《热起来了》课堂实录和反思

《热起来了》课堂实录和反思




热起来了　
　
一、教材分析：
本节课的学习内容从学生的生活经验入手，从“我们感觉手冷时，两只手用力搓一搓就会热起来”，进而引出“当我们的身体感觉有些冷的时候，我们经常有哪些方法使自己热起来”的讨论，从而引出“衣服能给我们带来热量吗”的探讨。

怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。
二、教学目标
（一）科学概念：
1．有多种方法可以产生热。
2．加穿衣服会使人感觉到热，并不是衣服给人体增加了热量，因为衣服能保存热量。
（二）过程与方法：
1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量，经历问题——解释——思维论证——实验验证的探究过程。
2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
（三）情感、态度、价值观：
1．对热现象产生探究的兴趣。
2．尊重客观事实。
三、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
四、教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动，并且经过思维论证，做出合理的解释。
五、教学准备：每组两支温度计、两瓶自来水、一些旧衣服
六、教学过程
（一）引入：
师：今天天气有点冷，我的手冰凉的，谁有最简单的方法让我的手暖起来？
生：两只手相互搓一搓。
师：“那我们来试试。”边说边搓手。
全班学生一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。
师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？
生：手在摩擦的时候产生了热。
师：你说的真好，摩擦能产生热。这节课

我们来研究热起来的一些方法。
教师板书：热起来了
（设计意图：通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题，使学生对热现象产生探究的兴趣。）
（二）讨论使我们身体热起来的原因
1、认识使我们热起来的方法
师：当我们的身体感觉冷时，有哪些办法使我们的身体热起来？
学生分组交流后汇报。
生：我们可以开电暖气。
生：可以到太阳下晒一晒。
生：可以吃点热的食物。
生：还可以坐在火堆边烤火。
生:多穿点衣服，或者到操场上跑一圈。
……
教师根据学生回答板书：晒太阳、火堆、电暖气、吃食物、做运动、多穿衣服
2、分析使我们身体热起来的原因
师：这些方法为什么能让我们的身体热起来呢？
学生分组讨论交流后汇报
生：电暖气送出的热风是有热量的。
生：太阳也能给我们带来热量，还有火堆也提供给我们热量。
师：吃食物为什么能使我们的身体热起来呢？
生：食物是热的，比如热气腾腾的面条，我们吃了就热起来了。
师：你描述的真具体，我现在就好像吃到了一碗热气腾腾的面条。请同学们再想一想，冷的食物能给我们提供热量吗？比如说一块巧克力、一个苹果。
生：不能。
生：冷的食物也能给我们提供热量的，比如我们在超市里卖的零食吧，包装袋上都会写着能提供多少热量，热量太高的食物吃多了容易发胖。
师拍手肯定：你的知识可真丰富，对呀！食物都是具有热量的。
教师板书：提供热量
师：这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。那跑步、踢足球等运动呢？它又是怎样让我们热起来的？
生：运动产生了热，因为运动后我们就会满头大汗。
……
师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。简单的说，是血液循环加快，使得身体产生了更多的热。
教师板书：血液循环加快
师

：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
生：衣服吸走了我们身体的热，衣服就具有热量了。
生：衣服不具有热量，它阻挡了外面的冷气进入人体。
生：我也觉得衣服是吸收了我们身体的热量。
生：我认为衣服是不具有热量的。
(设计意图：通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)
（三）研究衣服是否生热的问题
1、利用生活经验有理有据的推测
师：现在同学们有两种不一样的观点，老师请大家利用平时的生活经验证明自己的观点。
生：因为我们多穿衣服之后就会觉得热，所以衣服就给我们身体增加的了热量，我用手摸摸自己的衣服也是热乎乎的。
生：衣服不能给我们增加热量，没有穿身上的衣服，你手摸一摸是不会热的。
生：寒冷的冬天，当我们刚钻进被窝时，觉得被窝很冷，如果衣服具有热量的话，那被窝也是一样的，我们钻进去应该是热的。所以我觉得衣服不具有热量。
生：如果衣服具有热量，那我们的衣柜里不是热气腾腾了吗？
……
师：同学们真会动脑筋，利用日常生活经验做出了自己的推测，但是科学讲究的是实验证据。让我们设计一个实验证明自己的观点吧。
2、教师出示实验器材：两支温度计、两瓶自来水、一件衣服。
分组讨论、设计实验
3、学生汇报实验方案
师：哪个小组的同学愿意首先把你们的实验方案说出来与大家分享？
生：我们准备把温度计放在科学书里，测出科学书的温度，再用衣服把书包起来，看看温度计的温度是否会上升。
生：我们觉得用两支温度计、两本科学书进行对比会比较合适。先把温度计分别夹在两本科学书里，测出科学书的温度，然后给一本书裹上衣服，看看书的温度有没有变化。如果裹了衣服的温度计没有发生变化，说明衣服不具有热量，如果温度上升，说明衣服具有热量。
教师拍手表扬。
生：我们准备把温度计分别插入自来水瓶子里，记下瓶子里的水温，再把一个瓶子用衣服包住，看看包了衣服的瓶子的水温

能否上升。如果水温上升说明衣服具有热量，水温不上升说明衣服不具有热量。
师：让我们把掌声送给这组同学。在实验之前，请同学们看一下老师对大家的温馨提示：不要用手捂住温度计下端的红色液泡。读数时视线与液面持平。注意我们呼出的热气会影响温度计。每隔两分钟计录一次温度。
4、学生分组实验并且记录实验数据。
5、汇报分析
师：请同学们整理好实验器材，比一比那个小组整理得快。
师：汇报一下你们的研究成果吧！
生：我们小组测得科学书的温度是14摄氏度，用衣服把其中一本科学书包起来，测得2分钟、4分钟、6分钟……都是14摄氏度，所以我们认为衣服不具有热量。
生：我们小组是先测出自来水温度是13摄氏度，用衣服把一瓶自来水包起来，测得2分钟、4分钟、6分钟……都是13
摄氏度，我们也认为衣服不具有热量。
师：我想请第5小组的同学来汇报一下你们的实验数据。
生：我们先测得科学书的温度是15摄氏度，用衣服把一本科学书包起来后，2在是15
摄氏度，4分钟时15.5摄氏度，6分钟时16摄氏度。
生：他们在测量的时候可能与温度计靠的太近了，我们呼出的气体是热的，会影响测量的结果。
生：可能是手压住了温度计的液泡吧。
师：看来反思我们的实验过程是否正确很重要，第5小组的同学课后可以再实验一次，其他小组的同学也可以在课后反复验证我们的科学结论。真金不怕火炼，经得起反复验证的实验结论才是正确的。
师：根据11个小组的实验数据，我们可以得出结论：衣服不能给身体增加热量。
（设计意图：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，通过集体研讨，发现问题，提出调整建议，不断提高学生设计实验的能力。）
6、思考交流
师：既然衣服不能给身体增加热量，那么我们为什么多穿衣服会觉得热起来呢？
生：因为衣服可以阻止外面的冷气进入我们的身体。
生：我们的身体是热的，多穿衣服，我们身体的热量就不容易流失。
师：同学们很会动脑筋，衣服所起的作用是保存身体的热

量。（板书：保存热量）这节课我们就上到这里，下课。
七、板书设计：
热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物 （外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动 （血液循环加快）
加穿衣服 、盖被子 ----（保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）
八、课后反思
回顾本节课的教学过程，教学重点突出，教学难点突破。教学中充分调动了学生生活经验，激发了学习兴趣，学生有足够的探究时间和空间。通过学生自主设计实验，探究衣服是否能为身体增加热量的方法及原因，不但构建了学生的科学概念，而且提高了学生的科学探究能力。
教学中，我重点设计了学生发生冲突的问题，让正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。然后设计实验。有的学生认为衣服不能提供热，只是保温，有的学生认为衣服能提供热，那么老师就要灵活处理，进行引导，让学生设计实验来证明自己的观点。给学生经历一个辩论的过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的想法，用实验数据来支持自己的观点。我在设计实验的过程中，把主动权完全给了学生，让学生说出自己的实验方法，这样更容易让我对学生的思维发展过程有一个清楚的了解，更容易把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经历一个完整的科学探究过程。然后通过全班交流实验方法，帮助学生把自己的设计思路进行条理化，使实验方法不断完善，从而增加学生的成就感。
汇报实验数据时，有一个小组的实验数据发生意外，科学书被衣服包起来后，温度计的温度上升了一度，这是我在分组实验巡视时就发现的，也是我故意让这个小组来汇报实验数据的。目的是强调反思实验过程的重要性，鼓励学生对实验结论反复验证。以往上这一课，经常会有好几个小组的实验数据发生意外。本以为这一节课改进了实验方法后，不会有意外发生，但还是有一个小组出现了这样的情况，对于这一课堂“意外”，自己也觉得比以往处理的妥当些。