翠屏山小学“生态体验教育”的实践与思考

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翠屏山小学“生态体验教育”的实践与思考

作者：张继安

来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第02期

摘要：我校通过理论与实际的验证，提出了我校特有的“生态体验教育”理念，本文对这一理念诞生的原由及内涵进行了阐述。

关键词：生态体验教育；焕发活力；文化反思

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-015-1

一、我们缘何选择生态体验教育

人们一般把自然的、和谐的、美好的状态称之为生态。实际上，生态原本是生物学中的概念，指的是生物按照自然规律生存、变化、发展的状态。

我们提出生态体验教育，就是想用生态和生命发展的理念，来构建一种符合教育规律、生态文明和科学发展观的教育。

体验是人们学习活动中极为重要的心智活动，长期以来未能得到应有的重视。体验的“体”，意为设身处地、亲生经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验一般是指个体的一种经历，人们可以在这种经历的过程中获得相应的认识、情感和一些直接经验。体验至少应该包含两个层面，一是行为体验层面，是指在实践活动中的直接体验，是体验者亲生经历的动态过程，是学生认识客观世界的重要途径；二是内心体验层面，是指在行为基础上产生的意识和情感，是体验者所经历的从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。由此可见，就学习者而言，体验无时不在，没有体验，就没有真正意义上的学习活动，体验是学生学习活动中必不可少的重要过程和方式。关注体验，就是抓住了学习活动的关键和核心，注重引导孩子们深度体验，必然会使孩子们的学习活动生动活泼，充满生命的灵动。

体验是学生主体地位的集中表现。新课程改革为了改变传统教学的弊端，极力倡导教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，提出学生的学习应该是生动活泼、主动和富有个性的过程，强调学生是学习的主体，要让学生充分经历独立思考、主动探索、合作交流等过程，并在过程中获得一些体验，积累基本的活动经验。建构主义学习观也认为：学习者总是以自己的方式来理解、建构属于自己的知识体系。由此可见，体验完全是学习者自主的心智过程，开展体验教育，关注孩子们的体验，就是真正的以人为本，以学生的学为本，充分地尊重和发挥学生学习的主体地位。

生态体验是生命化的学习方式。新课改倡导要让学生亲历学习的过程，使学习成为学生智能成长、生命成长的过程。生态理念关照下的体验学习过程，学生不仅要用大脑思考，而且也