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《白鹅》前置性作业

姓名：

“书读百遍，其义自见”，请你正确、流利、有感情朗读课文。

今天你的孩子读了遍课文，你感觉家长签字：

一、加拼音记生字，联系上下文理解词语并造句。

生字读音结构组词识记方法

颈

厉

餐

脾

蹲

左顾右盼：近义词（）局促不安：近义词（）造句：

一丝不苟：反义词（）造句：

二、仔细阅读课文，概括课文的主要内容。

三、预习过课文，文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的？

四、预习过课文，这篇文章是按照怎样的结构形式来写的？

五、你从课外还搜集到哪些丰子恺的相关资料，分享一下吧！

六、探究学习

学习作者总分描写的方法，充分展开想象，写一篇关于自己喜爱的动物的文

如何设置前置性作业

小学语文前置性作业的设计李林丽把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这些，都要求学生对课文有一定程度的了解，有准备地进入课堂。这样，才有可能成为课堂的主人。前置性作业，比起一般的预习内容更加广泛，对课文的针对性也更强。一般来说，前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。一、通读课文通读课文，是预习最基本的要求，当然也是前置性作业中必不可少的。没有熟读课文这个前提，另外的环节就无从展开，学生就难以成为学习的主题、课堂的主人。一般来说，这一环节要求读课文三到五遍，读准字音，读通课文。二、自学生字词这也是前置性作业中一定要有的一项。不过，根据不同的课文，可以有不同的要求。一篇课文中有容易读错的生字，就在前置性作业中要求注音，并多读几遍；有容易写错的生字，就可以数数共几画，写写笔顺；有容易混淆的生字，就进行一下形近字组词；有关键的、难以理解的词语，就查查意思；词语的人物特色比较明显，就可以给词语分分类等。根据具体的课文再做决定。三、了解文章结构和主要内容在前置性作业中，这个环节也不能缺少。不过，形式也是多样的。如果一篇课文的写作顺序非常明显，就可以以填空形式让学生做做课文先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，点明课文的写作顺序；一篇课文的课题已经揭示了课文的主要事件，就可以设计围绕课题扩展的方法来概括课文主要内容的前置性作业；课文的写作方法非常有特色，也可以把领会写作方法设计到前置性作业中。四、提出疑难问题学生新接触一篇课文，不明白的地方肯定很多。因为太多不懂的地方了，反而不知道究竟该提什么问题。这项前置性作业，可以让学生进一步思考课文的内容，提出真正有价值的问题。这样，上课时也就有了学生自己要突破的难点了，听课也会更加有效率。

小学英语前置性作业的布置

小学英语前置性作业的布置英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。词汇课前置作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。对话课前置作业：读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。阅读课前置作业：读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。练习课前置作业：出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。单元复习课前置作业：综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。合理设计前置性作业，培养学生自学能力。英语教学中的前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径，但是许多老师考虑到小学生年龄小，自学能力差，往往忽视这一环节，或者虽有前置性作业的布置但流于形式，指导不够具体明了，从不检测或分析，因而少见成效，导致了学生白白错过了这一发展能力的机会。天长日久，学生习惯了

课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就记什么，机械地、索然寡味地被动学习。最可怕的是，这样的学生在学校离开了老师就象没有航标的船只，不知怎样学习；日后离开了学校，也因缺乏自学能力而难以完善自我，难以适应社会。因此，为了培养学生的自学能力，我们必须重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导；前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。一、熟悉课本，夯实基础——前置性作业要有实际性由于小学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给学生。我们在一开始布置的时候，要求可以低一些，只是要求学生学会翻书后的词汇表，通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容，然后在理解的基础上听磁带几遍，不要求学生跟读，一来是为了培养学生听的习惯，二是学生跟读的话，模仿错了，就不容易更正。这只是预习的初级阶段。待学生有了一定的语音基础，对句子结构有了一定的认知，可让他们完成指定性的任务如单词朗读拼写、词汇的基本运用、针对课文提问题等难度较大的前置性作业。只有教师从实际出发，鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。二、抓住重点，以旧引新——前置性作业要有针对性.如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把

三年级数学前置性作业

第一单元：测量【课题】毫米的认识【自学内容】教科书P2-3例1 【预习提纲】 1、1厘米、1米分别是多长？用手势比划一下。 2、观察尺子，1厘米的长度里有几个小格？你知道这样的1个小格代表多少吗？能用手比划1毫米的长度吗？请举例说说生活中哪些东西大约1毫米？ 3、选择适当的单位：蜡笔长6（），跳绳长2（）小明身高140（），说说你选择的理由。 4、你能进行下面单位间的换算吗？说说你是怎么想的？2厘米=（）毫米13毫米=（）厘米（）毫米。 5、尝试完成P3的“做一做” 【课题】分米的认识【自学内容】教科书P4例2 【预习提纲】 1、1厘米、1毫米分别是多长？用手势比划一下。 2、在尺子上找出10厘米，你知道10厘米也就是多少吗？能用手比划1分米的长度吗？说说生活中哪些东西用分米为单位？ 3、观察米尺，1米里有几个1分米？ 4、你能进行下面单位间的换算吗？说说你是怎么想的？90分米=（）米2米=（）分米=（）厘米5分米=（）厘米 5、尝试完成P4的“做一做” 【课题】千米的认识【自学内容】教科书P7-8例3﹑例4 【预习提纲】 1、我们已经学过哪些长度单位？比米大的长度单位有哪些？1千米也叫做什么? 2、1千米有多长?你能结合身边的情况说说1千米大约有多远? 3、你能进行下面单位间的换算吗? 说说你是怎么想的？5千米=（）米3000米=（）千米7000米+8000米=（）千米 4、尝试完成P8的“做一做” 【课题】吨的认识【自学内容】教科书P11-12例6、例7 【预习提纲】 1、你知道自己的体重吗？调查你和家人的体重。 2、观察情境图，你能用自己的话说说其中的故事吗? 情境图中的动物可以怎样过桥？你有几种不同的方法？请写下来。 3、1吨有多重?大约几个和你一样重的小朋友体重约1吨？能举例说说生活中大约1吨重的物品有哪些？ 4、你能进行下列单位间的换算吗？说说你是怎么想的。7000千克=（）吨20吨=（）千克1600千克-600千克= （）吨 5、尝试完成P12的“做一做” 第二单元：万以内的加法和减法（二）【课题】加法【自学内容】教科书15-18例1 【预习提纲】 1、观察统计表，你能说说已知种数、特有种数、濒危和受威胁种数分别是多少吗? 2、98+25在摆竖式计算时，你发现它和以前学过的加法算式有什么不同?当十位满十，应该怎么办？ 3、你能估计出376+284的和是多少吗？说说你是怎么估的。 4、摆竖式计算376+284时，出现了个位、十位都满十的情况，应该怎么办？动笔试试看。 5、你能用一句话概括一下：在进行整数加法时，哪位上的数相加满十，要怎么办？ 6、你认为在连续进位加法进程中，还要注意什么？ 7、尝试完成P16的“做一做” 【课题】减法【自学内容】教科书P22-24例1、例2、例3 【预习提纲】 1、观察情境图，说了一件什么事?提出了什么问题？你能解决吗？试试看！ 2、你能估计出517-348的差是多少吗？说说你是怎么估的？把348看作300还是350好呢？为什么？ 3、竖式计算517-348时，被减数个位上的数不够减，怎么办？十位上的数仍然不够减，又要怎么办？动笔试试看。 4、你认为在连续退位减法进程中，还要注意什么？ 5、怎样计算500-185？你有几种算法？喜欢哪种？ 6、尝试完成P23的“做一做” 【课题】加减法的验算【自学内容】教科书P27-28例1、例2 【预习提纲】 1、观察情境图，说了一件什么事?提出了什么问题？怎样解决？ 2、你是怎样检验135+48=183的结果是不是正确的？还有其他的方法吗? 3、能概括地说说：用什么方法检验加法的计算结果是不是正确的？有几种方法？ 4、你是怎样检验200-183=17的结果是不是正确的？还有其他的方法吗？ 5、能概括地说说：用什么方法检验减法的计算结果是不是正确的？有几种方法？ 6、尝试完成P2 7、28的“做一做”

生本理念下前置性作业设计的基本策略修订稿

生本理念下前置性作业设计的基本策略 WEIHUA system office room 【WEIHUA 16H-WEIHUA WEIHUA8Q8-

生本理念下前置性作业设计的基本策略一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。学生的起点，就是我们的起点。二、生本课堂的基本步骤： 1.学生先学 2.课堂上小组交流 3.课堂上全班交流 4.总结或者巩固 “基本”即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。

浅谈小学语文教学中前置性作业的布置

浅谈小学语文教学中前置性作业的布置教师进行教学活动的起点是学生原有的知识和经验，教师在课前设置一些前置性作业就是要充分了解学生的认知起点及知识结构，通过前置知识的迁移，帮助学生提前自我建构、自我生成新的学科知识，有助于教师讲授新课。 “生本教育”提出了以下教学原则先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生的一个前置性作业，实际上是把第二天的教学要求变成一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此，如何设计布置“前置性作业”就成了教师教学设计的重要环节。一、布置前置性作业的目的和时间教师布置前置性作业的目的是让广大学生在初步理解新课的基本问题和思考复习的基础上对相关的旧知识、旧概念进一步巩固和温习，使学生通过预习在课前找出自己不理解的问题。这时教师可引导学生做一些阅读及预习笔记，让学生把自己不清楚的问题或要点在笔记本上记录下来。这样做有四点益处首先，由于教师布置的前置性作业一般是“孤

身作战”，所以课前预习对于培养学生的自学习惯和独立思考问题的能力大有裨益，同时可减少学生在学习上的依赖性；其次，学生在做前置性作业时，通过一系列的问题可找出课文中的中心思想、疑难点，学生带着这些疑难点及相关的中心思想去听课，不仅能减少课文知识点的模糊性及盲目性，还能增强课堂的听课效果；第三，学生经过做前置性作业后，对课文的主题有了大致的了解，在课堂上就有充足的时间对教师讲授的新课内容进行思考和消化，同时还可使学生深入了解课文中心思想，当堂巩固所学知识；最后，由于重复是加强知识记忆的基本手段，所以让学生做前置性作业就等于?他们先学习了一遍，这样一来，便有利于加强学生的记忆深度、广度。教师布置前置性作业的作用主要是让学生了解即将学习知识的体系及内容，所以学生要把握自己的情况，采取相应措施，以便使自己可以站在一定的高度上进行学习。前置性作业一般布置在上课前一天或周末、节假日。无论是教师还是学生，前置性作业的时间一定要掌握好、安排好。在什么时间采用一些什么方法，做一次作业要花费多少时间、多少精力，这两个问题若不能很好地解决，作业效果不会太好。二、布置前置性作业的方法与步骤

S版五年级语文上册前置性作业(4-6单元)

课题：---------------------------------- 一、初读课文，经典珍藏。 1.我读了（）遍课文，做到了通顺、流利。 2.我喜欢的词语： 3.我喜欢的句子：原因：二、自学字词，轻松闯关。 1.辨字组词。檐（）脖（）蹈（）舔（）奥（）瞻（）勃（）滔（）添（）懊（）2.写出下列词语的近义词和反义词。东张西望（）（）手舞足蹈（）（）惊慌失措（）（）三、细读课文，了解内容。 1.课文主要写了一件什么事？ 2.普季克是一只（）小麻雀，麻雀妈妈是一个（）的妈妈。四、我能在书上标出我不理解的句子和词语。五、畅谈感受，质疑问难。 1.我的感受：------------------------------------------------------ 2.我的疑问：----------------------------------------------------- 六、查阅资料，拓展延伸。搜集有关高尔基的资料并阅读其经典作品。

课题：-------------------------------------------------------------------- 一、初读课文，经典珍藏。 1.我读了（）遍课文，做到了通顺、流利。 2.我喜欢的词语： 3.我喜欢的句子：原因：二、自学字词，轻松闯关。 1.照样子写词语。风尘仆仆（）（）彬彬有礼（）（）吵吵闹闹（）（）异口同声（）（）2.多音字注音组词。屏干 3.听写词语。（课后第4题）三、细读课文，了解内容。 1.默读课文，说说童话中的鸟国发生了一件什么事？ 2.因为乌鸦（），所以获得了金奖章。 3.本文写作上最鲜明的特点就是采用了（）。四、我能在书上标出我不理解的句子和词语。五、畅谈感受，质疑问难。 1.我的感受： 2.我的疑问：六、查阅资料，拓展延伸。你认为地球环境保护组织还应该把金奖章颁发给哪种动物？（）请你为它写一段颁奖词：

生本理念下前置性作业设计的基本策略

生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。学生的起点，就是我们的起点。二、生本课堂的基本步骤： 1.学生先学 2.课堂上小组交流 3.课堂上全班交流 4.总结或者巩固 “基本”即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。数学中的原型：S=πr2 ，S=π(d／2)2 ， S=π(l／2π)2 文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生

通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学

怎样设计和布置前置性作业

怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是即时的。 1．思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何协助学生利用好前置性作业的实施更好地实行自主学习？ 2．注意四个细节： ⑴任务要细化 ⑵要求要明确 ⑶给学生较充足的时间 ⑷收缴、评价要即时 3．紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容形式，方式多样化可操作性强要求要明确详尽符合学生的学习水平和水平４．体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？ ⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习水平和良好的学习习惯； ⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果； ⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识； ⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究能够让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。 ⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。有效的前置性作业由那些特点？内容构筑层面——“少而精”

学生心理层面——“接受并喜欢”指向“学的研究” 教师设计层面——“开放并具价值” 学科层面——“体现学科特点” 有效的前置性作业绝对不是简单问题、相对应习题的堆砌。把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。５．提出三个要求： ⑴尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。 ⑵作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。 ⑶作业要书写工整，认真对待。

前置性作业设计的基本策略

生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论：先做后学先学后教少教多学以学定教生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。一、我们的起点在哪里生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。学生的起点，就是我们的起点。二、生本课堂的基本步骤： 1.学生先学 2.课堂上小组交流 3.课堂上全班交流 4.总结或者巩固在这方面是根据“不同学科、不同内容，不同学生起点，产生不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。三、什么是前置性学习前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授

新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。疑问二：疑前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。疑问三：前置性作业一定表现在课外前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，如果学生学习习惯没有养成，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。

前置性作业与课堂学习的有效对接策略

前置性作业与课堂学习的有效对接策略前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业不等于课前预习，它在传统的预习作业的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。任何一堂课都不应该从零开始，学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料结合起来，才是有效的学习。课堂教学是师生双边互动、合作的过程，通过前置性作业练习，让学生对新知识有初步的感受和理解，可以促进学生更有目的地进行课堂学习。一、组织学生开展前置性作业的策略 1.前置性作业时间安排的策略学生进行前置性学习，可以促使每个学生带着有准备的头脑进入课堂学习，也可以让教师以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和形式，以便更好地为学服务。所以前置性作业不一定要安排在课前，可以根据教学内容安排在课前或课中进行。尤其是在低中年级或者是前期学生的学习习惯还没有养成之前，前置性作业应该根据学情安排在课中有选择地进行。 2.前置性作业关注点的指导策略低中年级的前置性作业，教师可以根据课的内容让学生找身边的、生活中相关的例子。带例子是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，学生带来的例子，可以通过口头或书面进行交流。教师也可以让学生在前置性作业中，围绕“我学会了” “我喜欢”“我要推荐”“我的问题”等板块通过口头或书面的形式呈现自己的学习成果，以便教师了解学生的学习基础。中高年级就要引导学生在前置性学习时，根据所学文章的特点和自己的学习风格学会聚焦，重点把自己通过前置性学习“学会了什么”、“感悟到什么”写下来与同学老师交流；在此基础上把自己的“遇到的困难”或“疑问”也提出来，以便在课堂学习中探讨解决。做了这样的引导之后，学生在前置性作业时从原来的只关注形式的新颖性到逐步学会聚焦有价值的关注点，通过思考写下自己的独特感悟和体验，提出有价值的、能引发同伴深入思考的问题。 3.分层设置前置性作业的策略

前置性作业设计心得体会

生本课堂下如何设计前置性作业心得体会二年级组听了陈校的生本课堂下如何设计前置性作业这个讲座，对前置性作业设计有了一定的了解，以往的前置性作业设计都是流于形式，没有起到先学的效果，和课堂脱节，用不到课堂上。以下就是听了陈校讲座的一点体会：一、前置性作业的认识前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业是生本教育理念的重要表现形式。生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是生本课的前置作业，它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”怎样进行组内的知识融合。二、怎样设计前置性作业？

1、前置性作业设计内容。前置性作业的设计应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式，关键看它对下一个新知识点的学习是否有用，前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针，必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。它可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成前置性作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络，更好地帮助学生实行自主学习，起到一个支架的作用。 2、前置性作业设计形式。前置性作业的设计应围绕教学目标、把握好教材的重点、难点和关键点，精心设计开放性的问题或话题，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”，不应局限学生的思维。 3、低年级的前置学习主要是根据下节课的内容寻找身边的、生活中相关的例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么”？“不明白什么”？“我有什么问题”“只要学生有学习有思考就可以”。三、前置性作业布置应注意的几个问题。 1、前置性作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每天、每个教学内容都适合布置前置作业的。一般新授课和复习课

前置性作业的重要性

通过前置性作业的完成，培养学生自主学习习惯东街小学张新桂新课程改革中要求学生是学习的主人，一切教学活动都要为学生的发展服务。因此，培养学生良好的自主学习的习惯是最为重要的，而对于前置性作业的完成即是一种良好的自主学习方式。下面我就谈谈完成前置性任务的重要性。一、通过前置性作业的完成让学生有了思想上和知识上的准备（一）思想上的准备学生如果认真完成了前置性作业，自主学习的能力就会有所提高，通过作业的完成，他们会有备而来，带着轻松愉悦的心理走进课堂，对课上要学内容就不会有陌生感，上课就能够更加集中精力投入学习。（二）知识上的准备学生如果认认真真完成了前置性作业,就能够扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识；而把不懂的地方，还有文章中一些自己疑惑的地方记录下来，课堂上和同学老师交流。这样一来，老师就能根据学生的需要来教学。二、前置性作业的完成有利于提高听课水平由于完成前置性作业时扫除了新课中的障碍，课堂上学生能按照自己想学的内容学,在很大程度上会调动其积极性，听课时就会感到轻松，就能够把精力放在理解和思考问题上。学生学得高兴，教师教得轻松，这样自然就会提高听课水平。三、前置性作业的完成可以培养学生的自主学习能力新课程改革要求注重培养学生的自主学习能力，前置性作业的完成过程就能有效地培养学生的自学能力。因为前置性作业是学生在自学新知识的前提下，自己独立动手、动脑，完成前置性作业的内容。这种学习方法如能长期坚持，就减少了对老师的依赖，增强了独立性；还能够改变学习的被动局面，加强对知识的理解能力，获得课堂学习的主动权。坚持这种方法就能不断提高自己的自学能力，它将受益终生。完成前置性作业时，往往会遇到一些重要的知识点。学生就要通过各种方式、查阅各种资料（如运用各种报刊书籍或是上网进行查阅），总结所要学习的重要内容。学生通过查阅大量的资料，不仅能够解决疑难，还丰富了课外知识，可以说是一举而多得。这里我做个补充说明，为了使每一个孩子都能幸福的成长，前置性作业的设计是我们全体数学教师共同讨论后才编辑打印的，内容突出教学目标的重难点，并且利于学生操作。总之，如果学生认真完成了前置性作业，就有了充分的准备，课堂上交流探讨气氛会更加活跃；有了更多的倾听和诉说的角色扮演，也更容易说出真实的想法，学习效果自然也就更好。

五年级(下册)前置性作业

1 草原 1、本课共( )自然段。 2.、默读两遍，朗读3遍，读通、读顺课文。背诵课文第1、2自然段： 3、给下列生字和多音字注音。生字：毯( )渲( )勒( )吟( ) 迂( )襟( 蹄( )貌( )拘( )羞( )涩( )跤( ) 偏( )涯( )鄂( ) 提示多音字：蒙( )古包好( )客注意：“毯”的写法和笔顺。 4．在文中圈出下列词语，画线的词语重点理解。渲染迂回拘束一碧千里翠色欲流 5．搜集作者老舍的资料。 6．搜集有关蒙古大草原的资料。如：地理位置、自然风光、民族风情等。 7．课文描写了、、、和五幅画面，赞美了草原的，抒发了的思想感情。 8．草原的主人是怎样款待客人的？哪些地方体现了蒙古族人民的风俗习惯？ 9．试着完成课后习题2。

2※ 丝绸之路 1、本课共( )自然段。 2、默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。 3、给下列生字和多音字注音。生字：矗( ) 凹( )戎( )循( )鸵( 匕( ) 贸( )芝( )奂( ) 多音字：满载( )货物薄( )礼 4、在文中圈出下列词语，面线的词语重点理解。矗立戎装美轮美奂遐想 5、搜集骞的相关资料。 6、搜集有关丝绸之路的资料。 7、课文写了多年前，中同与国的场面，体现了丝绸之路是一条之路。 8、读课文第13自然段，你从中感受到了什么？ 9、思考：丝绸之路在当时具有什么样的价值和意义？在今天，这条路又有着什么样的价值和意义？

3 白 1、本课共( )自然段。 2、默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。背诵爸爸介绍白的那段话。 3、给下列生字和多音字注音。生字：晰( )伞( )抚( )绍( )疆( )陷( ) 多音字：没( )有倒( )是注意：“疆”的写法和笔顺。 4、在文中圈出下列词语，画线的词语重点理解。分辩浑黄一体 5、搜集有关作者袁鹰、戈壁的资料。 6、搜集新疆建设兵团的相关资料。如：性质和主要任务等。 7、课文主要写的是在的火车上，一位父亲和两个孩子的火车的事，赞扬了。 8、你是如何理解课文最后一句话的？ 9、试着完成课后习题2。

一年级(上册)语文前置性作业设计说明

汉语拼音： a o e 前置性作业： 1、读a、o、e三个单韵母，读准音，记住形状。 2、你还记的声调符号吗？写出a、o、e的四个声调。 3、认真读一读第7页。 4、熟练读出带声调韵母的音。 5、你会使用四线格吗？请你正确书写a、o、e。 i u ü 前置性作业： 1、读i、u、ü三个单韵母，读准音，记住形状。 2、你还记的声调符号吗？写出i、u、ü的四个声调。 3、认真读一读第8、9页。 4、你能直接熟练读出带声调的韵母有哪些？请你在四线格写下来。 5、请你正确书写i、u、ü。 b p m f 前置性作业： 1、读6个单韵母。 2、读一读带调韵母。 3、请你想办法读出b、p、m、f，读准音，记住形状。 4、声母b和单韵母a拼成音节有什么办法读？请你带调拼读音节。 5、认真读一读第11页。 d t n l 前置性作业： 1、你会读d、t、n、l吗？ 2、我能在四线格写好d、t、n、l。 3、认真读一读12页。 4、我最会看图，还能读出图下的儿歌。

g k h 前置性作业： 1、你认识g、k、h吗？要读准音，认清形，并能在四线中正确书写。 2、请你认真读一读16页，想一想你有什么方法读出这些音节。 3、我能把17页的儿歌读给同学听。 j q x 前置性作业： 1、你会读j、q、x吗？要读准音，认清形，并能在四线中正确书写。 2、请你认真读一读18页，你发现了什么？告诉爸爸、妈妈。 z c s 前置性作业： 1、你会读z、c、s 吗？请你读给同学或家长听。 2、我还能读zi、ci、si三个整体认读音节，能读它们的四声。 3、认清zi、ci、si的形，并能在四线中正确书写。 4、请你认真拼读20页。 zhi chi shi r 前置性作业： 1、你会读zhi、chi、shi、r四个声母吗？请你读给同学或家长听。 2、我还能读zhi、chi、shi、ri四个整体认读音节，能读它们的四声。 3、认清zhi、chi、shi、ri的形，并能在四线中正确书写。 4、请你认真拼读22页。 y w 前置性作业： 1、我能读y、w两个声母，并能正确书写。 2、我还知道yi、wu、yu三个整体认读音节的四声,并能正确书写。 3、请你认真拼读25页。

对前置性作业的思考

对前置性作业的思考去年后半年，晋中市教研室进行了一次大刀阔斧的改革----减轻学生的学业负担。众所周知，中国的学生是特别辛苦的，每天都有做不完的作业，身心俱疲，所以这次改革真的是“知民意，顺民心”的一个壮举。此次改革中有一个明显的亮点，那就是关于前置性作业的设计。但是在落实前置性作业的过程中，却出现了很多问题。首先很多领导对前置性作业的概念、要达到的目的及操作方法都很模糊，只知道上级下达任务就得执行，以至于在对老师的培训中，自己的语言都出现了前后矛盾的情况。其次，老师们并未把前置性作业落实到平日的教学工作中，只有在公开课上，才很认真地设计一下前置性作业。再次，一些地方家长对前置性作业的反响很大。因为学生本来作业就不少，又来了个前置性作业，学生的课业负担更重了，这显然与市教研室教育改革的目的背道而驰了。所以为了真正落实好市教研室的任务，结合自己工作中遇到的实际情况，特做以下几点思考：思考一：要站在“减负”的高度来认识前置性作业。 “减负改革通识培训”的标题是《构建减轻小学生学业负担体系，促进学生健康成长的改革意见》，我们从标题中可以捕捉到此次改革的目的就是要“减轻学生学业负担，促进学生健康成长”，那么怎样达到这个目的呢？文中绝大多数篇章都在讲“前置性作业”，可见前置性作业中“减负”工作中的重要性。

那么布置前置性作业怎样就能达到“减负”的目的呢？首先我们要明白，这是一种“先学后教，以学定教”的策略。学生通过前置性作业的学习，对将要学习的知识建立一定的阅读和思维基础，教师在这个基础上组织教学。因为学生通过前置性作业的学习，可能已经解决了部分问题了，教师贴近学生最近发展区的教学必将起到事半功倍的效果。这样提高了课堂学习效率，老师们就没必要大量布置课后作业了，要布置也布置一些基础性的作业，帮助学生巩固课内知识就可以了。其次我们得想想怎样布置前置性作业才能达到减负的目的。去年刚接到这个任务时，一头雾水，且完全不知道操作，直到参加过一次培训后，大家才常常舒了一口气。有的老师说：“其实也没什么嘛，看起来就是预习作业，我们不一直这样做吗？”那么前置性作业=预习作业吗？在后期的培训学习与不断实践中，我们渐渐明白了二者的异同。相同点：二者都是在老师的安排下对课堂部分知识的提前学习。通过完成作业，学生就能解决一部分问题，均能提高课堂教学效果。不同点：第一，作业内容不同。过去的预习作业大都是知识性的学习，且随意性较强。如语文老师会让学生写写生字，组组词，课本上做笔记，数学老师会让学生预习第几页第几页，道德与法治老师、科学老师一般不会安排预习作业，写这些作业机械性比较强。而前置性作业更侧

前置性作业设计的操作要点

小学语文如何设置前置性作业春光小学部语文教研组一、前置性作业设置的总体原则：内容多元、形式多样、操作简便、评价及时。二、前置性作业设置的基本理念： 1.让每个学生有准备地进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。 2.课前预习的目的在于提高语文学习的效率，促进有效生成，张扬学生个性，给学生搭建了一个锻炼自学能力的舞台。 3.学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。 4.让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中, 都或多或少地有所发现,在交流的过程中，有自己的观点,大家一定是快乐的。三、前置性作业设置的基本要求： 1.教师要熟悉并吃透教材，抓住知识主线，领悟相应的重难点，定准教学目标，根据本课要突破的知识点确定训练内容。 2.依据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性作业。设计的作业难度适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。 3.作业的环节要简单，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。四、板块式教学中的前置性作业设计： 1.导读课前置性作业的设计 2.识字评研课前置性作业的设计 3.建结构、用结构前置性作业的设计 4.回顾拓展与评研课前置性作业的设计五、前置性作业的操作要领与流程：（一）前置性作业的设计模式高年级：思：默读单元导语，思考本单元的学习内容与学习方法，并有条理地列一清单。读：大声朗读本单元的课文，做到读准字音，正确断句。

写：参照“词语盘点”，圈划生词；参照课文后所列生字，标好拼音；给每篇课文标记自然段序号。能用恰当的方法概括每篇课文的主要内容。搜：阅读或上网搜集与课文有关的人物、时代背景资料以及教材内容拓展资料。中年级：思：默读单元导语，思考本单元的学习内容与学习方法。读：大声朗读本单元的课文，做到读准字音，并正确停顿。说：复述课文主要情节。写：参照“词语盘点”，圈划生词，并给不认识的字标好拼音；给每篇课文标记自然段序号。画记文中优美生动的词句。前置性作业的检测： 1.组长主持检测部分： ①对组内成员的朗读情况进行评价，并检查是否圈划好生词，标好拼音，标好自然段序号。 ②将搜集到的时代背景资料以及教材内容拓展资料先在组内进行交流，小组内成员相互补充，从而将整理好的资料用之于全班交流。 2.教师主持检测部分：对每篇课文主要内容的概括，以及对本单元学法的指导。（二）识字前置性作业的要求高年级：读：自我认读“词语盘点”中所有的词语，要求读准字音、辨别字形、理解字义。写：即把“词语盘点”中的新词每个抄写三遍，达到记清字形不出错。研：给“词语盘点”中的生字进行分类，如形近字、形声字、多音字、四字词……等，并研究快速识记生字新词的好方法。评：以合作小组为单位，组内成员每人至少出三道检测题并做出课件。并要能说出出题的思路和解题的方法中年级：读：自我认读“词语盘点”中所有的词语，要求读准字音、辨别字形，不理解的词语查字典。写：把“词语盘点”中的新词每个抄写三遍，达到记清字形不出错。研：给“词语盘点”中的生字进行分类，如形声字、多音字等。

前置作业性作业的布置和设置

前置作业性作业的布置和设置一、设置前置作业要求： 1、设计要“好学”，70%的知识可以学会； 2、学生独立完成，可以看书，查资料，但不可讨论； 3、完成的质量要高： ·给出具体的解答给出答案； ·对于概念要深入理解，内涵？外延？注意点？ ·对具体题目要有方法总结，关键点？重点？注意点？类题？变式？ ·要为小组展示，全班展示做好充分的准备； ·对于不会的地方，要用红笔写出疑惑，在对学、组学中要展示交流。批改： 1、老师批大组长，大组长批小组长，小组长批组员，做到每人批4-5人，不要多； 2、答案由老师提供； 3、不要小组交换批改，以便组内了解情况； 4、每组批改作业的学生要统计错题，交给组长，组长向大组长汇报，以便抽查时有准备；关于前置作业 ①是不是所有的学科都要设计前置性作业？ ②就某一个学科内容而言是否每天都要设计前置性作业？ ③过多前置性作业是增负还是减负？ ④前置性作业是否一定表现在课外？ ⑤如何设计前置性作业？前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。不是每一课都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”；研究容量应该是“少而精”，可根据每个教学内容的特点选择性布置，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据

教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。就教师设计层面应该是“开放并具价值”，前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。二、如何布置前置性作业： 1、前置性作业形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。可根据教学内容和目标的不同，采用三种形式： ①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：一、自学内容

《白 鹅》前置性作业