《乡下人家》教学实录及分析

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册

《乡下人家》教学实录及评析

执教者：山东省临邑县林子镇中心小学刘秀枝

评课者：山东省临邑县林子镇教育办公室刘红霞

地址：山东省临邑县林子镇教育办公室刘红霞

手机号：150******** 邮编：251511

一、初见乡下

师：请同学们欣赏一组乡村美景图。看图说出自己的感受（播放乡下美景图片）

生：这里的景色很美。

师：这些清新自然的乡村风景，农家小院，多么令人向往。那么作者笔下的乡下人家又是一番怎样的风景呢？回忆上节课的内容作者给我们描绘了哪几幅图画？（播放六幅图画，帮助学生回忆）。

生：瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、秋夜虫唱。

师：这节课我们继续学习《乡下人家》，板书课题：21、乡下人家

[通过图画回顾上节知识，从整体上对课文有初步的了解，优美的图画，深深地吸引了学生，激发学生的学习热情。]

二、领略乡下

师：乡下人家很美，我们可以用课文的词概括一下。

生：独特、迷人（师板书：独特、迷人）

师：引领学生理解独特、迷人的意思

生：特别，这里的风景与别处的不同，“迷人”就是景色非常美，能把来到这里的人迷住。

师：理解得很好。这是作者的感受，如果同学们读进去，也会有同样的感受。请同学们读课文，在让你感受到独特、迷人的句子下边画上波浪线，还可以用一些简单的词语，写一写你的感受。

[评析：通过整体感知，让学生抓住乡下人家风景的特点，“独特、迷人”体会词语的意思，学生对乡下人家风景的“独特、迷人”产生认同，为后面让学生体会作者是怎样写乡下人家，风景“独特、迷人”的特点奠定了基础。意在使学生较为深入地领会课文“写了什么”，同时体会是“怎么写的”，这是把课文由短论长，变得更加丰厚的过程。]

生：以自己喜欢的方式朗读课文，做好批注，交流自己的读书感受。

师：引领学生学习静态瓜藤攀檐图和动态的鸡鸭觅食图，感受乡下人家别有风趣的装饰和鸡鸭觅食的自由自在。

生：我选了“别有风趣”这个词，因为乡下人家用瓜藤和上面结的瓜作装饰，所以是“别有风趣”。

师：城里大门前的装饰是石狮子、大旗杆与一架普通的南瓜或丝瓜架相比有什么感受。

生：大狮子庄严、气派，乡下人家的装饰清新自然。

师：瓜藤装饰别有风趣，我们再来看一看鸡鸭觅食，读一读体会

它们生活在自由自在和乡下特有的生活气息。

生：我觉得乡下的鸭更自由自在，作者说它们觅食时是“游戏水中”、“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”

生：大公鸡是大踏步向前，悠闲自得。

师：我们一齐来读一读这些句子。

[评析：此环节读议结合，抓住重点词句让学生细细品味，感受乡下人家风景的独特、迷人，并通过多种方式逐步将学生的认识和体会引向深入。]

师：我们是这样来学习这两幅图画的，先朗读课文，再找出独特迷人的词语或句子，再想象画面说出自己的感受。

[评析：总结学习方法，为让学生自主学习另外几处风景奠定了基础。]

生：根据老师总结的方法自学。（全班交流）

师：鲜花轮绽图中有一对反义词，它们不是矛盾吗？说说你对这两个词的理解（播放这几种花的图片及花期，帮助学生理解按着时令、顺序开放的意思。）

生：作者是说，乡下人家种的花，虽然开得漂亮，但都不是名贵的花，他们没有精美的花盆，而是种在门前的场地上，所以是朴素的，但是它们很美。所以是华丽的。

师：是啊，作者用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到乡下人家门前一道——独特的农家风景。

[评析：教师通过引导对“朴素”与“华丽”这一对反义词的理

解，可谓一举两得，既使学生品味到了作者语言的精妙，又把学生的理解从原有水平引向深入，体会到乡下人家的花“朴素而又华丽”的特点，从而加深对乡下人家风景“独特而迷人”特点的理解。] 师：是呀，乡下人家的花朴素而华丽，让我们进一步地感受到了乡下人家的确是——（学生接读）不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：还有哪一道独特、迷人的风景也吸引了你？

生：乡下人家夏天吃晚饭的景象很特别，乡下人家在门前院子里吃。

师：除了地点不同，还有什么不同？（学生一时说不出来）。

师：形容吃饭可以用“津津有味”、“细嚼慢咽”等，这里用了一个什么词？

生：天高地阔

师；这里却用了“天高地阔”，想一想，这个词在这里怎么理解？

生：乡下人家把广阔的天地当成餐厅

师：乡下人家在这样的环境里吃晚饭，无拘无束，思路也开阔了，还能天南海北地说些自己的见闻。

生：这样吃饭，能把自己融入到大自然的环境中去，吹着微风，边吃边欣赏天边的晚霞，听着鸟儿唧唧喳喳的叫声，多美呀！

生：齐读本自然段

[评析：通过理解词语“天高地阔”，体会乡下人家吃晚饭的情景是独特、迷人的]

师：谁还有什么体会？

生：我知道乡下的夜晚月明人静，人们能甜甜地进入梦乡。

师：可乡下的夜晚也能听见歌声

生：那是纺织娘的歌声，赛过催眠曲

师：大家想一想，作者既然要写乡下的夜晚“静”，为什么还要特意写声音，谁来谈谈自己的理解。

生：我觉得纺织娘的叫声并不是特别大，如果不仔细听，可能还听不见，现在能听出来，反倒觉得周围更静了。

师；理解得很好，其实这种写法咱们过去也接触过，大家熟悉的有“日出惊山鸟，时鸣春涧中。”用了这种写法，叫反衬法。还有，我们常说的：“教室里静得连根针掉在地上都能听见。”大家在写作文时也可以试着学习运用这种方法。

[评析：这里结合具体的句子，渗透了一点表现手法方面的知识，再联系熟悉的诗句、语句帮助学生领会，四年级的学生是可以接受的。]

三、感受乡下

师：你最喜欢乡下人家的哪处景象？请读读课文的有关语句（播放群鸭戏水，乡亲在河边洗衣的情景，体会乡下人家人和自然和谐相处的特点）。

生：选择自己喜欢的乡下人家的景物读一读。

[评析：再次走进文本，进一步体会乡下人家无论什么时候、什么季节，都有一道独特、迷人的风景。]

四、体验乡下

师：伴随有浓郁乡村气息的音乐，播放一组组乡村美景图。

生：每小组派一名代表，交流读书体会，谈谈本节课学习了什么。

[评析：通过个人读书，再到全班交流读书体会，让学生总结本节课学到的知识，既能加深学生对文章内容的理解，又培养了学生的概括能力。培养概括能力是中年级段教学的一项重要任务。]

五、走出乡下

师：这节课我们抓住课文重点词句，细细体会的方法一起领略了诗情画意的乡村风光，教师不禁赋诗一首，让我们一起来读一下（长藤攀檐瓜满架，庭院晚餐和谐画，夜静虫鸣秋梦甜，独特美景在乡下。

生：齐读总结小诗

师：乡下人家的春、夏、秋（早、中、晚）景色是独特、迷人的，乡下人家的冬季又是怎样的呢？让我们像作者那样，用我们的眼睛去发现美，用我们的心灵去感受美，用我们的笔来表达美——写一写乡下人家冬季的美景吧！

[评析：教师既总结了学习方法，齐读小诗，让学生再从整体来把握课文。教师概括文章写作顺序按时间顺序：春、夏、秋（早、中、晚）激发学生的写作愿望。]

总评：刘老师这一节课体现出了以下几个突出特点：

首先是以问题驱动，设计牵一发而动全身的主问题。以教学重难点“赏乡景，悟乡情”为目标设计了主问题。——“读课文看画面后你有什么感受”谈感受这个话题，架起了文本与学生思维的桥梁，抓

住关键词“独特、迷人”，先从整体上把握文本，为进一步走进文本奠定基础，学习每一部分都看一看乡下人家不同季节、不同时间、风景的“独特、迷人。”

再次，语言文字的学习比较扎实。教师引导学生通过读、议、比较等方式，理解语言、品味语言，体会课文语言的精妙，如“别有风趣”、“朴素”、“华丽”、“天高地阔”等，课文表现了比较浓厚的语文味。

第三，重视学习方法的指导。本文共描写了六幅画面，教师重点引导学习两幅，一幅静态画面瓜藤攀檐，一幅动态画面鸡鸭觅食。然后总结学习方法，出示自学提示，学生自主学习另外几幅画面，培养学生自主学习的能力，最后引导学生学习作者的写作方法，激发学生的写作愿望，让学生写一写乡下人家各季的美景，做到读写结合，达到学以致用的目的。