浅谈数学课中的“留白”实施策略

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浅谈数学课中的“留白”实施策略

作者：郑朵

来源：《读写算·基础教育研究》2016年第05期

【摘要】新课程标准强调：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学

活动的机会。在导入处、重点难点处、发现探究处、课堂练习处合理的设置留白，不但能使学生拥有“充分的从事数学活动的机会”，而且能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留给学生思维驰骋的空间，留给学生自由思考的余地，并以此突出学生经历数学学习的过程。

【关键词】课堂留白

课堂中的“留白”就是教师在课堂的某些环节留下一定的时空，让学生有足够的时间去思考、体验、感受和顿悟，从而达到一定的教学效果，实现预定的教学目标。

一、导入悬念处留白

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲”。这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态上的“空白”。我们在教学过程中，有意识地在导入处创造悬念，留有空白，引导学生进入“愤”“悱”状态，提高学生探究和解决问题的兴趣。这样既能加深理解、记忆深刻，又能培养学生自主学习意识和创新能力。例如，在《分数意义》的导入时，我是这样设计的：你能用1说一句话吗？比如我有一支笔。创设这样的一个有意思的留白情境，充分调动学生思考的欲望，并积极地展开联想。我静静等待着一双双举起的小手。在汇报交流中学生的发言异常的精彩，有的说：“我有1个文具盒”有的说：“我有一本书”还有的说：“我有一

件衣服”等等。当我拿出2根筷子再让学生用1来形容时，学生微笑着告诉我这是1双筷子。当他们看到我举起越来越多的筷子时，学生急着要用1来形容，而我却停了几秒钟等待更多双自信的小手。交流中有的学生说：“老师手里拿着1捆筷子”有的说：“老师手里拿着1把筷子”还有的说：“老师手里拿着1堆筷子”等等，学生踊跃的思维和充满智慧的回答从何而来？我想是来自学生对于问题有了足够多的时间去思考，并调动了学生学习的兴趣。课堂在留白中得到了生成。学生对于这个“1”理解的更深入了，“1”不仅表示一个物体，还能表示由多个物体组成的一个整体，从而丰富了对“1”内涵的理解。格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完整即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建

成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。所以我们认为这样在导入过程中，更能刺激他们积极寻求解析疑难的方法，激发“愤悱”的心理欲望和独立学习意识。

二、重难点处设白