课例研究的条件特征
课例研究的作用、特征和必要条件
——来自日本和美国的启示
作者：胡庆芳（上海教育科学研究院）
本文已发表于《外国教育研究》2006年4月
美国加利福尼亚大学米尔斯学院(Mills College)的刘易斯{Catherine Lewis)于I993年至2000年间，在日本撰写她的著作《教育心智:对日本学前和小学教育的反思》{ Educating Hearts and Minds; reflections on Japanese Preschool and Elementary Education) 。I996~2000年间，她在日本不同地区的40多所学校进行了研究课的观摩，有针对性地采访了75位日本小学教师和管理者。一个有趣的现象是，当她问起日本的教师什么对他们的科学教学影响最大时，教师们的答案都是研究课(research lesson)。
刘易斯博士与一位日本的同行合作发表了几篇关于日本研究课的文章，但当时并没有引起美国教学界很大的关注。美国教学界还认为，在日本学校普遍盛行的研究课(research lesson)，在美国很难实行，因为日本是一个教育集权制的国家，全国使用的是统一的课程，而且广大教师还有合作和批判性反思的的传统。
但是出人意料的是。在I999年，美国学者斯迪格勒（James W. Stigler)和黑巴特(James Hiebart)出版了《教学的差距：为改进课堂教学来自世界教师的精彩观点》(Teaching Gap：Best Ideas from the World?s Teachers for Improving Education in the Classroom)一书中，直接促使了美国人对课例研究兴趣的空前高涨。本书报告了第三届国际数学和数学研究(TIMSS )
对日本、美国和德国八年级数学的录像研究，并且其中专门的一章就是“课例研究”(lesson study)，这一章的内容基本上就是由日本教育研究者吉田诚发表的论文组成。
一、课例研究的突出作用
综合日本教师和美国教师对课例研究的看法，有效的课例研究至少给学科教师提供了机会[1]。
(一)认真思考一个特定的内容领域、单元和课
日本教师普遍认为研究课非常有用，因为这可以促使他们对一些关键的问题以一种有深远意义的方式深入思考，比如，“这一课与本学年学生的学习和进步有如何的联系”、“这一课与其他的课程领域有如何的联系”等。如果他们不做课例研究，他们就不可能去思考这些问题。这就是开展研究课的目的和意义所在。
美国的教师也注意到了课例研究给他们带来的去深入思考所教内容的机会。一位美国教师这样评价她自己做课例研究的体验:“课例研究教会了我怎样教学。现在我不是去想…这一课涉及到些什么内容?，而是思考…我想要学生从这一课学到什么?。”
(二)认真思考面向学生的长期目标
如前所述，日本的课例研究常常是关注面向学生的宽泛的和长期的目标。每当听说日本某一所学校课例研究的目标是“让学生重视友谊、发展自己的见解和思考方式，以及享受科学”的时候，美国教师就会皱眉头，一脸的疑惑:“友谊与学习科学怎么扯上边的?”美国教师从来只相信具体的和可测量的目标，否则便一头雾水。
但是，对于宽泛、长期的目标的关注可能会给课例研究提供一个有激发作用的和统一的结构框架，从而把信奉这种目标的很多教育工作者聚合在一起。对于已经尝试过课例研究的美国教师来说，关注长期目标的机会可能感觉就好像是教学改进中重要的但又丧失的一部分。教学的时候，教师没有时间去思考当时想要学生学习的那种技能之外的东西。
对课例研究长期目标的关注可能会支持教师去发现一些有意义的教学策略，它们既促进学业的提高，又促进社会交往的发展。当教师们从促进友谊和提高学业两个维度同时审视教
学的时候，他们就有可能两个方面都关注，而不是顾此失彼。美国教育的历史一直就是被“钟摆”所困:一边是“个性、人格和创造”，一边是“严格而繁重的学业”。那么，强调学业进步和社会交际能力增强的长期目标有望制止可能的种种矫枉过正的做法，如以牺牲学生的动机、对学习和社会的责任为代价而追求各级测试成绩的提高。
(三)研究最佳的、现成的课
日本教师普遍反映，研究课为他们提供了难得的机会去观摩学习同行的教学经验。比如，在观看“你能否举起100公斤”的备课录像时，日本教师就比较了几种不同教授杠杆单元的预案。这些预案来自于课本、教师自己先前的经验及研究课。
而美国教师就不大可能接触到这么多的教学预案、教学录像和研究课的报告。现在，一些研究机构和团体也开始利用技术和其他一些创新手段来着手开发这样的教师学习资源。
(四)学习教材
日本教师还提到，研究课给他们提供了深化教材知识的机会，特别是新增添的教学内容。比如，当10年前太阳能增加到日本科学课程中的时候，许多学校的教师主动把这部分内容做成研究课。学校还邀请科学家和科学教育工作者来听课，这样教师就可以直接请教有关新内容的问题。换言之，研究课为这些教师提供了了解重要知识、发现个人知识不足以及学习必要知识的机会。
美国教师也注意到了课例研究在帮助他们发现和矫正个人相关内容知识不足方面的作用，给他们提供了一个有意义的情境让他们去寻求更深刻的理解，并与同伴进行交流。
(五)培养教学知能
课例研究有助于培养教师对教学的理解，比如，使“如何加工”这一课的内容更好地适合学生的接受水平。这种知能似乎在备课过程中和教学完成之后都能够得到培养。在备课过程中，教师可以设想学生的反应以及相应的问题;在教学完成之后，教师可以反思预案在课堂上的实施情况。
在课例研究中，教师们往往会仔细考虑研究课上的每一个间题、每一个活动和每一种方法。通过观察学生，教师们可以清楚地发现特定的问题、活动或方法是如何激活或压制学生的学习积极性的。
日本教师反映，他们在课例研究中得到了对于自己教学情况的反馈和同行研究课中的教学技巧。除了认为研究课是一种获得反馈信息和教学新技巧的资源之外，一些日本教师还提及了研究课对他们教学哲学的影响。
比如，一位教师就深有体会地说:“过去我一直认为教学就是教师给学生传授知识这样一个自上而下的过程。通过研究课的观察和讨论，我渐渐认识到，教学不是直接给学生知识，而是给他们机会让他们自己建构知识。我还发现，如果学生们没有体验到什么，让他们去理解也往往是很困难的，更多的只能是死记硬背。”
(六)培养合作学习的能力
除了获得教学技巧和方法之外，日本教师还谈到课例研究在教师中间创造的合作学习氛围的好处。他们认为，不论研究课成功与否，教师之间一起合作展开的研讨都给予了每一个教师难得的学习效果。正如一位日本教师所说:“研究课并不是一次完成的一种课，它对于每一位参与其中的教师而言都是没有学习和反思时限的。无论是上课者还是听课者，研究课都是一个难得的学习机会，特别是换位的思考和合作交流过程的碰撞与相互启迪。”
但是对于美国教师而言，这样的研究课要真正开展起来非常困难，因为美国教师几乎没有像日本教师那样有常规的机会和自己的同行一起就课堂教学的改进间题而协同努力。日本的教师一年里可能会参加10次研究课，但是只有5%~13%的美国教师说他们“经常”或“很频繁”地相互之间听课。有的参与过课例研究的教师深有体会地说:“过去，如果我在教室里碰到了问题，我会去买一本书来寻找答案。如果这无济于事，我还会再去买本书。现在我意识到了，在学校可以敞开心扉和自己的同事讨论自己遇到的麻烦和困难。”
(七)培养观察学生的眼睛
日本教师经常会提到课例研究是观察学生的眼睛。在研究课上，教师会在教室里搜寻学生学习、动机和行为的信息，比如，学生在课堂前后对当前话题认识的变化、不喜欢回答问
题的学生在课堂上的发言情况、学生相互之间启发和探究的程度等。当教师在研究课上仔细观察学生的这些信息时，教师就有更多机会从学生的角度考虑教学问题。
与学生互动交流和进行课堂观察一直是美国教师的传统。对于学生是反馈他们教学信息的“镜子”的说法深信不疑。
二、日本和美国课例研究的差异性特征
从课例研究表现出来的特征看，日本和美国的实践表现出了不同的价值取向[2]。
(一)达成目标:宏观、长远与具体、短期
在日本，当教师们针对一个有待于改进的目标达成了一致，课例研究一般也就开始了。这种改进的目标通常称之为“研究重点”、“研究主题”或“重要目标”。比如，日本小学一些课例研究的目标是这样表述的:1)确保学生的基础学业能力，培养独特性，满足学生的个别需要.促进体现上述意义的教学;2)让学生体验到合作和学习的快乐;3)使教学能够吸引学生如饥似渴的学习。
即便是日本教师在考虑一个单科目标时，其表述也常常是宏观和长期的，因为在他们看来，长期的目标有助于集中教师团队做持续的、深人的研究。
美国教师则常常对日本同行这样的宏观而长期的目标感到惊讶，因为他们的目标都是短期的、微观的、具体的、可测量的，并且主要集中在学术性方面。具体而言，美国开展的课例研究倾向于以下一些方面:1)课例研究的目标只集中在学业结果方面;2)课例研究目标的确定者是课例研究的领导者，而不是课例研究的普通参与教师;3)课例研究的目标是达到一个具体的考试成绩，如提高州级测试中科学写作的得分。
(二)课例内容:教学难点与考试重点
在选择课例研究的学科时，日本教师通常做法是：１）针对学生的薄弱学科；２）现在学科教师认为难教的部分；３）现在变化较大的学科，比如新内容、新技术或新教学方法已悄然兴起和渗透的学科；４）强调日语和数学学科的课例研究，因为这些学科本身需要大量的教学时间，同时对其他学科又有根本性的影响。
迄今为止，美国大多数的课例研究集中在数学学科，有一些研究也关注科学和语言艺术，但都忽视了学生人际交往和个性的健康发展。主要原因就是这些学科常常是州和学区重点测试的学科。
（三）课堂观察：研究学生与评价教师
日本课例研究的最终目标是促进学生的学习和发展，所以教师在课例研究的过程中会更多地关注学生。
如果说日本教师更多地是关注学生的学习和发展，那么美国教师则是有着注重教师行为的课堂观察传统。比如，在许多学校，教师行为检查表就是通过检查诸如“教师运用特别的表扬”等表现来评价教师教学的规范性。美国的课堂观察常常与评价教师有关，较少对学生进行广泛的研究。
（四）研究手段：现场观察与技术辅助
现场研究课是课例研究的核心，相对于录像带和教案而言具有不可替代的意义，以至于在日本，教师有时跑到几百公里之外的地方去参加研究课。
学生的学习和发展不可能通过浏览一下教案或看一下录像带就可以全面评价。在日本，录像带、文本案例、教案、照片和学生作业也常常被用作了解教师教学信息的参照。但是，这些材料只是一种补充，而不是一种替代。相比较而言，美国的教师很注重开发电子的和录像带形式的课例研究，他们之所以这样推崇，是因为他们认为这样可以使课例研究对于分散的教师而言更加方便，在时间安排上更加灵活。
三、课例研究所依赖的条件
课例研究在日本的盛行以及在美国移植后产生了变异的事实表明，课例研究的顺利开展需要良好的条件保障［３］。
（一）统一、精要的课程内容
在日本，教师人手一本内容精要的《学习指导要领》（ＴｈｅＣｏｕｒｓｅｏｆＳｔｕｄｙ），摆在面前可供选择的也只有国家认可的几种教材版本。而美国的课程标准则相
对庞杂，在联邦政府的基准上，各州各学区还有自己的标准，各学校再据此提出要求，各教师然后选择和组织合适的教学材料。一份有关第三届国际数学和科学研究（ＴＩＭＳＳ）的报告就提到，日本８年级的科学课本涉及８个主题，而同年级美国的课本平均都超过了６５个主题。同样在介绍杠杆的时候，日本的课本平均用了２２个句子，而美国课本则平均用了１３１个句子。在这么庞杂的内容面前，美国教师不得不首先判断是否教授杠杆的内容，因为在不同的年级都会涉及到这种简单机器的话题。然后即便是确定了要教授杠杆的内容，美国教师也不得不着手处理６倍于日本课本内容的详略问题，自然就没有太多的时间去充分地合作研讨了。
此外，日本的教师一般都会在同一个班上执教两年，并且每个年级都会循环教到，因此同一学科的教师对于同一单元的内容都可能会有自己的经验，因为他们曾经或者即将教授这样的内容。而在美国，许多的教师是反复地教同一年级，并且即便是在同一所学校任教相同学科的教师使用的教材也会不一样，这样，同一学科教师之间教授相同内容的经验就要少了许多。
值得一提的是，日本小学的教材都是小学教师自己编写的，内容的组织都来源于他们平时上课准备的教案。正是因为日本教师教授的内容是教师自己编写并以课为单位组织的，所以他们更容易对教学的内容驾轻就熟，在教学时间内会有宽裕的时间用于教学改进的活动。
（二）固定的、规范的教师合作制度
在何以能够营造课例研究氛围的问题上，日本学校的管理者给美国教师幽默而又寓意深长的解释是“打沙滩排球”。这确实比较形象，因为教师通过这类共同的活动确实可以培养起团队合作的精神，而共同的活动和共同经历本身又提供了参与者之间交流的实质内容。在日本的小学，教师之间相互备课和相互听课是司空见惯的事情；并且，教师之间相互代课也比较普遍，因为在日本的学校，短期的带课是不聘请校外的代课教师的。
在日本，教师有责任为校内同一学科的教师开研究示范课和参加在校外举行的学科研讨会，并要整理汇报给未与会的同行。在日本教师的头脑中，同行的经验和相互之间的交流是每一位教师成长的源泉。
日本教师和美国教师在学校的时间大致差不多，但是日本教师在没有课的时间范围内
相互之间的讨论、交流和观摩的时间比美国教师要多得多，并且其中更多的是自愿和自发的。在“教师是天生的，还是后天培养的”的问题上，日本教师一直笃信教师是后天培养的，特别是集体智慧的参与功不可没。
（三）自我批判的反思精神
在日本的学校，乃至整个社会，自我批判和自我反省是作为一种修养在被推崇和强化。教师和学生都是以追求完善品格的热情来规划自我提高的目标的。他们的实践证实，淡化外部的评价可以创造一种敢于解剖自我不足的安全心理环境。
在日本的学校，教师发现自己的缺点和接受同行的指教和批评被视作是个人修养和综合能力的体现。常常这样的批评也都是建设性的，不局限于单个人；共同设计研究课的做法本身也就是责任的分担。
（四）教学内容的相对稳定
尽管一些日本的教育工作者会抱怨日本的教育对变化有些迟钝，但是日本教育委员会的官员对此进行了解释，从理论上讲，学校教学的内容每隔１０年需要做一次变动，但是事实上，１０年对于改变课堂的教学而言还是很短的时间；特别是如果每隔１０年对教学的内容改动太大，教师们就会晕头转向。所以，教学内容大的变动在日本基本上是每隔２０年才会有一次，其间都只是一些局部的微调。相比较而言，在美国的教师压力就比较大，面对变化不断的教学内容，教师往往被指望在一两年内就全部执行并且做出成绩。
（五）全人的、和谐发展的教育信念
在日本，教师把学生当作完整的人来对待，把他们的工作就看作是“教养孩子”，有的学校认为自己的使命就是“创造幸福的记忆”。
对学生给予“全人”的关照是一种重要的教学支持。比如，日本的科学科教师就把学生科学课的成功建立在一种从小学开始就培养起来的那种深厚的自信的、敢闯的、不屈不挠的心理素质之上。日本的科学课也很难移植到异质文化的外国，比如，那些国家的学生可能从小就是置身于崇尚外部奖励的、对学习和班级秩序没有责任感、对同伴或社会很少奉献爱心的成长环境里。
对学生“全人”观念的强调为课例研究也提供了重要的支持。课例研究追求的一个典型
目标就是在发展学生个人心智的同时追求个人品质的完善。对学生品性和智力发展的双重强调使得课例研究对每一个教师而言都具有必要性。在日本，研究人员曾试着让教师回答这样两个问题，“我们应当如何教科学”和“学生现在的发展水平和期望的水平之间最大的差距是什么”。很多教师都觉得第二个问题最发人深省且影响深远，因为它触及到了教学的终极目标，即人的全面发展。同样，这也是课例研究要面对的核心问题。每一位教师的影响都是有局限的，教师是一个集体，共同的作用才能实现这神圣的目标，同时课例研究的展开也自然把教师紧紧地团结成一个合作的整体。
四、课例研究在美国发展的未来
如前所述，在美国展开课例研究遭遇到了许多困难，例如，全国缺乏统一且精要的课程，教师缺乏针对某一个特定话题的典型实例，学校还没有指导如何进行课堂观察、讨论和修改课程计划的有效制度，学校缺乏在常规的工作日里固定的进行教学计划和课堂观察的时间安排。
另外，在自上而下进行改革的美国传统里，课例研究也不例外，一般是由学校董事会规定的，而不是教师自发自愿的。在美国，教师在学校因做课例研究而花了课外的时间，所以需要额外的补贴。这也就是说，课例研究在美国的学习还是一种额外的工作，还没有成为教学本身不可或缺的组成部分。
人教版人教版种群的特征教案
种群的特征 一、知识结构 种群密度 种群的特征：出生率和死亡率 年龄组成 性别比例 二、教学目标 1、知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。种群的特征之间的内在关系。 2、能力目标：初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响 3、情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法； 关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。 三、教学重点与难点 1、教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系 2、教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。 四、教学方法 讲授法、直观教学法、讨论法 五、教学手段 主要采用直观教具、多媒体教学和学生讨论等教学手段 六、课时安排：1课时 七、教学过程 1、创设情境，导入新课 教师的组织和引导：展示蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念分析一下是不是一个种群： 1.一片草地上的全部蛇。 2.某集市上卖的全部的同种白菜。 3.某村子中全部青年男女。 4.一个池塘里的全部鲤鱼。 明确概念的要点：①一定自然区域内 ②同种生物构成 ③全部个体 学生活动：分析思考回答：1不是一种。2不是自然区域。3一定区域内全部个体。4、是教学意图：师生归纳种群的概念：种群是指一定空间和时间内，同种生物个体的总和，是物种存在的基本形式。 教师的组织和引导：当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？ 课件展示：个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。 学生活动：思考总结，任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。 教学意图：通过个体和种群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征，引入下面内容。 2、引导探索，学习新知
《新课程教学设计与案例分析》中小学美术
《新课程教学设计与案例分析》中小学美术 第一部分基本概念题 1、美术的分类一般绘画、工艺美术、雕塑、建筑等 2、中国画用墨的方法大体上可以分为泼墨法、破墨法、积墨法、焦墨法、蘸墨法。 3、课堂教学是教师提高和促进每一位学生发展的主要阵地，建立“以学论教、教为了促进学”的课堂教学设计已成为美术课程改革的主流，谈谈美术课堂教学设计的主要标准有教学目标多元、教学容丰厚、教材处理变式、教学问题优化、教学活动有效、教学流程清晰、教学姿态平等、教学评价恰当、教学方法多样、媒体运用恰当。 4、意大利文艺复兴盛期的“三杰”是达.芬奇、拉斐尔、米开朗基罗。 5、人言“墨分五彩”，墨色：焦、浓、重、淡、清五个浓淡色阶。 6、本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，新课标划分了“造型?表现”、“设计?应用”、“欣赏?评述”和“综合?探索”四个学习领域。 第二部分简答题 1、什么是美术教育？
以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。 2、什么是素描？ 素描一般是指单色绘画形式。（工具多采用钱币、木炭、钢笔、毛笔等。）运用单一的颜色通过明暗调子、线条来表现物体的特征、神态、形体、结构、运动、空间、调子、明暗、层次、主次、虚实、质感、量感、色彩感等。这种绘画称为素描。 3、什么是案例？ 案例是指具有典型性的具体事例，通过它们能印证某种理念或提示某种方法。 4、什么是自主学习？ 自主学习是学习的在品质而言，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它包括自主监控、自主指导、自主强化三个过程。美术课最容易接近自主学习。 5、一个优秀的教师应该学会教学设计的反思，而反思首先是能发现问题，在教学实践中，可以从哪些途径去发现问题？ 要点：⑴检视教学设计后的教案与教学实际的差距，如问自己：在课堂教学中是否发现了预料之外的问题？是否利用这些问题作为教学资源了？下课后有哪些方面比较满意或有什么困惑与遗憾？。⑵请自己的同事进课堂观察自己的教学，然后听取教学设计的问题。⑶用录像的手段全程记录自己的教学，分析教
课题研究的基本程序和步骤
课题研究的基本程序 课题研究基本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题 研究和课题研究总结。 一、制订课题研究方案 制订课题研究方案包括：准确表述研究问题和分解研究问题，将研究问题转换成假设，确定采用研究方法，安排研究计划及人员分工，课题研究的组织和协调等。 （一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。 1．确定研究目标。确定研究方向或研究主题、总体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。 2．选定研究切入点：一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。 （二）明确研究思路，确定研究方法。 1．理清研究思路。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。 2．课题研究的基本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法和问卷法等等。 3．课题研究方法的使用与选择。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。 （三）开展理论思维，提出研究假设。 研究假设是研究者将研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。 1．积极开展理性思维。 2．掌握研究假设的基本标准。 3．明确研究假设形成的基本步骤。 4．明确研究假设形成的基本条件。 5．明确研究假设表述的方式。 （四）根据课题类型，搞好研究设计。
高中生物《种群的特征》公开课教案
种群的特征 一、教材分析： 教材分析：本节课是人教版必修三第四章第一节的内容，主要是让学生学会种群的基本特征有哪些，各特征间有怎样的影响和联系，学会种群密度的调查方法，及用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度的具体操作。本章节是必修三中有关生态系统稳定性的入门章节，在教材中起到呈上启下的作用。 二、教学目标： 1、知识目标： （1）说出种群的基本特征有哪些；画出各特征间的相互联系并说出其原因。 （2）说出调查种群密度的方法有哪些。 2、能力目标： （1）通过《用样方法调查草地中双子叶植物的种群密度》的探究实验学会本实验操作的基本步骤及注意事项。 （2）通过小组间的合作讨论提高学生的语言表达能力及组织合作能力。 3、情感、态度价值观目标： （1）通过小组间的探究合作实验，培养学生的合作意识。 （2）培养学生对科学的严谨态度及勇于实践的能力和意识。 三、教学重点难点： 1、重点：种群的基本特征及相互间的联系和影响。 2、难点：用样方法调查草地中某双子叶植物的种群密度。 四、学情分析 我们的学生对知识的学习还是很刻苦很努力的，但由于教学条件和老师观念影响，对实验探究的实践上还有待进一步加强，本课课时可以根据本地条件让学生亲自动手组织及完成教材要求完成的探究实验――＜调查草地某双子叶植物的种群密度＞，并通过本实验的探究来提高学生的合作意识及进行科学实践的精神。 五、教学方法： 1、学案导学法、小组讨论、尝试诱思。 2、实验法：通过小组合作完成教材要求的探究实验。 六、课前准备：
1、学生准备： （1）完成预习及相关导学案，总结出疑难问题带问题去上课。 （2）课代表完成合作小组的分划，并指定出合小组的负责人。 2、教师准备： （1）备课及教案学案的准备。 （2）小组的分划及实验场地的选定。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 教学过程：
种群的特征优秀教案
种群的特征优秀教案 本节讲述了种群的概念、种群的特征、种群数量的变化、研究种群数量变化的意义等内容下面是小编帮大家整理的种群的特征优秀教案，希望大家喜欢。 一、情境导入播放相关图片。 设疑：草原的牧民在承包的草场上该放养多少牛羊，经济效益才最好？ 沿海的渔民该捕捞多少鱼虾，才能获得最好的收益又能持续发展？ 农业生产中怎样控制害虫的数量，才能获得大丰收？观看并思考。从学生比较熟悉的事例入手，通过的图片，吸引住学生的注意力。从而激发学生学习的好奇心和求知欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。 二、展示课题讲述：要科学地解决以上问题就要学习种群和生物群落的有关知识 要求：希望大家通过本课的学习用科学的方法解决这些问题。看、思考、记忆 进一步激发求知欲更好的吸引住了学生。 三、新授知识 （一）种群概念设疑：根据已有知识你能判断以下哪些是对种群的正确描述吗？ 1.一片草地上的全部蛇。
2.我国长江流域的全部白鳍豚。 3.一个蜂巢中所有的蜂。 邀请：你愿意提炼一下种群概念的要点吗？请你再列举一些种群好吗？ 设疑: 种群内部的生物之间结成了什么关系？讨论，分析，得出结论。 回答： 我国长江流域的全部白鳍豚和一个蜂巢中所有的蜂属于一个种群。 概念要点：①一定地域内②同种生物③全部个体的总和 思考，回答问题，纠错。 种群内部的生物关系：种内互助和种内斗争。回顾旧知并应用强化，发展学生的分析归纳能力。 训练口头表达能力，相互评价纠错使得学生既乐于参与，又更好的掌握了知识。有利于学生主动学习。 （二）种群的特征 讲述：种群是一个有种内互助和种内斗争起作用下的活的有机统一体，它有其发生、发展、繁荣、衰退和灭亡的过程。 展示资料：澳大利亚野兔成灾。 讲述：种群研究的核心问题是种群数量的变化规律，而
《小学数学教学设计与案例分析》最新答案
《小学数学教学设计与案例分析》最新答案 一、填空题 1、所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对 课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操 作的过程 2、合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。 3、数学课程目标分为数学思考、解决问题、情感与态度、知识与技能四个维度。 4、教学目标对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。 5、数学课堂教学活动的组织形式有席地式、双翼式：半圆式、秧田式、小组合作式等。 6、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。 7、教学模式指的是?是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规范的实践方式。 & 最近发展区”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平。 9、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。 10、所谓自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是被动学习”机械学习”他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的的探索与创新精神，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，促进学生在教师的指导下自主的发展。 11、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为文字式、表格式、程序式三大类。 12、教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。 13、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。 14、以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推 测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。 15、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、 态度等，就称为起点行为或起点能力。 16、最近发展区”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平。
课题研究一般步骤
一、课题的提出： 提出一个研究课题，一般是从背景、现状和基础（或说从重要性、必要性和可能性）等三个方面去思考的。 1．背景：即我们所面对的发展了的教育形势、新的教育观念、思想、要求或教学理念、方法、手段等，对教学工作实际产生了重要影响。 2．现状：本地区、本单位教育、教学工作的实际状况与变化了的教育背景存在着的差异中，我们必须及时加以研究和解决的最急切的问题。 3．基础：对这方面的问题课题组成员或他人所作的探索性研究，已经取得的初步研究成果。 二、概念的界定： 指主课题（有时也包括某些子课题）名称中容易产生异议的一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等。 注意：不必阐述课题研究的重要观点。 三、理论基础： 课题研究试图借鉴、应用的主要理论、学说、观点、原理，从而得出支撑本课题研究的主要研究思想和教学理念。 四、主要研究目标和内容： 通过本课题的研究试图达到的主要研究目标（课题的假设），以及主课题分解为哪几个子课题，每个子课题的具体研究任务。课题的研究目的与子课题之间应具有较合理、紧密的逻辑关系。各子课题的研究能比较完整地表明主课题的研究框架，这些子课题既相对独立，又互有联系，并有较强的可操作性，能为课题组的成员落实于教育、教学的实践之中。 五、主要研究方法和研究对象： 1．研究方法：主要有文献资料法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等，还可以运用数理统计法、检测分析法、跟踪比较法、结构功能法、观察法、追因法、归因法、历史法、实验法等研究方法加以辅助。要说明准备怎样充分发挥所采用的研究方法的工具性作用，为本课题（或某子课题）的研究服务。 2．研究对象一般是指人，大多是指学生，也有的是指教师。要说清楚研究的是本单位的全体学生还是某一部分学生（或教师）。 六、课题研究的成果形式：
高中生物优秀教案种群
高中生物优秀教案种群 【篇一：高中生物种群的特征教案新人教版必修3】 高中生物种群的特征教案新人教版必修3 一、教学目标及课标、考纲要求 二、教学重、难点 （一）重点:种群的基本特征 （二）难点:种群的特征之间的相互关系 四、知识结构 （学生活动）研读课本，小组讨论并展示所绘关系图。（总结归纳）种群特征之间的关系： 1、特征描述: 种群最基本的数量特征是种群密度，直接决定种群数 量变化的特征是出生率和死亡率、迁入率和迁出率，能够预测种群 变化趋势的特征是年龄组成，能够间接影响种群个体数量变动的特 征是性别比例。 2、关系图: 【篇二：高中生物教案种群的特征】 第1节种群的特征 一、教学目标 知识目标：列举种群的特征。 能力目标：尝试用样方法调查种群密度 二、教学重点和难点 1.教学重点：种群的特征。
2.教学难点：样方的选择和确定。 三、课时安排：2课时 四、教学方法：讲述和学生练习、讨论相结合 五、教学用具： 六、教学过程 〖章引入〗学生阅读p59，特别强调种群的概念 〖板书〗物种：是指分布在一定的自然区域，具有一定的形态结构 和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，并能够产生 出可育后代的一群生物个体。 种群：在一定的自然区域，同种生物的全部个体形成种群；同一时 间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。 〖节引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。 提示：可采用课本介绍的两种取样方法取样，用样方法进行估算。 也可以将模拟草地平均分成若干等份，求得其中一份的数量后，再 估算整体的数量。 〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考，让学生带问题学本节。〖板书〗第一节种群的特征 一、调查种群密度（种群密度是种群最基本的数量特征）的方法 种群密度：是指种群在单位面积（或体积）中的个体数量。（种群 密度是种群最基本的数量特征） 〖探究〗学生阅读思考讨论，师提示。 〖讲述1〗样方法（quadrat method） 样方法的方法繁多，依生物种类、具体环境不同而有所不同。样方 的面积有大有小，样方形状也有方形、长方形、圆形、条带状等多
课题研究的一般过程和写作方法
课题研究的一般过程和写作方法 文秘114小编为您整理一般写课题研究的方法和格式，希望对您有所帮助 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 研究为什么会带来幸福？ ——研究使教师职业充盈着创造快乐！ ——研究给教师职业带来专业尊严！ 关于课题研究的一般过程和方法重点讲三方面内容：一、课题研究的相关概念。二、课题研究中需要克服的问题。三、课题研究的一般过程与方法。办课题找我扣号1550116010 等你咨询相关事宜! 一、课题研究的相关概念。 1．什么是研究？钻研探究事物的本质、规律等。 2．什么是课题？需要安排专人有计划地研究或讨论的重要问题。一个经过思考的有预想的有待解决的问题。(对“发展语言能力，提高学习能力，走提高教学质量的高效之路”和“追寻理想课堂”两个课题的题目的辨析) 3．什么是课题研究？通过一定的研究方法，对某个问题获得自己的结论。 二、课题研究中需要克服的问题。 1．意识淡薄（研究为了什么） 2．盲目跟风（从“红海战略”到“蓝海战略”） 3．有头无尾（功利主义，装潢门面，做表面文章） 4．论文情结（研究需要写论文，写论文不等于研究） 5．研究肤浅（重复、克隆，缺少独立思考和新意） 6．不善总结（研究成果的表述不清晰） 三、课题研究的一般过程与方法。 课题研究的一般过程为：选题申报、开题论证、展开研究、中期评估、继续研究、结题鉴定。主要讲四个方面：（一）学会选题。（二）怎样撰写课题研究方案。（三）展开研究。（四）如何撰写课题结题报告。 （一）学会选题。 第一步：发现和提出问题（拟题） 第二步：查找资料、分析问题（拟题纲） 第三步：根据实际，确定选题（定题） 课题的题目应具体明确的指向性，体现课题研究的中心问题。不要误将经验总结式或论文式的题目作为课题的题目。课题的题目中含着一个需要研究解决的问题，已有的结论和认识不能作为课题的题目。 选题时认识上存在的误区： 1．认为选题越大越好。 2．认为选题越新越好。 3．认为嫁接选题比自拟选题好。 4．把经验总结误作为课题的题目。 5．把号召式的口号作为课题的题目。 6．把现成（已知）的观点或自己认为的观点作为研究的问题。 （二）怎样撰写课题研究方案。
高中生物种群的特征教学设计
种群的特征教学设计 任何生物都不是孤立存在的。在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群，种群作为一个整体具有一些个体所不具备的特征。在“第1节种群的特征”中，我们认识到种群主要有四个基本特征：种群密度，出生率和死亡率，迁入率和迁出率，年龄组成和性别比例。其中，种群密度是种群最基本的数量特征，这也是我们的教学重点，本身概念不难理解，重要的是要让学生在具体实践中掌握调查种群密度的方法，课文中介绍了两种调查种群密度的方法：样方法和标志重捕法。其中样方法主要是用来调查植物种群密度的方法，在用样方法作调查时一定要做到随机取样。标志重捕法适用于活动能力比较强、活动范围比较大的动物。种群的这四个特征也不是没有联系的，其实都是围绕种群数量这个核心来讲的。在教学过程中,要注意培养学生理论联系实际的能力，在实际调查种群密度的过程中，让学生学会自己去发现问题和解决问题。 教学重点种群的特征。 教学难点样方的选择和确定。 教具准备多媒体课件。 课时安排2课时。 第1课时，种群的特征。 第2课时，用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度。 三维目标 1.列举种群的特征。 2.尝试用样方法调查种群密度。 3.通过学生野外调查某双子叶植物的种群密度，掌握样方法的实际操作过程和注意事项。 4.通过学生自己列举生活中常见的例子来理解迁入率和迁出率对种群密度的决定作用。 5.通过图表分析，了解我国人口各阶段的增长情况及各阶段形成的原因。 6.通过组织学生进行种群调查，培养学生的观察能力、理论联系实际的能力，以及实事求是的科学态度。 7.通过了解种群的概念，使学生树立时空观念和变化发展、相互联系、统一整体等观点。通过了解种群特征，对学生进行适应、整体等生命科学观点教育，并注意联系人类种群对学生进行人口教育。
《语文教学设计与案例分析》
语文教学设计与案例分析【1098】 答题要求：请在下列题目中任选2题做答，每题50分。（答题要求：每题字数不少于600字；要密切联系教学实例或教学实录进行阐述；答案要以小标题形式分条阐述，切忌含混笼统）。 一、结合具体教学实例，论述黄厚江老师是如何实现其“本色”阅读教学。（50分） 答: 黄厚江老师是“本色”语文的倡导者和实践者，黄老师执教的《我们家的男子汉》一课很好地体现了“本色”语文的教学主张。这堂课采用浅文深教、浅文趣教的设计思路，最大限度地开发文本自身的教学资源，用语文的方法教语文，很好地体现了黄厚江老师关于阅读教学的基本基本定位——“阅读教学就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，在阅读中提高综合素养”，也体现了黄老师阅读教学的基本策略——“阅读教学应该以文本为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式”。 面对文本丰富的教学资源，在教学内容上黄老师主要抓了三个方面：文本内涵，即男子汉精神；小标题的结构特点；语言品味和语句揣摩。这也暗合了余映潮老师的板块式阅读教学理念，突破了一般阅读教学“线性”教学思路，而是提取文本中有效的教学资源，然后从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，可谓简洁，实用，好用，能够有效地改善大面积课堂教学中步骤杂乱、思路不清的问题。 教学过程则采用了分层推进的方式，力求思路清晰、逻辑严谨。 一、关于品味语言和语句揣摩。具体分了三个层次：第一层次是品读词语——标题中的“我们”；第二层次是揣摩开头部分“这是一个男孩子，这是一个男人”和结尾部分“这是比任何文学还要文学，比任何艺术还要艺术”等句子的含义；第三层次是分析小标题和各部分内容的关系。品读语言从词语到句子，最后到文章整体，由浅入深，打破了才传统课堂只分析个别语句的局限。而且每层分析都以文本为基础，让学生在品读词句中学会阅读品析。 二、关于小标题在文章中作用的理解。具体分为四个层次：第一层次是学生先说说小标题的一般作用，然后找一找本文是否有小标题和有关内容不相符的情况，由初步感知到深层挖掘；第二层次是归纳小标题在文中的作用，由具体分析到抽象归结；第三层次是引导学生用人物语言改换小标题，这是语言的具体学用；第四层次是比较两种小标题的不同效果，这是一种深层次的比较阅读。 三、关于文本内涵的把握。分了三个层次：第一层次是归纳我们家的男子汉身上的主要品质；第二层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三层次是全班完成小诗《小小男子汉宣言》。这种对文本内涵或主题的分析归纳，打破了传统课堂临近结束时空洞归结主题的方式，而是结合具体文本分层逐步挖掘出作品的主题或内涵，充分体现了黄厚江老师“本色”语文的阅读教学主张。 四、关于语言活动。具体分为三个层次：第一层次是引导学生用人物语言改换小标题；第二层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三层次是全班合作完成小诗。语言活动是阅读教学的核心理念之一，也是“本色”语文的阅读教学的基本策略。 在教学的具体形式上可以用四个字概括：切块融合。“切块”教学和余映潮老师的“板块式”阅读教学有一定的相似之处，力求教学思路清晰、学生活动充分。这堂课更多
课题研究的思路与步骤
课题研究的思路与步骤 一、课题研究的背景与意义 我校学生主要来源于县城学校及其周边农村的学校，城区学生与乡下学生的知识基础、学习兴趣、学习环境多方面都有明显区别。如何在课堂教学中正视学生的个体差异，使学生的个性得到充分发展，使每一位学生乐学、善学、会学，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的成功与欢乐。防止出现优生“吃不饱”，学困生“难消化”，厌学甚至辍学的现象。我们想通过本课题的研究，在课堂教学中，兼顾学生个体差异，让不同层面的学生分别到达其思维最近发展区，从而使每一位学生得到充分的发展。探索提升教师教学技能的途径和方法，帮助教师掌握专业发展策略。 二、课题研究的内容与目标 1、本课题研究的主要内容：（1）对初中住校生和走读生基础知识、学习兴趣、学习环境差异，对数学学习能力影响进行现状调查、成因分析和优化分层教学策略研究。（2）探求初中学生小组合作学习数学与个体差异的有效结合形式，最大限度地利用他们之间的差异互补来促进合作学习数学的有效开展。 2、本课题研究的主要目标：研究本课题旨在引导教师注重学生差异、合理利用差异，探寻教得轻松、学生学得愉快的教学方法和途径，创造出更为有效的教育教学方法和数学课堂分
层教学模式，全面提高学生的数学素养。将此实践经验推广到学校其它学科的教学活动中和学校的管理工作中。 三、课题研究的思路与步骤 本课题的研究分为三个阶段。 1、研究的准备阶段。 时间安排：2010.4—2010.8 (1)设计课题方案、制定了切实可行的研究计划。查阅大量文献，掌握国内外关于学生个体差异对学习数学影响的研究概况，确定研究课题，在科学理论的指导下，设计了课题研究方案，修订、论证研究方案，集中讨论并制定切实可行的研究计划，使课题研究具有明确的目标。(2)进行课题组建设，使课题研究处于科学、规范的组织管理之中。把课题组成员分为三个小组。明确课题组成员的职责和分工。制定课题组阶段性计划。完善课题研究制度和组织纪律，包括理论学习制度、培训制度、研究制度和档案资料管理制度。(3)进行预备调查，根据调查结果修改、完善调查问卷，进一步明确研究的思路和目标。 2、研究的实施阶段。 时间安排：2010.9—2011.6 (1)设计学生数学学习兴趣与能力的调查问卷。三个小组分头在实验班学生中进行问卷调查，掌握大量真实的第一手资料。(2)组织课题组成员对问卷调查资料进行认真统计，着眼差异，进行现状分析和成因研究，形成全面而详细的分析报告。依
种群的特征教学设计
种群的特征-教学设计“合作课堂”小组合作教学 横岗高级中学赵盼盼 （一）教学目标 1.知识与能力 （1）了解种群密度的概念； （2）分析种群密度的几种调查方法； （3）概述影响种群密度的几个重要的因素。 2.过程与方法 尝试进行某种群密度的调查，能对生活中的各类种群进行描述，并利用种群的各项特征解决生产中的实际问题。 3.情感态度和价值观 在日常生活中积极、主动地关注我国目前濒危生物种群数量的变化，关注我国目前的人口问题，对计划生育的基本国策有一定的了解。 （二）教学内容 1.教材分析 人教版高中生物学教材《稳态与环境》(必修三)第四章“种群的特征”一节，主要从“种群密度的调查方法”和“影响种群密度的因素”这两个方面对种群的特征进行了全面的阐述。本节内容在教材的编排上具有承上启下的作用，不仅是前三章有关生物个体知识的延续，也是以后学习群落、生态系统及人类与环境等知识的基础。本节教学中应用“以学生为主体，教师为主导”的探究型教学思想，可让学生通过亲自动手描绘样方、设计模拟实验、画脉络图等活动来学习种群密度的调查方法及其在现实生活中的应用。 本节课的重点：种群的特征。难点：样方的选择和确定。 2.学生分析 建构主义学习观认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，学生的已有经验是学生获得新知识的基础。因此，教育教学中，教师不能无视学生的已有知识，而是要把儿童的现有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 在必修1和必修2生物的学习，已经对种群已经有了一定的认识，有关种群的概念已经掌握。而且学生在平时的生活学习中已经掌握了有关性别决定、计划生育、数学上比例的知识等内容，可以用来分析和解释本节种群特征内容中的有关问题及用来进行标志重捕法的有关计算；同时利用学生在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育,性别比例失调等内容,迫切地想用专业的科学知识进一步探究的心理，可以此为切入点充分激发学生的求知欲,能取得较好的效果。 小组合作学习是对建构主义的最好诠释，是促进学生发展的良好工具。本节课需要学生以小组为单位完成探究活动、资料分析等问题，很明显，培养他们的小组合作学习习惯对本节课的学习是有帮助的。（三）教学过程
课题研究步骤
课题研究步骤 （一）选题 1．课题来自哪里？ 2．选题的一般原则 科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨。 可行性 创新性 3．选题的一般过程 （1）明确方向——发现问题 （2）浓缩范围——经验分析 （3）提示焦点——形成课题 4．选题的注意事项 （1）选题宜小不宜大 （2）选题应结合实际。选题要有新意。 （3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。 （二）申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。 1．课题申报表（课题研究方案）组成： （1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“初一政治自学辅导教学的实验研究”。 （2）研究的背景、目的、意义： 研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——学生发展）。
研究综述：本课题研究的历史与现状。 研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。 （3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。 （4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。 （5）研究方法： ①注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法 ②主要方法： 行动研究： 实验研究： 个案研究： 调查研究： 文献研究： （6）研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。 （7）研究程序（步骤）：研究的每一阶段的工作任务和要求 第一阶段（准备阶段）：收集资料、开题 第二阶段（实施阶段）： 第三阶段（总结阶段）： （8）预期成果的形式：①论文、研究报告、著作等；②学生变化
种群的特征教案设计
《种群的特征》教案 一、教材分析： 本节内容是必修三第三章第一节内容，本节课围绕种群这一关键词重点介绍了种群的几个基本特征及之间的内在联系，着重介绍了种群密度的调查方法和种群年龄结构的三种类型，本节内容是学习“种群数量变化的曲线模型”的基础，也是学习“生物群落的演替”的基础；同时也是前面学习生物个体知识的迁移。因此要求学生学会从群体与个体两个水平理解生物，达到深入理解“整体大于部分之和”的道理。 二、学情分析： 学生在初中阶段的已经接触到了生态学方面的知识，在种群和群落等方面已经有了一定的知识储备，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。 三、教学资源与策略 充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入教学情境，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。对于本节的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方的注意事项。 四、教学目标： 1、知识与能力 （1）列举种群的特征 （2）掌握种群密度的“标志重捕法”调查方法
（3）利用种群特征来分析解决生产实践中的实际问题 2、过程与方法 （1）通过学习有关概念，培养学生提高形成概念和运用概念进行判断推理的思维能力（2）通过学习种群的特征及其相互联系，培养学生分析问题和解决问题的能力 （3）通过研究标志重捕法，学会用数学方法解决生物问题，培养学科知识相互渗透的观念3、情感、态度与价值观 （1）通过学习种群概念，使学生树立发展观、统一整体观，认同事物的发展性和多面性。（2）通过学习种群密度、性别特征，使学生认同进行计划生育的生物学和社会意义。 五、教学重点： 1、种群的特征。 种群的特征是研究种群的基本参数，包括种群密度，出生率和死亡率，迁入迁出，年龄结构，性别比例等。种群的特征对于了解和研究种群的数量变化有重要意义。在教学中要结合具体物种的种群进行教学，这样就可以利于对种群特征的理解，而且使学生认识到种群特征的调查有重大的实践意义。 六、教学难点： 1、样方的选择和确定。 结合学生的学情，对生态环境接触较少，对种群密度调查的方法的学习较为抽象，因此样方的选择和确定是本节学习的难点。 2、种群的特征之间的相互关系。 种群的特征之间的相互关系涉及的内容多而复杂，又比较难于理解，是本节教学的难点。 七、教学媒体： 多媒体ppt。
课例的教学设计与特色分析
教学设计方案 一、教学目标分析 （一）知识目标 1. 知道多媒体课件的基本概念 2. 掌握多媒体课件选题的原则 3. 理解优秀多媒体课件的设计理念和关键策略 （二）能力目标 1. 通过欣赏、分析、评议多媒体课件案例，能够归纳、总结出课件设计的一般原则、方法。 2. 能够指出案例课件的优缺点，具有较好的课件赏析评价能力。 3. 结合个人理解，通过小组交流、协作，能够初步设计出具有实用价值的多媒体课件评价指标。 （三）情感目标 1. 对多媒体课件的设计与制作产生兴趣、爱好 2. 对优秀多媒体课件的评价形成自己的认识和理解。 二、学习者特征分析 授课对象为大学三年级教育技术专业学生，大三学生的学习自主性较强，不喜欢简单的理论灌输式教学，更愿意接受探究式、讨论式、交流式的教学方式，喜欢平等、民主、宽松的课堂氛围。 学生已经掌握一定的教育技术基础理论及计算机软件知识，对多媒体课件设计与制作有一定的兴趣和爱好。但是，学生缺乏系统、科学的课件设计理论知识，缺乏课件开发和应用经验。 三、教学内容分析 多媒体课件设计的理念、策略、技巧与方法是《数字化教学设计与操作》课程的重点、难点内容，既要讲清楚科学的设计理念、基本的原则、策略，又要着重培养学生的分析、评价、鉴赏、创造等高阶思维能力，围绕教学目标精心选择和组织教学内容是教学设计的关键。本课教学主要内容设计如下： （一）多媒体课件的选题原则 1. 重点、难点内容 2. 适合使用多媒体的教学内容 （二）多媒体在课件中的使用目的分析 1.创设情景，激发兴趣 2.呈现内容，解释概念 3.模拟过程，说明原理 4.提供练习，及时反馈 5.拓展资源，启发思维 （三）多媒体课件设计的策略和方法 1. 提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境（多种媒体） 2．避免简单的演示型模式，注重交互，提高学生主体参与程度（人机交互） 3．加强引导和帮助，促进知识的意义建构，启发学生思维（启发诱导） 4．提供练习和即时反馈（反馈及时）
课题研究的一般步骤和基本要求
课题研究的一般步骤和基本要求 2009-05-28 10:17:04 新闻来源： (一)选题 1．课题来自哪里？ 2．选题的一般原则 科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨。 可行性： 创新性： 3．选题的一般过程 (1)明确方向——发现问题 (2)浓缩范围——经验分析 (3)提示焦点——形成课题 4．选题的注意事项 (1)选题宜小不宜大 (2)选题应结合实际。选题要有新意。 (3)选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。 (二)申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。 1．课题申报表(课题研究方案)组成： (1)课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“八年级历史自学辅导教学的实验研究”。 (2)研究的背景、目的、意义： 研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问
题，包括理论意义、实践意义；外在目标(目的)、内在目标目的——学生发展)。 研究综述：本课题研究的历史与现状。 研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。 (3)研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。 (4)研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。 (5)研究方法： ①注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法 ②主要方法： 行动研究： 实验研究： 个案研究： 调查研究： 文献研究： (6)研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。 (7)研究程序(步骤)：研究的每一阶段的工作任务和要求 第一阶段(准备阶段)：收集资料、开题 第二阶段(实施阶段)： 第三阶段(总结阶段)： (8)预期成果的形式：①论文、研究报告、著作等；②学生变化 (9)研究成员(及负责人、分工) (10)经费预算及其他所需条件 2．填课题申报表(立项论证) 3．填写课题申报表的注意事项 (1)认识填写申报表的重要性。是成功的一半，不能应付。 (2)一式几份，要自己留一份，最好在电脑中保留一份。 (3)核心是目的意义、研究步骤、研究内容方法。
高中生物《种群的特征(2)》优质课教案、教学设计
《种群的特征》教学设计 一、导入：展示孤雁的图片，同学们共同朗读杜甫的《孤雁》。这首诗描述的是孤雁在思念追逐它的同伴，孤雁和雁群分别属于生命系统的哪一结构层次？学生回答。种群是个体简单的累加吗？种群有哪些区分于个体的特征呢？这就是我们本节课的学习内容——种群的特征。 二、学习目标：同学们快速浏览明确学习目标 1.列举种群的特征。 2.尝试用样方法和标志重捕法调查种群密度。 3.学会观察自然界生物，热爱大自然。 三、精讲点拨 复习回顾什么是种群？找同学起来回答。巩固选出哪个选项描述的是种群并给出判断理由。 （一）种群的数量特征 1、种群密度 展示图片说明控制害虫数量防止虫灾发生、牧民如何确认放牧量来获得最大的经济效益都需要研究调查估算种群密度。让学生在课本上找到种群密度的概念并标下来。然后让学生判断三幅图片的种群密度。 展示樱花、草场上蒲公英、牧场上的绵羊图片，问春天到了校园内的樱花开了，如何计算校园内樱花的数量？学生共同回答。追问校园内的樱花可以逐个计数，草场上蒲公英、牧场上的绵羊也可以逐个
计数吗？那应该用什么方法呢？同学们回答。总结：分布范围小，个 体较大的种群逐个计数；分布范围大，个体较小的种群估算（取样 调查）。 2、出生率和死亡率、迁入率和迁出率 种群密度反映了种群在一定时期的数量，但仅靠种群密度还不能 反映种群数量的变化趋势，所以还要学习其他数量特征。同学们自己 从课本上找到什么是出生率和死亡率、迁入率和迁出率，并标划下来。课本上给了一个例子总结出生率的计算方法。展示出生率和死亡率、迁入率和迁出率的意义。 3、年龄组成 除了上边的数量特征还有哪些数量特征？学生齐声回答。展示三 种类型的年龄组成，增长型的年龄组成中幼年个体多于老年个体未 来一段时间内出生率大于死亡率，种群密度会增大，大家思考研究 年龄组成有什么意义？同学起来回答。 4、性别比例 同学们自己在课本上找到什么是性别比例，并通过课本例子总结 性别比例的例子。学生起来回答。 （二）种群的空间特征 组成种群的个体在其生活空间位置状态或布局叫做种群的空间特征。观察下列三幅图片，分别是什么样的空间分布？ 四、探究活动 （一）探究一：如何用样方法调查操场上蒲公英的种群密度
教学设计与案例分析
教学设计与案例分析 Module 5 Mueseums Unit2 There’s no shouting and no running 1、导入与指导 给学生展示几幅在公共场合违反规则的图片，通过让学生回答What are they doing 和If that happens, what will you say? 这2个问题，共同讨论这些人的违规行为，由此引出本课的新单词drop, litter, spit, pick up, behave, cough等，同时也复习了前面学生已掌握的句型No shouting ! No entry. No photography，也激发了学生对本课的兴趣，我认为采用图片导入法，远比直接让学生翻书阅读更能激发学生的兴趣，使其由被动学习变为主动获取知识。 2、巩固与拓展 本节课是一节阅读课，重点是要训练学生怎样把握文章主旨，同时也复习了上个单元学习的阅读技能，即快速浏览找出细节，之后通过多媒体展示一篇关于礼节的短文，检验一下学生的掌握程度。 Step 1.Read the first sentence of each paragraph, tell the statements T or F. 1. Etiquette is very common in English-speaking countries. 2. Etiquette is always the same in Asia and Europe. 3. When someone put his feet on the chair, we may shout at him, “Put down your fe et.” 4. We’ll know some rules which are almost the same everywhere in the world. Step 2. Underline the topic sentences of each paragraph. Step 3. Finish part 3a Step 4. Fast reading and tell the statements true or false. 1. Etiquette is a normal and impolite social behaviors. 2. Etiquette is the same in every culture or in every situation. 3. Standing very close to the person you are talking with is common in European countries. 4. Etiquette is the same in all situations in China. 5.Talking loudly in a library is impolite. 6. We should take care not to cough or sneeze loudly in public.
种群的特征 说课稿 教案 教学设计
种群的特征 一、教学目标 知识目标：列举种群的特征。 能力目标：尝试用样方法调查种群密度 二、教学重点和难点 1.教学重点：种群的特征。 2.教学难点：样方的选择和确定。 三、课时安排：2课时 四、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合 五、教学用具： 六、教学过程 〖章引入〗学生阅读P59，特别强调种群的概念 〖板书〗物种：是指分布在一定的自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，并能够产生出可育后代的一群生物个体。 种群：在一定的自然区域，同种生物的全部个体形成种群；同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。 〖节引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。 提示：可采用课本介绍的两种取样方法取样，用样方法进行估算。也可以将模拟草地平均分成若干等份，求得其中一份的数量后，再估算整体的数量。 〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考，让学生带问题学本节。 〖板书〗第一节种群的特征 一、调查种群密度（种群密度是种群最基本的数量特征）的方法 种群密度：是指种群在单位面积（或体积）中的个体数量。（种群密度是种群最基本的数量特征） 〖探究〗学生阅读思考讨论，师提示。 〖讲述1〗样方法（quadrat method） 样方法的方法繁多，依生物种类、具体环境不同而有所不同。样方的面积有大有小，样方形状也有方形、长方形、圆形、条带状等多种，但是各种方法的原理却是相同的。首先，在要调查的生物群落中，确定一个或数个范围相对较大区域作为样地；再在样地中随机选取
若干个样方；然后计数各样方中的全部个体数量；最后，计算全部样方个体数量的平均数，通过数理统计，对种群总体数量进行估计。 例如，假设随机抽取样方n个，每个样方的生物个体数为X1，X2，X3，…X n，则样方的平均数X=∑X n/n。 〖探讨的讨论〗生思考回答师提示。 1.提示：“问题探讨”中调查对象是完全随机分布的，且调查区域是规则的，调查对象与其他物体的区分是显而易见的，因此，采用样方法得到的估算值与真实情况比较容易接近（误差小）。而在实地调查中，调查对象的分布往往不是随机的，调查区域也往往不是规则的，还有许多其他因素会干扰和影响调查的准确性，因此，采用同样的方法其结果误差会比较大一些。但是，只要掌握了科学的调查统计方法，其误差会控制在允许的范围之内。 2.提示：为了确保所选择的样方具有代表性，不受主观因素的影响，使通过样方统计的结果（估算值）能更接近真实的情况。 3.提示：样方的数量太少，其统计结果的误差可能就较大；一般而言，样方越多，其统计结果越接近真实情况。但是，样方数量太多，整体取样花费的时间、精力就越多。从统计学上看，一定数量的样方即可以保证统计结果的真实性。 4.提示：种群密度的调查结果应当允许在一定范围内波动（不同小组对同一种群的种群密度调查结果可能是不一样的。），例如5%以内。如果超出了此范围，在其他条件相同的情况下，造成不一样的原因应当首先归结为采取不同的样方法所致。所以，要针对实际情况，讨论取样方法是否存在问题。 〖讲述2〗标志重捕法（mark-recapture method） 标志重捕法：是在一个有比较明确界限的区域内，捕捉一定量生物个体进行标记，然后放回，经过一个适当时期（标记个体与未标记个体重新充分混和分布后），再进行重捕。根据重捕样本中标记者的比例，估计该区域的种群总数。这种方法一般适用于哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫和腹足类等动物种群数量的绝对估计。 假定在调查区域中，捕获M个个体进行标记，然后放回原来的自然环境，经过一段时间后进行重捕，重捕的个体数为n，其中已标记的个体数为m，根据总数N中标记比例与重捕取样中标记比例相等的原则，即N∶M=n∶m，可得调查区域种群数量N=M×n/m。 〖板书〗二、出生率和死亡率 出生率：是指在单位时间内新产生的个体数目占该种群个体总数的比率。 死亡率：是指在单位时间内死亡的个体数目占该种群个体总数的比例。