当前位置：文档库 › 《我不知道我是谁》绘本分析

《我不知道我是谁》绘本分析

执笔：范丽芳一、内容分析。

绘本《我不知道我是谁》主要讲述了一只名叫达利B的兔子不知道自己是谁？不知道自己住在哪里？也不知道自己应该吃什么？最最困扰他的是他的脚为什么会那么大？而当可怕的杰西D出现的时候，达利B用他的超级大脚赶跑了杰西D。

整个故事有趣、幽默，有故事的发生、发展直至故事的高潮。

故事中的主人公达利B是一只执着而又有点迷糊的兔子，他不知道自己是谁，也不知道自己吃什么？但是他一次又一次的询问别的动物，慢慢的了解自己是一只兔子。而当危难来临时，他勇敢的战胜了黄鼠狼杰西B的时候他又迷糊了：“我不是一只兔子吗？怎么是一个英雄呢？”

绘本中的语言有大部分疑问句、并且有很多重复的句式，如我应该……吗,用来……的吗，看到……决定什么等等。

二、学情分析。

这个绘本的我觉得是符合大班幼儿的学习特点，当初，我们在进行小班组教研活动的时候只是节选了绘本中的一部分来进行了教学活动。绘本的内容较多，主要表达的中心思想是对自我的认知方面，而大班的幼儿自我认知开始发展，会从别人对自己的评价而有一个自我认知，所以，我认为这本绘本是适合大班年龄段的幼儿的。大班幼儿的特点：1.大班幼儿活动的自主性、主动性较以前有很大的提高。幼儿能够解决绘本中出现的一些问题。2.大班幼儿的活动更加有目的、有计划。能进行一定的探究阅读。3.大班幼儿的自我控制能力提高，表现在对动作准确性的控制上，又表现在对他们自己行为的控制上，如规则意识、坚持性的增强。由于已有一定的自我约束能力，所以进行学习活动时可以考虑要求幼儿安静地坐下来，服从一定的纪律。要求幼儿做事善始善终。4.大班幼儿好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容。学习内容要有一定适当的难度，要有一定的挑战性。

5.大班幼儿的同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习。让他们实实在在地与别人一起共同做事，发展交往、协作能力。

6.大班幼儿的思维中出现抽象逻辑思维的萌芽。在认识事物方面，不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。

在幼儿阅读该绘本中可能遇到以下问题：

1.当达利B第一次出现时，幼儿基本都会猜出是兔子，那么幼儿的积极性可能不会很高。

2.“动物住在哪里”，有些动物的住所幼儿或许不能很好的理解。

3. 绘本的内容较多，可能幼儿不能较好的掌握。

三、绘本价值的分析。

我觉得这个绘本可以挖掘的价值：1.通过绘本，让幼儿了解到一些动物的生活习性。2.绘本中其实也蕴含着另一个最重要的教育价值，就是对自我的认知。而通过本次活动，我觉得可以进行迁移到幼儿自身，如幼儿自身能干的地方、自己的优点等等。

余杭区临平第三幼儿园

2013.1．12

构图对绘本的作用分析

构图对绘本的作用分析摘要】绘本是艺术的一种表现形式，从名字上来理解就是指“画出来的书”，这一类书以绘画为主，且带有少量文字的书。而构图在绘本中占有重要地位，它影响着绘本画面的视觉效果，而且还能将绘本中的情感和主题紧密联系起来。不同的构图，其所展现的视觉效果不同，所表现出来的功能就不同。本文着重分析了构图在绘本中的作用，从而展示了构图在绘本中的重要性。【关键词】绘本；构图；作用分析构图是绘本美感元素中一个非常重要的元素。一般在绘画创作中，构图都是画家第一考虑的元素，因为构图是作为绘本美感好坏体现的关键要素，所以在绘本中及绘本插画中，整体的构图是绘者的首要考虑因素。一、绘本中的构图原则构图样式的好坏，应该与事物的两面性进行有机多样化的结合，毕竟在绘本中构图都存在着自己的优劣。通常，水平式构图能极好的体现绘本的安宁平静之美，垂直式构图体现高大之感和秩序之美；而三角形构图则体现出对称和画面均衡的特点，但是又缺少灵动美，造成绘本的单调，斜线构图虽然使画面充满动感，但使用过度却容易造成画面的混乱等等。在绘本中的构图，往往都需要创作者按照作品表现内容及情感的凸显来进行安排布置，要充分进行构图形式的合理化选择及有机多样化的结合，让绘本的质量得到更大的提升。构图所展示出的画面构造能力，对任何的绘本作品和艺术作品来说都是最为基础和重要的技术。创作者通过对构图的选择和把控，将想表达的主题和思想感情寄托于作品中，然后通过插画中的故事内容和情节的解读，窥看到创作者的内心世界。绘本作品中，构图有着严格的规范，构图的体现同时也是创作者的艺术展现手法，能反映出创作者的艺术层次及水平，是创作者思想感情的集中凝聚。构图的好坏，直接决定着绘本作品的质量及艺术魅力。二、构图对绘本的作用分析（一）恰当的构图使画面更具表现力绘本的表现力得到进一步的突显，能让其中的角色特征更加的鲜明、生动。例如在大卫·香农的四部绘本作品中《大卫，不可以！》《大卫惹麻烦》《大卫上学去》《圣诞节到了》，充分的使用斜线构图的使画面更具动感特点，将绘本主人公大卫的性格和行为彰显得淋漓尽致。绘本中，大卫各种调皮捣蛋的动作及活泼好动的性格，如在马路上光着屁股走路，疯狂在室内玩滑板，以及翻过来的桌子、打碎的花瓶等等，都在倾斜的画面中展示，给人一种紧张的心理感受，创作者巧妙的利用构图的是设计形式，在斜线构图中将极具动感的画面展示给观众，并完美的实现主题的诠释和情感的表达。又例如在绘本作品《高空走索人》中，创作者在绘本中多次借用垂直式构图设计，以此来展现双子星大楼的气势恢宏，从中再展示出绘本主人公的超凡勇气，从而在作品传达出一种勾动人心的艺术魅力。（二）恰当的构图能深化主题和丰富情感《外公的路程》是艾伦·赛伊的绘本作品，他在绘本中通过回忆的方式将作品中“外公”回忆日美两国给描绘出来。绘本以水平式构图，通过平静、温和的画面，将主人公对故土的思念和热爱之情充分展现出来。绘本里水平的马路、护栏、站台及广阔的农场、浩瀚的海洋、层叠的山脉、壮阔的沙漠、工厂满布的城市等等，一系列的水平式构图从画面里传达出无不是一种平和、宁静的情绪，这让绘本所展示的故事更加的真实。此外，如绘本作品《大雨哗哗哗下》，作者灵活的运用斜线式构图，将绘本中的情感充分的传递出来，而且对主题进行了进

《猜猜我是谁》教案

11月26日课外成长俱乐部一年级年级数学思维教案课题：猜猜我是谁备课人：教学目标： 1、理解数的分解，知道数的分解和加减法之间的关系。 2、重点学习例3的解题方法：学习先找出符合条件的最大数和最小数，这样就可以找出全部的数。 3、通过例题学习，初步了解数学题的基本结构。知道什么是“已知条件”，什么是“需要解答的问题”。教学重点：理解数的分解和加减法之间的关系。教学难点：遇到符合条件的几个数时，能找到最大数和最小数，从而找全所有的数。教学对策：通过对加减法的熟练使用，掌握解题方法。教学准备： PPT、多媒体、三角板教学过程：一、导入（2分钟） 1、小朋友们，在汉字王国里，有一个汉字“我”在森林里迷路了，现在我们数学王国里的朋友们都一起帮忙去找一找“我”在哪里呢。二、新课讲授例1、4和5合起来就是我，我可以分成几和几？（8分钟）分析：先读题（1）“4和5合起来就是我”，先找到“我”是多少。列式：4+5=9 （2）“我可以分成几和几”，就是看9可以分成几和几，也就是找9的分与合。（3）请学生说一说，老师板书。想一想： 2和3合起来就是我，我可以分成几和几？（1）请学生认思考，如何求“我”？（2）学生列式：2+3=5，说一说5的分与合。（3）小结：先解出题目中的“我”，再去找“我”的分与合。

例2、猜猜我是谁。（10分钟） 1、出示第一幅图，读题。（1）根据题目列算式，“我”不知道是多少，可以用“（）”代替，板书算式：（）+11=20 （2）让学生说一说，怎么解决（）里面填多少。列式：20-11=9 2、出示第二幅图，读题。（1）用“（）”代替“我”，帮助学生理解谁比谁多，是什么意思。（2）“（）”比8多6，即（）-8=6 （3）学生思考，（）怎么填。列式：8+6=14 想一想：分析：（1）引导学生用“（）”代替“我”列算式：（）-6=10，再去解决（）里填什么。（2）理解谁比谁少是什么意思，列算式：13-3=（）。小结：先用“（）”表示“我”，根据已知条件写出相应的等式，再算出“我”是几。

绘本案例

“低年级学生的绘本阅读研究”结题报告 xx小学低年级组一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）（一）核心概念： 1.低年级学生：指的是小学一、二年级的学生，此阶段的学生识字量不多，还没有能力进行纯文字的阅读。形象思维占主导，想象力丰富，正是阅读习惯养成期。 2.绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。 3.阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。 4.绘本阅读的内涵：（1）培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。（2）培养学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。（3）激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。（4）培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。（二）国内外研究现状：在国外，绘本已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅

读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。近几年，我国对于绘本的研究也越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士陈恩黎著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第1版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。二、课题研究的内容及研究方法（一）研究内容： 1.选择低年级经典绘本阅读内容的研究。在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。 2.教师对绘本的研究性阅读。引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。 3.指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究。我们采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。（二）研究方法： 1.文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要是有关

幼儿园绘本教学的几点思考

幼儿园绘本教学的几点思考摘要：莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”孩子的成长过程中如果没有书，那他的世界将是苍白的，就不会形成健全的人格和良好的个性。绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐的源泉。关键词：幼儿园；绘本教学“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，看书对孩子来说是非常有益处的。故事是孩子们的最爱，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的绘画深深地吸引住孩子们，它涵盖的知识面广，它的结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有助于孩子们对图书内容进行猜测，它的色彩和图示给人以美感，增强孩子的求知欲，不断地引领孩子观察生活、持续阅读，发现解决问题的方法，使孩子们在阅读的过程中充满着好奇心和探究欲，因此，绘本自进入幼儿园以来深得孩子们的喜爱。绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界时，会不经意地发现：绘本具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐藏着它的教育内涵或流露出它的幽默、风趣与情感，绘本教学也将成为幼儿语言教学的主旋律。那么在实际教学中我们如何去更好地进行绘本教学呢？针对我园的实际情况，我做了如下思考：一、迈出误区，细细解读教师在教学中会产生误区，将绘本教学等同于故事教学，有的老师在绘本教学中只是出示几张简单的图片，或是纯粹的翻页讲述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行寻找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说，图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节??在绘本阅读教学中，千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面、环衬、扉页，让孩子猜想一下这个故事讲述的是谁，发生了一件什么事。让孩子仔细观察人物的表情、动作以及他周围的事物，有时通过让孩子观察环衬，可以从环衬上了解一些信息，如环衬上画有很多的爱心，那么可以猜测到这是讲述一个爱的故事。还有些结构特殊的绘本应让孩子仔仔细细地去看那些画面，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事，爷爷家和老鼠家平行前进的，还有如绘本《獾的美餐》中除了正文中包含着一个大的主要的故事，还在书的角上有一个卷角中藏着一个小故事，给我们在阅读中提供了两条线索。对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。有些绘本并不是说只要能理解内容明白道理就可以了，还要引导孩子想出解决问题的办法。教师应充分挖掘绘本的教育价值，如绘本《动物绝对不应该穿衣服》中，刺猬穿上衣服会把衣服刺破，绵羊穿上衣服会热得流汗，蛇穿上衣服会感觉衣服太大，母鸡穿上衣服会下不来蛋，那么在引导孩子们时我们就要注意不要只停留在幽默风趣的画面上，还应该让孩子们开动脑筋想一想，到底是不是动物真的就不可以穿衣服了呢？我们在教学时就应该引导孩子想一想如果这些动物都很想穿衣服，我们应该怎么办？那么可以添上一个环节：让幼儿帮动物们自行设计衣服。给我印象最深的是有个孩子帮母鸡妈妈设计了一条很实用的裙子，那么这样母鸡妈妈就既可以穿上漂亮的衣服又可以顺利地生蛋，最后得出结论动物也许可以穿上衣服。这样既可以培养幼儿的创新意识，又符合新课标的理念。

《我不知道我是谁》教案新部编本

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

我不知道我是谁如城实验小学肖之凤一、教学目标 1、了解绘本《我不知道我是谁》。 2、能根据老师的提示，简单地说说我是谁，努力将话说完整。 3、激发阅读兴趣。二、教学准备 1、课件三、教学过程 1、课前谈话(请两位小朋友) 小朋友们，你们知道她是谁吗？把话要说完整哦！她是谁呀？能连起来说一说吗？小朋友吗，那你们知道我是谁吗。请你说 2、我叫，。小朋友们你是谁呀？谁来说？我叫—— 我叫xxxx，（我叫，。）继续往下说，可以说说年龄、年级都可以。小朋友们非常棒！今天肖老师一下子了解了这么多小朋友，真开心。 3、引出《我不知道我是谁》今天我们这堂课还要一起认识一位新朋友。它只知道自己的名字达利B，其他什么都不知道。跟我一起读——达利B。达利B是一本图画书的主人公，这本书的名字叫《我不知道我是

谁》书里到底讲了一个什么故事呢？让我们竖起小耳朵仔细听。 4、我住在。达利B不知道自己是谁，他说：“我是一只猴子吗？我是一只树袋熊吗？我是一头豪猪吗？达利B不知道自己应该住在哪里。他说：我应该住在山洞里吗？我应该住在鸟窝里吗？我应该住在蜘蛛网上吗？” 达利B猜得对不对呀？那么谁住在山洞里？（点击出示住在山洞里。）（一句话里一定要说清楚谁在哪里？或者谁在干什么？）（点击出示住在鸟窝里。什么鸟？）（点击出示住在蜘蛛网上。）我们小朋友住在哪里？（我住在。）小朋友们都能清楚完整地说出自己住在哪里，可达利B不仅不知道自己住在哪里，也不知道自己应该吃什么。 5、我爱吃的。我爱吃，因为。他说：“我应该吃鱼吗？我应该吃土豆吗？我应该吃虫子吗？”小朋友们知道这些东西都应该谁吃的？（点击出示：爱吃鱼。爱吃土豆。（田鼠）爱吃虫子。）我们小朋友爱吃什么？你可以说我爱吃什么样的什么。（我爱吃

心理教案_我是谁

正确认识自己【辅导目的】使学生清醒地自我认知；让学生掌握认识自己的途径；自我认知与他人认知的共存共促进作用。【辅导方式】评论故事、讨论、游戏、角色扮演【教学过程】一、认识自己——“我是谁” 活动一：镜中的我我们每天早上起床的时候都会在镜子里看到自己，那么，镜子里的那个人到底是谁？你又是谁呢？（找几个学生简单介绍一下自己）小结：同学们在镜中看到的是自己的外在形象，那么怎么能全面认识自己，客观评价自己呢，让我们来学习正确认识自己。活动二：给自己画像你究竟是怎样的你呢？给自己画一画像。要求：能突出自己的特点。在画像旁写上我的姓名、血型、性格、爱好、优点、缺点、理想等，越详细越好。（播放轻音乐）分享：小组交流自画像，每个组员都要给“我”写些意见或建议，要求态度一定要真诚，每个组员都要轮到，不能有遗漏。这个活动带给你哪些感悟？认识自己我右以有哪些途径？（自我反省如自我对话，写日记。以他人为镜，如与他人作比较，他人对自己的评价，态度等）二、寻找自己同学都讲了他认为的自己，那他讲的是否正确？正确认知自己有什么好处呢？

（一）听故事 1、正确认识自己的重要性。会飞的兔子有一只兔子看见鸟儿在空中在自由地飞翔，羡慕不已，它幻想自己也能展翅高飞。有一天，兔子来到一座山崖边，它想：“要是我能直接飞到对面的山崖就好了。”就在兔子想入非非的时候，突然一阵龙卷风从它背后袭来。兔子被龙卷风卷起，正好卷到对面的山崖上。这一幕被一只山羊看到了，惊讶地说：“这真是一只神奇的兔子，竟然还会飞！”山羊把这个消息告诉了森林里的朋友们。从此，兔子骄傲极了，逢“人”就夸自己的飞行技术如何高超。一次，兔子对大伙儿说：“我要对你们再次展现我的飞行技术，让你们大开眼界。”于是，动物们纷纷随兔子来到山崖边观看它飞行的过程。只见兔子使劲一跃，还没跳出几米，就掉下山崖摔死了…… 思考：（1）兔子为什么会摔死呢？（2）这个故事说明了什么道理？ 2、如何正确认识自己。骆驼和羊骆驼长得高，羊长得矮。骆驼认为长得高好，羊认为长得矮好，于是它们进行一场比试。他们走到一个园子旁边，园子四周有围墙，里面种了很多树，茂盛的叶子伸出墙外来。骆驼一抬头就吃到了叶子，而羊却怎么也吃不到。

散文：我是谁

散文：我是谁我是谁小时候，我是妈妈骄傲的女儿，妈妈喜欢带我走亲戚，听别人夸我的聪明伶俐和乖巧。学生时代，我是老师得意的学生，老师经常把我的名字列在榜首，让同学们学我的勤奋刻苦和坚韧。工作了，我是领导放心的同志，领导总是把最重的任务交给我，让我成为单位的优秀工作者。成家了，我是爱人心中温顺的妻子，爱人把我当成手中的宝贝，不让我受半点委屈和伤害。我在妈妈的呵护下成长，我读懂了妈妈的眼神，我学会了怎样让妈妈高兴，我悄悄藏起自己的一个又一个调皮的动作。于是我学会了乖巧。我在老师的教育下成长，我明白老师的心愿，我要用自己优秀的成绩赢得老师的赞许，我学会了勤奋用功。我在工作中磨练，我理解生活的不容易，于是我学会了忍让，学会了坚强。我在爱人的陪伴下，走入新生活，我学会了关心和包容，于是我成为一个通情达理的好妻子。一直以来，我都在坦然接受命运的安排，我放弃了自己的不现实的愿望，我把自己的一个个欲望默默藏起。我习惯了逆来顺受，我改变着自己与生活相容，于是我过的很平静。我没有因为自己的长相不漂亮衣服不时尚而自卑，我没有因为自己的工作累收入低而抱怨。我一直认为这就是我想要的生活，平平淡淡的真。可是一次偶然的机会，我见到了20年没见的初中同学，她对我衣服的评价改变了我的观点。我开始关注同伴们的服饰，开始艳羡同事时尚的服饰，开始不满自己朴素的衣着。看着同伴的衣服随季节的变化飞速更新，自己也有些心动。下班走在回家的路上，看着同伴一个个骑车潇洒而去，心中的失落和自卑油然而生。尽管我一直用步行对健康的好处说服自己，但是心中依然有点淡淡的失意。于是开始在爱人面前议论同事的衣服，开始抱怨自己收入太低。爱人说我变得很虚荣，不实在，越来越陌生。我说我我根本没有变，我就是原来的我，一个爱美虚荣的普通女人。以前我知道怎样让妈妈，老师，领导，爱人喜欢我，我就按他们的需要去塑造自己。我成了一个乖女儿，一个好学生，一个好同志，一个好妻子。今天我只是想把自己藏在心底的愿望说出来，我只是想和所有女人一样，把自己打扮的漂亮一些，有什么错吗?爱人说不过我，就开始放纵我。我的衣服买的越来越多，可是却觉得越来越找不到一件能代表自己个性的衣服来，穿什么都不合适。唉! 这时想起爱人的话:不管别人怎么看，只要你自己认为合适的就是最美的。觉得挺有道理的。看着镜子里那个不同款式包装起来的陌生的我，想想家乡的父母，自己的孩子，觉得很惭愧。他们还能认出我吗?这还是他们心中那个乖女儿，好妈妈吗? 我到底该是怎样的人?我到底应该是谁?是随波逐流的赶潮者还是保守封闭的落伍者?追求时尚爱慕虚荣的新潮女人还是节俭务实保持自我的古朴女人?我很茫然，我似乎也不认识自己了。感谢我的朋友给我指点，他说无须问无须想，你就是你自己，一个没人能仿效的你。保持你的独立性，无须盲从，一切从实际出发，你还是你，一个令人羡慕嫉妒的你——孝女儿，好同志，贤妻子，好妈妈。我笑了，因为我知道了我的身份，我知道我是谁，我乐了。

我是谁教案

一、教学目标来源：https://www.wendangku.net/doc/fb8822888.html, 1．情感、态度价值观：激发学生在现实生活中当好自己角色的愿望。 2．知识与技能：知道自己在现实生活中有不同的角色。 3．过程与方法：认识不同角色对人的不同要求和应承担的不同的责任。二、教学重难点教学重点：体验自己在现实生活中的不同角色。教学难点：通过观察对比，认识不同角色对人的不同要求和所应承担的不同责任。三、课前准备：相关教学课件四、教学过程（一）谈话导入新课 1．师：同学们当我站在讲台上，我是谁？生：（老师） 2．师：当我回到自己家里，我又是谁呢？生：（是妻子；是妈妈） 3．当我来到森林公园陪着60多岁的父母亲散步时，我又是谁呢？生：（是女儿；是游客） 4．教师小结：当一个人在不同的场合，面对不同的人时，会有着不同的角色。今天，我们就来讨论“我是谁”这个话题。板书：我是谁【设计理念】以生活中的问题切入，给学生更多思考的空间，让他们有话可说，乐意去说。来源：https://www.wendangku.net/doc/fb8822888.html, （二）活动一生活中角色 1．师：“我是谁？”这个问题太容易回答了，我就是我自己呗。真是这样简单吗？让我们来看看书中58页的同学，他在生活中有哪些不同的角色？ 2．学生联系自己的实际来说一说自己在生活中所担当的不同角色。教师相机板书：在学校，在家里，在社会（此时的思路可以扩展到生活的方方面面。如电影院、公园里、旅游景点、书店、图书馆、运动场等，使学生认识到：我们小学生在学校是学生；在商场购物时是顾客；在公共汽车上是乘客；回到家里是孩子）

【设计理念】让学生通过文本知识和自己已有的社会经验，认识自己在生活中的不同角色。 3.师：我们再来想一想我们身边的人，他们在不同的场合，又是谁？（让学生充分地发表自己的意见，教师及时点评引导）【设计理念】学生说身边的人的不同角色，感到自己在社会中的不同角色都是社会的需要，使学生对角色抽象的概念得到具体化。 4.教师小结：不只是我们自己，还有我们身边的人，每个人在不同的生活场合，面对不同的人，都在不断地改变着自己的角色。（板书：角色不同）（三）活动二我该怎么做 1.师：每个人在不同的生活场所，都在不断地改变着自己的社会角色。我们怎样做才能充当好自己的角色呢？（出示大屏幕）组织学生讨论：在不同的场所，怎么做才能充当好自己的角色？全班交流，教师引导学生选定交流话题，把问题讨论透彻。让学生明确，角色与场景的变化是紧密相联的。（板书：责任不同） 2.组织学生进行情境表演师：在生活中，我们每个人担当的角色不同，责任也不相同，你们能当好这些不同的角色吗？现在就让我们一起来演一演。 3.提出表演要求：（1）学生可以轻轻离开自己的座位，选择自己喜欢的同伴和场景来进行表演。（2）合作表演时要分配好各自的角色。（3）可以利用自己手中现有的资源如书本、椅子等作为表演道具。（4）在别人表演的时候，同学们要充当好观众的角色，并且评价他们是否担当好了自己的角色？【设计理念】要想让学生充分发挥自己的表演才能，合作前的要求非常必要。让学生离开自己的座位，选择自己喜欢的同伴合作表演，体现了活动开放的理念，会使他们的合作更加有效，表演更加默切。 4.多媒体出示表演场景（1）游青山公园

中班阅读活动：《我爸爸》案例分析

幼儿教育：________ 中班阅读活动：《我爸爸》案例分析教师：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日第1 页共7 页

中班阅读活动：《我爸爸》案例分析一、教学背景：学龄前儿童正处于“读图”年龄段。绘本阅读，让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。感知认识聚多以后，成为儿童的成长经验，经验构成儿童智力发展的原材料，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，因为阅读氛围和心境将会在儿童心理过程中留下记忆和烙印。《我爸爸》是一本优秀的绘本读物，通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的眼光来描绘了一位既强壮又温柔的爸爸。活动教师采用了看看、猜猜、说说、学学的方式进行，并采用多元的阅读形式，让孩子体验快乐的阅读氛围。这是一堂中班孩子的阅读活动，执教老师是具有几十年教龄，丰富经验的园级名师。本次活动的目标定为：仔细观察，感受绘本画面的诙谐、有趣，体验充满温暖的亲子情感;乐意讲述画面内容，尝试用“象……一样”的比喻句描述自己的爸爸;萌发孩子对爸爸的情感，爱自己的爸爸。重难点是：喜欢和老师一起阅读绘本，读懂故事内容，并学习讲述。二、教学描述及评析。 (一) 出示封面，引出课题。师：今天老师带来了一本有关爸爸的书，看，爸爸在干什么? 幼：撕嘴。师：这样做，是在扮鬼脸。幼：扮鬼脸。师：是啊，这位爸爸在扮鬼脸，真有趣，真是一个快乐的爸爸。第 2 页共 7 页

师：这是书的…… 师幼：封面。 (评析：中班幼儿的注意特点是无意注意占优势有意注意初步发展。所以，教师一开始就直接出示封面(一个做鬼脸的爸爸)引题，一下子就把幼儿的注意力吸引住了，为活动的开展做了一个很好的铺垫。教师又以一句“让我们来瞧瞧这个快乐的爸爸还会发生什么事?”给幼儿设置了悬念，同时也激发了孩子参与活动的兴趣，促使幼儿能安静认真的观察与倾听故事。) @@我是分割线@@(二) 结合，分段讲述，帮助幼儿理解故事内容。 1、引导幼儿观看图片1、2页。提问：这幅画你看懂了吗?如果看到大灰狼你怕不怕? 幼：怕。师：爸爸怕不怕? 幼：不怕。师：看看图，爸爸在说什么? 幼：走，给我出去。师：大灰狼怕爸爸吗?你从哪里看出来的? 幼：怕。大灰狼夹着尾巴走了。 (评析：形象、生动的画面和针对性的提问，不但使孩子们产生了观察与阅读的兴趣，更使孩子们感受到了爸爸的厉害和勇敢，同时产生了对爸爸的崇拜感。) 2、幼儿自由观看画面3——6页。(看图片，说说爸爸还有哪些本领。) 幼：打架。第 3 页共 7 页

幼儿园绘本教学中的提问策略

学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：（一）视多提问为启发式教学启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。（二）所提问题层次偏低阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。（三）提问存在不平等状态教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动

职业生涯规划要从知道我是谁开始做起

职业生涯规划要从知道我是谁开始做起前些天遇到一个人，见面没说几句就开始抱怨自己的工作：每天早8点到晚8点，全年无休，赶上工作紧张的时候，还要通宵达旦；每天下了班直接往床上倒，第二天早上一睁眼就赶紧奔赴单位，可怜的休息时间只是为了更好地工作；挣钱少，酒吧 KTV之类的娱乐场所绝少涉足，一年一次的旅游更是想都不敢想…… “你说我这是为了什么啊？！”他滔滔不绝，完全沉浸在自己的表述当中，“为人民服务呗！” 我打断他：“想过没有，当初为什么选择这个工作？这是你想要的生活吗？” 他愣了一下，好像没有料到我会突然这么说。“我现在根本谈不上什么生活，也不知道想要什么。我做这个工作7年了，基本上与社会脱节，除了它，我也做不了其他的，又不可能从零开始，放下身段去和刚毕业的大学生竞争，只好如此。” 就这样，他一直陷在漩涡里，挣扎，却又不知道怎么爬出来。其实，关于职业生涯和发展，处在不同阶段的人都会有大大小小的困惑。例子比比皆是：高考志愿该报金融、生物、外语还是新闻？即将毕业，该考研还是该找工作？在职场混战几年之后发现并不称心，是不是该换个行业试试身手？在不久前进行的一次职业生涯规划工作坊上，北森公司咨询总监朱伦说，职业规划的意义就在于突破障碍，开发潜能，最终达到自我实现的目的。所谓障碍，其实我们很多人都有，比如，不知道什么工作是“好工作”；想跳槽，但又留恋现有环境，舍不得抛弃；不够了解自己，又尚未开始这方面的探索等等。至于自我实现，通常与价值观相关，就是那些让我们觉得有意义、幸福、有成就感的事情。可以说，选择了职业，就是选择了一种生活方式。而这一切，都要从自我认知开始——我是谁？我的兴趣、性格、能力、价值观是什么？我的资源有哪些？我对自己的期待以及家人对我的期待是什么？

二年级美术上册第8课猜猜我是谁教案湘美版完美版

第8课猜猜我是谁教学目标： 1、通过学习发现，表现背面人物头部的美感，进一步学习写生及线条造型的方法。 2、培养学生的观察能力，引导学生在小组学习探究中，相互交流， 3培养学生的合作、探究意识，通过学习活动，培养学生对美术学习的兴趣。教学重点：学会捕捉背面人物头部的特征，能用线描写生的方法表现出来。教学难点：如何用线表现人物头部的特征。教学过程：一、探究式学习活动 1、展示几位本班同学的背部头像，请大家猜猜式谁？ 2、提问：你为什么能猜出刚才的几位同学分别是谁？多媒体板书：头型、发型、头饰、服装 3、分析、感悟画家式如何通过背面人物来表现人物的内心的。欣赏《未来世界》； ①画上的小朋友在干什么？ ②你通过那些地方看的出来？ ③你还喜欢课本上的哪幅画？ 4、与教师一起分析头发的走向及线条的组织。 ①边观察、边示范、边思考教师出示一张长发女生照片为模特，师生分析头发的走向，演示如何用线条进行写生，提醒学生表现头部的形体，一些应为弧线，并注意方向的变化。二、学生动手实践 1、作业要求 ①、注意线条的粗细变化，线条运用的流畅。

②、能准确的描绘对象的头部特点。 ③、形体比例关系准确。 2、教师巡视辅导，对于形体把握不准的同学予以及时辅导。三、评价、展示表扬认真听讲的同学；表扬形体把握准确的同学；表扬绘制精美的同学。展示优秀作品。指出部分同学作品你的问题。四、拓展把绘画好的背景添加一个有趣的场景。变为一副有意思的画。课后反思：在上课的过程中，我发现学生往往把头发上的线条化成直线，这里我注意引导学生从观察入手，注意头发上的曲直，并介绍头部的形体应为近似椭圆形，学生在画脖颈间关系的时候，往往不注意仔细观察，把脖子画的很自很细或很粗。在线条的整理上也比较乱，也要注意加强引导、示范。

大班绘本《可怕的大妖怪》案例分析

大班绘本《可怕的大妖怪》案例分析一、作品分析：大班幼儿对阅读已有了一定的经验和能力。针对大班幼儿的年龄特点以及能力培养，选用他们感兴趣的角色和绘本内容作为阅读的对象；在绘本阅读过程中，引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系；并在此基础上培养阅读习惯，鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会，这样定能为幼儿的前阅读能力和走向幼小衔接的自主阅读起到积极的推动作用。在孩子们的心目中，大妖怪很可怕，小动物很弱小，两者之间的强弱关系显而易见。绘本《可怕的大妖怪》通过巧妙、跌宕起伏的故事情节和矛盾冲突以及最后比较完美的结局对幼儿进行了一次深刻的教育：再强大的事物也有弱小害怕的一面。故事寓教于乐，其乐无穷！二、活动目标： 1、幼儿通过观察画面大胆的猜想故事情节，并能用适当的语言进行表达。 2、观察、感受近大远小的视觉感念。 3、完整阅读绘本，充分感受朋友间的可贵，懂得朋友间应该友好相处。三、活动准备：课件、游戏《找朋友》四、活动过程：（一）观察封面，直接导入。 1、今天老师给小朋友带来一个好看的绘本，瞧！ 2、出示封面，提出问题“这个封面上都有谁？” 3、这个故事的名字就叫《可怕的大妖怪》，孩子们，我们一起来看故事吧！

（指导策略：直接出示绘本封面，幼儿自由观察，大胆猜测、想象，给幼儿自主想象留有空间。）（二）观察理解，大胆讲述： 1、（出示PPT）这个可怕的大妖怪住在山顶上，它每天都喜欢做什么事呢？（引导幼儿观察） 2、你看到大妖怪了吗？这个妖怪长得什么样子？（蓝色的、大嘴巴、眼睛一大一小）谁来学一学这个妖怪的样子？看到大妖怪神秘兮兮的表情，小朋友猜猜大妖怪想干什么？（指导策略：通过让幼儿观察、猜测、讨论，大胆讲述等方式，最后来模仿大妖怪。） 3、小动物们害怕吗？小动物们为什么要躲起来呢？（幼儿：害怕，小动物们都跑了。） 4、妖怪的表情怎么样？心情怎么样？教师小结：原来大妖怪每天都喜欢吓唬小动物们，小动物们害怕极了。 5、那小朋友想想，小动物还会和大妖怪玩吗？为什么？（指导策略：教师通过提问、追问的方式，让幼儿找一找是从哪里发现的，引导幼儿从开始部分进行讲述。）（三）教师提问，幼儿自主阅读： 1、（出示PPT）时间一长，小动物们都学会了藏起来，大妖怪觉得好烦，有一天，大妖怪发现远远地山下有一群更小的动物正在小小的石头和树丛间玩耍。大妖怪又发现了小动物，它会做什么呢？小动物们呢？ 2、可是在它去的路上发生了一件奇怪的事情？（指导策略：在这一环节，我重点引导幼儿观察图片中小动物们的表情，然后

幼儿园绘本教学的有效策略

幼儿园绘本教学的有效策略 2001年9月我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》首次明确了幼儿早期阅读在儿童教育中，的特殊地位和必要性：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用多种方式的绘本，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿早期阅读水平的培养已经势在必行，早期阅读的意义不在于对绘本内容的记忆，而在于绘本阅读的过程。所以，为了保证与提升绘本阅读的有效性，对幼儿绘本教学的策略研究非常重要。一、精挑细选合适绘本 1.年龄适宜性。小班：画面内容简单、动态明显、背景清晰、文字尽量少或者没有，便于幼儿观察学习。中班：画面主体明显、有相对应配角、有时间发生的环境，以便激发幼儿用完整句表达内容，画面文字要短而少。大班：以人物故事为主，缓慢丰富、能给予幼儿充分观察、猜测和推理的线索，画面上有一段文字。 2.个体适宜性。教师要根据幼儿的个体特点来选择相对应的绘本内容，比如针对胆小的孩子，可选择《胆小先生》；针对挑食的孩子，可选择《多多什么都爱吃》，针对爱说谎的孩子可选择《狼来了》……教师在充分考虑每个幼儿发展水平、水平、经验、学习方式等方面的个体差异的前提下，提供了符合幼儿兴趣需要、具有个体适宜性的阅读材料，去暗示幼儿，让每个幼儿都能使用自己所学的知识在经验中形成自己的理解。绘本材料是无声的，它能给幼儿一种无形的指导和暗示，幼儿在阅读时，将阅读的绘本内容与自身经验结合起来，实现了幼儿自我精神世界的升华。 3.文化适宜性。因为文化背景不同，各国的观点也大大不同，有些国外的绘本内容所传递的思想和观点跟我们国内有很大的不同，比如日本的绘本《我家是动物园》反映出的亲子关系和教养态度和我国就有很多不同，作品主要讲的是：一个叫祥太的小男孩，把自己和家人都想象成了动物，把家想象成了动物园，然后把自己和家人一一介绍给大家，日本的家庭中的每个人的角色个性形象与我国的家庭生活中的角色不相像，那么这个读本会是怎么样的效果呢?而德国绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》讲的是一个小小矮矮的鳄鱼先生，爱上了挺拔美丽的长颈鹿。故事从鳄鱼先生喜欢上了长颈鹿，并试图让她看到自己开始的，最后他们“撞”在了一起，他们对望着，那一刻幸福来临。不过给幼儿读这样的绘本，如此明目张胆地“谈情说爱”是否合适? 二、赏心悦目阅读绘本 1.创设自主阅读绘本的机会。首先应该给孩子自由阅读时间，让幼儿自主阅读绘本，不能人手一本的就利用多媒体技术，以PPT的形式，让孩子们自由观察，引起幼儿对活动的学习兴趣，让幼儿寻找自己喜欢的或者有疑问的绘本画面，通过自己发现问题来获得相关的信息。当然为幼儿创设自由阅读的机会，教师并不是放任不管，而是在幼儿自由阅读时，教师往往起着巧妙而实在的引导作用，使幼儿能实行有效地观察和想象。 2.师幼共读，提升绘本内涵。

大班绘本阅读我爸爸案例分析

大班绘本阅读《我爸爸》案例分析大班绘本阅读《我爸爸》案例分析绘本阅读活动《我爸爸》是充满趣味性和夸张性的大班亲情绘本图画书，绘本正文则是以一个色彩丰富、形象鲜活的画面组成的，文字不多，简洁明了，给幼儿想象的空间，符合幼儿阅读特点，所以能很好的激发幼儿的学习兴趣。其次，从内容来看，绘本生动地描绘了一个最棒的爸爸形象。这样的爸爸对于幼儿来说值得信赖，值得骄傲的，同时让幼儿对爸爸会有一个全新的认识，加深对爸爸的情感。于是我选择这样的图画书进行绘本阅读活动。在第一次绘本阅读时，我直接跟幼儿介绍我带来的图画书《我爸爸》，便开始了绘本阅读，孩子对绘本中爸爸的角色变化很感兴趣，听故事的兴趣也非常高。阅读完绘本，我开始引导幼儿说说自己心目中的爸爸，孩子很积极地举手参与，但孩子的回答很单一，要不就是重复绘本中爸爸的角色，要不就是简单的“我爸爸会打球、跑步”等。从孩子的回答中感觉到整个活动有点虎头蛇尾，孩子对绘本的体会不够有深度。对于这么好的一本绘本，孩子也很感兴趣，但阅读分享这一环节孩子为什么就将

不出来呢？我开始反思的自己的教学方法和阅读后的引导。分析： 1、没有活动导入直接进入绘本阅读，在阅读过程中我从头到尾都在讲述，直接给孩子的信息就是绘本中爸爸的角色变化，这限制了孩子的想象空间，没能与孩子达到共鸣。 2、孩子对于爸爸的了解很简单，没有像描述妈妈一样言语丰富。 3、在引导幼儿分享自己的爸爸时，老师的引导没有启发性，导致幼儿的的回答都是重复已有的。综合以上几点分析，我重新调整了活动设计，再次开展《我爸爸》绘本阅读活动。在第二次绘本阅读活动之前，我让每一个孩子回家与爸爸进行一次亲密接触，让爸爸与孩子聊聊爸爸的优点，让孩子对自己的爸爸有更深刻的了解。首先用爸爸的话题导入，引起孩子的兴趣，接着安静的浏览一遍整本绘本，再进行绘本阅读，在阅读的过程中，有些页面让孩子观察再说说这是怎么样的爸爸，最后老师再总结。延伸活动就是说说我的爸爸。先让孩子说：“我的爸爸很棒，因为、、、、、、” 经过第二次的教学调整，孩子在最后一环节越