JWV 161《Ave Maris Stella》Rheinberger SATB Orch

Copyright ? 2017 by Alexander Reuter

Edited from Holograph manuscript BSB Mus.ms. 4495 b

Orgel:Manfred H??l

Klarinette

in B b

Sopran

Alt

T enor

Bass

Violine I

Violine II

Viola

Violoncello

Kontrabass

Orgel

5

T ext: Anonymus

Ave maris stella

JWV 161

Joseph Gabriel Rheinberger

(1839-1901)

6

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九年级物理下册从永磁体谈起第课时磁体磁化练习

16.1 从永磁体谈起 第1课时磁体、磁化 知识要点基础练 知识点1 认识磁体 1.将一枚镍制的硬币放在某矿石附近,硬币立即被吸引到矿石上,此现象说明该矿石具有 磁性。 2.( 桂林中考 )一块磁体,无论被分割得多么小,总存在南( S ) 极和北( N ) 极。 3.关于天然磁体、人造磁体和永磁体,下列说法中正确的是( C ) A.所有的人造磁体都是永磁体 B.只有天然磁体才能吸引铁、钴、镍等物质 C.能长期保持磁性的磁体,称为永磁体 D.天然磁体不一定都是永磁体 知识点2 磁极间的作用规律 4.如图甲所示,一个条形磁铁摔成两段,取右边的一段靠近小磁针,小磁针静止时的指向如图乙所示,则右边一段裂纹处的磁极是N 极。如果把这段磁铁沿裂纹吻合放在一起( 如图甲 ),这两段会相互吸引( 选填“吸引”或“排斥” )。 5.如图所示,在两个靠得较近的小车上分别放一块磁铁,同时松手后观察到的现象是( D ) A.两车都向左运动

B.两车都向右运动 C.一车先运动,另一车后运动 D.甲车向左运动,乙车向右运动 知识点3 磁化和去磁 6.如图所示,把条形磁体的一端靠近一根原来没有磁性的软铁棒,软铁棒获得了磁性,吸起了下面的铁屑,这种原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。 7.为了探究磁铁怎样去磁的问题,小丽同学提出了如下方案:将条形磁铁一端固定在铁架台上,另一端吸引着一些大头针,用酒精灯加热磁铁一段时间后,磁铁上的大头针纷纷下落。此实验能得出的结论是( A ) A.加热可使磁铁磁性减弱 B.加热可使磁铁磁性增强 C.加热不影响磁铁的磁性 D.大头针的下落是由磁铁受热膨胀造成的 综合能力提升练 8.以下一些物体:铁丝、钢锯片、铜线、回形针、银币、缝衣针、铝片,根据能否被磁化可以分为两类。可磁化类: 铁丝、钢锯片、回形针、缝衣针;不可磁化类: 铜线、银币、铝片。 9.如图所示,质量均为m的磁环A、B套在同一根圆木杆上,由于磁极间的相互作用,A磁环悬浮,则B磁环对A磁环的作用力F = ( 选填“>”“<”或“=” )mg;若B磁环底面是N 极,则A磁环上表面的磁极是N 极。 10.如图所示,磁铁吸住两根铁钉的一端,那么这两根铁钉的另一端将( B )

高一物理必修1 牛顿第一定律

第13讲牛顿第一、第三定律 知识点一：牛顿第一定律 ★牛顿第一定律（惯性定律）内容：一切物体总是保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。 对牛顿第一定律的理解： （1）牛顿第一定律不是由实验直接总结出来的规律，它是牛顿以伽利略的理想实验为基础，在总结前人的研究成果、加之丰富的想象而推理得出的一条理想条件下的规律。 （2）牛顿第一定律成立的条件是物体不受外力作用，是理想条件下物体所遵从的规律，在实际情况中，物体所受合外力为零与物体不受任何外力作用是等效的。 （3）牛顿第一定律的意义在于 ①它揭示了一切物体都具有的一种基本属性--惯性。 ②它揭示了运动和力的关系：力是改变物体运动状态的原因，而不是产生运动的原因，也不是维持物体运动的 原因，即力是产生加速度的原因。 ★惯性：物体保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质。 对惯性的理解： （1）惯性是物体本身固有的属性，跟物体的运动状态、受力无关，跟物体所处的地理位置无关。 （2）质量是物体惯性大小的量度，质量大则惯性大，其运动状态难以改变。 （3）外力作用于物体上能使物体的运动状态改变，但不能认为克服了物体的惯性。 ★牛顿第一定律 例：理想实验有时更能深刻地反映自然规律，伽利略设想了一个理想实验，其中有的是经验事实，有的是推断： a 减小第二个斜面的倾角，小球在这斜面上仍然要达到原来的高度，但这时它要滚得远些 b 两个对接的斜面，让静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面 c 如果没有摩擦，小球将上升到原来释放的高度 d 继续减小第二个斜面的倾角，最后使它水平，小球要沿着水平面作持续的匀速运动 请将上述理想实验的设想步骤按照正确的顺序排列。（只填序号即可） （1）在上述的设想步骤中，有的属于可靠的事实，有的则是理想化的推断。下列关于事实和推断的分类正确的是（） A a是事实，bcd是推论 B b是事实, acd是推论 C c是事实，abd是推论 D d是事实，abc是推论 （2）理想实验是科学研究中的一种重要方法，它把可靠事实和合理的推理相结合，可以深刻地揭示自然规律。 以下实验中属于理想实验的是（） A 平行四边形法则的科学探究 B 伽利略设想的对接光滑斜面实验 C 用打点计时器测物体的加速度 D 利用刻度尺的落体运动，测定人的反应时间的小实验 1.17世纪，意大利物理学家伽利略根据实验指出：在水平面上运动的物体之所以会停下来，是因为受到摩擦阻力 的缘故。这里的实验是指“伽利略斜面实验”，关于该实验，你认为下列陈述正确的是（） A 该实验是一理想实验，是在思维中进行的，无真实的实验基础，故其结果是荒谬可笑的 B 该实验是以可靠的事实为基础，经过抽象思维，抓住主要因素，忽略次要因素，从而更深刻地反映自然规律 C 该实验否定了亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的错误概念 D 该实验为牛顿第一定律的提出提供了有力的实验依据 2.关于力和运动的关系，下列说法正确的是（） A 力是产生运动的原因 B 力是维持运动的原因 C 是改变物体运动状态的原因 D 力是物体保持速度的原因

《牛顿第一定律》教学设计【高中物理必修1(人教版)】

《牛顿第一定律》教学设计教材分析 牛顿第一定律是牛顿力学的基石，它纠正了自亚里士多德以来长达近两千年的的错误观点，改变了人类的自然观和世界观，对物理学的发展有重大影响。教材中介绍的伽利略的理想实验也是一种重要的思想方法，教材主要思想是引导学生体会科学家对运动学研究的发展历程。教师在教学中注要注意以下两点：一、让学生参与得出牛顿第一定律的思维过程；其二、让学生感受科学的思想方法。 教学目标 知识与技能： （1）了解科学家探索力和运动关系的过程。 （2）理解牛顿第一定律的内容及意义。 （3）理解惯性，知道质量是描述物体惯性的物理量。 （4）理解惯性和力的关系。 过程与方法： （1）在用伽利略斜面实验研究力和运动关系的过程中，渗透理想实验这种科学研究方法。（2）培养学生严谨的逻辑推理能力；通过学生对历史演变过程的“亲身”参与，培养他们深度分析和思考的能力；通过对生活实例的分析，培养学生理论联系实际的能力。 情感、态度与价值观： （1）让学生感受科学探究过程的艰辛，感受科学之美和科学的精神。 （2）在学习牛顿第一定律建立的过程中，学习伽利略与牛顿等科学家的创造性思维的品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神。 教学重难点 重点：牛顿第一定律及得出的历史过程 难点：对惯性及力与惯性关系的理解

课前准备 小车，自制教具：气垫光盘、空气惯性演示仪等，导学案、微课、图片、视频、课件及拓展作业 教学过程 一、新课引入 教师活动：展示图片、播放视频，引导学生回答问题：由四位科学家的图片→都曾研究“力与物体运动状态”的关系→提出问题：什么是力？什么是物体的运动状态。 学生活动：思考与讨论，回答问题。 1、四位科学家：认识与了解古希腊的哲学家、教育家、科学家亚里士多德、意大利的科学家伽利略、英国的科学家牛顿、法国的科学家笛卡尔在运动学上所做出的贡献。 2、力：物体对物体的相互作用； 运动状态：即物体的运动情况，用速度来描述。 二、牛顿运动定律得出的历史过程 教师活动：1、演示小车实验，引导学生观察并回答：小车相对于地面的运动状态是什么？如何改变小车的运动状态？小车在运动过程中运动状态是否改变？为什么改变？ 进而使学生初步认识到“力是改变物体运动状态的原因”。 2、通过实验“小车拉木块”给出亚里士多德的观点，比较：哪种观点正确？ 3、演示自制教具“气垫光盘”，并让学生分组实验，使学生对比前后两种情况，引导学生思考并回答：前后两种情况的不同？得出什么结论？如果再合理的外推：假如…，又会是什么结论？通过实验，学生更加坚定亚里士多德的观点错误，引导学生思考：为什么同学们很快认识到的错误观点在历史上竟然维持了近两千年？ 4、第一个勇于提出质疑并探索的人是伽利略，激发学生去寻找伽利略研究方法：阅读教材。在此基础上，与学生一起探索伽利略的研究思路：提出质疑→事实情景→合理外推→大胆猜想→理想实验。 5、在有了伽利略正确结论的基础上，引发学生思考：在此过程中，你学习到了哪些精神或方法？

必修一牛顿第一定律教案

必修一牛顿第一定律教案 教学准备 教学目标 1.知识与技能 ⑴体会伽利略的理想实验思想。 ⑵理解牛顿第一定律的内容及意义;理解力和运动的关系。 ⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 2.过程与方法 ⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。 ⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。 3.情感态度与价值观 ⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。 ⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。 教学重难点 【重点】加深对牛顿第一定律和惯性的理解。 【难点】转变经验概念，明确惯性是物体的一种属性，任何物体都具有，牛顿定律是惯性现象的规律总结。 教学过程 (一)创设游戏，引入课题 撕纸游戏 猜一猜：

1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截? 2.现在把纸剪成三截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截? 大家不要动手，先猜一猜。 3.如果在中间的纸下面夹一个夹子，然后迅速撕两边，纸会断成几截? 请大家想一想：为什么是这样一个结果呢?怎样解释我们的游戏呢?其实，在我们的游戏中还涉及到一个古老的话题──力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。运动和力之间到底有什么关系呢?带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第一定律。 (二)回顾历史，探究定律 1.情景设问，经验猜想 在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产密切相关。比如：马拉车则车前进，不再拉，前进的车会停下来;人象推车则车前进，不再推，前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会慢慢停下来。 思考：运动和力之间有什么关系呢? 最早提出这个问题并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德。 他根据生活生产经验猜想：必须有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方。运动需要力维持。 他的观点来自实际经验，还能用实际经验验证，所以被人们广泛接受，并维持了近两千年。 设问：我们现在知道，他的观点是错误的。那么他有贡献吗? 亚里士多德的贡献：开创了一个新的研究领域。

《从永磁体谈起》导学案

第十六章电磁铁与自动控制 16.1 从永磁体谈起 学习目标 1、认识磁性、磁极、磁体、磁化。 2、知道磁体的类型、磁性材料的分类。 3、知道磁体周围存在磁场。知道磁在日常生活、工业生产中有着重要应用。 4、知道磁感线可用来形象描述磁场，知道磁感线方向的规定。 5、知道地球周围有磁场，知道地磁的南、北级。 学习重点：会用磁的有关知识，解释简单的磁现象。 学习难点：了解磁感线是用来描述磁场的，理解磁场方向与磁感线方向的规定。 导学方法：讲授法实验法 导学过程 课前导学 1、磁体上的两端，叫作磁极。让磁体自由转动，静止下来后会一端指南，这个磁极叫，又叫；另一端会指北，叫，又叫。 2、磁极间相互作用特点是：，。 3、，这种现象叫磁化。 4、磁体周围存在一种物质，它看不见、摸不着，我们把它叫。磁场是有方向的，人们把小磁针在磁场中静止时极所指的方向，规定为这一点的磁场方向。 5、用可以形象地表示磁场的方向和它的分布情况，磁体外部的磁感线是从它的极出来，回到它的极。 6、地球周围的磁场叫作。地磁的北极在地理的极附近，地磁的南极在地理的极附近。 课堂导学 1、磁现象 〔演示实验〕：拿一块磁铁，分别让它去接触铁片、钢片、铜片、硬币、塑料片、纸片，发现磁铁可以吸引铁片、钢片、硬币。介绍磁铁还可以吸引金属钴。 (1) 叫磁性； 叫作磁体。 介绍不同形状的磁体。 〔演示实验〕：将一些大头针均匀撒在讲台上，用一块磁铁去接触或靠近大头针，发现：磁

体上吸引的大头针数目较多。 (2)磁极：。磁体有个磁极。 〔演示实验〕：用一个支架支起一个小磁针，让小磁针在平面内自由转动，发现静止后小磁针会。多做几次，也是如此。就是根据这个原理制造出来的。 (3) 叫南极，又叫。叫北极，又叫。 〔演示实验〕：将一根条形磁铁甲用细线悬挂起来，另一根条形磁铁乙的N极分别去靠近甲的N极和S极，再用乙的S极分别去靠近甲的N极和S极，观察现象可得去结论： 、。 2、磁化 〔演示实验〕：拿一根铁棒去靠近或接触大头针，会发现铁棒不能吸引大头针，然后在铁棒的上方放一根条形磁铁，在让它去靠近或接触大头针，会发现大头针被。 ，叫作磁化。 阅读课本p4活动2。 磁化方法有。去磁的方法有。 3、磁场 〔演示实验〕：把几只小磁针放在条形磁铁周围的不同地方，观察小磁针所指的方向，发现指向不同。说明：。 〔演示实验〕：在水平放置的磁体上放一块玻璃板，在玻璃杯上均匀地撒一些铁屑，轻敲玻璃板，你会看到什么？铁屑的分布有什么特点？ 仿照铁屑在磁场中的分布图形，画出一条条带有箭头的曲线，这样的曲线叫作磁感线。

九年级物理下册 从永磁体谈起学案 新版粤教沪版

16.1 从永磁体谈起 学习目标 1、认识磁性、磁极、磁体、磁化。 2、知道磁体的类型、磁性材料的分类。 3、知道磁体周围存在磁场。知道磁在日常生活、工业生产中有着重要应用。 4、知道磁感线可用来形象描述磁场，知道磁感线方向的规定。 5、知道地球周围有磁场，知道地磁的南、北级。 学习重点：会用磁的有关知识，解释简单的磁现象。 学习难点：了解磁感线是用来描述磁场的，理解磁场方向与磁感线方向的规定。 导学方法：讲授法实验法 导学过程 课前导学 1、磁体上的两端，叫作磁极。让磁体自由转动，静止下来后会一端指南，这个磁极叫，又叫；另一端会指北，叫，又叫。 2、磁极间相互作用特点是：，。 3、，这种现象叫磁化。 4、磁体周围存在一种物质，它看不见、摸不着，我们把它叫。磁场是有方向的，人们把小磁针在磁场中静止时极所指的方向，规定为这一点的磁场方向。 5、用可以形象地表示磁场的方向和它的分布情况，磁体外部的磁感线是从它的极出来，回到它的极。 6、地球周围的磁场叫作。地磁的北极在地理的极附近，地磁的南极在地理的极附近。 课堂导学 1、磁现象 〔演示实验〕：拿一块磁铁，分别让它去接触铁片、钢片、铜片、硬币、塑料片、纸片，发现磁铁可以吸引铁片、钢片、硬币。介绍磁铁还可以吸引金属钴。 (1) 叫磁性； 叫作磁体。 介绍不同形状的磁体。 〔演示实验〕：将一些大头针均匀撒在讲台上，用一块磁铁去接触或靠近大头针，发现：磁体上吸引的大头针数目较多。 (2)磁极：。磁体有个磁极。 〔演示实验〕：用一个支架支起一个小磁针，让小磁针在平面内自由转动，发现静止后小磁针会。多做几次，也是如此。就是根据这个原理制造出

(完整版)高一物理牛顿第一定律

必修一 4.1 牛顿第一定律学案 课前预习学案 A．预习目标 1、知道牛顿第一定律。知道惯性及惯性现象。 2、知道日常生活中由于惯性而产生的简单现象。会解释日常生活中的惯性现象。 二、预习内容 1、一切物体总保持_______状态或________状态，除非__________________，这就是牛顿第一定律．牛顿第一定律揭示了运动和力的关系：力不是_________的原因，而是______________的原因． 2、物体的这种保持_________或__________的性质叫做惯性，惯性是物体的____性质． 三、提出疑惑 课内探究学案 （一）学习目标 （一）知识与技能 1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。 2、理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。 3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度． （二）过程与方法 1、培养学生分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断．正确的认识力和运动的关系． 2、帮助学生养成研究问题要从不同的角度对比研究的习惯． 3、培养学生逻辑推理的能力，知道物体的运动是不需要力来维持的。 （三）情感、态度与价值观 1、利用动画演示伽利略的理想实验，帮助学生理解问题。 2、利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系。培养学生大胆发言，并学以致用。 教学重难点 1、理解力和运动的关系。 2、理解牛顿第一定律，知道惯性与质量的关系。 二、学习过程 （一）下面你就利用桌子上的器材来研究一下这个问题。让学生利用桌子上的器材，自主设计实验，分别研究： l、力推物动，力撤物停。 2、力撤物不停。 提问：你还能举出其他的例子来说明这个问题吗？ 刚才的两个实验为什么会出现两种现象呢？矛盾出在哪呢？ 总结：物体的运动是不需要力来维持的。（力撤物停的原因是因为摩擦力。如果没有摩擦力，运动的物体会一直运动下去）。最早发现这一问题的科学家是伽利略。伽利略是

人教版必修1牛顿第一定律教案

4.1《牛顿第一定律》教学设计 一、三维目标 1．知识与技能 ⑴体会伽利略的理想实验思想。 ⑵理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系。 ⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 2．过程与方法 ⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。 ⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。 3．情感态度与价值观 ⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。 ⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。 二、教材分析 牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地揭示了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。

高中教材与初中相比，主要有四方面的不同。 一是定律内容深浅不同：初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”；高中教材叙述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”。高中教材中的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是改变物体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫。 二是惯性的认识层次不同：初中强调一切物体都有惯性，高中侧重惯性与质量的关系。 三是实验的设计、探究及思维深度不同：初中为斜面小车实验；高中为伽利略理想实验，突出了理想实验这种科学方法的价值所在。 四是情感、态度、价值观的体现不同：初中对牛顿第一定律建立的历史一语带过，高中教材回顾了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。 三、学情分析 经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。 学生对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识，凭借自己的生活经验，认为速度也是惯性的量度。教师要在课堂上充分引导，配合实验、结合生活事例来澄清概念。 教学实践表明，学生在头脑中建立正确的力和运动关系的过程，并非一帆风顺，常常形成与亚里士多德相似的观点，且根深蒂固。处理具体的实际问题时，一些直觉的错误观点不时冒出来，存在着严重的"口是心非"问题。

人教版高中物理必修一一牛顿第一定律优质教案

一、牛顿第一定律 一、教学目标 1．物理知识方面的要求． （1）知道牛顿第一定律的内容，知道这一定律是在伽利略实验的基础上，经过科学推理而得出的． （2）知道物体的运动不需要力来维持． 2．通过观察实验，推理理想实验等方法培养学生观察和分析概括能力． （1）观察课本p.104图9-1 实验，找出每次实验中的相同条件和不同条件． （2）对比观察实验条件不同而导致的不同结果． （3）分析实验结果，概括出小车在平面上运动长短和受摩擦力大小之间的关系． （4）通过分析实验，推理想象理想实验的结果，从而概括出牛顿第一定律． （5）能结合实际，分析一些问题，说明力是改变物体运动状态的原因，但力不是维持物体运动的原因． 3．渗透逻辑推理的方法．学习科学家丰富的想象力和不断进取的精神． 二、重点、难点分析 1．重点：牛顿第一定律． 2．难点：伽利略理想实验的推理过程．

分析：牛顿第一定律的得出是在实验的基础上采用抽象的逻辑推理，这种方法在初二学习物理中是初次碰到，且得出的结论又与学生的习惯认识不一致，学生总认为物体只要运动就得受力，错误地误解力是维持运动的原因．而教师的任务是突破这一思维定式，建立正确的概念． 三、教具 1．斜面、铁架台． 2．小车． 3．毛巾、棉布． 四、主要教学过程 复习旧知识： 提问：1．力的作用效果有哪几条？ 答：（1）力可以改变物体的运动状态． （2）力可以改变物体的形状． 提问：2．你能举一些力使物体运动状态改变的例子吗？ 答：（1）力能使静止的小车运动；（2）力能使运动的物体速度变大． （3）力能使运动的物体速度变小；（4）力能使小球改变运动方向，做曲线运动． （－）引入新课 师：刚才我们列举了生活中力改变物体运动快慢和方向的例子，问：一个物体如果不受任何力，将会怎样呢？（学生可能答：静止）

陕西省高中物理人教版必修1第四章第1节牛顿第一定律同步练习

陕西省高中物理人教版必修1第四章第1节牛顿第一定律同步练习 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 一、选择题 (共3题；共6分) 1. （2分） (2016高三上·朝阳期中) 教科书中这样表述牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止．其中“改变这种状态”指的是改变物体的（） A . 加速度 B . 速度 C . 位置 D . 受力 2. （2分）有一热气球以一定的速度匀速竖直上升到某一高度时，从热气球里掉出一个苹果，则苹果离开热气球后将（） A . 继续上升一段距离，然后下落 B . 立即下落 C . 永远保持原来的速度继续上升 D . 以上说法都不对 3. （2分）下列关于惯性的说法，正确的是 A . 静止的物体没有惯性 B . 做匀速直线运动的物体没有惯性 C . 速度越大的物体，惯性越大 D . 物体惯性大小与物体运动状态无关 二、单选题 (共2题；共4分) 4. （2分）关于惯性，下列说法不正确的是（）

A . 惯性是一切物体的基本属性 B . 物体的惯性与物体的运动状态无关 C . 物体运动快，惯性就大 D . 惯性大小用物体的质量大小来量度 5. （2分）关于物体的惯性，下面的说法中正确的是（） A . 物体没有受到外力时，能保持静止或匀速直线运动状态，所以物体不受力时才有惯性 B . 车行驶得快，刹住它困难，所以速度大的物体惯性大 C . 同一物体在地球上比在月球上惯性大 D . 不论在什么地方，质量大的物体惯性大 三、多项选择题 (共2题；共6分) 6. （3分） (2018高一上·梅河口月考) 关于牛顿第一定律，下列说法中正确的是（） A . 它是通过实验直接得到的 B . 它的得出过程体现了科学研究的方法 C . 牛顿第一定律说明了物体不受外力作用时的运动规律 D . 它揭示了力是产生加速度的原因 7. （3分） (2017高二下·正定期末) 如图所示，带有长方体盒子的斜劈A放在固定的斜面体C的斜面上，在盒子内放有光滑球B，B恰与盒子前壁P点，后壁Q点相接触，现使斜劈A在斜面体C上静止不动，此时P，Q对球B均无压力，以下说法正确的是（） A . 若C的斜面光滑，斜劈A由静止释放，则Q点对球B有压力 B . 若C的斜面光滑，斜劈A以一定的初速度沿斜面向上滑行，则P点对球B有压力

高中物理必修一：牛顿第一定律

课题一、牛顿第一定律 【三维目标】 知识与技能 1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。 2、理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体不存在的。 3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 过程与方法 培养分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭) 经验，对物理问题决不能主观臆断。正确认识力与运动的关系。 情感态度与价值观 1、培养科学研究问题的态度。 2、利用生活中的实例来认识惯性与质量的关系。 【教学重点】 1、理解力和运动的关系 2、理解牛顿第一定律，知道惯性与质量的关系 【教学难点】 ） 惯性与质量的关系. 【教具】小车、玻璃杯、塑料板、小锤、小球、不同材质的长木板、 伽利略理想实验（斜面模型）课件. 【教学过程】 一．实验引入： 用手推小车,小车前进;停止用力,小车就停止. 亚里士多德观点： 天上的运动是完美的圆周运动，地上的物体都应该是静止的。必须有力作用在物体上,物体才能运动,没有力的作用,物体就要静止下来。 ; 二、新课教学： （一）理想实验的魅力 1.演示实验：阻力对物体运动的影响 小车从某一高度下滑，通过毛巾、帆布、木质等不同的材质长木板，摩擦因数越小的滑得越远。 伽利略认为：亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”的结论是错误的.运动的小车能够停止是因为它受到摩擦阻力作用的结果。

2.伽利略猜想： 小球沿斜面上滑时，运动起来越慢；小球 沿斜面下滑时，运动起来越慢。如果水平 & 面光滑，小球的运动速度应该不增不减。 3.伽利略理想实验： 甲图让小球沿一斜面从静止滚下,小球将滚上男另一斜面,如无摩擦,小球将上升到原来高度.他推论说,如果减小第二个斜面倾角（如图乙）小球在这个斜面上达到原来高度就要通过更长的路程.继续减小第二个斜面的倾角,便它最终成水平面（如图丙）小球就再也达不到原来高度,而沿水平面以恒定速度持续运动了. - ` . 伽利略推出： 一切运动着的物体在没有受到外力作用时,它的速度将保持不变,并且一直运动下去. 师强调指出：伽利略推论是不能用实验证明的,因为物体完全不受外力是不可能做到的.物体不受阻力的条件也是无法实现的.但是,随科技进步将摩擦阻力减到很小是可以做到的。笛卡儿指出： 除非物体受到外力的作用，物体将永远保持其静止或运动状态，永远不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动。 ` （二）牛顿物理学的基石---惯性定律 英国科学家牛顿总结了伽利略前辈们的研究成果,进一步得出下述规律. 牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止。 三层含义： （1）物体在不受力时,总保持匀速直线运动状态或静止状态. 即：力不是维持物体运动的原因 ○○○ 甲乙丙

16.1 从永磁体谈起 第1课时 磁体

16.1 从永磁体谈起 第1课时磁体 一、选择题 1．如图5所示是生活中常用来固定房门的“门吸”，它由磁体和金属块两部分组成。该金属块能被磁体吸引，是因为可能含有以下材料中的( ) 图5 A．银 B．铁 C．铝 D．锌 2．马成同学为了探究磁体的磁极，将一个条形磁铁从中间断开，关于他得到的两段磁铁，下面的说法中正确的是( ) A．两段磁铁的两端都没有磁极 B．一段磁铁是N极，另一段磁铁是S极 C．两段磁铁分别有N极和S极 D．两段磁铁的磁性都消失了 3．如图6所示，在两个靠得较近的小车上分别放一块磁体，同时松手后观察到的现象是( ) 图6 A．两车都向左运动 B．两车都向右运动 C．一车先运动，另一车后运动 D．甲车向左运动，乙车向右运动 4．如图7所示，条形磁铁的一端吸引着两根大头针，图中表示正确的是( ) 图7 A．甲 B．乙 C．丙 D．都不正确 5．如图8所示是三根形状相同的钢棒用细线悬挂静止后的位置，由此可以判定链接例1方法指导( ) 图8 A．都是磁体 B．都不是磁体 C．至少有两个是磁体 D．只能有两个不是磁体 6．如图9所示，两根完全相同的铁棒A和B，如图甲所示放置时，B被吸住掉不下来；如图乙所示放置时，A不能被吸住而掉下来，此现象说明链接例1方法指导( ) 图9 A．A、B都是磁体 B．A、B都不是磁体 C．A是磁体，B不是磁体 D．A不是磁体，B是磁体 7．为了得出条形磁铁的磁性两端强、中间弱的特性，某同学设计了如图10所示的四个实验，其中不能达到目的的是链接例1方法指导( ) 图10 A．将甲实验中的条形磁铁平移靠近三个小铁球 B．将乙实验中的两根条形磁铁相互平移靠近 C．将丙实验中的条形磁铁从挂有铁块的弹簧测力计下向右移动

人教版(2019)高一物理必修一 4.1牛顿第一定律 巩固练习(带解析)

牛顿第一定律巩固练习 一、单选题（每道题只有一个正确答案） 1.关于牛顿运动定律，下列理解正确的是() A. 作用力和反作用力等大反向，合力为零 B. 先有力的作用，然后才产生加速度 C. 质量越大的物体惯性也越大 D. 物体只有受到力的作用才会运动 2.关于运动状态的改变，下列说法中正确的是() A. 只要物体的速度大小不变，运动状态就不变 B. 若物体的位移变化，物体的运动状态一定改变 C. 若物体受到几个力的作用，其运动状态一定改变 D. 物体的合外力为零，物体的运动状态一定不变 3.我国《道路交通安全法》中规定各种小型车辆前排乘坐的人(包括司机)必须系好 安全带。从高一物理知识的角度看，这是因为() A. 系好安全带可以减小人的惯性 B. 系好安全带可以增大人的惯性 C. 系好安全带可以防止因人的惯性而造成的伤害 D. 系好安全带可以让人更加舒适 4.下列说法正确的是() A. 物体的质量越大，具有的惯性也越大 B. 第4秒初到第5秒末是1秒的时间 C. 质点一定是体积很小、质量很小的物体 D. 在直线运动中，物体的位移等于物体的路程 5.如图所示，木块放在表面光滑的小车上并随小车一起沿桌面向左做匀速直线运 动．当小车遇障碍物而突然停止运动时，车上的木块将() A. 立即停下来 B. 立即向前倒下 C. 立即向后倒下 D. 仍继续向左做匀速直线运动 6.下列说法正确的是() A. 物体受力越大，运动状态改变越快，说明物体受力大时比受力小时的惯性大 B. 骑自行车的人，在上坡前往往要加紧蹬几下，这是为了增大自行车的惯性

C. 甲乙两人拔河时，甲对绳子的拉力与乙对绳子的拉力是一对作用力与反作用力 D. 轮船的螺旋桨旋转时，向后推水，水同时给螺旋桨一个反作用力，推动轮船前 进 7.应用物理知识分析生活中的常见现象，可以使物理学习更加有趣和深入．如图所示， 某同学坐在列车的车厢内，列车正在前进中，桌面上有一个小球相对桌面静止．如果他发现小球突然运动，可以根据小球的运动，分析判断列车的运动．下列判断正确的是() A. 小球相对桌面向后运动，可知列车在匀速前进 B. 小球相对桌面向后运动，可知列车在减速前进 C. 小球相对桌面向前运动，可知列车在加速前进 D. 小球相对桌面向前运动，可知列车在减速前进 8.如在一艘匀速向北行驶的轮船甲板上，一运动员做立定跳远，若向各个方向都用相 同的速率起跳，则() A. 向北跳最远 B. 向南跳最远 C. 向东跳与向西跳一样远，但没有向南跳远 D. 无论哪个方向均一样远 9.如图所示，在一辆表面光滑足够长的小车上，有质量为m1， m2的两个小球(m1>m2)，原来随车一起运动，当车突然 停止时，如不考虑其他阻力，则两个小球() A. 一定相碰 B. 一定不相碰 C. 不一定相碰 D. 无法确定，因为不知小车的运动方向 二、多选题（每道题有多个选项，多选或错选均不得分） 10.如图所示，在匀速行驶的动车里，小明将一小球放在水平桌面 上，且小球相对桌面静止。关于小球与动车的运动，下列说法 正确的是()

高一物理必修一4.1《牛顿第一定律》测试题

第一节牛顿第一定律 1、下列对运动的认识不正确的是……………………………..（） A、亚里士多德认为物体的自然状态是静止的，只有当它受到力的作用才会运动 B、伽利略认为力不是维持物体速度的原因 C、牛顿认为力的真正效应总是改变物体的速度，而不仅仅是使之运动 D、伽利略根据理想实验推论出，如果没有摩擦，在水平面上的物体，一旦具有某一速度，将保持这个速度继续运动下去 2、关于牛顿第一定律，下列说法正确的是………………………( ) A.牛顿第一定律是一条实验定律 B.牛顿第一定律说明力是改变物体运动状态的原因 C．惯性定律和惯性的实质是相同的D．物体的运动不需要力来维持 3、一个物体保持静止或匀速运动状态不变，这是因为…………………( ) A.物体一定没有受到任何力B．物体一定受到两个平衡力作用 C．物体所受合力一定为零D．物体可能受到两个平衡力作用 4、下列关于惯性的说法中，正确的是……………………………………( ) A．人走路时没有惯性，被绊倒时有惯性 B．百米赛跑到终点时不能立即停下是由于惯性，停下时就没有惯性了 C．物体没有受外力作用时有惯性，受外力作用后惯性被克服了 D．物体的惯性与物体的运动状态及受力情况均无关 5、关于惯性，下列说法正确的是………………………………………（） A、人造卫星中的物体因失重而没有惯性 B、微观粒子的运动速度接近光速，它不可能有惯性 C、跟地球连在一起的物体，如高山、大厦等，没有惯性 D、物体做变速运动时，惯性大小不变 6、下面关于惯性的说法中，正确的是………………………………..（） A、运动速度大的物体比运动速度小的物体难以停下来，所以运动速度大的物体具有较大的惯性 B、物体受的力越大，要它停下来就越困难，所以物体所受的推力越大，则惯性越大 C、物体的体积越大，惯性越大 D、物体含的物质越多，惯性越大 7、下列说法中正确的是……………………………………………….（） A、原来静止的物体，只有在受到力的作用后才会运动起来，所以力是物体运动的原因 B、不用力踏自行车，自行车就会渐渐停下，说明物体不受力的作用，惯性就会逐渐消失 C、运动着的小车速度逐渐减小时，一定受到力的作用 D、力是使物体速度改变的原因 8、根据牛顿第一定律以下选项中正确的是……………………………（） A、人只有在静止的车厢内，竖直向上高高跳起后，才会落在车厢内原来的位置 B、人在沿直线匀速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方 C、人在沿直线加速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方 D、人在沿直线减速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方 9、在下列情况下，运动状态发生变化的是……………………………..（） A、雨滴在空中匀速下落 B、汽车以大小不变的速度转弯 C、铅球被推出后的运动 D、飞机降落在跑道上所做的减速运动 10、从加速上升的气球上落下一个物体，在物体刚离开气球的瞬间，正确的说法是

沪粤版九年级物理下册第十六章16.1-从永磁体谈起-教案设计

16.1从永磁体谈起 教学目标： 1、认识磁体的磁性，从而识别常见的磁体； 2、知道磁体的吸铁性、指向性、磁极间的相互作用及其应用； 3、知道磁场的存在，会用磁感线描述磁场； 4、认识地磁场。 5、经历探究磁性特点以及磁场特性的实验过程，培养学生动手实验以及从现象 中总结规律的能力。 重、难点： 磁性特点及磁场（重点） 磁感线描述磁场及实验过程（难点） 教学方法： 以学生探究为主的综合实验式教学 教学准备： 条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、钢棒、铝块等；PPT课件 教学过程： （一）引入课题 1、根据学生的生活常识以及八年级时所学习的磁学的基础知识，了解学生 对磁性的最基本的认识。 2、问题：你曾用过身边的磁体做过什么？ （二）新课教学 一、认识磁体 利用实验桌面上的器材并结合屏幕展示，让学生识别最常见的磁体，如：条形磁体、蹄形磁体、小磁针等。 1、磁性 学生实验： 用磁体吸引身边的一些小物体，小刀、硬币、塑料尺、铝块……… 你会有什么发现？ 现象分析：小刀片、一元硬币等可以被磁体吸引；而塑料、铝块、铜质钥匙等不能被磁体吸引！ 归纳总结：磁体具有吸引铁、钴、镍等物质的性质，称作磁性。 问题：一元硬币是铁质的吗？（一元硬币中含有镍这种物质，所有能被磁体吸引）。 应用：磁体吸铁性的应用（屏幕展示） 铁砂机、从河道中捞硬币 2、磁体的指向性 问题：将一根条形磁体用细线悬挂起来，其静止后的指向如何？

教师演示：让学生观察悬挂后的条形磁体或桌面上的翼型磁针，静止时的指向。 现象分析：南北指向 归纳总结：磁体自由静止后，总是一端指南一端指北。指南的那一端称南极（S）极，指北的那一端称北极（N）极。一个磁体有两个磁极。 应用：磁体指向性的应用（屏幕展示） 司南～～指南针 3、磁极间的相互作用 学生实验：选用桌面上的器材探究磁极间有无相互作用 现象分析：根据学生实验情况，抽取部分小组展示自己的实验做法，描述实验现象。 归纳总结：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引 应用：（屏幕展示） 磁浮列车（原理：磁极间的相互作用） 4、磁化和去磁 教师演示：先用剪刀接触大头针，看能否吸引？再用条形磁体接触剪刀，看剪刀能否吸引大头针？ 现象分析：结合演示实验，并指导学生阅读课本中相关内容，认识磁化和去磁的方法。 归纳总结：磁化和去磁的含义 二、磁场 小实验：隔掌吸钉 1、磁场的含义 磁体周围存在看不见、摸不着的物质，称为磁场。磁场能传递磁极间的相互作用。 2、用小磁针探究磁场 问题：将小磁针靠近条形磁体，会有什么现象？ 在条形磁体周围不同位置处分别放上小磁针，小磁针的指向又如何呢？ 学生实验：让学生通过实验探究上述问题 图片展示：条形磁体周围小磁针的指向 现象分析：放入磁场中的小磁针受到磁场力的作用，指向会发生变化，不同位置处的磁针指向不同 归纳总结：磁场是有方向的，小磁针静止时N极的指向就是该点磁场的方向 3、用铁屑探究磁场 学生实验：指导学生利用桌面上的器材（有机玻璃板中排放的小铁针）探究条形磁体和蹄形磁铁周围铁屑的分布情况。 现象分析：磁体周围铁屑的分布是有规律的

高一物理上册必修1《牛顿第一定律》教案

高一物理上册必修1《牛顿第一定律》教案 教学准备 教学目标 1.知识与技能 ⑴体会伽利略的理想实验思想。 ⑵理解牛顿第一定律的内容及意义;理解力和运动的关系。 ⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 2.过程与方法 ⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。 ⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。 3.情感态度与价值观 ⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。 ⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。 教学重难点 【重点】加深对牛顿第一定律和惯性的理解。 【难点】转变经验概念，明确惯性是物体的一种属性，任何物体都具有，牛顿定律是惯性现象的规律总结。 教学过程 (一)创设游戏，引入课题 撕纸游戏 猜一猜：

1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截? 2.现在把纸剪成三截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截? 大家不要动手，先猜一猜。 3.如果在中间的纸下面夹一个夹子，然后迅速撕两边，纸会断成几截? 请大家想一想：为什么是这样一个结果呢?怎样解释我们的游戏呢?其实，在我们的游戏中还涉及到一个古老的话题──力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。运动和力之间到底有什么关系呢?带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第一定律。 (二)回顾历史，探究定律 1.情景设问，经验猜想 在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产密切相关。比如：马拉车则车前进，不再拉，前进的车会停下来;人象推车则车前进，不再推，前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会慢慢停下来。 思考：运动和力之间有什么关系呢? 最早提出这个问题并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德。 他根据生活生产经验猜想：必须有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方。运动需要力维持。 他的观点来自实际经验，还能用实际经验验证，所以被人们广泛接受，并维持了近两千年。 设问：我们现在知道，他的观点是错误的。那么他有贡献吗? 亚里士多德的贡献：开创了一个新的研究领域。

《16.1 从永磁体谈起》练习

《16.1 从永磁体谈起》习题 一、选择题 1、磁场的基本性质是( ) A、对放入其中的磁体有力的作用 B、能吸引钢、铁等物质 C、产生N极到S极的磁感应线 D、同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引 2、把一条形磁体切为两段，那么( ) A、每段都有两个磁极 B、每段都有一个磁极 C、较长的一段有两个磁极，较短的一段中只有一个磁极 D、较长的一段有两个磁极，较短的一段没有磁极 3、以下有关磁现象的说法中，正确的是( ) A、磁体周围存在磁场 B、磁感线是真实存在的 C、同名磁极互相吸引 D、指南针能指南是地磁场的作用 4、给你一根钢条，下列方法中，不能判断它是否有磁性的是（） A、把钢条靠近大头针，如果能吸引大头针，就有磁性，不能吸引，就没有磁性 B、用钢条的同一端分别靠近已知磁铁的两极，如果出现排斥现象，则钢条有磁性，否则没有 C、把钢条用细线挂起来，让它自由转动，如果静止时能指向南北，则钢条有磁性，否则没有 D、让钢条靠近已知磁铁，如果能互相吸引，则钢条有磁性，否则没有 5、在研究“磁极间的相互作用规律”时，实验小组的同学分别设计了如下四个方案，其中最合理的是（） A、两人各拿一块条形磁铁，并将各自的一个磁极相互靠近 B、用一块条形磁铁的一个磁极靠近另一块条形磁铁中间 C、将放在粗糙桌面上的两块条形磁铁的磁极相互靠近 D、用条形磁铁的一个磁极靠近另一块用细线悬挂并静止的条形磁铁的一个磁极 二、填空题 1、将一条形磁铁用细线从中间悬挂起来静止时，N极指向地球的，S指向地球的

2、磁感线是用来形象地表示分布情况的一些有方向的曲线，磁体周围的磁感线都是从磁体的极出来，回到极。 3、从课本上画出的磁感线可以看出，磁场越强的地方，磁感线分布越 (选填“密”或“疏”)，磁感线上任意一点的方向表示该点的磁场方向。 4、地球本身是一个巨大的，地磁北极在地理附近，地磁南极在地理的附近。 三、问答题 1、把用线悬挂着的小磁针分别放到地球的北极点和南极点，小磁针的N极指向会怎样？为什么？ 2、有三根外形完全相同的金属棒，其中有两根是具有磁性的磁棒，另一根是无磁性的铁棒、问： ⑴在不借助其他任何器材和物体的情况下，请设计实验把它们区别开 ⑵若可以选择其他器材和物体，你还可以有哪些新的设计方案将它们区分开？ 3、准备两块相同的条形磁铁和足够多的回形针、问： ⑴分别用两块磁铁去吸引回形针，看一看回形针被吸引在哪些部位？这说明了什么？ ⑵将吸引回形针的两块磁铁的异名磁极相接触，会出现什么现象？对此现象加以解释 ⑶必用两块蹄形磁铁重复上述的实验，观察蹄形磁铁的哪些部位吸引回形针多？将蹄形磁铁的异名磁极相接触，会出现什么现象？对此现象加以解释

人教版必修一 4.1 牛顿第一定律 教案-最新教育文档

牛顿第一定律 重/难点 重点： 1．对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解。 2．科学思想的建立过程 难点： 1．力和运动的关系。 2．惯性和质量的关系。 重/难点分析 重点分析：围绕力是维持物体运动的原因还是改变物体运动的原因的主题，让学生感受人类认识这个问题所经历的漫长的过程，认识到要克服平时那种仅根据日常经验就对问题作出结论的不良习惯。通过简单实验，提出层层递进的问题，让学生充分思考讨论,澄清错误认识，切实体现关注学生学习的情感体验的课程理念。 难点分析：保持匀速直线运动状态或静止状态是物体的固有属性；物体的运动不需要用力来维持。要使物体的运动状态（即速度包括大小和方向）改变，必须施加力的作用，力是改变物体运动状态的原因。惯性是物体本身固有的属性，跟物体的运动状态无关，跟物体的受力无关，跟物体所处的地理位置无关。质量

是物体惯性大小的量度，质量大则惯性大，其运动状态难以改变。外力作用于物体上能使物体的运动状态改变，但不能认为克服了物体的惯性。 突破策略 实验演示：让一个小球从斜面上滑下，斜面末端分别放毛巾、木板和玻璃板，让学生仔细观察实验现象。 1．当斜面末端的接触面越光滑，小球滑动的距离越远。 2．说明摩擦力是阻碍物体运动的原因，因为摩擦力的存在使物体运动状态发生了变化。 如果没有摩擦力的作用，小球又将会怎样运动呢?大家大胆猜想一下。 现在就让我们沿着历史的足迹看一下物理学的先知们是如何一步步从黑暗走向光明的。 一、理想实验的魅力 演示多媒体课件 首先是亚里士多德的错误观点：必须有力作用在物体上，物体才能够运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方。接着演示伽利略是如何利用理想实验反驳伽利略错误的观点的。 师：伽利略对于“运动与力的关系”，构思出如图所示的“理想实验”。将轨