课题：《孙权劝学》说课稿

课题：《孙权劝学》说课稿

教材分析

1、课文在本单元所处的位置及单元目标

《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。

2、教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。）

二、教学方法及教学手段的运用

总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅近的文言文，注重工具性、人文性的统一，它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是让学生举一返三，阅读的基础。

1、说教学目标

a、识目标知：理解积累文言文词汇，复述课文内容。

b、能力目标：通过共同研究课文的过程，培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

C、情感目标：通过分析吕蒙接受劝学建议后的巨大变化，使学生明白学习对成长的重大作用。

2、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。

3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。

三、学法的指点与指导

传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。

具体学法：在学生的学习中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。

第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。

第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。

第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。四、教学过程的设计

主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。

1.导入课文

三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。

2.整体感知

学生朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。），所以可以设置第三个问题。

（1）、齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。

（2）、分角色朗读，体会人物说话时的情感。

（3）.吕蒙面对孙权的劝说，有没有接受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？

不可不学———辞就学吴下阿蒙———刮目相待3. 协作质疑

1、文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。

2、吕蒙的改变，从哪里可以看出来？

鲁肃的论议：（一问一答）

4. 品味赏析

精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。

1、吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？

（请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编）

卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切

卿言多务，孰若孤———责备

乃始就学——不情愿

2、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，

主要是谁的神情、态度让我看到了这一切

总之这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。

（三）拓展迁移

有人说过语文学习的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到

拓展和迁移，做到巩固新的，复习旧的，有利于学生自学能力提高和知识的积累。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。对文言文字词的理解和掌握学习方法都是一种锻炼。

①与《伤仲永》进行比较阅读，合作探究这两篇文章说明了一个什么道理？

②既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。（四）师生小结，可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。提高学生对这篇文章的感知

（五）作业的布置主要是为培养学生的实践运用能力作训练。五．板书

孙权劝吕蒙赞鲁肃（善劝）（善劝）（善学）（敬才）（爱才）

《安塞腰鼓》说课稿二

作者：佚名转贴自：本站原创点击数：2128

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书七年级下册第四单元的《安塞腰鼓》。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分进行说课。

一、说教材

1、教材的地位及课文特点

本单元选编了《社戏》《安塞腰鼓》《观舞记》《竹影》《口技》等几篇与文化艺术有关的文章。这些文章从不同的方面向学生展示了各式各样的文艺形式，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，初步形成自己的审美观、价值观起到至关重要的引领作用。

本文以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。

这样的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化的营养是极有帮助的，因为她充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式的高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，具有极大的感染力和穿透力。对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击力是可想而知的。

2、学习目标和重点、难点的确立

上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么，并拟定出来，综合学生意见，依据新课程标准及本单元要求，结合本文特点，最终确定教学目标如下：

(1)理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

(2) 学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

(3)通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，

重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

难点：学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

二、说教法

由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，根据本文内容，结合创新教育理论，在课堂教学中采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。另根据大语文观的要求，在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。

三、说学法

一个差的老师只会奉献，而好的老师则交给学生发现真理。教给学生学法正是实现叶老提出的凡为教者必期于达到不教的目标。

本文作为一篇诗化的散文，将指导学生以朗读法学习课文，即以朗读一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以讨论法引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。

四、教学准备

1、布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，试图了解安塞腰鼓。

2、教具准备：多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。塞腰鼓的大型演出）

五、教学程序

（一）导入新课

安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，通过对课文的预习，不知大家有没有体会其中的气势，让我们观看一段《安塞腰鼓》的视频，一齐感受其中的生命律动。

（好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座。此导入的设计贴近课文内容，能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生主动、自觉进入下一环节--新课的学习）

（二）学习新课

新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民主。在课堂上，我将作为教学的促进者、参与者，深入学生群体，与学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。

根据本文的教学思想及模式，我设计了以下三个板块，在这些板块的学习

中，我将大部分学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、讨论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。

第一板块：初读课文，整体感知。

这一板块从下几个方面入手，知内容--里；明结构--表；寻美点--里。这样的设计主要想从不同角度对文本进行解读，整体对文本进行初步感知。

1、知内容。

给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论。然后用……的安塞腰鼓对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子。最好是文中的内容。力求从整体与局部的结合中初步整体感知文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，实现知识目标。

2、明结构

文章按鼓响前、腰鼓表演、鼓声止可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。

（好一个安塞腰鼓）

这是文章内容与结构上的核心句。目的是培养学生在读书中理层次，明条理，学会在读中把握文章的脉。

3、寻美点。

布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用美，你看（听）……的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。此环节旨在陶冶学生情操，教给他们生活中不是没有美，关键要有一双发现美的眼睛的真谛。

第二板块：精读文章，品味语言

在这一板块中，主要是采用朗读策略，在教师的帮助下，学生通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现能力目标与情感目标。

1、指导学生采取替换式品读，目的是感受语言的节奏美，诗意美。（所谓替换式品读，就是将文章形式变为别的形式再读，比较、品味其中的美。）出示幻灯，教师示范。要求学生仿照以上形式，加工另外的文章，并反复朗读。

2、指导学生采取评点式品读，目的是理解文章语言的意蕴美，情味美。

学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用好，好在……这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。

出示幻灯，稍作总结。

第三板块：品读文章，学用语言

这个板块主要是通过学生再品读的优化训练，从读中深化对文章的感悟。在侧重于实现情感目标的同时，学用课文句式，段式。并试图将学生作文与课文结合起来，升华情感，渗透人文精神，实现学生能力的提高与迁移。

学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并给予奖励。

最后，布置作业，让学生找自己喜欢的段落，并熟读成诵。目的是进一步理会并学习本文的语言样式。

现在我说说本文的教学构想与板书，本文我摒弃了教师的详细分析、讲解，侧重于展现本文的人文文化精髓和优美的句式段点，在侧重学生自读感悟与探究

的同时，以学生活动为课堂主线。因而，本文的教学具有极大的开放性，灵活性与不可预知性。要求教师参与到学习中去，成为学习的促进者与指导者。我的板书主要以展示教学程度为主，学生学习成果为辅。使板书同时具有了强大的教学功能和评价功能。

孙权劝学课件

孙权劝学课件 篇一：孙权劝学 课件 《孙权劝学》教学 设计 教材解读： 本文是一篇文言文，文言文相对来说比较枯燥无味，不易引发学生 的学习兴趣，针对这种情况，我设计了读一读——悟一悟——演一演——背一背等几个环节来调动学生学习本文的兴趣和激情。首先 在读的过程中设计自由读、指定读、挑读、分角色读、齐读多种形式，让课堂充满朗朗的读书声，这正是新课标所要求的；此外在演 一演这个环节，让学生采用古代版、现代版、自由创意版三个版本，编排课本剧不但调动了学生积极性，让学生加深了对文章内容的理解，而且活跃了课堂气氛，从而也实现了新课标所要求的课堂中应 培养学生的创新能力和体现学生的情感态度和价值观这一要求。 学情分析： 通过以前的学习，学生已经对文言文有了一定的认识，并且也具备 了一定的文言文解读能力，本课篇幅短小，且内容不难，因此，本 课主要强调学生的自主合作学习，通过反复的朗读逐步深入文本。 教学目标： （一）知识与技能目标：

1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2．掌握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标： 1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神 态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感态度与价值观目标： 理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大， 勉励同学要重 视学习，养成读书的好习惯。 教学重点： 1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨。 2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。品味鲁肃、吕蒙 对话，体味文中表现的人物形象特点。 教学难点： 1．学习一些文言实词和虚词的用法。 2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

孙权劝学公开课教案

孙权劝学 泸南中学：殷春梅 教学目标： 1．朗读课文，正确掌握句中的停顿。 2．利用课文注释和工具书读懂课文。 3．理解文章的主要内容和中心思想，体会人物语言的情味。 教学重点： 通过朗读和翻译理解课文的内容和主旨，积累文言词语。 教学难点： 体会人物语言的情味。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 学生齐读此词，导入新课 南乡子·登京口北固亭有怀 宋辛弃疾 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。 二、诵读课文，品评人物 （一）读准字音，读出节奏（学生在自由朗读后，挑战无标点而读） 初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别 学生挑战后，明确停顿，再读课文。 初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。 权曰：“孤/岂欲卿治经/为博士邪？但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。 及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。

（二）读懂文意，读出感情。 根据情景，补充对话。小组合作，分角色朗读课文。提出不能理解的句子，揣摩语气。 权曰：“卿今当涂掌事，不可不学！ 蒙曰：“______________。”（辞以军中多务） 权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？ 孤常读书，自以为大有所益。” 蒙曰：“______________。”（蒙乃始就学） 鲁肃大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ （三）齐读课文，根据提示，尝试背诵。 提示： 初，权谓____曰：“卿今____掌事，不可不学！” 蒙_____军中多务。 权曰：“孤______卿治经为____邪! 但当_____，见___耳。 卿言___，___若孤？ 孤常___，自以为____。” 蒙乃___。 及鲁肃过寻阳，与蒙论议， 大惊曰：“卿今者_____，非复_____！” 蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！” 肃遂拜___，____而别。 三、大胆想象，深入探究 “刮目相待”后，请结合文章最后一句，想象鲁肃有何表情、动作、语言？这说明了什么？ 四、课堂小结，畅谈感受 1.请用“伤仲永，我悟到；赞吕蒙，我懂得。”的句式，谈

2020年孙权劝学优质课教案

孙权劝学优质课教案 《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事，提供了《孙权劝学》教学设计，可以帮助同学们给更好学习。 【设计意图】 文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难但是，因其短小，它的文学价值也往往容易被忽略如何感受到它的文学魅力，则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏有的多个“三”，这些“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容，于是，以“找寻三”趣学文言故事作为此设计的总构思 教学创意：趣学文言故事 教学目标： 1.积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等; 2.赏析写人记事的美妙手法 教学重点： 赏析写人记事的美妙手法 教学方法：诵读、品析 教学时数：一课时 教学过程： 一、朗读

要求：读通读顺读懂 方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难 二、积累 要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词 方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调 (以自行或统一练习的方式积累) 以下词需要强调： 实词：谓当涂涉猎见就过 虚词：以岂但若乃及即更何遂 人称：卿孤孰 古今异义：博士往事 语气词：邪耳乎 成语：吴下阿蒙刮目相待 三、品析 要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的美妙手法 方法：教师示例，学生独立寻找，教师巡视点拨，学生小组交流，全班交流 文中的“三”组合有以下一些内容： 1.三个段落示结构 根据情节把文章分成三个部分，这就是事件的三个阶段，即：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这三个段落是：

孙权劝学优秀教案

第4课《孙权劝学》教案 一、教学目标 1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。 2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想 象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。 3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道 理。 二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点 三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 第一课时 教学过程 （一）、导入新课。 同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时， 吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、 程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个 毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介 武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》 一文。 （二）、了解作者、作品 司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362 年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治 阶级提供政治借鉴。 （三）一读，读准字音读出停顿 1、师范读课文 2、学生自由读，提示注意生字的读音 3、强调重点字的读音 卿 (qīng) 孰(shú) 涉猎(shè) 为博士(wéi)

遂(suì) 更( gēng) 邪(yé) 4、指名学生读 （四）二读，读懂文意 （1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论 （2）师强调重点文言字词： 但．当涉猎：只，只是。孰．若孤：谁,哪个。乃．始就学：于是，就。 及．鲁肃过寻阳：到了……的时候。即更．刮目相待：重新。 大兄何．见事之．晚乎：何：怎么；之：无意义。 （3）请学生找出出自本课的成语并学习 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点 1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话） A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理： “卿今当涂掌事，不可不学！”-------一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪！……”------用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”------现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。 B、学生表情朗读孙权的话并试背。 C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下好学善劝 2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？

《孙权劝学》【一等奖教案】【一等奖教案】

《孙权劝学》教学设计 教学设想: 本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主 学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。

概括情节：孙权劝学（详写）一一吕蒙就学（略写）一一鲁肃赞学（侧面描写）。 3、课件显示重要字词，疏导理解。 （1）当途：当道，当权 辞：推辞 治经：研究儒家经典 涉猎：浏览群书，不作深入研究 见往事：了解历史。 （2）a、蒙辞以军中多务。 b、孤岂欲卿治经为博士邪！ c、孰若孤？ d、大兄何见事之晚乎！ 二、品味语言 1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。 2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话） 3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。） 4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ ①卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。）（2）"孤岂欲卿治经为博士邪！"（“邪” 表示反问语 气，译为 “吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。）（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，语 重心长，言辞恳切.鼓励吕蒙求学。）5.提冋：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。 （1）"卿今者 才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） （2）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指 责中带有自豪的语气。）

孙权劝学公开课教学设计

公开课教学设计《孙权劝学》教学设计教学内容 义务教育课程标准实验教科书（语文版）语文八年级下册第六单元 教学目标 （一）认知目标 1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2．掌握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标 学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 教学重点、难点 1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。 2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学过程 一、故事导入，激趣引读 1．故事导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可

他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 2．作品介绍 本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。（学生自主阅读课文注释。） 二、读译课文，理解文意 1．读一读 （1）认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 （2）全班齐读。 （3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。 （4）释疑：交流讨论不理解的语句。 （5）故事复述。 2．议一议 主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。（1）卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。） （3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）

孙权劝学优秀教案(精品)

孙权劝学》教案 一、教学目标 1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。 2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。 3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点 三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 四、教学方法：诵读法、合作探究法 教学过程 （一）、导入新课。 同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王 孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大 破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书 学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回， 孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。 （二）、了解作者、作品 司马光（1019 —1086）字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362 年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道” ，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政 治借鉴。 （三）一读，读准字音读出停顿 1、师范读课文 2、学生自由读，提示注意生字的读音 3、强调重点字的读音 卿(q ing)涉猎(sh e)为博士（w ei）遂（su 1）更（g盹）邪（y令 4、指名学生读 5 、学生齐读

（四）二读，读懂文意 （1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论 （2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。 （3）师强调重点文言字词： 但．当涉猎：只，只是。孰．若孤：谁,哪个。乃．始就学：于是，就。 及鲁肃过寻阳：到了……的时候。即更刮目相待：重新。 大兄何．见事之．晚乎：何：怎么；之：无意义。 （4）请学生找出出自本课的成语并学习吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点 1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话） A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理： “卿今当涂掌事，不可不学！” ----- 一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性， 语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪！……” 用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 现身说法，指出“学” 的可能性，语重心长，言辞恳切。 B学生表情朗读孙权的话并试背。 C引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下好学善劝 2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？ （生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话） A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气

4孙权劝学 精品教案(大赛一等奖作品)

4孙权劝学 1．了解作者及相关文学常识，积累文言词汇、成语。 2．通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提高文言文的阅读能力与水平。 3．分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的性格特征。 4．认识开卷有益的道理，重视读书，养成读书的好习惯。 一、导入新课 三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来学习《孙权劝学》。 二、教学新课 目标导学一：读译课文，理解文义 1．作者作品简介。 司马光(1019－1086)，字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 2．朗读课文。 (1)读准字音，注意多音字和通假字。 卿．(qīng)岂．(qǐ)涉．猎(shè)孰．(shú)遂．(suì) (2)读出节奏，注意停顿。 初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，/孰/若/孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。 3．疏通文意，理解重点文言词语。 当涂：当道，当权。 辞：推托。 及：到，等到。 才略：才干和谋略。 涉猎：粗略地阅读。 刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。 更：重新。 4．帮助学生梳理出重点文言现象。生边梳理边完成，然后教师指导学生整理笔记。 三个字音：当、为、更。 这几个都是多音字。“当涂”意即“当道，当权”，应读作dāng；“但当涉猎”的“当”

人教版初一语文下册《孙权劝学》公开课教案

《孙权劝学》公开课教案 教学目标： 知识和能力目标：积累文言词语“初、见、过、更”等，了解一些文学常识，理解文章内容，领会文章内容，领会文章给人的启示，品味文章中传神的人物对话。 过程和方法目标：反复朗读课文直至背诵，复述课文内容，通过提问、训练等方式提高学生的文言文阅读能力，可进行比较阅读。 情感态度和价值观目标：懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，对自己的成长意义重大；敦促学生养成读书的良好习惯。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用“吴下阿蒙” “刮目相待”等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 教学难点：体会人物语言的情味。 教学时间：两课时 教具准备：录音机，朗读磁带 教学过程 第一课时 一、课前三分钟（课外阅读读后感） 二、创设情景，导入新课。 1．“开卷有益” 这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。 2．教师或请学生进行作家作品简介本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362 年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。 三、正课 1．朗读课文（听录音后，学生朗读） 2 请学生翻译。（一人译一句） 3．课文注释补充。 谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比如何。遂：于是 4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。 （1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。） （2）“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） （3）“卿言多务，孰若孤？” （反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

孙权劝学优秀教案

第4课《权劝学》教案 一、教学目标 1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。 2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。 3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点 三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 第一课时 教学过程 （一）、导入新课。 同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《权劝学》一文。 （二）、了解作者、作品 司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。 （三）一读，读准字音读出停顿 1、师读课文 2、学生自由读，提示注意生字的读音 3、强调重点字的读音 卿(qīng) 孰(shú) 涉猎(shè) 为博士(wéi)

遂(suì) 更( gēng) 邪(yé) 4、指名学生读 （四）二读，读懂文意 （1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论 （2）师强调重点文言字词： 但．当涉猎：只，只是。孰．若孤：谁,哪个。乃．始就学：于是，就。 及．鲁肃过寻阳：到了……的时候。即更．刮目相待：重新。 大兄何．见事之．晚乎：何：怎么；之：无意义。 （3）请学生找出出自本课的成语并学习 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点 1、权是如何劝学的？（学生齐读权的话） A、师引导学生体会权说话时的语气神态心理： “卿今当涂掌事，不可不学！”-------一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪！……”------用反问句式，可见权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”------现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。 B、学生表情朗读权的话并试背。 C、引导学生从对权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下好学善劝 2、这次吕蒙欣然接受权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？

语文：第15课《孙权劝学》教案(人教新课标七年级下)

第15课《孙权劝学》 教学目标 1．体会人物语言的情味。 2．学习一些文言实词和虚词的用法。 3．学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。 4．理解本文开卷有益的主旨。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 教学难点：体会人物语言的情味。 教学时间：两课时 课前预习 1、阅读课文，查字典，看注释试翻译课文。 教学过程 第一课时 一、课前三分钟（课外阅读读后感）3' 二、创设情景，导入新课。 "开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。 1．教师或请学生进行作家作品简介 本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。 三、正课 1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读） 2请学生翻译。（一人译一句） 3．课文注释补充。 谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……

相比如何。遂：于是 4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1） （1）"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告诫。） （2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） （3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。） （4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） （5）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。） 5．提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。" 6．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。 7．提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。" 讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 8．提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。（目标3） 讨论并归纳："吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 9．提问：请解释"刮目相待"并造句。（目标3） 讨论并归纳："刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （例句）听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个人似的， 你对他可要刮目相待。 第二课时 一、试背诵全文。 二、复述课文（学生讲讲文章的内容和背景） 三、情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色） 四、教师小结（目标4） 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。

七年级语文下册《孙权劝学》优秀教案及板书设计

七年级语文下册《孙权劝学》优秀教案及板书设计 教学目标 一、知识与技能 1. 积累文言词语 ，翻译课文 ，知道作者、作品、及相关背景。 2. 讲述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人的启示。 二、过程与方法 1. 课前收集有关作者等资料，孙权和吕蒙的故事 。反复朗读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。 2. 小组合作，对比阅读《孙权劝学 》与《伤仲永》，逐步提高阅读能力。 三、情感态度与价值观 1. 认识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。 2. 勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。 教学重点、难点 重点： 翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。 难点：美读课文，读出人物个性，读出文章韵味 。体味对话的情味 教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；学生课前收集的资料 教学时间：一课时 教学活动 （一）创设情境，导入新课 1．播放《三国演义》主题曲，师生共同欣赏。《三国演义》这部作品道出 了三国时多少英雄人物的英雄事，今天我们一起走进《孙权劝学》，了解一下三 国时吕蒙的故事。
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（二）作者、作品及背景介绍 1． 多媒体出示“司马光砸缸”的图片，请一位同学讲讲这个故事。 2．学生展示交流课前收集到的有关作者、作品及背景 的资料。之后，多媒 体显示。 （三）整体感知，背诵课文 1． 初读课文，准确认读。 多媒体播放示范朗读，学生听读，掌握字音。教师提示一些字的读音。请一 位学生认读，由其他学生订正。 2．译读课文，把握文意。 1）学生自读课文，参照注释，理解字词，翻译课文。（有不会翻译的地方 提出来，小组解决不了的提交老师） 2）小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展示。（文 言字词句解释） 教师指导，并适时点拨。 3.理清思路，背诵课文 概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。 （四）合作研讨，品析对话 1)品析本文言简意丰、 富于情味的对话描写， 感受三位人物各自说话的口吻、 神态、心理。学生自由发言。教师点拨。（课件显示） 2）学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物个性。 3）积累成语“吴下阿蒙”“士别三日，即刮目相看”。 （五）体验反思，总结全文。 提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启示？ 学生思考，踊跃发言。教师评议，赞赏中含期盼，给他们信心。 （六）比较阅读，延伸拓展 比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。 小组合作探讨后交流。师生共同总结。 （七）积累运用，布置作业 1）积累有关读书的名言。 2）如果你的朋友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝说？请写一个片段。
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(名师整理)部编人教版语文七年级下第4课《孙权劝学》省优质课一等奖教案

《孙权劝学》教案 教材分析： 《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。 教学目标： １、知识与能力目标： ⑴积累“谓、当涂、以、岂、孰若、但、涉猎、及、见事”这九个文言词语，翻译课文； （2）理解文章内容，品味文章言简义丰、生动传神的对话描写； （3）欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。 ２、过程与方法： ⑴通过反复朗读课文，生参照注释及相关资料，师提示，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。 ⑵对比阅读，理解《孙权劝学》与《三国志?吴书?吕蒙传》的异同，扩充知识面，指导学生学习剪裁，逐步提高阅读能力。 ３情感、态度和价值观： 理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。 【教学重点】

理解文章内容，领会文章言简义丰、生动传神的对话描写。 【教学难点】 欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。 【教学方法】 １、朗读法。可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。 3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《三国志?吴书?吕蒙传》，深化对课文内容的理解。 教学过程： 一、导入新课 大家还记得唐宋八大家之一王安石的《伤仲永》一文写的是什么故事吗？写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”，试想一下，如果他长大后再勤奋学习，那么他会有所成吗？今天，我们学习北宋的另一位政治家王安石的政敌司马光编纂的《资治通鉴》中的一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。 二、简介作者以及《资治通鉴》 请学生介绍自己搜集的资料。（或参考课后注解1） 三、读译课文，理解文意，研讨品味 一读，读准字音和停顿（重点词句见学案） 1 、请学生试读课文（提醒其他同学注意听清字音和停顿） 2、纠正易错的字音和停顿 3、全班齐读。 二读，结合注释，疏通文意

孙权劝学公开课教学设计

孙权劝学公开课教学设计 孙权劝学公开课教学设计 第一课时: 学习目标： 1熟读全文 2掌握词语 3、疏通文意 一、导入: 有个成语是说读书对人们大有益处，它能够概括本文的内容，试问是哪个成语? 二、了解作者、作品: 司马光(1019—1086)，字君实，陕州夏县(现在属山西省)人。北宋著名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。《资治通鉴》北宋司马光撰。编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。 三了解主要人物: 孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时孙权的.大将。鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。 四弄清下列字读音。 五朗读要求。 朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句读第二步读出句

意，读出节奏，读出感情第三步结合内容，自由朗读，力争表演. “书读百遍其义自见”注意：断句读音语气读1、权谓吕蒙曰2、卿今当涂掌事3、蒙辞以军中多务4、自以为大有所益5、蒙乃始就学6、大兄何见事之晚乎 六齐读课文，在疑难字词上做记号 七关键词语: 当涂：当道，当权岂：难道 邪：相当于“耶”表反问语气“吗”但：只 见：知道涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略 成语吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 八关键语句 1、蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞 2、权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!”“我难道想让你研究经书当博士吗!” 3、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!” “士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!” 九考考你: 1、初，权谓吕蒙曰 今当涂掌事

孙权劝学教案设计

孙权劝学教案设计 《孙权劝学》这篇课文是人教版七年级语文下册第三单元的一篇文言文。这篇文言文,短小精悍,内容却富有情趣。如何设计教学教案，让学生们在快乐的课堂气氛中学习呢?下面就是我给大家整理的，希望大家喜欢。 篇1：《孙权劝学》优秀教学设计 【教学目标】 1.利用课文注释和教师提示读懂课文， 2.朗读课文，揣摩语言，领会人物形象。 3.积累词汇。 4.教育学生努力读书。 【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 【课时安排】1课时。 【教学内容和步骤】 一、课文导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》

一文。 二、简介作者作品 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。 2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文 1.掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只。 见往事耳：知道。 2.理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务。 应理解为："蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事就晚了啊!何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。 2.吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞——就学。 3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的?是通过吕蒙与鲁肃的"议论"来表现的。

孙权劝学优秀教学设计

孙权劝学优秀教学设计 Prepared on 24 November 2020

《孙权劝学》教案 温宿二中张会 教学目标： （一）知识与技能目标 1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2、掌握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 课型、课时：新课 1课时 教学手段：黑板、粉笔和投影片 教学设想： 1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。 2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。 3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 一、导语设计: 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么 师：什么事呢我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢 师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的 （教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）

《孙权劝学》优秀教案

孙权劝学教案 （一）教学目的：（1）积累文言实词和虚词，掌握文中重点词语的意义和用法。 这是初中每一课文言教学的重要目标。，只有完成好这个工作才能完成课程标准的要求，即依据注释读懂较为浅显的文言文，这也是中考的重点之一。 （2）根据重点词语疏通文意。 课程标准要求学生掌握学习文言文的方法，根据重点词语读懂全文就是学习文言文最重要的方法之一。 （3）朗诵。整个教学过程以有梯度的朗诵贯穿。 文言文的朗诵是先读准字音句读，再读读懂大意，后读出理解读出感情。这既是课程标准的要求，也是学习文言文的方法。 （4）理解人物形象并能学习其精神。 这个目标的设置是依据本单元的教学要求。这个目标的完成主要通过朗诵和合作探究来完成。只有感受和理解的基础上，学生才能受到到感染和熏陶。这种春风化雨潜移默化的作用应该大于说教。 （5）感受文言文的魅力，培养热爱祖国语言的情感。 教学重难点：文言词语的积累，重点词语的掌握，疏通文意。 （二）学情教情分析：本班学生学习基本自觉，基础教好，反应较快，有一定文言学习的基础和经验。但对他们而言，文言文的学习难而枯燥，所以整个教学过程应在师生的平等对话中进行，充分发挥师生双

方在教学中的主动性和创造性，以学生为主体，以教师为主导。这正是课程标准7——9年级阶段性目标的要求。（课后反思，觉得这点完成的很好，这正是我的教学风格） 课时安排：2课时 第一课时（略） 第二时 （1）以复习旧课后齐读课文导入。 （2）根据重点词语疏通文意。 （3）理解人物形象主要用合作探究的方式。 孙权：有领导才能，善于教育下属 吕蒙：善于听取别人意见，知错能改 鲁肃：直率 （4）表情朗诵。 A,展示朗诵技巧 a声音的轻重缓急 b投入角色 c情感浓烈 B,准备，要求做出动作和表情 c表情朗诵 （5）合作探究 问题一：孙权劝学的效果好不好？勾出关键性的句子，属于什么描写方法？

4孙权劝学 大赛获奖公开课【一等奖教案】

12卖油翁 1．掌握重点文言实词的意义，能使用现代汉语翻译课文。 2．理清故事脉络，抓住关键词复述课文。 3．学会利用文中关键词句分析人物形象。 4．感悟“熟能生巧”的道理，及一个人应如何看待自己的长处，又如何看待他人的长处。第1课时 一、导入新课 我国有句俗话：“三百六十行，行行出状元。”这句话常用来称赞各行各业的能工巧匠。在过去的几千年当中，这类能工巧匠多得无法统计。今天我们就来走近这样一位老人，在欧阳修笔下，他貌似平常，却身怀绝技，他到底是谁呢？ 二、教学过程 目标导学一：介绍作者，积累字词 1．作者作品简介。 欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠，北宋吉州永丰(今属江西)人。他是当时公认的文坛领袖，是一个在散文、诗、词各方面都成就卓著的作家。他团结和培养了许多著名作家，领导了北宋的诗文革新运动。“唐宋八大家”中有六大家出自这个时期的这批作家。《卖油翁》仅133字，可算散文中的小品，节选自《归田录》。该书是一部记载朝廷轶事和士大夫诙谐之言的书。 2．检查预习。 咨．(zī)矜．(jīn)圃．(pǔ)睨．(nì)矢．(shǐ) 颔．(hàn) 忿．(fèn) 酌．(zhuó) 沥．(lì) 杓．(sháo) 3．重点实词。 善射：擅长射箭。善，擅长，善于。自矜：自夸。矜，夸耀。 圃：园子。释担：放下担子。释，放下。 颔：点头。忿然：气愤的样子。 精：高明，高超。覆：盖。 徐：慢慢地。沥：下滴。 惟：只。遣之：让他走。遣，打发。 4．一词多义。 之但微颔之．(代词，指陈尧咨射箭十中八九这一情况) 以我酌油知之．(代词，指射箭是凭手熟的道理) 徐以杓酌油沥之．(代词，指油) 笑而遣之．(代词，指卖油翁)

新整理《孙权劝学》公开课教案

《孙权劝学》公开课教案 《孙权劝学》公开课教案教学目标： 知识和能力目标： 学习一些文言词语的用法，领会文章内容，品味文章中传神的人物对话。 过程和方法目标： 体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 情感态度和价值观目标： 懂得开卷有益的道理，理解刻苦治学对自己的成长重大意义；敦促学生养成读书的良好习惯。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （3）理解文章的内容和主旨，品味文章中人物对话，研讨人物的性格特征。 教学难点：体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课 大家还记得唐宋八大家之一王安石的《伤仲永》一文写的是什么故事吗？写方仲永幼年聪慧过人，却因其父不使学而泯然众

人，试想一下，如果他长大后再勤奋学习，那么他会有所成吗？今天，我们学习北宋的另一位政治家王安石的政敌司马光编纂的《资治通鉴》中的一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。 二、简介作者及《资治通鉴》 请学生介绍自己搜集的资料。（或参考课后注解1） 三、读译课文，理解文意，研讨品味 一读，读准字音和停顿（重点词句见学案） 1、请学生试读课文（提醒其他同学注意听清字音和停顿） 2、纠正易错的字音和停顿 3、全班齐读。 二读，结合注释，疏通文意 1、根据课文下面的注释，小组合作学习，讨论解决除课后注释外的重点词句或疑难字词（含学案中要求注释的字词） 2、各小组派代表发言，全班互助解决。 3、请同学翻译课文。 （文中两个成语的含义是： 吴下阿蒙：三国时名将吕蒙，特指不好读书的吕蒙，泛指人学识短浅。 刮目相待：改变旧看法，用新的眼光来看待。也作刮目相看。）三读精读课文，品味对话，分析性格 1、思考：孙权是如何劝学呢？请找出孙权劝吕蒙学习的语