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提升德育效能,从摒弃“升学德育”开始

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提升德育效能,从摒弃“升学德育”开始

作者:孙磊

来源:《师道·教研》2013年第02期

一、升学德育的基本特征

1. 目光的短视性

升学德育以服务升学为目的,以学段(小学六年、中学三年)为周期进行规划。这种规划以学段内不出事(不出安全问题)为最低目标,以个体升入重点中学或大学,群体的高升学率、高重点率为最高目标,在横向上零散的不成体系,在纵向上割裂各发展阶段的联系性和继承性。因而,升学德育必然是短视的低效的。

2. 机制的单一性

德育的效果有赖于家庭、学校、社区、社会的协调配合,形成合力,任何一部分功能的缺失都会使德育功能大打折扣。升学至上的德育工作目标得不到家庭、社区和社会的响应,使学校独挑大梁,唱起了德育的“独角戏”。

3. 目标的功利性

绩效工资的推行,突显考试的重要性,考得好,名利双收,考不好,身败名裂。在这种背景下,升学德育的功利性趋向最大化,只要对考试有利,哪怕取消德育活动,哪怕加班加点,哪怕牺牲学生的身心健康,在功利的趋动下,个别学校甚至放弃了升旗、班会等传统的德育阵地转而搞文化科教学。

4. 方式的粗暴性

升学德育的工作方法可以简单地概括为“哄、吓、压、罚”。“哄”就是用精巧语言和华美的故事笼络学生;“吓”就是恐吓,对部分较为成熟的笼络不住的同学进行恐吓,使学生接收规范;当“哄、吓”都无济于事时就采用“压”,用师道尊严和学校权威强迫学生接受;“罚”就是对极少数不听话的学生进行惩罚,让学生屈从于权威,同时也有杀一儆百的作用。

通过维护师道尊严,通过“哄、吓、压、罚”的高压态势,升学德育短时间内建立起规范有序的校园秩序,促进学校升学率的大幅提高。但当这种外部压力一旦消失,学生就会反弹,道德就会滑坡,一系列学生沉迷网络、校园暴力、校园XX“门”事件以及(个别)大学生戮师杀亲案件充分暴露升学德育的不足,呼唤着提升德育效能,进行德育的变革。

二、走出升学德育的困境

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