更高,具有更为明确的习语意义。 简言之,词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词,可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Lewis(1997)将词汇组块分成四类:(1)多词块,如for example,这是学习者需熟记的基本词汇。(2)高频搭配组合,如have a look,它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。(3)固定表达,如What’s your favorite...?了解这种固定表达是准确、自然地应用英语的基础。(4)半固定表达,如drop the ball。从词块分类可看出从词汇层到句子层,词块内部可供语用变化的空间越来越大,这正是灵活性应用词汇的空间,也是词汇教学创造性开发的空间。 二、词块教学法在小学英语词汇教学中的实践 基于上述理论,英语词汇学习的关键是英语词块教学法,根据英语单词音、形、义的特点和已有知识经验,进行辨认、探索和巩固(Identify, Explore and Consolidate)。

商务英语课程教学大纲

商务英语课程教学大纲文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

《商务英语》课程教学大纲 一、课程名称:《商务英语》 二、适用学生:商务英语、旅游英语专业,大二学生 三、计划学时:120学时(两个学期,每周4学时) 四、培养目标: 经济日益全球化的趋势迫切需要我们培养一大批熟练掌握外语,通晓商务知识,熟悉国际商务环境,善于跨文化交际的国际型商务人才。本课程正是为训练学生语言技能和拓广学生的商务英语知识而开设的。为学生的就业打下必要的基础。通过本课程的学习,使学生具备商务英语的基本理论和听力技能,使学生能够自如应付各种形式的商务英语听力素材,熟悉国际商务环境,在各种涉外商务场所善于沟通和交流。 五、课程简介: 本课程涵盖了商务和贸易的方方面面,包括市场营销、人力资源管理、企业管理、组织机构、证券投资、服务贸易、广告宣传、跨国经营、金融保险、电子商务、信息技术、办公文秘、酒店餐饮、全球化品牌等广泛的国际商务知识。 六、教学目的: 《商务英语》是一门以语言技能为主,商务技能为辅的融实践性、交际性为一体的语言课程。它以大量而真实的语言素材为载体,突出讲授了在特定的商务环境中如何运用英语来说明事物、处理文书、解决问题。通过该课程系统地讲授商务知识和语言知识,提高学生熟练运用语言进行交际的能力,加深对商务知识的理解,加强商务谈判、商务协作等交际能力的培养,能够利用所学英语语言及商务知识较规范化地说明各项商务事件,解决商务活动中的常见问题。 七、教材及主要参考书目: 1. 教材:

1)《新编剑桥商务英语》(初级)经济科学出版社出版Cook, R 和Pedretti. M 等主编; 2) 《新编剑桥商务英语》(中级)经济科学出版社出版John Hughes主编 2. 主要参考书目: 1、《新视野商务英语》(上下册)外语教学与研究出版社, Sue Robbins 着 2、《体验商务英语视听说》高等教育出版社出版原文引进版教材 3、《21世纪大学商务英语综合教程》复旦大学出版社张静等主编 八、授课计划、内容及课时安排: 1、60 学时(第3学期,新编剑桥商务英语初级)

英语阅读教学方法有哪些

英语阅读教学方法有哪些 在阅读课教学中渗透阅读策略是英语阅读课的一个重要组成部分。下面是小编收集整理的一些关于英语阅读的教学和方法,下面就跟小编一起来看看一、英语阅读教学策略与方法1、听课文:通过复习和新课导入这两个步骤,学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度,我们必须利用好这种兴奋状态,把这种兴奋有效地转移到课文上,从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时,可一让学生带着问题去听课文,这样可以在保持学生注意力的前提下,降低了课堂气氛。而且,听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法,我们可以让学生在上其他类型的课时,通过听课文的方式,既可以加深了对课文的印象,又可以练习了听力,达到一箭双雕的效果。并且,从理论上来讲,十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说,一堂课必须动与静,张与驰相结合,一度地紧张和兴奋,会使学生产生劳累感,效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷,会使学生的注意力无法集中。2、快速阅读课文:在听了一两遍课文之后,让学生打开课文自己去快速阅读,了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环,因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析,而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读,也就是fastreading,越来越受到青睐,所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力,而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。3、精读课文:精读课文这个步骤是阅读课的主体,是阅读课的中心任务,但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文,事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样,老师的心中才踏实,才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标,对于学生的英语语感,用英语思考的能力,认为似乎都是比较遥远的事情,舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生,恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识,这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣,更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。二、英语阅读课课前预习策略1,每在阅读课之前让学生查一下相

对词块教学法有效实施的思考

对词块教学法有效实施的思考 作者:房伟 来源:《课程教育研究·新教师教学》2017年第09期 【摘要】高中英语词汇是英语学习的一大难点,生词新词长词难词相似词层出不穷。本文依据词块教学理论,探讨了词塊在高中英语词汇教学中的有效应用,以期能改善传统单词教学投入大效益低的局面,拓宽词汇教学的思路,使学生们真正做到学以致用。 【关键词】语言词汇;词块教学;语用能力 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)09-0117-01 “Without vocabulary,nothing can be conveyed.”这是英国学者Wilkins[1]的名言。词汇是语言的建筑材料,更是语言的生命。词汇学习一直是高中英语的重中之重,我们强迫学生背诵词汇却收效甚微。学生在记忆遗忘中辗转反复,痛苦不堪。其实,作为语言生命单位的词汇,和多彩的语言一样,生动绚丽、趣味盎然。那么,学生如何轻松学习英语词汇,在紧张的高中学习中有效的进行词汇积累呢?在此浅谈几点自己的看法。 一、概述 近几十年来,英语教学界的学者都在积极探索以培养学习者应用能力为目标的教学方法。美国语言学家Michael Lewis[2]认为“语言是语法化的词汇,不是词汇化的语法。”,他的词汇法(The Lexical Approach)提出培养词块意识是语言教学的要素,可以有效提高学习者的语言使用能力,并将词块分为四类:多词词块(poly-words)—两个以上单词组成的基本词汇;高频搭配(high frequency collocations)—习惯搭配及词汇短语;惯用话语(institutionalized utterances)—具有固定语用功能的单词组合;句子框架和引语(sentence frame and heads)—半固定的书面语词汇。简单说,词块就是语言中约定俗成的词汇短语,具有稳定的组合结构和特定的语用功能,在日常交际中频繁使用。 二、背景 传统高中英语词汇教学中,教师为了节约课时,常将语言点单独提出先学习。朗读单词解释词义后举例句,课后进行听写。此方法在小学初中颇有成效,学生强化记忆,考试很少会脱离书后单词表上的词义。但进入高中,词汇量大大增多,难度日益加深,单词长词义近,所用语境却截然不同,学生感到茫然,他们疯狂记诵单词,却效果欠佳,尤其在面对阅读和写作时,束手无策。

商务英语写作教学大纲

《商务英语写作》教学大纲 一、课程性质、任务和基本要求 1.课程性质 《商务英语写作》是商务英语专业的专业核心课程,也是文秘、国贸等涉外专业的重要选修课程,旨在培养学生英语五项技能中的英语写作能力。此课程涵盖了商务英语基本写作类型、写作规、写作格式和写作方法,课程容与现实商务生活紧密结合,既提供各种实例,又设计了一体化的实训,训练学生用英语有条理地组织商务信息,起草规得体、条理清晰的商务文书,合理利用商务交流中的礼节和技巧,建立有效的商务沟通。 2.课程任务 开设本课程旨在使学生对商务情景中最常见和最常用的各种应用文的用途及格式有一个总的了解,使其不仅能熟悉商务文体的各种惯用英文表达法,而且能广泛增加有关商务知识,并在模拟及实景中运用这些知识进行商务交际。 3.基本要求: 充分利用教材中的商务材料以及老师所给的案例,并结合所学商务知识,与现实商务活动进行多种形式的联系,提高学生对各种商务写作材料的准确理解和把握。经过反复学习、模仿和套用,掌握商务应用文的书写规律和方法,逐渐学会撰写各类商务应用文,力求语言正确,表达得体,在实际操作中活学活用。 二、学时分配建议 本课程教学总时数为66课时,具体学时分配可参见下表。 学时分配建议表

三、教学目标: 1.课程能力目标: (1)能够根据招聘广告并结合个人实际情况,熟练撰写英语求职信、应聘信、求职追踪信和个人简历等求职类文书 (2)能够运用商务交际中的礼节和技巧,撰写英语邀请函、感信、祝贺信等常见社交类文书 (3)能够规地起草英语启示、通知、备忘录、商务报告、会议纪要等常用公务文书(4)能够比较规地撰写英语名片、简章、商品使用说明书、推销函等主要商务宣传文书 (5)能够正确、得体地处理询盘信、发盘信、还盘信、订单与合同等常规外贸商务函电。 2.课程知识目标 (1)掌握英文求职信、应聘信和个人简历的基本格式和主要容; (2)了解英文书信的基本格式和不同书信类型的写作特点;

词块与词块教学研究

在外语教学中结构主义教学法和交际教学法先后出现,并占据主要地位。结构法强调语言知识的学习,但忽视对学生的外语运用能力的培养;交际法强调外语教学过程交际化,在教学活动中仅教授满足交际需要的最基本语法,忽视了语言知识的系统学习。针对这两种教学法的弊端,词块教学法应运而生。词块,作为融合“形式”和“功能”的综合体,体现出语义、句法及语用之间的关系,能够促进语法规则的发展,有助于语言表达的地道性和准确性,实现语言学习的应用目的。近年来,词块在外语教学中的作用受到了越来越多的语言学家和语言教学专家的重视。 词块被描述为语言单位长度不等的“块”,一般指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构。在研究中被冠以不同名称,如:词块(chunk)(Sinclair1991)、词汇短语(lexical phrase)(Nattinger&DeCarrico1992)、词束(lexical bundle)(Biberet al.1999,2004;Cortes2004)、词丛(cluster)(Scott2004)、程式化序列/表达(formulaic sequence/ex-pression)(Wray2000;Lancker-Sidtis&Rallon2004)、短语结构(phraseology)(Renouf1992;Stubbs2002)。其他常见于文献的不同说法还有:预制语块(prefab)、多词单位/表达(multi-word unit/expression)、复现词组(recur-rent word combination)等。另外,计算语言学领域常用的“n元结构”(Ngram)也是同义术语。[1]无论其名称如何,词块在语言教学中具有其自身的优势。下面从语义学和心理语言学角度来论证词块习得和语言产出的优势。 一、理论基础 (一)语义学 “语义场理论”是现代语义学中十分重要的理论之一。“场”理论研究的是事物或现象之间的相互关系,有某种关系的事物或现象必然或可能聚集在同一个“场”内。传统语义学关于词义的“聚合关系”和“组合关系”研究成果为“语义场”理论奠定了基础。20世纪30年代,“语义场理论”是由德国学者特雷尔最先提出的。特雷尔认为,一种语言的整个词汇意义并不是单个词汇意义的叠加,词汇也不是孤零零地存在于词汇系统中,在一个语义场的范围内,各个词之间是相互联系的;每个词的意义不是取决于它的所指意义或者是这个词的某一个意义,而是取决于这个语义场内与之共现具有与之相同的语义功能的诸词的意义。词块关注的是一系列连续的或非连续的、经常共现的词汇的组合,因此,语义场理论为通过词块来确定和掌握词的意义提供了理论基础。 (二)心理语言学 培养学生应用语言的能力,即培养他们用所学语言知识产出语言的能力。语言的产出包括口头和书写两种方式。对于言语产生过程出现了自动化过程和控制性过程的争论。自动性的研究经历了从上世纪七八十年代自动化处理和受控制处理的两分法到上世纪80年代中期以后将自动性视为从陈述性知识向程序性规则转化的连续体的过程。Segalowitz认为自动性具有快速、不停顿(ballistic)、独立于负载(load-inde-pendent)、不费力和无意识等特征。言语的流利性与自动性密不可分,并取决于言语产生的自动化程度,如:编码过程的自动化和使用套语等过程就对二语流利性的发展至关重要。下面我们用Levelt's model的模型来解释词块对语言输出的作用(见图1) 。 图1Levelt语言产出模型 Levelt's model的语言产生模型表明语言产生是一个十分复杂的过程,包括三个重要部分:概念化过程、言语组织过程和发音阶段。其中言语组织过程还包括词汇编码、语法编码和语音编码。要在很短的时间内同时处理这些过程,即使对记忆能力强的人也是十分困难的。词块具有融形式-功能、语法-语义-词汇为一身的特点,在语言的计划和形成过程中可以在多个点被同时提取,这样大大减少了提取时间。具体来说,在大脑里存储大量的词块,学习者在遇到合适语境刺激时就不用逐个地选择合适的单词,再把这些单个的单词按照一定的语法规则组成合适的片段,再把他们按照语音系统规则发出来。这个复杂的过程被简化为一步就是选择合适的词块。同时由于学习者不用再把单个词按句法组合,而是使 第24卷第3期2011年3月 长春理工大学学报(社会科学版) Journal of Changchun University of Science and Technology(Social Sciences Edition) Vol.24No.3 Mar.2011 词块与词块教学研究 [摘要]词块教学法逐渐成为外语教学的一个热点。本研究以语义场理论和Levelt模型为理论基础,论证了词块对语言输出的作用。以词块为单位,在大学英语教学中实施“关注—强化—输出”的词块教学思路为词块教学提供了可行性方案。 [关键词]词块;语义场;Levelt模型;关注—强化—输出模式 [中图分类号]H319[文献标识码]A [作者简介]张洪莲(1977

词块教学的必要性

词块教学的必要性 在传统的词汇教学中,教师和学生通常以语法概念抽象地处理词汇。然而,当代语料研究表明,词的形式(form)与意义(meaning)是紧密相连的,并且句法与词汇具有互选性,这主要体现在词汇使用的两个方面:类联接(colligation)与搭配(collocation)。基于词汇的这种特性,词块(chunk)这个概念被提出来了。由于词块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围,它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围,扩大到句子甚至语篇的领域,所以词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口,符合现在提倡的整体教学思路。 一、词块教学法的理论依据 1.符合认知的基本规律根据Chomsky的普遍语法假设,儿童天生就有学会语言的能力,他们习得语言遵循着“输入一假设一验证一比较一内化一创造”的程序。儿童在还没具备语法系统的情况下,会根据外界的语言输入不加分析地产出语言,然后不断地调整和验证自己的语言假设,最后获得语言的规则并能创造性地使用语言。而这些语言输入正是他们习得模仿的语料,其中大部分都是以整体词块形式出现,因此,词块在习得语言的早期起着非常重要的作用。许多有关儿童语言习得的最新研究成果表明,儿童经历了一个在特定语境下使用大量未加分析的语言板块的阶段。如他们在学说话的过程中,会把诸如“What—is—it”、“Give—me”、“I-want—to—go”等类似的不可分割的词块整体来使用,经过反复使用后,发现这些板块的内部结构可以替换,于是会说出像“What—is—that”、“Give.him”、“I-want—to—eat”这些表达式,并最终习得语言。非英语母语的儿童在学习英语时也经历了同样的过程。Hakuta研究了日本儿童习得英语的过程,发现他们也是大量地使用不同形式的词块。 2.学以致用原则的最佳体现结构法过于强调语言知识的学习而忽视了语言的应用。交际法又过于强调了模仿交际的课堂活动而忽视了语言知识的系统教学。词块是语法、语义和语境的结合体,所以,词块法将是一个把知识与应用有机结合起来,避免以上两个极端的有效途径。另外,以词块形式习得语言,还有利于培养学生的自主学习能力。要想从本质上提高教学质量。关键在于培养学生的自主学习能力。因此,老师应尽量少干预学生的学习过程,让他们自己在学习过程中发现和总结规律。词块法正是体现了这一宗旨,因为词块的习得就是先不加分析地吸收,然后在反复运用中总结出词块中包含的语法规则。 3.符合我国学生学习的特点我国学生受到传统语文学习方式的影响,较习惯于背诵篇章,熟背以后就会把其中的一些句子应用于其他场合。中国有句谚语,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,说的就是这个道理。即在学习初级阶段,可不加分析地接受和学习一些语料,在不断使用过程中就会对这些语料更加熟悉,然后达到熟练运用的程度。这里强调的是内化过程,只有先充分吸收和熟悉了语言知识,才有可能将它们转化成语言产品。所以,以词块形式,先大量地识记、背诵各种语料,然后达到使用、掌握和创造的阶段,这种方法很适合我国学生学习的特点。 二、词块法在中学英语教学中的优势从心理语言学的角度来看,词汇学习实际上存在着两个相互联系的环节:一是词汇的理解和记忆。二是词汇的搜索和使用。在英语教学研究中,我们发现,出现在词汇教学中的问题并不在前者,而是在后者。也就是说。学生对词汇的理解和记忆并没有多大问题,而问题主要是如何在使用时尽快地将所需词汇在大脑中搜索出来,并能恰当地使用。 Wallace(1982)认为,目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题:(1)使用时搜索不到所需词汇;(2)词汇使用不恰当;(3)词汇使用不得体;(4)词汇使用不符合语言习惯。对于我国学生来说,除了上述问题以外,还有母语干扰的问题。词块就如建筑所用的预制板一样,在英语学习中就好比语言的预制板,是语言的半成品,可以作为储存和输出的理想单位。因此,中学英语教学应充分发挥词块的积极且有效的作用。

《商务英语写作》课程教学大纲

《商务英语写作》课程教学大纲 课程名称:商务英语写作(英文) Business English Writing 课程性质:必修课适用层次:专升本 学时:80 学分:5 一、课程的作用、地位和任务 1、课程作用 本课程是商务英语/英语(方向:外贸英语)专业的一门重要课程.培养学生掌握商务英语写作的基础知识,商务英语书信的基本格式和写作技能,了解主要的商务英语写作类型, 提高商务英语书面表达能力, 为毕业后成为适应社会需要的应用型涉外商务工作者打下良好的基础。 2、教学方法 以课程讲授、案例分析法和课堂训练法为主, 辅以大量的课外练习。 3、课程学习目标和基本要求 1)学习目标 通过学习商务英语写作, 学生应能独立撰写一般的英语商务函件(包括电子邮件)和简单的业务报告等,意思表达清楚,用词恰当,无重大语法错误。 2)基本要求 能够熟练使用基本的商务英语写作方法和技巧, 在规定时间内写出语法无重大问题、用词恰当、条理清楚、符合国际标准的商务英语信函和业务报告等。 4、课程类型:专业课 二、课程内容和要求 第一部分英语写作基础 教学要求:英语的基本写作知识和写作要求 第二部分商务书信写作 教学要求: 各种商业书信和业务报告的写法和形式, 重要的表达形式, 内容及格式等 教学内容: 第1章查询信 第2章复查询信 第3章销售信 第4章订购信 第5章催款信 第6章付款信 第7章投诉信 第8章复投诉信 第9章求职信 第10章查证信 第11章证明信 第12章社交信:便签和电子邮件 第13章会议记录 第14章通告 第15章业务报告 第16章年度报告 第17章业务建议及方案

第18章合同 第19章说明书 三、学时分配表 四、考核内容及要求 1. 考试形式:闭卷笔试 2. 考试内容:考核学期所教内容,包括英语写作基础知识和商业信函、业务报告等的写作知识及其格式等。要求在规定时间内写出语法无重大问题、用词恰当、条理清楚、符合国际商务标准的商务英语信函和业务报告等。 3.考试题型:填空(例如表格填空)题、选择题、信函写作、说明书写作、业务报告写作等等中短篇的商务文本的写作题型。难度从易到难,分值随之提高。 五、课程参考资料 1、教材:《新编商务英语写作》(一、二)总主编:虞苏美主编:张春柏,高等教育出版社(2005.2) 2、参考书: (1)《英语写作手册》,丁往道等编写,外语与研究出版社 (2)《商务英语写作》,羡锡彪主编,高等教育出版社,2009 六、说明 1. 该课程属于实践性极强的教学,需要布置大量的课外作业加以实践;

词块教学法在高中英语写作教学中的应用

词块教学法在高中英语写作教学中的应用 词块法是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴 起的新的语言教学理论。本文揭示词块教学对高三学生在写作能力的影响,实验表明,词块教学法能有效提高学生的写作水平。 关键词:词汇短语;词块教学法;高三学生;英语写作 一、词块积累对写作的影响 语言专家们对词块做出了不同的分类,按照其结构可以分为四类:(1)多词组合:指具有习语性质的固定词组。如“by the way”,“to be frank ”等等;(2)惯用表达式:指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合。如“It’s up to you”,“Need a hand”等等;(3)限制性短语:这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语,语言使用者可以根据需要进行替换。如“as far as…concerned”,“to one’s surprise/astonishment”等等;(4)句子框架结构和引语:这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。如:“Help yourself to some…”,“Give my regards to your …”等等。从词汇层到句子层,词汇组块形式从完全固定的表达到半固定的表达,其间断性越来越大,灵活性依次增强,这就为语言学习者掌握词块,从而创造性地使用词块提供了可能。

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的,具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的,有利于提高语言生成能力的短语,固定搭配,习惯用语和句式。例如:A friend of mine /put forward some suggestions on traveling/in his letter.这个句子可以看成是三个词块组成的。词块有如下特点:(1)预制性。每一种语言都存在着大量公式化的,预制性的词块。掌握大量词块是以后熟练和创造性使用语言的基础。(2)词块集语义,语境和语法为一体。也就是说,词块的使用是为了表达特定的意义,词块的构成有着一定的结构和规则。(3)约定性。许多词块是人们在语言行为过程中约定俗成的,它们按照特定的社会惯例而形成并有固定或半固定的搭配。如be superior to; by the way; the +比较级,the +比较级等等。 笔者主张有效利用词块来解决学生语言产出水平低的问题(包括语病百出,表达不符合英语语言习惯,母语干扰现象严重等)。这需要大量的有意识的积累。 三、优秀范文赏析 下面再以两篇范文为例来看一看什么样的文章才算是一篇优秀的文章? 以下是一位学生就“如何帮一位新同学融入新集体”所写的文章: Dear Li Ming,

语块教学法的理论与实践探析-教育文档

语块教学法的理论与实践探析 基金项目:本文系南京邮电大学重点教学改革研究项目(项 目编号:JG02109JX25)的研究成果。 语块对语言学习的作用早已得到了许多语言学者的关注(Becker 1975,Idiosyncratic Chunks;Wilensky et.al 1984,Phrasal Approach;Zernick and Dyer 1987,Large Lexicon; Nattinger and Decarrico 1992,Lexical Phrases)。Michael Lewis先后出版的The Lexical Approach(1993)和A Lexical Approach(1994)更是为语块教学法奠定了理论基础。我国对语块知识习得和运用的研究主要涉及研究二语习得中语块学习的重 要性、语块运用和英语写作或口语水平之间的关系以及调查学生英语语块知识掌握的情况。然而,如何实施语块教学法,树立学生的语块意识,促进学生掌握更多的语块知识,从而提高英语口语 和书面语的流利性、准确性和地道性的研究甚少。本研究将基于语块教学法的理论实质探讨语块教学的必要性和可行性。 一、词汇与语法的关系 语块教学的语言理论源于语料库语言学研究,其中尤以Nattinger和DeCaricco(1992)的著作影响最大。他们主张语言 的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则,而 取决于语块储存的数量,语块是人们流利地表达自我的基础。[1]因为语块具备有效提取的优点,还能使说话者的注意力集中在语

篇的层次结构而不是单个的词上,Lewis提出了词汇法理论(Lexical Approach),对词汇与语法关系作出了更加精辟的阐述。他认为,“Language consists not of traditional grammar and vocabulary but often of multi-word prefabricated chunks(语言不是由传统概念中的语法和词汇构成的,而往往是 由多个词组成的预制块构成)”。[2]换言之,词汇才是语言的基础,构成语言的是语法化的词汇,而不是词汇化的语法;能够将词汇短语以一种整体的或语块的形式去理解和产出是语言习得的 重要组成部分。[2] Altenberg发现,约70%的日常口语都由语块构 成;[3]McCarthy也强调语块学习的重要性,指出大量操本族语者的语言都是程式化的。[4]实质上,本族语者之所以语言表达流利,是因为他们大脑中储存了许多可供随时提取使用的、关键领域的语言程式。 语块教学中的语言是一个语义系统,一个创建意义的系统, 而不是Chomsky所指的一个拟想系统(idealised system)。David Wilkins就曾说过,“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。[5]因此,语言不应被看作一个抽象的体系,而是一笔个人的资源。Widdowson(1989)曾指出,语法与词汇之间的关系取决于语境,在丰富的语境中,词汇是主要的,语法是次要的;在相对贫乏的语境中,语法对语境的理解和输出能起到较大作用。因此,语法服务于词汇,词汇表达实际意义,语法表达关系意

商务英语写作教学大纲

《商务英语写作》教学大纲 一、课程名称:商务英语写作 课程类型:专业必修课程 学分:2 总学时:36 理论学时:24 练习学时:12 先修课程:商务英语阅读、商务英语函电适用专业: 商务英语 二、课程性质、目的和任务 《商务英语写作》是商务英语专业的专业核心课。 商务英语写作课程共分二十讲,每讲都选取原汁原味的写作实例素材介绍商务文书的种类及其作用、写作规范、具体格式、写作方法,以及商务交流中应遵循的原则。 通过教学使学生掌握各种不同类型的商务文书(例如备忘录、商务信函、商务报告、企划书)的写作格式和规范,了解它们在商务活动中起的作用;学会起草规范得体、条理清晰的商务文书;掌握商务交流中的礼节和技巧,建立有效的沟通。 三、教学的基本要求 1、知识、能力、素质的基本要求; 侧重于有条理地组织商务信息,建立有效的商务沟通。课程内容与现实生活紧密结合,提供大量实例。重点内容都配有练习,供学员深入思考。 2、教学模式基本要求(课程主要教学环节要求,教学方法及手段要求); 主要采用理论讲授为主,学生实践练习为辅。教学方法采用面授,利用多媒体演示各种材料的书写方法和相关理论知识。 3、考核方法基本要求。 本课程具有较强的操作性,学生必须完成老师布置的作业练习和实验。在认真听课的基础上,独立完成布置的作业。本课程的成绩考核分为平时作业和实验考核以及期末考试两部分,其中平时表现,包括作业、纪律、课堂提问、考勤占30%,期中成绩占课程总成绩的20%,期末考试成绩占课程总成绩的50%。 学生考核成绩必须达到60分及以上,方可通过这门课程,考核成绩分为5级:优秀(90分及以上)、良好(80-89分)、一般(70-79)、及格(60-69分)和不及格(59分及以下)。 关于学生成绩的核定和作业对教师的要求: (1)力求客观,公正,及时,无偏见,不歧视; (2)包含适当的肯定与鼓励的评价; (3)帮助学生自己订正作业上的错误; (4)指出其中的问题,帮助学生提高。

高中英语词汇教学设计

校园英语/教学实践 高中英语词汇教学设计 甘肃省通渭县第三中学/牛喜军 【摘要】词汇教学是中学英语教学的重要内容。随着新课标的实施,高考英语词汇考查的难度有继续增加的趋势,教师要不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,不断提高学生运用英语的能力。本文依据自己的教学经验,探讨如何进行高中英语词汇教学。 【关键词】词汇教学兴趣教学方法巩固 高中新教材最大的变化就是词汇量的增加,每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼:要么记不住,要么记住了,很快又忘掉了。而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。那么中学英语老师如何开展词汇教学,激发学生记单词的兴趣,帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?本文谈谈自己在教学中的一些尝试。 一、常用的词汇教学方法 1.在语境中开展词汇教学。在传统的词汇教学中,教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法,不仅使学生感到词汇学习枯糙无味,了无兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文,即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择,意义的表达和理解,词汇意义只有在上下文中才能精确,英语中有大量的一词多义的现象,这些词在不同的语境中就有不同的词义。例如taste一词(BookII Unit3):(1)My sense of taste isn’t very good;I catch a cold.(味觉);(2)A cake has a sweet taste.(味道) 2.I have a taste for pop music.(爱好)。如果脱离了语境,孤零零地学习单词,就很难正确掌握理解词汇的真正意义,甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。 3.利用构词法记忆单词。英语词汇量大,但它本身却有其内在的规律可循。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,in-等前缀表示“不”的意思后,再见到disagree,dislike,incomplete,incorrect等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到wireless,homeless等词的含义。在教学中,学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇,例如:independence,disability,evaluation等,还要接触到一些新的缩略词,例如:smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等,如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析,就能做到举一反三。另外,转化词也需特别提醒学生注意。 4.利用上下文来推测词义。充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧,教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法:直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动,包括背单词,词汇练习,词汇游戏等,直接法缺乏技巧性,容易使人感到枯燥和乏味。另外一种是间接法,即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此,我们在保证完成阅读教学任务的同时,可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西,阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时,我要求学生通过上下文来猜,标题,摘要,语法结构,词缀,标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候,同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。 二、选择多种词汇教学方法,培养学生词汇记忆兴趣 1.运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想,把单词讲得妙趣横生,学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Un it10中的frightening这个单词进时,我先讲名词“fright”,其词义为“惊恐”。我说:“发财(f)走正(right)路,心里不惊慌(fright)。”学生听后,开口大笑,学生在笑声中很轻而易举地把“frig ht”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten,形容词frightening和frightened。趣味联想法教单词,激发了学生记单词的兴趣,使学生能自主地记单词。 2.运用故事,谚语,绕口令,成语,习语等方法。学生喜欢听故事,我经常讲故事来讲解单词。比如学习Rome时,可以学谚语“All Roads lead to Rome(条条大路通罗马)”;“Rome was not built in one day(罗马不是一天建成的)”让学生先猜,然后讲解。 3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词,学生对单词记忆深刻。讲chest一词时,我指着chest部位,并用英语解释:The front part of body between neck and stomach。 4.运用比较法。比如学到except时,把besides,beside,拿出来比较他们用法的不同,又如学到accept,拿出receive和它比较,使同学们知道了receive只是被动的收到,而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解词的用法。 三、利用活动和练习来强化巩固 在词汇教学中,要及时组织学生复习,以便强化,加深理解,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要趁热打铁,不能延缓复习,去修补已经倒塌了建筑物。其次复习要注意经常性,做到学而时习之,切忌三天打鱼,两天晒网。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,听写,单词游戏,单词竞赛,讲故事,唱英语歌曲等等,让学生在活动中饶有兴趣的复习巩固词汇。 词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 -7- 6

高中英语词块法教学分析

2012年第11卷第21期 产业与科技论坛2012.(11).21 Industrial &Science Tribune 高中英语词块法教学分析 □游 芸 【内容摘要】语言是连续的。说是一连串的声音,写是一连串的符号。因此,学习并理解一门语言需要将听到的语音进行分析 并转化为能够表示含义的词块(Ellis ,N ,1994:122)。从功能的角度看,语言是有意义的交流,学习者需要学到表示含义的关系。 【关键词】语言学习;词块学习;英语教学【作者简介】游芸,上海师范大学研究生 一、词块的理论和概念 (一)词块理论。词块(Chunks of Language )理论是由Nattinger 和DeCarrico 在二十世纪九十年代初期提出的,他们将人们习惯上认为的短语词汇(lexical phrases )定义为长度不等的词块。他们认为词块是约定俗成的,具备功能的复合物, 比之按语法规则拼装而成的句子,它们在交际中出现的频率更高,具有更为明确的习语意义,有些词块是完全固定的搭配,而有些则是相对固定而同时具备可供替换的空挡。Lewis (1993)曾将词块本身作为教学的基础而着重加以研究,他的主要观点是:一是词汇是语言的基础;二是由于受传统的语法中心的观点的影响, 词汇的作用被误解、忽视;三是语言是由语法化的词汇,而不是词汇化的语法构成的。这是该教学法基本原则中关键的一条;四是以意义为中心的教学大纲的编写原则之一是以词汇为中心,他强调语言是由具有语法意义的词汇(Grammaticalised Lexis )构成的,而不是由具有词汇意义的语法(Lexicalized Grammar )构成的(Nattinger&DeCarrico ,1992)。这些具有语法意义的词汇构成了众多的具备意义的词块(Meaningful Chunks ),当这些词块集合在一起时,便能形成连续而连贯的篇章(Continuous Co-herent text )。 (二)词块的概念。词块,简单地说,即指词汇短语((lex-ical Phrase ),是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思,可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用,由于词块的概念突破了传统的单词、词汇的范围,且作用已远远超出了词汇搭配等的范围,而是扩大到整个句子(如look forward to doing ,It is reported that …,spend on something /in doing something ,It is …that /who …等),甚至语篇(如First Next ,Then ,Finally )的领域,所以运用词块进行教学将是带动整个英语教学的最佳突破口,符合现在提倡的整体教学思路。迈 克尔·刘易斯(Lewis ,1993)认为,词汇是语言的基础。由于以前人们认为语法是语言的基础,而掌握语法系统是有效交际的先决条件,因此,词汇在语言教学中被误解了。Lewis 说:“语言是由语法化的词汇,而不是由词汇化的语法组成的(Lewis ,l 993:89)”。他同时还主张,任何以意义为中心的课程大纲, 其主要组织原则之一应该是词汇。二、词块理论下的词汇教学模式探究 (一)传统词汇教学模式的分析。到目前为止,大部分的教师对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿,课堂教学模式可以概括为:领读正音———讲解用法———记忆拼写— ——听写单词(英文拼音和中文含义)。(二)词块对词汇教学的积极作用。 1.有利于提高记忆的效果。记忆在英语学习中占有中心地位,在词汇学习中尤其如此。记忆的功能是在不同的记忆结构中实现的。记忆结构就是心理结构,它是信息处理模型的主要组成部分。 2.符合语言习得的基本规律。儿童早期学习母语时,通常把词块作为模仿、学习和记忆的单位。当儿童使用“这是什么?”时,他们可能把这四个字当作一个未加分析的单位来记忆和使用。在他们的心理词典中,这四个字就是一个词条。显然, 他们没有辨认这是一个由四个字构成的语言单位。儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后,就从中概括出来一些词块(即词块)的构造规则,从而形成了语言能力中的语法能力,而作为词块的那部分,则作为整体存储在心理词库中。对儿童在自然状态下学习使用语言模式的研究,证明了预制词块是学习语言时,特别是早期阶段的学习和记忆单位。 三、词块理论下的高中词汇教学模式的建构 (一)设计原则。传统词汇教学效率低主要是由于教师教学模式致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面,根 · 361·

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