幼儿园课程概论修改版
幼儿园课程概论
一、填空、单选：
1、“课程”在我国始建于唐代。
2、宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。这里的“课程”指功课及其进程。
3、在西方英语世界中，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》（1859年）一文中。
4、博比特是目标模式的创始人，提倡“活动分析法”，他于1924年出版了《怎样编制课程》一书。
5、在此过程中，“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒是举足轻重的人物，他创立的“泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。
6、课程包括四个基本组成部分，即目标、内容、活动和评价。
7、科目设计强调的中心是分开的科目，主要哲学基础理论是要素主义和永恒主义，主要代表人物有威廉·哈里斯、罗伯特·赫钦斯。
8、经验中心设计盛行于20世纪20、30年代的进步主义运动时期，强调的中心是儿童的经验和兴趣，主要哲学基础理论是进步主义。主要代表人物有杜威、拉格、舒梅克等。
9、生活情景设计强调生活功能或生活状况，它强调的中心是生活（社会）问题，主要哲学基础理论是改造主义，主要代表人物有斯宾塞、斯特拉特梅尔、福克纳和麦金。
10、如我国1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》，对教育目的的规定是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
11、如我国1996年3月颁布的《幼儿园工作规程》就明确规定幼儿园教育的目标是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进起身心和谐发展”。
12、2001年6月颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿园课程分为健康、社会、语言、科学与艺术五大领域，各领域有明确的目标。
13、贯彻保教结合的原则：
保教结合是幼儿园教育的总原则，在生活活动的实施中体现尤为明显。
14、观察阶段的要点：观察是教师了解幼儿游戏行为的窗口。毫无疑问，观察是教师准备游戏与介入游戏之间的桥梁。
15、美国课程论专家拉尔夫·泰勒在“八年研究”期间提出了“课程评价”的概念。
16、目标评价模式是美国著名课程专家泰勒于20世纪30年代提出的。
“CIPP模式是美国评价学者斯塔弗尔比姆于20世纪60年代提出的一种评价模式”。
外观评价模式是由心理测量学家斯塔克于1967年提出的。
“目的游离评价模式是由斯克里文提出的。”
差距评价模式是由普罗佛斯提出的。
17、在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于1918年发表了《方案教学法》一文，我国一般译为《设计教学法》，文中就提出并倡导这种教学。
18、区域活动的指导取向：生态学（详见194）
19、陈鹤琴先生认为，课程是达到目的的工具，而确定目的，首先要确立儿童是主体的思想。他指出儿童、教师和教材是教育的三大要素。
20、1907年蒙台梭利在罗马贫民区创办了“儿童之家”开始实验她的教育思想与教育改革方案，经过不断的探索与总结，形成了自己独特的幼儿教育理论与方法。
二、名词解释：
1、学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，是最古老、使用范围最广的课程类型。
2、经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。强调将儿童感兴趣的当代社会生活问题及学科知识转化为儿童的经验，作为课程的内容。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为课程与教学组织的中心。
3、课程开发：是一种决定、改进课程的活动与过程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法。
4、课程设计：指“课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排”。
5、论理组织法：是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。
6、心理组织法：是根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。
7、课程实施：是指把一项课程计划或方案付诸实践的过程，也即教师依据课程计划组织课程活动的过程。
8、所谓单元主题活动，就是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织的教育活动。
三、简答、论述：
1、课程功能视角的课程类型：美国斯坦福大学艾斯纳教授提出三种
①显性课程：也称“正式课程”或“官方课程”，即官方规定的、外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。
②隐性课程：即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”，也即非预期的影响。
③悬缺课程：即学校应该提供却没有提供的学习经验，也即存在于“理想的课程”和“实际的课程”'之间的流失课程，是二者的差距。
2、20世纪80年代以来我国学者对幼儿园课程本质（概念）的认识发生了一下一些重要的变化：
⑴幼儿园课程重心的转变。即课程由“学科”到“经验”的变化，实质是课程由“重物”到“重人”的转变，突出了儿童作为学习者的主体地位，和整体发展。
⑵幼儿园课程态性的转变。即课程本质观由静态走向动态，从把课程理解为学科，理解为静态的知识、内容到把课程理解为动态的活动，儿童的学习活动，幼儿园所有活动的总和。⑶幼儿园课程价值取向的确立。课程的目的是促进儿童身心的和谐发展，将课程的目的指向了学习者有益经验的获得与身心的健全发展。
⑷幼儿园课程涵盖性的增强。幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程，既包括严密计划与组织的正规的显性课程，也包括对幼儿无形之中发生影响的非正规的、计划外的隐形课程。
3、幼儿园课程的特质：
(一)基础性与启蒙性
直接影响幼儿在这一阶的经验及发展,从而为其今后甚至一生的发展奠定基础:因而具有基础性。幼儿阶段是人一生的启蒙阶段，所以幼儿园课程就帮助他们认识周围世界,使他们在原有发展水第平的基础上身心得到初步的锻炼与启迪,使幼儿在享有快乐童年的同时,身心得到与其发展水平相宜的提高。
2)全面性与生活性
幼儿园课程是实现幼儿教育目的的手段,是实现幼儿全面发展的中介。幼儿园课程必须以实
现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标,要具有全面性。
课程内容来源于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿一日生活的各个环节,所以生活性就
是幼儿园课程的一个重要特性。
⑶活动性与直接经验性
'幼儿园课程的实施,关键在于为幼儿创设丰富的活动情境,为幼儿提供各种探究与互动的机会,通过幼儿在一日生活活动中获得直接经验而进行。从这一意义上讲,幼儿园课程具有活动性与直接经验性。
⑷整合性
《幼儿园教育指导要(试行)》也明确指出:幼儿园课程相对划分为五个领,各领域的内容要有
机联系，相互渗透，从不同的角度促进幼儿的全面发展，幼儿园教育活动的组织要注重综合性、趣味性、生活性;教育活动的组织形式应根据需要合理安排,灵话运用；幼儿园要综合利用各种贫,扩展儿生活和学习的空间等都体现了幼儿园课程整合的特点。
⑸潜在性
幼儿后课程总是蕴含在环境、材料、活动之中,潜移默化地作用于幼儿影响儿的发展的。
4、幼儿园课程目标的基本取向，我们把课程目标取向分为四类：（熟悉案例书41-44）
①普遍性目标：是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进
行原则性规范或总括性指导的目标。
②行为目标：是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。他指名课程实施以
后儿童身上所发生的行为变化。
③生成性目标：也称形成性目标或展开性目标。它是在教育情境中随着教育过程的展开而
自然生成的课程目标。
④表现性目标：是由美国课程论专家艾斯纳提出的。是指每个儿童画在具体的教育情景中
所产生的个性化表现，他追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。
5、当代社会生活的研究：
将当代社会生活需要转化为幼儿园课程目标时，首先要进行调查分析，了解社会生活需要，并考虑以下三条原则：⑴民主性原则。在“大众主义”时代，幼儿园课程目标应体现社会公平与民主的思想。⑵民族性与国际统一性的原则。国际化时代的课程应具有国际
视野，应把本社区、本国家、本民族的需求与整个人类的需求统一起来。⑶教育先行原则。教育不能被动适应社会生活的需求，而应超越当前的社会，走在社会发展的前面。（详见书本45页）
6、理解什么是幼儿的学习？
在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,我们看到这样的表述:“提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试。”“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用各种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，跟想他们创造的快乐。”
7、幼儿园课程选择的原则：（详见79页）
①目的性原则④兴趣行原则
②适宜性原则⑤基础性原则
③生活化原则⑥逻辑性原则
8、幼儿园课程内容选择中易出现的问题：（详见86）
①课程目标确失②课程内容超载
③课程内容脱离、远离幼儿生活④课程内容偏向本本
⑤课程内容缺乏提升
9、课程实施的取向：有三个基本取向：
①忠实取向：指的是把课程实施过程看成忠实地执行课程计划的过程。
②相互适应取向：指的是把课程实施过程看成课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、方法、内容、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。
③课程创生取向：指的是把课程看成教室与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
10、幼儿园教学活动容易出现的偏差：
幼儿园教学活动容易出现下三个方面的偏差：
第一,把教学活动完全演变为以语言为媒介的讲授活动,即把教师的讲解、提问、解释等言语活动变成幼儿获得知识、理解知识的唯一途径
第二,把集体教学活动方式作为进行教学活动的唯一组织形式
第三,让幼儿长时期静坐听讲，并把这种不太符合幼儿身心发展特点的行为,称为“守纪律”。
11、幼儿园课程评价的作用？（详见131）
①选择作用②监控作用③总结作用
④反馈作用⑤导向作用
12、幼儿园课程的评价方法。
幼儿园课程的评价方法大致可以分成定性评价、定量评价两类：
①定性评价：是评价者用语言文字作为收集和分析评价资料、呈现评价结果的主要工具的评价方式。
②定量评价：是评价者收集被评价对象的数量性的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式。
13、学科（领域）活动的局限：（详见书168）
①弹性不足
②根深蒂固
''③学科（领域）之间的联系不足
④对幼儿关注不够
14、方案教学的内涵
①儿童围绕某个主题进行主动探究的活动或过程
②学习的动机是一种内在动机
③探究的主题必须是儿童感兴趣的、熟悉的和有意义的
④探究的方式多样化
⑤活动的组织按照问题解决的逻辑进行
⑥活动的生成性
⑦“我与你”的师幼关系
⑧儿童的个别差异得到尊重
⑨多方面资源的优化组合与有效利用
⑩相对而言，更强调偶然性、不确定性和生成性，没有固定的摸式，需要交实在具体活动过程中因地制宜，对教师提出了更高的要求。
15、在主题产生的过程中，因遵循的原则：
①贴近儿童的生活，并能被儿童用于日常生活中
②能引起儿童兴趣，并运用已学技能
③能为儿童未来的生活做准备
④有益于幼儿园课程平衡
⑤能充分运用幼儿园和社区的资源
16、活动区空间的设置要注意一下几个方面：（详见188）
①动静分开②封闭性与开放性结合③相关临近
④灵活性⑤空间拓展⑥避免“死角”
17、活动区环境的创设的核心是投放事宜的材料，材料投放要遵循以下基本原则：（详见190）
①安全性②丰富性与趣味性③计划性与开放性
④就地取材⑤富有探索性⑥层次性与系统性
⑦稳定性与变化性⑧投放者的多元性
18、区域活动借助自身的指导方式有：
⑴平行式干预：指教师在空间距离接近幼儿的地方，与幼儿使用相同的材料或扮演相同的角色开展相同的活动，旨在引导幼儿模仿。
⑵交叉式干预：指教师以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过自己扮演的游戏角色与幼儿扮演的游戏角色之间的互动，实现对幼儿区域活动的指导。
⑶垂直式干预：指当观察到幼儿在区域活动中严重的违反规则，或出现激烈争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师以教师的身份直接对幼儿的行为进行干预与指导。
19、园本课程的特点：
①在课程特性方面，园本课程具有特色性。
②在课程权利方面，园本课程具有自主性。
③在课程明主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点。
④在课程开发方面，园本课程具有生成性
四、综合：
◇1、课程的经典界定，目前，比较典型的课程定义只要有五种：
①课程即学习的科目；将课程等同于学校学生学习的科目，即学科、或把课程看做教材。这种课程定义的实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系，是一种典型的“教程”。其只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣动机及所学知识对于学生个人的意义；不关注学生“完整人格的发展”。
②课程即预期的学习结果或目标；其关注学习者通过课程而获得学习结果即教育教学的目的，而非手段。强调目标结果在课程中的重要性，有利于课程的科学化和标准化。但容易忽略非预期的学习结果。
③课程即教学计划；其关注点：把课程看作是培养人的计划。这种课程本质观强调课程的目的性和计划性，将课程看作培养人的计划，从而包括了课程的一些基本要素：即课程目标、课程内容与组织、课程评价。这种课程观在强调整个课程“计划性”的同时容易导致课程实施缺乏灵活性与随机性，因此，这种定义过分强调了静态设计、预成课程，而忽视了动态设计和生成课程，最终易导致有教无学。
④课程即儿童在学校获得的学习经验；其关注点：“课程是个别的学习者在一项教育方案中
获得的一切经验”；课程不是学科群，而是“儿童在教师的指导下所获得的所有经验”。课程从“学科”到“经验”的转变，也是教师从关注“教什么”到“为何教”和“怎样教”的转变从而将课程的注意力转移到学生身上，关注他们的需要、兴趣，关注他们在学习活动过程中所获得的东西及对他们的个人意义。但学习经验具有一定的主观性、模糊性与不易把握性，影响范围多局限于理论层面，未被广大教师认可并广泛使用，这样就使课程的这种定义“理论上很吸引人，实践上却很难实行”。
⑤课程寄学校组织的学习活动；其关注点：学习活动，学生的“所做”而活动产生经验、经验依赖活动。其克服了经验的不足又保留经验的长处，关注活动过程、学生兴趣、个性和个人经验获得。但其易把研究者的注意力引向表层------活动形式；而忽略活动宗旨------活动目标造成本末倒置。
2、幼儿园课程目标的表述：
㈠确定表述角度：
⑴从教师角度表述：课程目标比较明确地指明了教师应该做的工作与应该努力达到的教育效果。在教师角度表述时，比较常用“鼓励”、“引导”、“帮助”、“使”等字眼。
⑵从幼儿角度表述：课程目标能明确幼儿通过学习后应该达到的发展程度。比较常用“感受”、“喜欢”、“理解”、“能”等字眼。（详见书65）
3、幼儿园课程评价的类型：根据不同标准可以划分为不同类型。
⑴从评价的功能和进行的时间上划分，可以分为形成性评价和终结性评价。
形成性评价：是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以次调整和改进课程方案，使正在运作的课程更加完善的一种评价方式。
终结性评价：是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。终结性评价一般只涉及结果，不涉及课程实施的过程，是事后的评估。
⑵根据评价主体不同，可将课程评价划分为内部评价和外部评价。
内部评价：又称自我评价。是指幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准，对园内或教师自己的课程实施状况与效果做出分析和判断的一种评价方式。
外部评价：又称他人评价。是由有关人事或专门人员组成评价小组，对幼儿园课程的整体实施状况做出判断的一种方式。
⑶根据评价对象的范围，可以将课程评价划分为整体评价、局部评价、单纯评价
整体评价：是指对全国、某一地区或某个幼儿园的课程运行状况进行整体评估。
局部评价：是指对全国、地区幼儿园课程的某一方面或某幼儿园内部课程的某个方面进行评估。
单纯评价：即微观评价。是评价者对更为具体、微观的课程要素的某个方面进行的评估。⑷根据评价的参照体系分类，可将课程评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价
相对评价：是指在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。
绝对评价：：是指以某种既定的目标为参照物，目的在于判断个体是否达到这些目标。该评价不计个体在群体中的位置，只考察个体达到标准的程度。
个体内差异评价：是指将评价对象的过去与现在进行比较，或将评价对象的各个方面进行比较。
⑸根据评价的综合程度，可以把评价划分为分解评价和综合评价
分解评价：即预先根据一定的评价观点，把要考察的内容分解为几个方面，分别加以测量与评定。
综合评价：是对评价内容的整体状况进行评定。
目标3具有文明的语言习惯
目标3具有书面表达的愿望和初步技能
幼儿园课程概论-复习
幼儿园课程概论 第一章： 一、幼儿园课程概念。 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习的经验，促进身心全面和谐发展的各种活动总和。 二、幼儿园课程特点： 1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。 2、幼儿园课程的全面性、生活性。 3、幼儿园课程的整合性 4、幼儿园课程的活动性与直接经验性 5、幼儿园课程的潜在性 三、幼儿园课程的分类： 学科课程、分科课程、综合课程、经验课程 第二章： 一、什么是课程开发？ 课程开发是一种决定、改进课程的活动与过程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法，主要有两种模式，即目标模式和过程模式。 二、泰勒提出的四个问题。 1、学校应该达到哪些教育目标。 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标。 3、怎样才能有效地组织这些教育经验。 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 三、目标模式与过程模式的代表人物。 目标模式：博比特过程模式：劳伦斯·斯坦豪斯·宾特雷伊 四、幼儿园课程模式设计取向。 1、学科中心取向 2、学习者中心取向 3、问题中心取向 第三章： 一、课程目标分类。 1、普遍性目标 2、行为目标 3、生成性目标 4、表现性目标 二、幼儿园课程目标的基本依据。 对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。 第四章： 一、幼儿园课程内容选择原则。 目的性原则、适宜性原则、生活化原则、兴趣性原则、基础性原则、逻辑性原则。 二、幼儿园课程内容组织的方式。 （一）基本方法 1、论理组织法 2、心里组织法 （二）常用方法 1、纵向组织法 2、横向组织法
三、课程实施的取向。 1、忠实取向 2、相互适应取向 3、课程创生取向 四、影响幼儿园课程实施的主要因素 1、课程计划因素 2、一线教师因素 第六章： 一、幼儿园课程评价的原则及过程。 原则： （一）从课程评价的目的看 1、评价应有利于改进与发展课程 2、评价应有利于促进幼儿的发展 （二）从评价的主体看 1、应以教师自评为主 2、重视家长的参与 3、要鼓励幼儿参与评价过程 （三）从评价的过程和方法看 1、评价过程应客观、真是、自然 2、定性评价与定量评价相结合 （四）从评价结果看 1、正确的看待评价结果 2、切实发挥评价结果的作用 过程： （笔记）一般过程：集中问题→设计评价方案→实施评价方案→分析评价方案→解释资料、得出结论 （书本） （一）评价方案制定阶段 1、确定目的及评价内容 2、确定评价的程序、指标及标准 3、选择评价方法 4、确定评价人员的分工及合作 5、撰写评价方案 6、对参与评价人员进行培训 （二）评价方案实施阶段 1、搜集信息 2、整理信息 3、分析信息、得出结论 4、撰写评价报告 专题： 一、陈鹤琴物质活动课程中心思想。 陈鹤琴先生的“活教育”理论体系包括三大方面，即或教育的目的论，活教育的课程论，或教育的方法论。 （一）活教育的目的论
第一章 幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述 一、选择题 单选 2、以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ B ）。 A、分科课程 B、核心课程 C、相关课程 D、融合课程 3、依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（ A ）。 A、学校层次的课程 B、教学层次的课程 C、观念层次的课程 D、体验层次课程 4、（ C ）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。 A、核心课程 B、广域课程 C、活动课程 D、融合课程 5、（ B ）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。 A、隐性课程 B、经验课程 C、学科课程 D、分科课程 6、美国斯坦福大学的（ A ）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。 A、艾斯纳 B、古德莱德 C、普洛佛斯 D、费尼克斯 7、以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（ C ） A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 8、以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。（ A ） A、核心课程 B、分科课程 C、融合课程 D、广域课程 9、除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。（ C ） A、相关课程 B、融合课程 C、核心课程 D、广域课程 10、目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ B ）。 A、经验论 B、活动论 C、过程论 D、体验论 多选 1、以下哪些是幼儿园课程的特点（ABCD ）。 A、幼儿园课程的基础性、启蒙性 B、幼儿园课程的全面性、生活性 C、幼儿园课程的整合性 D、幼儿园课程的活动性和直接经验性 2、美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型( ABC ) A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 3、关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（ABCD ） A、课程是教与学的内容 B、课程是教与学的计划 C、课程是学习者的经验 D、课程是各种活动 4、幼儿园课程由以下哪些要素组成？（ABCD ） A、幼儿园课程目标 B、幼儿园课程内容 C、幼儿园课程实施 D、幼儿园课程评价 5、以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（AB ） A、理想课程 B、领悟课程 C、隐性课程 D、悬缺课程 填空题 1、按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。 2、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其实质是学科课程。 3、悬缺课程是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失课程。 4、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其具体样式表现为分科课程和相关
《幼儿园课程理论》复习资料总结
幼儿教育：________ 《幼儿园课程理论》复习资料总结 教师：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共6 页
《幼儿园课程理论》复习资料总结 1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。 2、幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价 3、幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性 4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程 5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。 6、隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。 7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。 8、幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标 9、制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究 第 2 页共 6 页
幼儿园课程概述
幼儿园课程 一、幼儿园课程概述 (一)课程的概念 1．课程的定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。 2．课程的要素 课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。 (4)课程评价 课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。 课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个基本要素是相互联系的整体。在课程的实施过程中，它们相互作用、互相制约、互相调节，从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。 (二)幼儿园课程的特点 幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心发展的规律与特点决定的。 1．幼儿园课程融合于一日生活之中 幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。 另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养。因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的，必须综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。只有这样，才能全面落实幼
幼儿园课程复习资料全
《幼儿园课程概论》思考题 一、概念（23个） 1．P5幼儿园课程: 是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2．P12学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定内容，依据知识的逻辑体系，将选出的知识组织为学科，如语文、音乐等。 3．P12经验课程：也称活动课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 4．分科课程与综合课程：一种单学科的课程组织模式。它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所有体系的完整性。一种多学科的课程组织模式。它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。综合课程并不以牺牲学科体系为代价。 5．P12显性课程: 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。 隐性课程：学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 6．P 3 9行为目标：是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。行为目标的特点是具体、精确与可操作。7．P40生成性目标 :也称形成性目标或展开性目标。它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。 8．P41表现性目标：是由美国课程论专家艾斯纳提出的。是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质性。 9．P66 幼儿园课程内容：依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。 10．P89课程组织：指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 11．P97课程实施：是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 12．支架教学：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，就是通过教师的支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架的过程。 13．间接教学：教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的一种探究式教学方式。教育意图不直接通过教师，尤其是不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，是间接教学的最大特点。间接教学中幼儿的学习方式以发现学习为主。14．直接教学：探究式学习的一种教学方式，表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学 习。 15．P132形成性评价 :也称过程评价。它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式。
第一章幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述 一、重难点解析 主题词：课程的多元定义；一元化课程；多元化课程；分科课程；活动课程；显性课程；隐性课程；幼儿园课程的特点；幼儿园课程的要素；游戏；教学；日常生活活动（一）课程的定义 1.课程即科目 将课程定义为学科科目（或领域），即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态（如科学、数学、语言等）。 认为课程即学科科目（或领域），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平编制成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。这种课程通常表现为各科目的教学大纲和教科书、教材等。我国幼儿园过去普遍实施的分科课程（语言课，常识课，计算课，美术课，音乐课和体育课），即是认同这种定义的表现。 2．课程即经验 课程还被从广泛的意义上定义为学习者的经验，即课程被认为“是儿童在教师指导下的所获得的一切经验”，而不是学科科目群。 以经验的维度界定课程，起源于杜威的进步主义教育思想。杜威认为，“教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程。”i他主张“把各门学科的教材或知识各个部分恢复到原来的经验。”这种观点即强调从教材转向个人，认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程认为课程即经验，就会以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，就会“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出地将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。”现在幼儿园课程领域中经常讲的生活课程、活动课程、儿童中心课程就是属于这种经验课程。 3.课程即目标 还有一种观点将课程界定为预期的学习结果和目标。 从这种维度来界定的课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。”这就要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标作为课程，之后所有的教和学都为达到这些目标服务。在我国50年代以后，幼儿教育学习前苏联的教育模式，国家对幼儿园课程采取中央集中管理的方式，这时的幼儿园课程较多关注的是儿童知识和技能的获得，较多关注的是课程预设目标的实现，因此，当时的幼儿园课程认同的就是“课程即目标”。 4、课程即计划
幼儿园课程概论期末复习
幼儿园课程概论 一、名词解释： 1.五大领域： 幼儿园的教育内容可相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容之间相互渗透，从不同的角度促进儿童知识、技能、情感态度等方面的发展。 2.隐性课程： 即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”。即非预期的影响。 3.园本课程： 在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。 4.单元主题活动： 在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。 5.五指活动课程： 课程内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。分别为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。 6.维果斯基“最近发展区”： 儿童的任何一个行为都有两个水平，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完成的或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助之下能够达到的行为。这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之内的若干程度的行为水平称为最近发展区。 7.维果斯基“心理工具”： 指的是认为创造的标记、符号、文字、公式、图像等。能帮助个人去掌握适应于自己所在文化的心理功能。 8.有准备的环境： 一方面指充满爱与快乐的心理环境，另一方面指经过教师组织与安排的物质环境。 二、选择/判断： 1、现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒（泰勒模式被公认为目标模式经典形态的标志）泰勒原理（课程开发的四个基本问题） （1）确定教育目标 （2）选择学习经验 （3）组织学习经验 （4）评价教育计划 2.高瞻理论（High/Scope）的来源： 第一阶段，启动阶段：20世纪60-70年代。以皮亚杰的认知理论为基础，注重如何发展儿童的认知与智力。《认知中心课程》的出版，标志着High/Scope课程模式的初步形成。 第二阶段，调整阶段：20世纪70-80年代。1979年，High/Scope课程模式的著作《活动中的儿童》诞生，它进一步发展了High/Scope课程，第一次把儿童的主动学习和强调知
幼儿园课程概论(20200910165633)
第二节幼儿园课程的概念与特质 一、幼儿园课程的概念 是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各币种_ 活动的总和。 二、幼儿园课程的特质 1. 基础性与启蒙性 2. 全面性与综合性 3. 活动性与直接经验性 4. 整合性 （1）内容上的整合：五个领域 （2）方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学 （3）资源上的整合：家庭/社区/学校 5. 潜在性 幼儿模仿力强，幼儿园课程不仅体现在教育计划，还体现在环境，生活，游戏以及教师不经 意的行为。 隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿发展的课程。 第二章幼儿园开发模式与设计取向 第一节幼儿园课程开发模式 一、目标模式 博比特创始人 泰勒现代课程理论之父 目标模式经典形成标志一一“泰勒模式” ☆ 二、过程模式 皮亚杰布鲁纳影响 斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式 过程模式基本内容 内容的选择 拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准 1. 卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果 2. ☆ 第二节幼儿园课程设计取向 一、学科中心取向 二、学习者中心取向 起源于卢梭自然主义教育爱弥儿 裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威 1. 经验中心设计 杜威拉格舒梅科 教育即经验的不断改造一一杜威 经验中心设计强调儿童的兴趣，将儿童视为学校组织教育的基础。 2. 人本主义设计
库姆斯马斯洛（需要层次理论）罗杰斯 人本主义强调个人的潜能，强调学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的。 3. 开放教室设计 三、问题中心取向 1. 生活情景设计 斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金 鼓励学生学习问题解决的过程 2. 核心设计 福恩斯博辛 将社会生活中困扰人的关键问题作为核心 第三章幼儿园课程目标 第一节幼儿园课程目标的内涵与依据 一、幼儿园课程目标的内涵 教育目的 指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。 培养社会主义接班人——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 教育目标 教育目的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。 《幼儿园工作规程》 课程目标 酵母目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。健康领域 的目标等 二、幼儿园课程目标的基本取向 1. 普遍性目标 普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性 规范或总括性指导的目标。 修身齐家治国平天下；幸福；大演说家；完美生活； 普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨。具有普遍性、模糊性、规范性特点。 局限是模糊，泛化，具有一定随意性 2. 行为目标 是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。特点是具体，精确与可操作。弊端 是人的价值观，情感，态度，审美经验等是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化的。 创始于博比特“活动分析法” 泰勒《课程与教学的基本原理》 布卢姆“教育目标分类学” 梅杰“行为目标运动” 3. 生成性目标 也称形成性目标或者展开性目标，它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。根本特点是过程性。 杜威教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。 斯坦豪斯“过程模式” 以生成性目标为取向的早期儿童课程与教育方案 意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案 美国“项目活动”
幼儿园课程概论
第五章幼儿园经典课程方案 第一节国外著名的幼儿园课程方案 一、蒙台梭利课程模式 （一）蒙台梭利课程模式的理论基础 儿童具有发展的内在冲动力----吸收力的心智 生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期 在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主支柱。（二）蒙台梭利课程模式的教育目标和内容 目标——协助儿童开发自己内在的潜能，帮助儿童发展出自发性的人格，养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。 内容：由5个方面组成，它们是：感官教育（训练）（核心、最重要、最富特色的内容）、日常生活练习、语言教育、数学教育、文化教育。 （三）蒙台梭利课程中教师的作用 ?观察者 ?观察不是最终目的，观察为的是对儿童进行引导，在必要时及时给以指导或适 当的刺激，为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发展。 ?榜样 （四）对蒙台梭利课程模式的评价 合理性：1、重视儿童的内在需要，尊重和信任儿童； 2、强调个别化学习； 3、倡导教师耐心、细致的观察与指导 4、有完整成套的教具，使儿童在操作过程中主动学习、自我发展。 局限性：1、孤立的感官训练。 2、忽视创造力。 3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验。 4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会。 二、海伊斯科普课程 （一）伊斯科普课程的理论基础：皮亚杰的儿童发展理论 （二）伊斯科普课程的目标、内容和方法 “关键经验”是该课程的核心 早期，“主动学习”是作为一个关键经验提出并要求儿童掌握；到了后期，“主动学习” 已成为课程实施的一个基础 课程内容：不是明确规定的系统的学科知识，而是围绕关键经验提供的各种类型的活动；具体内容反映在课室内外的环境设置中，往往以“活动区”为中介开展；关注与发展 过程有关的经验 课程组织：具体落实在一日活动的安排中；让10类58条关键经验反复出现在许多不同的活动中；兴趣区（自选）活动、小组活动、团体活动 课程实施：没有一个特殊的教学方法，其课程实施是通过每日的例行活动来完成； 由“计划-操作-回忆”三个环节以及其他一些活动（小组活动、户外活动、团体 活动）组成；把这些环节安排成一日生活时间表；只要这几个环节都包含在内， 具体如何安排并不重要；但计划时间、操作活动时间、打扫整理时间和回忆时 间的先后顺序不能变；操作活动时间应该是时间最长的一个环节。 （三）海伊斯科普课程中教师的作用
2015年电大《幼儿园课程论》期末重点考试复习题及参考答案
电大《幼儿园课程论》期末重点考试复习题及参考答案 一、单选题 1. 幼儿园课程的最核心要素是 A 。 A. 教育理念 B. 教育目标 C. 教育内容 D. 教育方法 2. 从课程对文化的选择来看,课程可以划分为 A 。 A. 一元化课程与多元化课程 B. 分科课程与活动课程 C. 显性课程与隐性课程 D. 教师中心课程和儿童中心课程 3. 按照课程的表现形态划分,课程可以划分为 C 。 A. 一元化课程与多元化课程 B. 分科课程与活动课程 C. 显性课程与隐性课程 D. 教师中心课程和儿童中心课程 4. 19世纪中叶，是 C ，提出了“什么知识最有价值”。 A. 杜威 B. 皮亚杰 C. 斯宾塞 D. 维果茨基 5. 杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向 B 。 A. 表现性目标 B. 生成性目标 C. 行为目标 D. 普遍性目标 6. 皮亚杰认为主体调节自身结构，建立新图式的过程称为 C 。 A. 同化 B. 内化 C. 顺应 D. 平衡 7. 行为目标在课程领域中的确立始于 C 。 A. 泰勒 B. 布卢姆 C. 博比特 D. 梅杰 8. B 被称为“行为目标之父”。 A. 博比特 B. 泰勒 C. 惠勒 D. 斯坦豪斯 9. 儿童中心课程是从 C 来界定的课程。 A. 学科维度 B. 计划维度 C. 经验维度 D. 目标维度 10. C 取向认为儿童是否能够真正获得课程内容,主要取决于儿童已有的心理结构,取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。 A. 课程内容即教材 B. 课程内容即学习活动 C. 课程内容即学习经验 D. 课程内容即学习目标 11. 课程内容较多考虑知识本身的逻辑性是 A 取向。 A. 课程内容即教材 B. 课程内容即学习活动 C. 课程内容即学习经验 D. 课程内容即学习目标 12. 认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念,是依据 A 。 A. 浪漫主义 B. 文化传递 C. 进步主义 D. 行为主义 13. A 强调知识是后天的经验产生的通过个体感官的经验而形成个体的知识。 A. 经验论 B. 唯理论 C. 实用主义 D. 功能理论 14. B 强调知识是绝对的,永恒的和普遍的。 A. 经验论 B. 唯理论 C. 实用主义 D. 功能理论
幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述 第一节课程的概念与类型 1.课程的经典界定： ①课程即学习的科目：六艺. 其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系，只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。 ②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务. ③课程即教学计划：课程目标、内容、评价. ④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威. 以儿童为中心 这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变。强调以学习者为中心。 ⑤课程即学校组织的学习活动：做中学. 活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式。 ⑥hh 2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类 ①主体与客体（学科与儿童） ②分与合 3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程） ①学科课程（知识为核心）： 学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。（如语文、算术、历史、音乐等） ②经验课程（儿童为核心）： 经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主题性活动的经验为中心组
织的课程。 经验课程的特点/优点： [1]以学习者的直接经验为课程开发的基点 [2]学习者是能动的、创造性的 [3]经验课程中，学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重 要，学习者是整体的存在 [4]重视学习者的个体差异 ③hh 4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程 ①分科课程： 分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。 ②综合课程： 综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 5.课程功能视角下的课程的类型： 艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型： ①显性课程：（正式课程/官方课程）：即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意 图的教育影响。 ②隐性课程：即非预期的教育影响。（知识、价值观念、规范和态度.） ③悬缺课程：即学校应该提供、却没有提供的学习经验，也即存在于“理想的课程” 与“实际的课程”之间的流失的课程，是二者的差距。 第二节幼儿园课程的概念与特质 6.幼儿园课程的界定：3种倾向类型 ①学科倾向的界定（历史） ②活动倾向（主导） ③经验倾向
幼儿园课程概论
幼儿园课程概论 第一部分填空 1幼儿园课程概论活动论 2幼儿园课程由四个要素组成：课程目标；课程内容；课程实施；课程评价。 3课程开发的模式：目标模式与过程模式 4幼儿园课程设计取向：学科中心取向；学习者中心取向；问题中心取向 5幼儿园的课程五大领域为：健康、社会、语言、科学与艺术 6幼儿园课程目标的结构 美国著名教育心理学家布卢姆等人在《教育目标分类学》中曾以儿童身心发展的整体结构为框架，为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准，把教育目标分为认知、情感、动作三大类。 认知领域，主要包括知识的掌握、理解或回忆、再认，以及认知能力的形成、发展等方面的目标。 情感领域，主要包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标。 动作技能领域，主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标。 7幼儿园课程的层次是指幼儿园课程目标的纵向结构 8课程实施的取向有忠实取向；相互适应取向；课程创生取向。 9一日生活中的教育活动分成三类：生活活动、游戏活动与教学活动 10影响幼儿园实施课程的主要因素：课程计划因素；一线教师因素；国家政策法规；幼儿园硬件；社会因素。 11课程评价的主体即课程评价的实施者。教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等均可以成为评价的主体。 12幼儿园课程评价的内容和范围大致可以划分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价。 第二部分名词解释 1幼儿园课程------实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2泰勒原理----学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。这四个基本问题被后人成为“泰勒原理”。 泰勒原理：确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价教育计划 确定教育目标是课程开发的出发点与归宿，构成课程开发的核心。 对目标模式的评价：确定对偶然分解对整合外显对内隐 3普遍性目标---依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。 4行为目标-----以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以后
幼儿园课程概论期末复习重点
幼儿园课程概论期末复习重点 幼儿园课程概念是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发函的各种活动的总和。 幼儿园课程的特点（1.幼儿园课程的基础性、启蒙性；2.全面性、生活性3.整合性4.活动性和直接经验性5潜在性.） 课程目标取向的涵义和特点——表现性目标（由美国课程专家艾斯纳提出，是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质性）；行为目标（是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。特点是具体、精确与可操作）；普遍性目标(依据一定的这些活伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范总结性指导的目标，特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因此具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有知道作用）；生成性目标（也称形成性目标或展开性目标，是在教育情景中随着教育过程的展开而自然而然生成的课程目标） 布鲁姆教育目标分类说在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价 知道（知识）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。分析是指把材料分解成它的组成要素部分，
《幼儿园课程》第一章 幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述 目录结构： 第一节课程概述 (2) 一、课程的定义 (2) （一）课程的词源 (2) 1.课程 (2) 2.curriculum (2) （二）课程本质内涵的多元限定 (2) （三）课程定义的几个维度 (2) 1.学科（领域）维度 (3) 2.经验维度 (3) 3.目标维度 (3) 4.计划维度 (3) 二、课程理论 (3) （一）课程理论的构建 (3) （二）课程理论的一些基本问题 (3) 1.课程的价值取向 (3) 2.一元化课程与多元文化课程 (3) 3.分科课程与活动课程 (3) 4.显性课程与隐性课程 (4) 第二节幼儿园课程概述 (5) 一、幼儿园课程的特点 (5) 二、幼儿园课程的要素 (5)
第一节 课程概述 一、课程的定义 对于课程，存在着许多种定义。每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。 （一）课程的词源 1.课程 2.curriculum （二）课程本质内涵的多元限定 在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异，从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现象。 （三）课程定义的几个维度 课程的定义种类繁多，将其归类，主要围绕以下几个维度界定课程的定义： 课程 对课程的词源作一追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次运用课程一词，其课程的含义与当今人们对课程的理解已经相接近。 curriculum 在英语中，课程（curriculum ）一词来源于拉丁语“currere ”，用名词形式解释该词的词义，“跑道”即“学程”（course of study ），课程的含义是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释该词的词义，“奔跑”即“学习的过程”，课程的含义是儿童对自己学习经验的认识。 计划维度 课程定义 目标维度 经验维度 学科（领域）维度
幼儿园课程第一章概述教案
第一章幼儿园课程概述 教学目标： 1、了解各种课程的概念 2、掌握幼儿园课程的概念、特点及类型 3、辨析幼儿园课程的理论基础 4、理解幼儿园课程与教学、游戏的关系 5、对幼儿园课程理论的产生兴趣 教学重点：幼儿园课程的概念、幼儿园课程的理论基础 教学难点：幼儿园课程的理论基础 教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法等 教学准备：查阅相关文献资料，制作PPT 教学课时：6课时 教学过程： 一、组织教学 师生间相互问好，把最好的状态给学生 二、自我介绍 三、课程要求 三、介绍新学科 幼儿园课程论对幼儿教育具有重大的作用，幼儿园课程是学习幼儿教育其他相关学科的基础，导出新课。 此不做深入讨论，要着重引发学生的未知学科的好奇心和学习兴趣。 四、讲授新课 通过细致的讲述，让学生知道幼儿园课程理论的学习的重要性和必要性。 第一节课程概述 一、课程的概念 众说纷纭，未成共识 （一）课程词源的分析： 中国——始于唐代，学者孔颖达《诗经·小雅·小弁》，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”； 对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。 关于这里的课程有侠义和广义之分，狭义是指1.具体一个人的整个的学习和教育的课程，2.一个人或一些人的单独一门学科的课程，广义的是一个社会一个国家的教育体制，教学理念、学习功课的种类（语文、数学、物理、化学等等），课程的编排等；这里的课程近乎是教育的内涵； ?宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，含义接近现代。如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 ?在此含义是很清楚的，即指功课及其进程。
2019年电大《幼儿园课程论》期末复习重点考试资料必考重点
电大《幼儿园课程论》期末复习重点考试资料小抄 1 ?张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。 2 ?按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。 3 ?蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。 4 ?在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 5 ?幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。 6 ?幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内 的整个过程。 7 ?游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。 8 ?我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。 9 ?“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”一一如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。 10 ?光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。 11 ? “儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标。 12 ?在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。 13 ?综合性课程的长处有：是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系；能使儿童发展与知识结合成一体；能促进儿童主动的学习。 14 ?一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。 15 ?幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。 16 ?直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）。 17 ?幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。 18 ?虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、 课程即经验、课程即目标和课程即计划。 19 ?幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。 20 ?具有源于内在动机、自由选择、过程导向特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
幼儿园课程(完全版)复习课程
幼儿园课程(完全版)
序言 一、《学前教育课程》的研究对象和学科性质 1.研究对象： 《学前教育课程》是系统地研究学前教育领域中各种教育机构（包括托儿所、幼儿园和学前班等）的课程和教学活动的现象和规律。具体地说，就是研究各种学前教育机构中为了科学有效地引导各个年龄阶段的儿童开展学习活动，如何解决确立儿童的学习和发展目标、选择科学的学习内容、运用恰当的学习方式和方法来调动儿童的学习活动，并对活动的效果进行适当的评价等问题。《学前教育课程》这门学科就是研究上述这些问题的理论基础和实践策略。 幻灯片3 2.学科性质： （1）《学前教育课程》是一门交叉学科：是教育学中的分支学科“课程论”和“学前教育学”的交叉。 （2）《学前教育课程》是一门崭新的学科：上个世纪80年代开始研究，90年代中后期开始逐渐地形成基本的理论构架，很不成熟。 主要著作： 李筠弢：《学前教育课程》； 冯晓霞：《幼儿园课程》； 朱家雄：《幼儿园课程》。 幻灯片4 二、《学前教育课程》的学习任务和要求 《学前教育课程》是学前教育专业的专业主干课程。 1.学习任务： （1）掌握该学科的专业知识，包括该学科的课程本概念、基本原理和原则、各流派的基本理论，以及该领域理论和实践发展的历史等等； （2）掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原则和具体要求，形成学前教育课程设计的能力； 幻灯片5 二、《学前教育课程》的学习任务和要求 （3）掌握各年龄学前儿童的学习活动特点，了解和研究各年龄儿童学习活动的具体规律，形成组织行指导婴幼儿学习活动的能力及学前教育课程的实践能力； （4）了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知识，形成对学前教育课程的评价和管理能力。 幻灯片6 二、《学前教育课程》的学习任务和要求 ● 2.学习要求： ●（1）要有扎实而宽泛的理论基础：教育学、课程论、社会学、学前教育学、学前心理 学、学前管理学等学科的理论修养和相关经验； ●（2）理论联系实际：组织见习和实习； (3)积极钻研、勤于思考、敢于质疑和创新
幼儿园课程教学大纲
《幼儿园课程》教学大纲 课程代码：9XJ05 一、课程的性质和任务 （一）课程的性质 《幼儿园课程》是一门理论与实践的“中介性”课程。它的主要内容是介绍幼儿园课程的基本概念及原理，中、西方当代早期教育课程及其沿革与发展趋势，探讨幼儿园各学习领域在课程中的地位与机制，揭示幼儿园课程的编制、幼儿园教育活动的设计与实施的一般规律等。使学生了解幼儿园课程的基本常识，获得一个关于幼儿园课程的整体概念，养成具有一定教育素养的课程观，并提高将教育理念转化为具体的教育实践的能力。 （二）课程的任务 使学生理解课程的基本常识，获得关于幼儿园课程的整体概念，了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势，养成具有一定教育素养的课程观，尝试参与课程设计，提高将教育理念转化为教育实践的能力。 二、课程教学目标 ㈠知识目标 1.通过课程定义的分析，说明课程涉及的诸多问题，帮助学生找到理解课程的概念框架，用相对清晰的概念框架澄清课程的复杂含义。通过讲述课程改革的大致方向，揭示幼儿园课程的特殊性。 2.认识课程的价值，掌握幼儿园课程设计的基本知识。 3.帮助学生初步掌握幼儿园教育活动设计和实施的规律和方法。 4.提高学生对幼儿园课程和教育活动的理论认识。 ㈡能力目标 1.有效地为3——6岁幼儿设计和实施教学活动，并评估教学效果。 2.在理解课程基本概念的基础上，重点掌握幼儿园课程设计的基本原理、具有幼儿园教育活动设计的基本能力。 3.使学生形成和掌握从事幼儿教育工作必需的态度、基本知识及技能，为开展各种幼儿园教育活动和科研活动打下良好的基础。 ㈢思想教育目标 1.具有热爱科学、实事求是的学风和创新精神。 2.具有较强的职业道德观念。树立正确的教学观、儿童观、课程观。 3.初步具备辩证思维和逻辑思维能力。 三、教学内容和要求 知识部分
幼儿园课程概论期末试卷.doc
隆德县职业中学2014－2015学年度第一学期理论考试高三年级（4）班幼儿园课程概论期末试卷 （命题人：张丽萍考试时间：120分钟，满分：100分，共七大题） 一、填空。（本题10小题，每空1分，共20分） 1、教育体系是广纳多种理论营养后的一种生动实践。 2、课程以皮亚杰主义为理论基础。 3、蒙台梭利课程教育内容的组织是以为中心。 4、幼儿园课程目标的结构包括、与幼儿心理 发展年龄水平结构三个方面。 5、课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又要能促进其进一步发展，即难度水平 应处在幼儿的。 6、在我国幼儿园的课程实施以教育活动的三种类型呈现，即生活活动、 与，其中仍是课程实施的主要形式。 7、游戏活动的实施需要两个基本条件：第一，保证幼儿的自由活动时间。第二， 。 8、提出并系统确立课程开发的过程模式的是。 9、至今影响较大的课程评价模式有评价模式、评价模式、 评价模式、评价模式及评价模式。 10、蒙台梭利教育内容是以为核心，教育内容涵盖五个领域，即 、、、及。 二、单项选择。（本题10小题，每小题2分，共20分） 11、以影响学生的方式为标准可将课程分为( )。 A.分科课程和综合课程 B.理想课程和现实课程 C.认知性课程和情意性课程 D.显性课程和隐性课程 12、教育的最基本职能是促使年轻一代更好地适应社会，成为合格的社会成员，这说明在编制幼儿园课程时应考虑到( )。 A.社会要求 B.学科结构 C.人类知识 D.儿童发展 13、所谓( )，是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的是学生的个性形成和自我实现。 A.学问中心课程 B.经验中心课程 C.综合课程 D.活动课程 14、幼儿园课程要把各种教育因素有机地组织起来，使它们相互支持、相互强化，只有按这样的原则组织起来的整体优化的课程结构，才能转化为幼儿完整、系统的学习经验，以达到促进其身心全面发展的目的，这说明在组织幼儿园课程时应遵循( )。 A.整体性原则 B.生活化原则 C.主体性原则 D.科学性原则 15、课程设计中的目标模式的四个基本步骤依次是( )。 A.确定目标——组织与实施——选择内容——评价