以职业为导向的中技机电英语教学初探

?教育理论研究?

以职业为导向的

中技机电英语教学初探

广东省电子信息技工学校 蒋汉芳

摘　要：“以职业为导向，以能力为本位 ”的职业教育精神，强调理论课程的整合，更注重实训教学，要求我们以 更加生动活泼的教学形式，传授给学生新的知识。针对中技机电专业英语教学大纲新要求，通过分析机电 英语教学的特点，强调专业英语的重要性，主张在机电英语教学中以职业为导向的英语教学，在教学中注 重理论与实践相结合，合理运用双语教学，最终提高学生英语学习的积极性，扩大专业词汇量，培养学生 自主学习英语的能力。

关键词：职业导向　教学策略　机电英语

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0023

一、引言

职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为向导”。这就要求我们英语老师在专业英语教学中要有教学策略的创新，来满足学生未来职业发展的需要。技工院校机电专业学生毕业后主要从事机械、电子、电器等行业的相关工作。他们在工作中会较多地接触到国外部分先进设备、产品和技术，这些设备、产品和技术的使用手册及说明书都是用英文编写的，其中包含许多专业术语和专业知识，所以仅懂普通英语是不够的，这些都要求他们能够把专业知识和听说读写能力结合起来。通过强调专业英语的重要性，让学生从思想上重视，端正学习态度，提高其主动学习积极性，以职业为导向更好地开展英语教学。

二、机电英语教学的特点

1.学机电英语的学生必须具有相关专业的基础知识

机电英语教学与普通英语的最大不同点在于，它同时需要具备一定的专业基础知识和英语知识。有许多同学基础英语就没学好，因此学机电英语就更加困难。专业知识也很重要。例如机电英语课上有关故障排除及维修这一章节。学生首先要懂得故障的成因，然后才能教授学生如何用英语去表达排除故障。同时学生必须对专业知识有深刻理解，才能在机电英语学习中很好地掌握和运用。

2.机电英语不是英语和机电课的简单叠加

笔者在机电英语的教学过程中深刻地认识到机电英语绝不仅仅是英语课和专业课的一种简单叠加，它是建立在基础英语与专业课基础之上的一门成熟的、实用的、富于创造性的课程。但是由于学时的限制，机电英语课教学内容有时还不能满足深入学习国际上最新技术的需要，所以教学过程中就必须要注重与相关课程如基础英语、机电一体化、机械制图、机械加工工艺等相关专业技术课程，尤其是专业课与英语课的衔接融合。

3.机电英语的体裁和内容都具有专业性

与基础英语相比，机电英语不仅在词汇、结构、语法、文体等方面引入更多的专业特征，其内容也形式多样，可以是学术论文、技术报告、科教书节选、技术说明书、产品广告等。因此机电英语学习应以分析和理解科技英语特点为主，熟悉并了解描述专业知识的复杂语言现象，以扩充技术术语和专业词汇为主，同时辅以专业英语口语交流等内容。

三、机电英语教学的现状

1.学生的基础比较薄弱

中技生一般都是经过学校筛选后剩下的，入校时的成绩普遍较差，他们来学校的目的大都是为了混一张文凭。学生的基础差，学习功底和发展后劲不足，学习动力和潜力差。

2.学校的教学仪器和器具相对偏少

数控机床等大型机械设备一般占地面积比较大，而且这些设备更新速度较快，一般学校都不会购置太多，导致部分学生有些时候不能完全及时接触到新的仪器， “纸上谈兵”没法保证教学质量。

3.教学课时相对较少

由于是中技学校学生就业的单位大都是中资企业，即使是外资企业，也大都有专业翻译人员，而专业课程所需课时量大，因而相对而言在校的课时也比较少，一周才2个课时，远远不能满足熟练掌握运用英语学习的课时要求。

四、以职业为导向的英语教学

职业导向英语教学，突出的是学生以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，更具教学目标而进行的英语教学。

1.基于合理选取教学内容，精心安排教学进度的教学

机电专业的《实用机电英语》教材主要介绍机电专业的基础知识、专业词汇、专业术语及专业英语的翻译方法和翻译技巧等。由于内容多、知识面广、课时有限，在授课过程中，要结合专业培养目标及学生所学的专业课程合理地选取教学内容，精心安排教学进度。具体来讲，对于一些次要和简单的内容可以不进行课堂讲解，由学生自学，教师答疑；而作为机电专业的重点内容，则要重点讲解。在教学进度的安排上，在刚开始学习《实用机电英语》时，由于学生初次接触专业英语，教学进度要放慢，而在学生逐渐了解专业英语的特点、句子结构特点及一些基本的专业词汇后，可以加快教学进度。这样根据学生不同时期的具体情况合理选取教学内容，精心安排教学进度，有利于学生对知识的吸收和理解。

2.基于自主、合作与探究的教学

引导学生重视专业词汇学习并培养其自学能力。在新的职业教育课程改革中，重点强调了学生学习方式的变革，而基于自主、合作与探究的教学策略正好顺应了这种变革。这种教学策略就是学生围绕一个学习课题或是活动课题，分成小组进行讨论研究，在这个过程中，学生是自主的，不受老师的约束；又是合作的，同学之间互相帮助；还是探究的，对新的问题进行探索。教师要想运用此策略恰当，就需要以“四个前提条件”和“三个判断”来作为指导。“四个前提条件”是面对问题，

DOI:10.16534/https://www.wendangku.net/doc/f79792623.html,13-9000/g.2016.0450

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