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语文作业评价标准

一年级作业批改等级

三颗星：书写认真，字形平正、均匀，结构合理，重心平稳，笔画书写到位，卷面整洁，无知识性错误。

两课星：书写较认真，字形大小均匀，重心较均匀，笔画书写较到位，卷面较整洁，无知识性错误。

一颗星：书写不够认真，字体比较工整，大小较均匀，无知识性错误（有错误订正后可打一颗星）

二年级作业批改等级

五颗星：书写非常认真，字形美观，笔画书写到位并有笔锋，卷面整洁，无错误，是学生学习的榜样。

四颗星：书写认真，字形大小均匀，字迹工整，笔画书写到位，卷面整洁，无错误。

三颗星：书写较认真，字体工整，笔画基本书写到位，无错误。

二颗星：书写一般，字体较为工整，无错误。

一颗星：书写出错误，订正后再打一颗星。

三年级语文作业等级评价

三年级语文等级评价是根据学生作业的解答情况，学生作业的正确、书写工整、干净为依据，分为“优+、优、良、中”。

1、作业正确率高、书写认真的得“优+”。

2、作业正确率高，书写不够认真的只能得“优”。

3、作业有错、但能及时订正的也可得“良”（书写认真）或“中”（书写一般）。

作业类型：词语本、习字册、大作文、《练习与测试》

1、词语本

田字格本，生字写3遍，带拼音，隔一个田字格，组2个词语，不写拼音。

按时完成——良

按时完成，书写认真，书面整洁——优

按时完成，书写认真，书面整洁，正确率高，能起到榜样作用——优+

2、习字册

（1）执笔姿势要正确，字要写得端正、清楚，注意笔顺、笔划、间架结构。

（2）描红到位。

按时完成——良

按时完成，书写认真，书面整洁——优

按时完成，书写认真，书面整洁，正确率高，能起到榜样作用——优+

3、作文本

作业批改规范

（1）错别字明确圈出，让学生订正在□内，老师批后封口。

（2）标点符号点在格子里，（左下方）第一格不点。

（3）作文成绩打等级，批改日期写在文章结束右下方。

（4）作文批改中，老师对1/3学生给与评语，要求书写认真。

按时完成，语句通顺——良

按时完成，语句通顺，较少病句，条理清晰，详略得当，书写认真，书面整洁——优

按时完成，语句通顺，条理清晰，详略得当，重难点突出，能恰当运用好词好句，内容生动，中心明确，书写认真，书面整洁，能起到榜样作用——优+

4、《练习与测试》

作业按时完成——良

作业按时完成，书写认真，书面整洁——优

作业按时完成，书写认真，书面整洁，正确率高，能起到榜样作用——优+

作业类型：词语本、习字册、大作文、《练习与测试》

1、词语本

田字格本，生字写3遍，带拼音，隔一个田字格，组2个词语，不写拼音。

按时完成——良

按时完成，书写认真，书面整洁——优

按时完成，书写认真，书面整洁，正确率高，能起到榜样作用——优★

2、习字册

（1）执笔姿势要正确，字要写得端正、清楚，注意笔顺、笔划、间架结构。

（2）描红到位。

按时完成——良

按时完成，书写认真，书面整洁——优

按时完成，书写认真，书面整洁，正确率高，能起到榜样作用——优★

3、作文本

作业批改规范

（1）错别字明确圈出，让学生订正在□内，老师批后封口。

（2）标点符号点在格子里，（左下方）第一格不点。

（3）作文成绩打等级，批改日期写在文章结束右下方。

（4）作文批改中，老师对1/3学生给与评语，要求书写认真。

按时完成，语句通顺——良

按时完成，语句通顺，较少病句，条理清晰，详略得当，书写认真，书面整洁——优

按时完成，语句通顺，条理清晰，详略得当，重难点突出，能恰当运用好词好句，内容生动，中心明确，书写认真，书面整洁，能起到榜样作用——优★

4、《练习与测试》

作业按时完成——良

作业按时完成，书写认真，书面整洁——优

作业按时完成，书写认真，书面整洁，正确率高，能起到榜样作用——优★

六年级语文作业等级评价

我们六年级一直都统一的批改作业标准是：三颗星，表示作业工整，准确，优秀；两颗星，表示答案准确，但字迹不够美观；一颗星，表示作业态度不端正，书写有待提高。

语文课程标准提出了新的评价理念：“语文课程评价要突出

语文课程标准提出了新的评价理念：“语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。”“评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法”；“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”；“量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”，提倡“实施多元化评价”。这些评价理念的提出，反映了我国学者对语文学科考试的深刻反思和对语文课程特点的认识与把握已进入到一个新的层面。在具体实施的过程中，各地学校和教研部门根据课改理念对语文考试和语文课程评价进行着改革尝试，也取得了一定的成效，主要表现在：①改变了过去知识为主的考试内容定位，尽可能体现语文课程目标三个维度的要求；②改变了过去以教材内容为主的封闭的范围框设，注意向书外、课外延伸；③改变了过去以客观题为主，过分强调答案的标准性、客观性、唯一性的所谓科学性理念，试卷中主观题的比例逐渐加大，体现语文课程的人文性特点；④改变了终结性性评价一统天下的局面，开始向过程性评价、形成性评价转变。等等。但是到目前为止，这些改革并没有改变语文课程评价的本质，不少课改地区在推进评价改革的过程中遇到了许多实际困难，甚至在“穿新鞋走老路”，新的课程评价带给人们的困惑并没有减少，具体表现在： 1.语文评价的主要功能依然是甄别与选拔。在目前的教育环境下，在中考、高考的巨大压力下，语文课程同其他课程一样，其评价的目的仍然是为甄别和选拔服务的。这样的功能定位，就决定了课程评价的主打方式只能是书面考试。且试卷的内容要尽量全面地反映课程内容，试卷的难度要尽可能适中，答题要在规定的时间内封闭而独立地完成，试题所给答案虽美其名曰“参考”，实则“标准”，甚至是“唯一标准”，各种各样的答题技巧仍然在初、高中课堂上唱主角。这一整套应试教育的做法仍大行其道。因为，只有保证考试的所谓客观公正，才能有效地发挥其甄别与选拔功能。这显然与语文课程评价要“有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别与选拔功能”的基本理念冲突。这是我国目前的教育大环境所决定的，这种落后的教育体制与新课程理念的前卫性不可避免地要发生冲突，因此，不改变人才的选拔机制，语文课程的评价的多元化就不会有实质性的突破。 2.语文考试命题改革没有实质性改变。在试卷题头位置写上几句温馨的鼓励性的话语，如“亲爱的同学，升入ⅹ年级后，你是否又更深刻地感受到了语文的博大精深而又和生活息息相关呢？同学们，来吧，打开你的思维，让灵魂进行1 20分钟的愉快之旅。”又如在题干中把生硬的祈使句换成委婉的祈使句：“你

一堂小学优秀语文课的评价标准

一堂小学优秀语文课的评价标准(原创) 宜春职业技术学院附小陈林如（一）看教学目标达成。目标是先导，目标是方向，目标是统帅。看一堂课好不好，成功不成功首先要看教学目标。一是看目标订得好不好，主要指标是八个字：明确、全面、恰当、具体。明确，事先预设，胸中有数，清淅突出，一目了然，知道自己这堂课要教给学生什么，学生要掌握什么。全面。三维整合，和谐统一，恰当，符合教材实际，符合学生实际，符合年段实际。具体。可操作性，可检测，可理解。二是看目标达成意识强不强。也是八个字，围绕目标，指向目标。教师要紧紧围绕目标来设计教学，组织教学；教师教学的每一步骤都能清楚地看出是在直接或间接为了目标的实现而努力。（二）看教学理念贯彻。只有理念先进，才能行动正确。理念是行动的先导，行动体现理念。理解贯彻理念准确全面。语文教学要贯彻哪些基本的教学理念？四条基本课程理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程；四条教学建议：充分发挥师生双方在教学中的主动力性和创造性；教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。四条评价建议：充分发挥语文课程评价的多种功能；恰当运用多种评价方式；注重评价主体的多元与互动；突出语文课程评价的整体性和综合性。几个重要的教学理念： 1、素养为本。体现以提高语文素养为本。无论是目标的确立，还是方法的选择，都体现一点，为了提高学生的语文素养。 2、以读为本。重视读书，重视朗读，课堂上要书声朗朗。 3、以生为本。学生是语文学生的主人主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课为是师生平等对话的过程。教师要以调动学生主动学习为主要手段，学生是课堂活动的主体，教师的教是围绕着学生的学来设计来组织的。学生的学习以自主、合作、探究的学习方式为主。 4、以悟为本。尊重学生的独特感受，重视学生的语感培养，运用感悟体验的方法，不用老师的分析来代替学生自己的感受，不是直接告诉学生问题的答案，不是代替学生自己的思维。 5、训练为本。重视双基训练，重视听说读写训练，重视语文积累，在训练中培养语文能力。 6、实践为本。结合语文运用实践，结合学生生活实践，在运用中学语文，开发利用课外资源。（三）看教材内容处理 1、讲授内容科学。知识概念正确，价值取向正确， 2、教材把握准确。一是教材特点把握准确，抓住了教材的独特地方；二是教学重点把握准确，把最重要的内容用最好的方法来让学生掌握。三是教学难点把把握准确。真正找准了难点，突破难点的方法恰当有效。（四）看教学过程组织 1、过程清淅。主线清淅，条理分明，详略得当，步骤清楚 2、过程逻辑性强。衔接紧密，环环紧扣，过渡自然，前后呼应

(完整版)小学语文课程标准解读

小学语文课程标准解读张满小学：刘有年《语文课程标准》的基本特点：一、重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养 1. 阐明了语文课程的性质。 2. 突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。 3. 强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染，而非灌输。二、增强了语文课程的现代意识，适应时代发展的需要 1.提出了语文能力的新要求 2.更新了教学内 3.注重培养创新精神和实践能力表现在：课程理念，凸现语文综合素质；课程体系，着眼于开放、创新；课程目标，致力于打好基础，促进发展；课程内容，提倡新、活、宽；课程实施，重视探究，加强实践；课程评价，重在激励、反馈。三、根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策四、兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性和适应性对《语文课程标准》各部分的解读第一部分前言

一、语文课程的性质与地位性质：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。地位：“两个基础，一个重要”。二、语文课程的基本理念 1. 全面提高学生的语文素养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合。 2.正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、综合性 3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式转变学习方式应研究：（1）重视教师观念的转变。（2）要改变学习方式，必须实现师生角色的转换。 4. 努力建设开放而有活力的语文课程。如何建设开放而有活力的语文课程？语文大视野、大语文观。第二部分课程目标一、关于目标设计课程目标的设计纵向结构是三个维度，横向结构是五个方面。二、关于总目标（一）总目标的内容排列前5条目标从语文素养的宏观层面着眼，后5条目标从具体语文能力培养的层面着眼。（二）总目标的基本精神 1. 强调了学生的主体地位。 2.突出了现代社会对语文能力的新要求. 突出了语文课程

小学语文学生评价方案.doc

小学语文学生评价方案学生学业评价的目的在于全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的发展。下面我给你分享，欢迎阅读。一、评价目的 1.通过评价，让学生明确学业发展的方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。 2.通过评价，使教师树立正确的学生学业评价观，了解和掌握科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。二、评价原则 1.以学生的发展为本，既关注学习结果、又关注学习的过程。 2.评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 3.评价主体多元化，教师、学生、家长和社会相结合。 4.评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试与口语测试、实践应用相结合，形成性评价和终结性评价相结合。三、评价办法评价分为形成性评价和终结性评价两大部分。形成性评价包括学习态度、学习习惯、作业习惯、口语测试四个组织部分。所有评价结果均以表格形式呈现出来。终结性评价包括听力和笔试(高年级为笔试)部分。四、评价内容

对小学生语文综合素质发展性评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的办法进行。其中终结性评价占70%-80%，形成性评价占30%-20%。终结性评价终结性评价分低、中、高三个年段，低、中年段满分为70分，高年段满分为80分。评价方式为统一命题，卷面笔试。具体评价内容如下： (一)低年级(70分)： 1.听力(10分) 包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。 2.基础知识(60分) 字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。 (二)中年级(70分)：共分四大部分：听力(5分);基础知识(20分);阅读(20分)，其中课内阅读的比重略大于课外阅读;习作(25分)，其中含卷面书写3分。 (三)高年级(80分)：共三大部分：基础知识(20分);阅读(30分)，其中课外阅读的比重大于课内阅读;习作(30分)，其中含卷面书写3分。笔试部分命题应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。形成性评价对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成

初中语文课堂教学评价标准(方案).doc

语文课堂教学评价标准一、教学目标 1.教学目标设计要体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，体现语文学科工具性和人文性的统一。 2.根据教材、课程标准，从学生实际出发，制定教学目标。 3.内容具体、表述清晰、便于操作。 4.整节课围绕教学目标进行教学。二、教学过程 1.教学内容（1）教学内容及组织处理具有科学性和思想性。突出语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用。（2）教学内容份量适当。（3）突出重点、重点，显现课文的特色。（4）教学内容布局合理、衔接自然。（5）注重知识之间、能力之间，以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。（6）突出学生思维能力的发展，发展学生的智力，尤其重视培养学生的创造性思维能力。（7）重视沟通课本内外、课堂内外和学校内外的联系，拓宽学习渠道。 2.教学方法和教学手段（1）从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教学方法的运用达到优化。（2）注重启发式、讨论式、探索式的教学方式，突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。（3）引导学生掌握学习方法，培养学习技能和良好的学习习惯。（4）直观教学、多媒体教学手段运用恰当，充分发挥多媒体辅助教学的优势。

（5）注意反馈并及时调节。 3.教学结构（1）符合阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课的教学规律，恰当运用学导型结构、讨论型结构、探究型结构、训练型结构四种常用语文课堂教学结构，并能灵活多变的运用。（2）教学环节节奏鲜明，有条理、完整的完成既定设计方案。 4.师生双边活动（1）充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用。（2）教学民主，课堂气氛活跃、和谐。（3）注意非智力因素的激发。 5.教学艺术（1）导入合情合理、简洁明快、因文制宜、灵活多变、新颖别致。达到收心、引趣、激情、启思的功能。（2）收束情绪饱满、方式简便、方法灵活、语言精练。达到及时整理、系统归纳，及时提示、突出重点，及时回顾、强化记忆，及时训练，促进迁移，及时检测，加强反馈的功能。（3）设疑与提问有的放矢，体现教学的重点难点疑惑疏漏之处。激发兴趣、启迪思维。因人设问、先易后难、角度新颖、随机应变。（4）教学语言深浅适度，富有针对性；清晰准确，富有逻辑性；循循善诱，富有启发性；情真意切，富有感染性；张驰有致，富有节奏感；生动活泼，富有形象性。（5）板书板书具有概括的准确性、思路的条理性、内容的启发性、形式的生动性。

小学语文过程性评价实施方案

小学语文过程性评价实施方案一、写字评价（10分）--张丽君编制一二年级总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字； A级标准：写字姿势、执笔方法基本正确。能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。 B级标准：写字姿势、执笔方法较正确。能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。 C级标准：写字姿势、执笔方法正确。字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。三四年级：总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右； A级标准：写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。 B级标准：

写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。 C级标准：写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。五六年级总体目标：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法，了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系；继续培养写字兴趣和良好写字习惯。五年级学生每分钟写15字左右；六年级学生每分钟写20字左右（可以指导学生写行楷）。 A级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度； B级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确，书写习惯良好。书写规范、入体或自成一体，重心平稳，结构匀称。 C级标准: 能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，运笔流畅，行笔轻重变化较明显、适度。成果呈现形式：学生作业、写字本、练习册二、口语交际评价（10分）--刘春玲编制

小学语文作业设计(4)

“小学语文作业设计”校本研修活动方案一、活动目的：作业是教学工作的一个重要组成部分,是教师了解学生和检查学生学习效果的一个重要窗口。为了检验我们的课堂教学实效,提高作业设计质量，更好地促进教学质量的提高，我们确定了本次教研活动的主题是小学语文课时作业设计的探究。二、活动时间：5月18日三、活动地点：多媒体教室. 五、参加人员：强夏德生林小秋六、活动程序： (一)教研组长谈话：说明本次活动的背景：上个学期的作业设计中我们学校的老师设计的作业设计成绩较佳。（介绍作业设计佳绩）因此有必要将优秀作业经验进行交流和推广。今天我们由请获奖的教师将说说自己的作业设计，也请其他教师说说自己的作业设计，然后交流讨论，怎样的作业设计更加有效，研讨下一次作业设计的主题。下面请陈晓霞老师介绍低段读写作业设计成果——《让魅力作业与快乐读写和谐相依》。 (二) 陈晓霞老师介绍低段读写作业设计成果——《让魅力作业与快乐读写和谐相依》 (二)教研组长过渡：过渡：陈老师总结了低段读写作业设计的成果，下面请夏蓓红老师和涂小秋老师介绍她们的课时作业，并说说设计的理由。交流时要求各位老师，介绍一个题目后，直接说出设计理由，最后说一说总体设计意图。其他老师学习并思考：她们的设计优点在哪里，哪些地方可以改进。 (三)各组员进行交流。哪些地方值得学习，哪些地方还可以改进。（四）下面请夏德生、程海萍、赵春强、陈晓丽依次介绍自己的作业设计及设计理由。（五）各组员进行交流。哪些地方值得学习，哪些地方还可以改进。（六）主持人对各位老师的发言进行评价和鼓励。（七）讨论：这次活动有什么收获？

小学语文基于课程标准评价案例

小学语文基于课程标准评价案例朗读教学是中小学语文教学的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。古人云：“三分诗，七分读”。如今的《语文课程标准》也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，才能让学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生对课文的中心思想全面的了解和掌握。如何有效地实施小学语文的朗读教学，可以考虑从以下几个方面来重点落实和强化：一、确保朗读时间，在读中感知内涵要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。然而，传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。教师可根据低年级学生的学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达到程度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。如二年级的《黄山奇石》这般优美的

文字，可以提醒学生大声朗读，跟随作者的文字游览美丽的黄山，感受作者心灵的震撼。二、合理安排阅读，注意指导和阅读示范练习朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。朗读的形式也是多样化的，我们可以采取指名读、齐读、分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式。三、创设情境，注重朗读技巧训练朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，要适当地创设情境、创造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面开花。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。由于各种因素，比如自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在

语文作业的分层设计方案

语文作业的分层设计方案【案例背景】完成作业对于学生来说是经常的、重要的活动，也是教师教学工作的重要环节之一。目前，学生的课业负担重，已成为全社会关注的问题。作业布置缺乏针对性是造成课业负担重的原因之一。绝大多数教师在作业布置实践中，并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同目标、同评价”等一刀切的做法，严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”、后进生“难消化”，他们的学习积极性受到严重挫伤。这种一刀切的做法对学生的终身学习和人格健全是十分不利的。所以，让我们的作业布置“面向全体、分层实施”，这是减负增效教育形式下定然要实行的做法，她能让每一位学生尽可能地发挥个性、特长，让每一朵都可以开成花儿。【案例描述】人教版初中语文教材每一篇课文后面都有“读一读，写一写”，都是从这一课提炼出来的常用词或新词。在刚参加工作那几年，我几乎没有思考过如何去布置这一项那么简单的基础题，就只是照着其他年长老师的样，要求所有的学生把每个词语都抄四遍。这样的作业我批改起来毫不费力，学生对字词的识记效果也不错，每次默写多数人都能得满分，我曾为自己的聪明暗自乐呵。好景不长！随着教龄的增长，经验的积累，突然发现光会默写几个词语无用，考试时多为对词语的灵活运用。因为平时类似的训练少，所以失分较多。该如何提高学生对词语的理解和运用能力呢？经过和同事的多次探讨，说是连词成段是一条很有效的途径。所以就开始尝试着要求学生把每一课后“读一读，写一写”中的词语连成一段通顺的话。这样就能加强学生对词语的理解能力和灵活运用能力，同时也能培养学生的想象力和创造力，可谓一举两得。正当我洋洋得意之时，问题又出现了。有相当一部分学生做上来的作业，前言不搭后语，不成一段通顺的话。甚至有个别基础差的学生干脆就没交这项作业，问其原因，说是不会。时间一长，有很多同学开始惧怕甚至是厌倦这项作业，当我布置这项作业的时候，总能听到下面部分学生小声的哀叹。我明显感觉和他们之间有了隔阂，我得改变这样的局面，我陷入了沉思。直到有一天——

中学作业评价标准

中学作业评价标准为加强作业管理，完善作业评价，提高作业效能，依据《山东省中小学教学基本规范》结合我校教学实际，，制定本方案。一、评价内容 1.作业数量。作业次数是否符合规定，每次作业量是否符合要求；能否关注学生个性差异，实施分层或选择性作业。 2.作业质量。作业内容是否典型，题型是否合理，难度是否适当；能否关注学生能力培养，布置开放性、探究性或实践性作业；学生能否独立完成作业。 3.作业批阅。批阅次数是否符合规定，批阅量是否符合要求；批阅过程是否认真细致，有没有面批；批阅符号是否规范，有没有恰当的批语。 4.批阅记录。记录次数是否符合规定；记录内容是否全面，有没有错例记录或错因分析；有没有矫正措施或矫正训练设计。 5.作业矫正。作业能否及时讲评；学生能否及时矫正错题，并建立错题集；教师能否及时批阅矫正作业。二、等级标准 1.作业量（15 分）作业次数符合学校规定，每次作业量符合规范要求，关注学生个性差异，每次能结合学生认知水平灵活布置分层作业，评定等级为“优秀”。作业次数符合学校规定，每次作业量符合规范要求，部分能结合学生认知水平灵活布置分层作业，评定等级为“良好”。作业次数符合学校规定，每次作业量符合规范要求，评定等级为“及格”。作业次数少于学校规定，或部分作业量过少（或

过多），评定等级为“不及格”。 2.作业质量（30）作业内容典型，符合教学重难点或高频考点；题型合理，主客观比例适宜；难度适当，符合课程标准或考纲要求；绝大多数作业能关注学生能力培养，内容具有开放性、探究性或实践性；学生能独立完成作业，没有抄袭作业现象，评定等级为“优秀”。作业内容典型，符合教学重难点或高频考点；题型合理，主客观比例适宜；难度适当，符合课程标准或考纲要求；部分作业能关注学生能力培养，内容具有开放性、探究性或实践性；学生能独立完成作业，没有抄袭作业现象，评定等级为“良好”。作业内容典型，符合教学重难点或高频考点；题型合理，主客观比例适宜；难度适当，符合课程标准或考纲要求，评定等级为“合格”。作业内容欠典型，或题型欠合理，或难度欠适当，或利用练习册、复习资料不加选择直接布置作业，或有学生抄袭作业现象，评定等级为“不合格”。 3.作业批阅（30 分）批阅次数符合规定，每次作业能按时完成批阅；批阅量符合要求，能按要求组织学生面批；批阅过程认真细致，能及时标出学生的错题或错处；批阅符号规范，有批阅等级，部分有激励性批语，评定等级为“优秀”。批阅次数符合规定，每次作业能按时完成批阅；批阅量符合要求，能按要求组织学生面批；批阅过程认真细致，能及时标出学生的错题或错处；批阅符号规范，有批阅等级；但缺少激励性批语，评定等级为“良好”。批阅次数符合规定，每次作业能按时完成批阅；批阅量符合要求；批阅过程认真细致，能及时标出学生的错题或错处；批阅符号规范，有批阅等级；但不能按要求组织学生面批，评定等级为“合格”。批阅数量不符合要求，有错批、

核心素养理念下的语文课堂评价标准(新)

新课标理念下的语文课堂评价标准王中亚［摘要］核心素养理念的提出带来了语文教育任务的深化与创新，这就对新课程标准下的语文课堂提出了新的要求。新的要求需要确立新的评价标准。新标准应重视对课堂质性的评价，宜确立动态的、发展的、定性与定量相结合的评价标准。［关键词］核心素养语文课堂教学评价标准 2016年9月13日上午，历时三年的中国学生发展核心素养研究课题成果发布会在北师大举行，会议指出“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。会议具体确立发布了六大学生核心素养，共含18个要点：人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣）、科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）、学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）、健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）、责任担当（社会责任、国家认同、国际理解）、实践创新（劳动意识、问题解决、技术运用）。这些要素正是学生终身发展的核心素养，如何在语文教学中得以培养和发展，是所有语文教师应重视和努力探究的新领域。核心素养理念的提出，势必带来语文教育任务的变更，新的任务需要采用新的语文教学新策略来完成，而“教学评价则是现代教学的决策手段”，研究、探讨核心素养视角下的语文课堂评价标准具有特定的历史意义和指导意义。一、核心素养理念下语文教育任务的再认识新课程标准开宗明义指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。总之，新课程标准重视语文的自在内涵，注重提高学生的人文素养；增强语文的现代意识，适应时代发展的需要；突出学生的语言实践活动，注重综合能力的培养考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点，以学生的发展为本。引用北京大学陆俭明教授的观点来概括就是：“语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。”而核心素养理念的提出，又赋予了语文教育更深层次的任务，为学生的主动学习和知识构建创设一种真实而复杂的学习环境，让学生用良好的学习策略来控制自己的学习过程，充分发挥学生的主观能动性，使学生在感受、理解知识的同时，深入探究，力求有所发现，有所创新，成为一个真正会学习的人。二、新课标和核心素养理念下的语文课堂要求语文课堂是进行语文教学的主阵地，是完成教育任务的核心环节。新的语文教育任务，需要我们教师明晓核心素养理念赋予的课堂新要求，这样才能很好地操作并完成它。分析、研究新课程标准，结合核心素养的内涵，不难发现其对语文课堂大致有如下要求：

四年级语文特色作业实施方案

四年级语文作业建设计划魏家庄小学：张兴芬作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。一、作业的设计 1、优化设计思路。作业设计要符合素质教育要求，紧密结合课程标准和学习内容，既要体现学科整体的计划性，又要体现课时目标的针对性，还要体现认知水平的层次性；要关注学生的个体差异和发展需求，设计要有梯度，重视基础性、增加选择性、体现时代性，实行分类推进。要充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力，精心筛选、难易适度、总量控制，要有创造性、科学性、趣味性，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三、触类旁通的目的。要沟通知识间的内在联系，鼓励学生进行探究，发展学生的思维能力，提高学生动手操作能力。 2、丰富作业形式。要认真落实新课程的要求，切实改变以知识再现、概念记忆、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，既要有练习型、准备型作业，也要有扩展型、创造型作业。除纸笔作业外，要鼓励编制口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业，逐步实现作业形式的多样化和个性化。如：1、演说交际类作业2、读写积累类作业3、采集创编类作业4、考察探究类作业 5、奇思妙想类作业6、学科融合类作业。通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。 3、作业内容体现综合性小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。课内与课外相结合，让学生巩固、应用了所学的语文知识，促进了知识向能力的转换。教师设计的语文作业时可以把语文学科和其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质。有的课文综合运用自然、美术、语文学科的知识和技能，发展学生的审美和想象能力；有的课文还可以让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做做实验，实验性作业，使学生在动手中巩固了语文知识，同音乐、天文、地理、劳动等结合起来。 4、作业内容同生活的融合生活中处处有语文，也处处要用到语文。在我们的生活中有取之不尽，用之不竭的语文教育资源，如每天目睹身边发生的小事，都可以作为语文学习的内容和渠道。教师在布置作业时可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、利用网络等现代视听手段拓宽学习的渠道；让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到大街小巷去纠正错别字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联并进行对比分析。

解读语文课程标准

解读语文“课程标准” 一、语文教育的任务是什么？、语文教育的任务是什么？课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。简言之，语文教育的任务一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。此次课程改革，重点进行了语文课程功能的开发。主要体现在三个方面：一是阐明了语文课程的性质；二是突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，并根据课程的特点，将其贯穿于各阶段的目标中；三是强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。语文教育的性质是什么？新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。比如，识字与写字的要求有所不同，1-2年级要多认少写。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。口语交际能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探

语文2016-2017年作业方案设计

语文作业建设实施方案郑州市金水区西史赵小学五年级语文组提高学生的综合素质，培养学生的探究意识与创造能力，引导学生用科学的思维方式解决生活中的问题，使学生学会分享与合作等，日益成为学习的主题目标。对小学生来说，作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式。所以，有必需在严格控制学生课外作业量的同时，改变作业的传统观念，优化作业设计，体现出学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。（一）以学生的基础为本 1.小学生正处在长身心，长智慧的时期，受教育快，可塑性强。可让学生在丰富多彩的语文实践活动中，自主参与，合作交流、激发求知欲，从而培养学生的学习创新能力。 2.小学生天性好奇，新鲜的东西特别受他们的喜爱，老师需要把握住小学生好奇的心理特点，在作业题型、格式等方面推陈出新，尽量设计得有新奇感，能引起他们的兴趣，学生就会愿做、乐做。 3.充分考虑学生的特点（1）体现层次有的学生天生速度过慢，所以对于这种学生，老师应注意自己的作业量，单独布置，作业一定要精了又精，布置完后不妨再鼓励一句：你的作业量比别人少，相信你能完成好的。对于基础差的学生，老师也应分批布置，减少思考性的作业，适可而止。（2）激发兴趣 “兴趣是最好的老师”，首先得观察学生，哪些事他比较乐于做，哪些事他喜欢钻进去做，哪些事他喜欢想像，哪些事他喜欢创作，老师必须注意观察，善于发现。然后进行筛选，对于学生今后的发展有一定意义的，能指引他们前进方向的“兴趣”，就可以放入作业范围之中。（二）以学生的全面发展为本新课程改革的核心理念是关注人的一般发展。根据这一理念，设

计学生课外作业时，一方面重视每一个学生的已有差异，注重不同的学生有不同的发展可能；另一方面注重学生知识领域的广泛程度，注重学生诸方面素质的和谐发展和健康向上的价值观的形成。 1.基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的课内外作业，其主要目的是帮助学生构建数学知识，形成基本技能。它是面向全体学生而设计的。 2.拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知进行必要的延伸和发展而设计的课内外作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。它是面向学有余力的部分学生而设计的。 3.开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内外作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。 4.合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。它是面向全体学生而设计的。 5.应用性作业是指让学生将所学知识应用生活实际，解决实际问题。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平。解决学用结合的问题，体现人人学有用的数学的新理念。它是面向全体学生而设计的。 6.探究性作业是指让学生在一定的教学原型的启发下，归纳、推理、探究出事物的规律。目的是培养学生的探究意识和掌握初步的探究方法。提升学生的综合素养。它是面向有探究兴趣的学生而设计的。（三）形式 1.收集性作业。让学生看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。这里的“看”指的是看看新闻丰富学生的知识容量。这里的“听”指的是听听大人的言谈这类作业主要是训练学生认真听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。而“问”指的是

小学生作业评价标准

牛岭小学学生作业评价标准总要求: １、学生作业本封面应写清姓名、班级,爱护本子,不乱涂乱画,不卷角。２、要求学生不抄袭作业,按规定时间上交,既要允许学生有差异地完成作业,又要激励学生更快更好地完成作业,要注意培养学生自我检查作业、自我订正作业得习惯与能力。对不合规范要求得作业,教师要耐心指导,个别帮助,引导学生自觉改正,鼓励学生在下次作业时按规范要求做好,对未按时上交得学生要查明原因,提出要求,督促以后准时上交作业,对作业有困难得学生要及时给予帮助、鼓励。３、作业认真、工整、清楚,正确率高。４、解题方法灵活、简捷、合理。５、错误及时改正(不用修正液)。６、作业本保持干净、平整。一、语文 1、学生作业。 (1)作业用笔:一、二年级使用铅笔;三、四、五、六年级用纯蓝水钢笔,中性笔。 (2)作业本:一、二年级抄写拼音用四线格本,抄写生字用田字格本。老师要认真指导书写,做到笔划规范,比例适当。三年级以上语文作业用双线格语文本或练习本。 (3)作业格式要求:

①在双线格本上或练习本上完成相关练习时,要求每次作业都要在第一行中间写明课文题目。 ②学生做填空时,要求填写部分下面用尺划横线,也可用括号表示。 ③造句时词语顶格写,词后带上破折号,(破折号占两格)然后造句。关联词语应标上省略号(省略号占两格),然后造句。所造得句子一行写不下,需另起一行时,要对齐句子得第一个字。 ④回答问题要先抄题目,在抄写题目后面这一行里不能接着答题。另起一行写好“答”字,加上冒号。 ⑤正确书写标点符号,逗号、句号、问号、感叹号、分号等占一格,前引号、后引号各占一格,省略号、破折号占两格。不要在每行得第一格写标点。 1、学生习作: (1)誊写用笔:同语文作业一样使用钢笔。 (2)作文本封面里第一页应空出来作目录用,每次作文得题目应写在“目录”页上,第一行中央应标“目录”两字,两字相隔两格。第二页起进行誊写。教师评语下面学生不再誊写。凡作文都另起新页。 (3)文题写在第一行居中位置,正文每节开头空两格。标点符号占一格,破折号、省略号占两格,每行得第一格不写标点符号。 (4)字迹工整,书写规范,字形见方,高度占格子得2/3,写在格子中间。不写繁体字。 (5)誊写前要反复推敲,认真修改,保证作文质量,并按时完成。誊写

语文课程标准(2011版)完整版可直接打印

义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录义务教育语文课程标准 (1) 第一部分前言 (2) 一、课程性质 (2) 二、课程基本理念 (2) （一）全面提高学生的语文素养 (2) （二）正确把握语文教育的特点 (2) （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3) （四）努力建设开放而有活力的语文课程 (3) 三、课程设计思路 (3) 第二部分课程目标与内容 (4) 二、学段目标与内容 (5) 第一学段（1～2年级） (5) 第二学段（3～4年级） (6) 第三学段（5～6年级） (8) 第四学段（7～9年级） (10) 第三部分实施建议 (12) 一、教学建议 (12) 二、评价建议 (16) （一）充分发挥语文课程评价的多种功能 (16) （二）恰当运用多种评价方式 (16) （三）注重评价主体的多元与互动 (17) （四）突出语文课程评价的整体性和综合性 (17) （五）具体建议 (17) 三、教材编写建议 (20) 四、课程资源开发与利用的建议 (20) 附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (22) 附录2关于课外读物的建议 (25) 附录3语法修辞知识要点 (26) 附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表

第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。（二）正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国重学生在语文学习过程中的独特体验。

语文作业评价标准

语文课程标准提出了新的评价理念：“语文课程评价要突出

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