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分层次培养是提高学前教育人才培养质量的重要途径

高等教育

从而培养学生英语学习兴趣并逐步促进学生英语听说能力的提升。[2]大学英语视听说课程不仅要注重学生在听方面的能力培养,还应注重培养学生说的能力,即英语语言表达能力的培养,因此,在课堂教学过程中,教学互动是必不可少的内容,教师在教学过程中应根据教学内容适当增加说的比例,引导学生积极参与到教学互动活动中。在立体化教学模式下,教师可引导学生在课下完成视听部分的自主预习,在课堂教学过程中通过角色扮演、人物性格讨论、情景复述等形式来检查学生的预习情况,同时进行课堂互动讨论。同时在教学中还可针对不同水平的学生进行分层教学,根据不同学生英语水平进行因材施教,适当把控好教学的难易程度。在立体化教学模式应用中,还应不断改进和完善视听说课程考核方式方法,传统的仅靠期末试卷考试来评定学生学习情况的方式存在一定的片面性,在立体化教学体系构建上,应使考核方式灵活化、多样化,适当减轻期末考试成绩在总成绩评定的比例,增加口语测试、平时成绩等方面考核对学生英语综合水平的考察和评定。[3]英语是一门语言,同时一项学习工具,培养学生的听说能力也不仅仅是为了提高学生的听说能力,而是通过培养学生的英语听说能力,进而提升学生对英语语言的综合应用能力,在英语视听说立体化教学中,要从教学模式、教学方式和手段、教材及教学内容等多方面入手,进一步深化立体化教学模式在大学英语视听说教学中的应用效果,促进学生英语学习积极性的提高,进而实现学生英语综合应用能力的培养。[4]

三、结束语

在当前教育改革中,立体化教学模式是适合大学英语视听说教学发展需求的,对学生听说能力、英语语言综合应用能力的培养有着积极的推动作用,同时能够有效提升学生自主学习能力,提高学生英语学习积极性。在大学英语视听说教学实践中,还应结合具体教学实际,探索立体化教学模式在大学英语视听说教学中的应用方式方法,提高英语教学效果的不断提升。

参考文献:

[1]任晓伟.立体化教学模式在大学英语视听说教学中的应用——以泰州学院为例[J].济南职业学院学报,2013(6):63-64.

[2]王建颖.信息化背景下大学英语视听说多维“立体化”教学模式的思考[J].内蒙古工业大学学报:社会科学版,2015,24(1):107-109.

[3]曾庆敏.大学英语视听说三位一体教学模式研究[J].重庆交通大学学报(社会科学版)社会科学版,2009,9(5):112-114.

[4]王建颖.立体化英语视听说教学模式对听说能力提高的实证研究[J].内蒙古财经大学学报,2015,13(4):125-128.

我国学前教育质量比较低,学前教育人才培养质量也不高,这是国内学前教育和人才培养的现状,许多专家多年来一直致力于研究这些问题,并不断寻求解决对策。但受国家管理体制和机制的制约,这种现状一直没有得到改变。而学前教育是基础教育的基础,要提高学前教育质量,首先必须从提高学前教育的人才培养质量入手,加大财政投入,配以人才体制机制的改革,才能提高学前教育的质量。

一、学前教育人才培养现状

(一)学前教育人才培养的层次现状

目前,学前教育专业学生的学历层次比以前有很大的提高。上世纪八九十年代,幼儿教师的学历都是中专层次的,现在,学前教育专业也有大专、本科和硕士研究生的层次了。目前我国学前教育人才培养基本分为四个层次:即职高(中专)、高职高专(其中包括高中起点的专科和初中起点的五年一贯制专科)、本科和硕士。

(二)不同层次人才的培养目标与工作岗位现状

在我国虽然目前学前教育人才培养有四个不同的层次,从表面上看,人才培养结构很合理,和国外没有大的区别。但不同层次的人才培养目标却没有本质的区别,工作岗位差别不大甚至没有差别。

首先,从培养目标上看,都是培养适应我国社会主义现代化建设和幼儿园教育发展要求,德智体美全面发展,具有综合职业素养和能力,能胜任幼儿园教育第一线工作的实用型人才。也就是说学前教育专业中专、专科和本科从培养目标上基本上都是培养幼儿园一线教师为主。

其次,从实际工作岗位来看,公办幼儿园招聘教师时招聘条件要求学历为专科以上就可以,而占我国幼儿园七成以上的民办幼儿园大多的招聘条件是有幼儿教师资格证即可,学历上要求的不多。可见中专(职高)、专科和本科的学生在就业岗位上几乎没有区别。

(三)学前教育专业生源文化素养现状

上世纪八九十年代,当时的幼儿教师学历层次只是中专,但入学考试很严格,除了文化课要达到一定的分数线以外,术科也需要考试,因为考上毕业就可以分配工作,所以竞争很激烈,能够考上的文化素质和专业素养都很好。

现在,由于幼儿教师缺口比较大,加之大学扩招,学前教育专业专科层次的生源质量大打折扣,尤其是初中起点的五年制大专。从全省招生来看,学生初中毕业后,先后经过重点高中、普通高中甚至职业高中多次筛选后剩下的学生才报考高职高专。他们文化课成绩很低,而且术科还没有考试。这意味着这些学生文化程度低,又没有专业特长,并且这部分生源占有相当的比例。

综上所述,学前教育人才的培养从表面上看有层次,而实际上从培养目标到工作岗位都处于模糊状态,基本没有区别。加上学前教育生源不足,没有面试,致使进来的门槛过低,文化和专业素养都比较差。这些因素都严重制约了学前教育的人才培养质量。

二、国外学前教育人才分层次培养的做法

我国和国外在学前教育人才培养上的主要差别在于:一是入职起点和学历的差别;二是培养目标和不同层次人才工作岗位的差别。

(一)学历和入职起点的差别

在美国幼儿教师上岗必须持有州政府教育行政部门颁发的“幼儿教师合格证”,并且这个证书不是终身制,还必须定期更换新证,很多州的学历要求是具备学士学位。在日本幼儿教师也必须取得“幼儿教师许可证”,他们的专修许可证、一种许可证和二种许可证其获得资格对应着硕士学位、学士学位和短期大学学历。所以他们的入职起点比较高,学历也比我国要高。

(二)不同层次人才工作岗位的差别

国外对幼儿教师培养的目标与规格通过“标准”“准则”分层次明确。美国有《幼儿教师专业准备标准》、《初级和优秀幼儿教师专业培养计划的标准》等,其中规定了不同层次幼教人才的培养目标,与之相适应,不同层次幼儿教师的就业岗位也有区别。有的专门从事保育工作,有的可在公办幼儿园担任教师,更高的可担任领衔教师和指导教师等。接受教育层次不同,培养目标不同,工作岗位分工也不同。

三、我国分层次培养学前教育人才的必要性和可行性

从2012年到2017年这5年来,党和政府始终坚持把教育作为财政支出重点领域予以优先保障,国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例连续保持在4%以上。2016年,进一步明确了“一个不低于、两个只增不减”。这充分体现了党中央、国务院坚定实施教育优先发展战略的决心。

但是我国学前教育底子薄,幼儿园数量不足、运转经费不足和教师资源不足的现状短期内无法从根本上改变。加大投入固然能解决幼儿园数量不足、运转经费不足的问题。但要提高学前教育质量,必须从现有条件入手,从提高人才培养质量入手,这就需要借鉴发达国家的做法,改革人才培养模式,采取分层次培养学前教育人才,加大职业岗位的培训力度。

(一)为确保生源质量,提高入口门槛

针对目前学前教育生源文化素养和专业素养比较差的现状,需要提

分层次培养是提高学前教育人才培养质量的重要途径

■董灵芝 (黑龙江省七台河职业学院 黑龙江七台河 154600)【摘 要】 我国学前教育质量比较低,学前教育人才培养质量也不高。而学前教育是基础教育的基础,要提高学前教育质量,首先必须从提高学前教育的人才培养质量入手,国外的分层次培养方法值得借鉴。

【关键词】 学前教育;分层次培养;人才质量

【中图分类号】 G64.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2017)19-0034-01

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