27 曹刿论战_教案

27. 曹刿论战

教学目标：

（一）知识目标

1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

（二）能力目标

1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

2．分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。

（三）德育目标

学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

教学重点：

1．理清行文思路。背诵课文。

2．体会课文剪裁得当的叙事特点。

教学难点：

理解曹刿关于战争问题的论述。

教学方法：

1．诵读法。2．探究法。

课时安排：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、导入

可直接从对《左传》的介绍开始谈起，引出齐鲁长勺之战，以引入新课教学。

《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

二、课文背景

问题：哪位同学能根据预习来说说这场战争是怎么打起来的？

补充史料

春秋时期，齐鲁两国相邻（杜甫有诗云：“岱宗夫如何，齐鲁青未了” ），为争霸不断发生战事。公元前686年冬，齐襄公的堂弟公孙无知杀死襄公，自立为君。几个月后被杀，齐国的君位便空置了起来。当时流亡在外的公子小白和其兄公子纠都想乘机回国继承君位，于是就发生了一场君位争夺斗争。结果，是公子小白捷足先登，率先入国抢占了君位，他就是历史上赫赫有名的齐桓公。而公子纠则在这场权力争夺中丢掉了自己的性命，其重要谋臣管仲也被罗致到齐桓公的手下，后来成为齐桓公霸业的重要奠基者。

鲁国在这场齐国内部斗争中，是站在公子纠一边的，并曾经公开出兵支持公子纠回国争夺君位。齐桓公对此更是耿耿于怀，不肯善罢甘休。公元前684年春，齐桓公在巩固了君位之后，不顾管仲的谏阻，决定兴师伐鲁，以报复鲁国一年以前支持公子纠复国的宿怨，企图一举征服鲁国，向外扩张齐国的势力。

当时鲁国执政的是鲁庄公，他闻报齐军大举来攻，决定动员全国的力量，同齐军一决胜负。

这样复杂的背景，在左丘明的笔下只有短短的两句：“十年春，齐师伐我。

公将战。”这里的“十年”是指鲁庄公十年，“师”是军队的意思，“我”就是指鲁国，“公”自然就是鲁庄公了。可见其语言之简洁。

三、整体感知

1．老师范读课文（学生注意课文在哪一段讲述了长勺之战？学生复述后，全班齐读课文的第二自然节。）

2．请结合课下注解，自己通译课文，有不理解的地方提出来，可以是有关字词的，也可以是有关内容的。

3．试背诵第二节。

4．问题：一场实力悬殊的战役，怎么如此轻松就赢了呢？怎么赢的呢？让我们一起来看看战役的指挥者曹刿的论述吧

5. 读第三节，小组学习，整理文中出现的文言句式和重要的词语现象。

判断句：夫战，勇气也。

重要的词语：鼓、再、作、夫

6．在学生质疑的基础上补充史料。

春秋时期的战争是用兵车摆开阵势作战，一车四马，车上甲士三人，后有步卒七十二人。作战时兵车都是一起前进或者后退。若战败逃走，阵势必然就乱了。

古人乘车都是站在车上，车舆四周的围栏很矮，不能用来凭依。前面有一根较高的横木，叫“轼”，主要轼当扶手用的，但也可以供人站在上面瞭望前方。 7．再读课文，你能概括曹刿指挥取胜的主要战术吗？

明确：时机把握得很好，在“彼竭我盈”之时；善于观察判断，“辙乱旗靡”后予以追击。毛泽东恰恰就吸取了这个“彼竭我盈”，发明了“敌疲我打”的战术。

小结：长勺之战是齐桓公争霸斗争史上一次少有的挫折，也是鲁齐长期斗争中鲁国的一次罕见的胜利。它对齐桓公调整完善自己的争霸战略方针具有一定的影响。

8．背诵第三段。

四、小结

《曹刿论战》中，曹刿这一人物要算很神秘的了。他既非肉食者，又能见到鲁庄公。而且能和鲁庄公同乘一辆战车指挥作战，庄公对他言听计从。历史上对他的记载也各有不同，曹刿究竟是怎样一个人物，是值得研究的。在这场战役中，他卓越的军事才能是显而易见的。那么，长勺之战的胜利仅仅是因为曹刿完美的战术吗？还有没有其他的原因呢？鲁庄公在这场战役中又扮演了一个怎样的角色呢？让我们在明天的学习中一起来探究答案吧。

五、作业

背诵所学课文段落，完成相应练习。

第二课时

一、导入

上节课我们学习了长勺之战的过程，听取了曹刿对战胜原因的论述。那么，这场战役的取胜仅凭借完美的战略战术是不够的。古代打仗主要靠人战，一个小国，人力单薄，寡不敌众也是一个不可忽视的事实。那么，长勺之战又是怎样做到以寡敌众的呢？

二、朗读第一节，先通译课文，再小组学习，找到原因

1．字词学习：

重点实词：间、信、孚、福

通假字：偏

古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以

补充知识：关于“肉食者”

肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉

食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。

2．背诵对话片段。

三、通观全文，你如何评价曹刿找个人？

1．小组学习，讨论，然后交流。

学生讨论后，先指名几名学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中国革命战争的战略问题》中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的情况是弱国抵抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”

2．那么鲁庄公呢？他可谓肉食者的代表，曹刿说他“鄙”没有“远谋”，你认同吗？小组学习，讨论，交流。

认同：把战胜的希望寄托在贵族和神灵的保佑上；战事中急于进攻、追击；战胜却还不知道原因。

不认同：政治开明，能听取一个普通百姓的建议；善于用人，让一个普通的武士指挥作战；不耻下问。

3．你还知道中国历史上其他的以弱胜强的著名战役吗？

点拨：如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战（3万对40万大军）、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。

四、归纳写作特点。

学生讨论后明确：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

五、布置作业

1．背诵全文。

2．完成课后练习

曹刿论战教案最新

《曹刿论战》 （第二课时） 教学目标： 1、理解曹刿和鲁庄公这两个人物形象。 2、学会综合运用各种方法评析人物形象。 教学过程： 一、导入 二、朗读课文 分角色朗读。 提示：读出文中人物不同的语气 三、根据课文内容，文中人物的对话，表演情景剧《曹刿论战》提示：表演的时候要揣摩人物说话时的语气，表演要到位 1、学生表演。 2、学生点评。 3、老师小结。 四、文章结构 明确：一、战前准备 二、指挥作战 三、战后论战 五、分析人物形象。 （一）分析曹刿的人物形象。 1、哪两个字最能概括曹刿这一人物的特点？在文中怎样体现？ 2、分析曹刿的人物形象。 提示：用“从……中可以看出……”的句式说话。

明确： 1、远谋。表现曹刿“远谋”的地方有：在战争之前，曹刿就预见到“肉食者鄙，未能远谋”，懂得取信于民的道理。在实战过程中，不急于进攻和追击，表现了他在战略上的深谋远虑。 2、曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。 （二）分析鲁庄公的人物形象。 1、哪个字最能概括鲁庄公这一人物的特点？在文中怎样体现？ 明确：战前鲁庄公的“鄙”表现在把战争取胜的希望寄托在贵族的拥护和神灵的保佑上。战争中急于进攻和追击；战后，还不知道胜利的原因。 2、有人认为，文中的鲁庄公是“肉食者鄙”的形象，其实他并不“鄙”。请结合原文内容阐释其“不鄙”的理由。 提示：用“从……中可以看出……”的句式说话。 明确：广开言路、礼贤下士；尽职尽责，取信于民；知人善任，用人不疑；虚心求教，不耻下问。 综合上述，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。 六、如何分析人物形象（性格特点） （一）通过对人物描写（语言、动作、心理、神态、外貌描写等）的分析来把握人物的思想性格； （二）分析人物形象可以运用对比等表现手法。 （三）通过分析典型事例、环境来理解人物形象。（小说中） 七、小结： 八、作业

曹刿论战学案(教师版)

南沙万顷沙中学九年级（下）语文备课组 《曹刿论战》 【学习目标】 1、目标1：背诵课文，掌握重点文言字、词的意思。 2、目标2：对照课文注释，能理解、疏通文意。 3、目标3：学习本文剪裁详略得当的方法。 4、目标4：理清行文思路，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。 5、目标5：借助文中简洁的语言及动作描写来分析人物形象。 【学习重难点】目标3、4 【知识链接】 1、文学常识： 《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是一部编年体史书。相传是鲁国史官左丘明所作。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。 关于历史散文体例： （1）国别体：通过各国史事个别独立地排列载述。国别体史书有《国语》和《战国策》。 （2）编年体：即以时间为经,以事件为纬叙写史实。《春秋》、《左传》和《资治通鉴》。 （3）纪传体：即以人物为中心叙写历史,为司马迁所独创，如《史记》。 2、写作背景： 春秋时期，齐鲁两国邻国。齐国占有今山东中部地区，是较强大的诸候国；鲁国在今山东南部，是较弱小的诸候国。齐襄公荒淫暴虐，他的两个弟弟公子小白和公子纠都是怕遭牵累，想出奔他国。公元前686年，公子小白出奔莒国（今山东莒县一带）；齐国大臣杀了襄公，立公孙无知为国君，公子纠避往鲁国。第二年，公孙无知被杀，公子白和公子纠都准备回国当国君，鲁国军队护送公子纠回齐国，将要抵达边境地的时候，先期到达齐国的公子小白已经夺得君位，即齐桓公。齐桓公派军队攻打护送公子纠的鲁国军队。鲁军被打败，公子纠被逼死。当是齐桓公刚当上国君，很想显示自已的威风，建立威信，便函以鲁国曾帮助公子纠为借口，于公元前684年再次进攻鲁国。鲁国军队出兵抵抗，战于鲁之长勺。 【学习过程】 班级: 小组: 姓名: 学号:

九年级语文上册 27 曹刿论战课文分析

曹刿论战 课文共分三段。第一段（从“十年春”到“战则请从”）写战前，记述曹刿一次次询问和批驳庄公的有关看法，最后得出得民心是战争取胜的基本条件。第二段（从“公与之乘”到“遂逐齐师”）写战中，记述鲁军与齐军战于长勺，击溃敌军的经过。第三段（从“既克”到“故逐之”）写战后，记述庄公问，曹刿答，从而揭示曹刿非凡的战略思想和卓越的军事见解。 第一段可分三个层次。第一层，即“十年春，齐师伐我。公将战。”，简要交代事件发生的时间、原因和庄公被迫出战的打算。第二层，从“曹刿请见”到“乃入见”，通过写乡人劝阻曹刿、曹刿解释说明，表现了曹刿深谋远虑的政治远见和敢于负责的态度。第三层（本段余下文字），写曹刿一次次询问庄公迎战的政治上的准备，最后得出：获取国人的信任，是战胜齐军的政治保证。 第二段也可分为三个层次。第一层（“公与之乘，战于长勺。”），概括地交代了作战的地点和曹刿随庄公直接参战。此后叙述作战情况，主要讲述了两层意思。从“公将鼓之”到“齐师败绩”为一层，从“公将驰之”到“遂逐齐师”为另一层。前一层记述了曹刿和庄公在击鼓进军一事上表现出不同的看法，以及曹刿抓住机会击鼓进军，致使齐军大败的经过。后一层记述曹刿戒骄戒躁，沉着果断，指挥鲁军取得战斗的胜利。文章从鲁军开始反攻，到“齐师败绩”，最后鲁军“遂逐齐师”，层次清晰，叙事完整（写出了完整的作战过程）。 第三段主要记述战斗胜利后“公问其故”，曹刿向庄公进行解释说明。曹刿先总说一句，指出士卒的勇气在战斗中具有极重要的作用，然后照应第二段中两次“未可”和两次“可矣”，分两层论述“未可”和“可矣”的道理。第一层，阐述在战斗中要善于创造“彼竭我盈”的形势，并善于抓住这样的机会，实施反

《曹刿论战》-公开课一等奖教案

《曹刿论战》 教学目标： 知识与能力： 1、相关文学常识：长勺之战的背景，《左传》的相关知识。 2、理解掌握文中古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象，加强文言积累，理解课文内容，加强学生的文言文语感训练。 3、学习课文的结构的详略安排。 4、对比衬托和侧面描写的写作技巧。 5、运用语言描写来刻画人物形象的写作手法。 6、课文的朗读和背诵：课文的篇幅较短，但其中有不少的对话，应该引导学生读出相应的语气。背诵课文。 过程与方法： 1、反复朗读，讨论探究，找出文中的特殊文言现象，联系现代汉语，在演变与沿革中去掌握文言文的阅读方法，激发学生的阅读兴趣。 2、课内引导，课外拓展的方法学习课文。加强学生的文学积累。 3、联系《邹忌讽齐王纳谏》，比较阅读。 4、将课文的学习与写作实践联系起来。 情感态度与价值观： 通过学习课文，充分认识到战争的胜负不仅取决于武器装备，而且与民心的向背，战略战术等都有密切关系。同时鼓励学生将这些道理运用到生活、学习中。教学重难点及突破： 重点：详略得当的结构安排 语言描写刻画人物形象。 难点：与《邹忌讽齐王纳谏》比较阅读 教学时数：2课时 第一课 一、导入新课 导入：（目的：既增强学生的文学积累，也引出以少胜多的战例，引出课文） 多媒体出示项羽的《垓下歌》 “力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？” 这是失败了的英雄项羽的最后的人生悲歌，项羽拥兵40万之众，却被仅有10 万兵马的刘邦挫败，落得四面楚歌，乌江自刎的结局，原因是什么？ 1、学生畅所欲言。 点拨：项羽的残暴和不善用人是他失败的原因之一。 2、今天我们再来认识一个历史上著名的以少胜多的战例，分析一下克敌制胜的关键是什么？教师板书课题、出处

人教版《曹刿论战》原文及课下注释

曹刿论战1 十年2春，齐师伐我3。公4将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者5谋之，又何间6焉？”刿曰：“肉食者鄙7，未能远谋。”乃入见。问：“何以战8？”公曰：“衣食所安，弗敢专也9，必以分人10。”对11曰：“小惠未徧12，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛13，弗敢加14也，必以信15。”对曰：“小信未孚16，神弗福17也。”公曰：“小大之狱18，虽19不能察20，必以情21。”对曰：“忠之属也22。可以一战23。战则请从24。” 公与之乘25，战于长勺。公将鼓26之，刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩27。公将驰28之。刿曰：“未可。”下视其辙29，登轼30而望之，曰：“可矣。”遂逐31齐师。 既克32，公问其故33。对曰：“夫战，勇气也34。一鼓作气35，再36而衰，三而竭。彼竭我盈37，故克之。夫大国，难测38也，惧有伏39焉。吾视其辙乱，望其旗靡40，故逐之。”

《曹刿论战》课下注释： 1选自《左传·庄公十年》。标题是编者加的。《左传》，旧传为春秋时期左丘明所作，近人认为是战国时人所编，是一部史学名著和文学名著。本文所写的战争是齐鲁之间的一次战争，因战场在长勺，故又称“长勺之战”。 2十年：鲁庄公十年（公元前684年）。 3我：《左传》是据鲁史写的，所以称鲁国为“我”。 4公：指鲁庄公。 5肉食者：这里指居高位、享厚禄的人。 6间（jiàn）：参与。 7鄙：鄙陋。这里指目光短浅。 8何以战：即“以何战”，凭借什么作战。以，凭、靠。 9衣食所安，弗敢专也：衣食这类养生的东西，不敢独自享受。安，有“养”的意思。弗，不。专，个人专有。 10必以分人：就是“必以之分人”，一定把它分给别人。 11对：回答。 12徧：通“遍”，遍及，普遍。 13牺牲玉帛(bó)：古代祭祀用的祭品。牺牲，指猪、牛、羊等。帛，丝织品。 14加：虚报。 15信：实情。 16小信未孚（fú）：（这只是）小信用，未能让神灵信服。孚：为人所信服。 17福：赐福，保佑。 18狱：案件。 19虽：即使。 20察：明察。 21情：（以）实情判断。 22忠之属也：（这是）尽了职分的事情。忠，尽力做好分内的事 23可以一战：可以之一战，可凭借这个条件打仗。 24战则请从：（如果）作战，就请允许（我）跟随着去。 25公与之乘：鲁庄公和他坐一辆战车。之，指曹刿。 26鼓：击鼓进军。古代作战，击鼓命令进军。下文的“三鼓”，就是三次击鼓命令军队出击。27败绩：大败。 28驰：驱车（追赶）。 29辙(zhé)：车轮轧出的痕迹。 30登轼：登上车前的横木。轼，古代车子前边的横木。 31逐：追赶、追击。 32既克：战胜齐军后。既，已经。 33故：原因，缘故。 34夫战，勇气也：作战，要靠勇气。夫，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义。 35一鼓作气：第一次击鼓能够振作士气。作，振作。 36再：第二次。 37盈：充满。这里指士气正旺盛。 38测：推测，估计。 39伏：埋伏。 40靡：倒下。

2019-2020年八年级语文上册 第七单元 第27课 曹刿论战 以少胜多的著名战例 官渡之战素材 语文版

2019-2020年八年级语文上册第七单元第27课曹刿论战以少胜多的著名战例官渡之战素材语文版 东汉末年，中国北方大致形成了袁绍与曹操两大军事集团。袁绍拥兵数十万，地广人众，兵多粮足，实力最强，形势不利于曹操。建安四年（公元199年）六月，袁绍亲率步兵十万，骑兵两万，南下进攻许昌。曹操兵少粮缺，只能以两万兵力的绝对劣势与之相拒。官渡是袁绍夺取许昌消灭曹操的咽喉要地，曹操置主力在此筑垒固守。正当曹操全力以赴布置对袁作战时，刘备起兵反叛，并积极与袁绍联络，欲合力夹攻曹操。曹操亲率精兵东征，击溃刘军，迫降关羽，刘备被迫逃往河北投奔袁绍。建安五年，双方展开激战，曹军连斩颜良、文丑两员河北名将，袁军大为震动，被迫退军，曹操也还军固守官渡。八月，袁绍兵临官渡。此时曹操兵不满一万，且伤兵众多，只能坚守营垒。袁军堆土山，筑橹楼，用箭俯射曹营。曹军赶造霹雳车，用飞石摧毁了袁军的橹楼。袁军挖地道袭击曹营，曹军则在营内掘地壕对抗之。对峙月余，曹军粮草将尽，士卒疲乏，逼曹操下决心寻机会与袁绍决战。此时袁绍将大批军粮屯积在大营以北四十里的乌巢，探得消息，曹操当机立断，亲率步骑五千人，连夜出发，一路假扮袁军，骗过袁军哨卡，围住乌巢放火烧粮。守军见曹军兵少，出垒迎战。但曹军殊死拼杀，终于大破乌巢守军，前来增援的袁军大将张、高览也在阵前投降了曹操。曹操乘势挥军掩杀，袁军大溃，袁绍仅率八百余骑逃回河北。综观官渡之战，曹操审时度势，充分吸纳部下的正确意见，利用袁军轻敌、内部不和等有利因素，采取机动灵活的战术，以区区两万左右的兵力，出奇制胜，击败袁军十二万，成为中国历史上以弱胜强、以少胜多的典型战例。曹操以其非凡的才智和勇气，写下了他军事生涯最辉煌的一页。此后不久，曹操彻底击灭了袁氏军事集团，接着又征服乌桓。至此，战乱多时的北方实现了统一。

曹刿论战 学案

义安二中九年级语文学科导学案 课题《曹刿论战》课型新授课时 2 主备教师郝卫城授课教师备写日期141127 学案序号YW9x002 学习目标 1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。 2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 3.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 4.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 学具 一自学 1．《左传》 《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官所作。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。 2．关于历史散文体例 历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。 国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。 编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。 纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。 3．长勺之战背景简介 本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即

曹刿论战知识点归纳

内容主题 本文通过写曹刿对长勺之战的论述以及弱鲁战胜强齐的史实，表现了曹刿卓越的政治才能和军事才能，说明了只有取信于民和运用正确的战略战术，把握好作战时机，才能取得战争胜利的道理。 编辑本段本文重点 重点写曹刿“论战”，而不是战争经过。并通过对比体现曹刿的政治远见和军事才能。与鲁庄王的愚昧形成对比。 编辑本段成语 一鼓作气：第一次击鼓能够振作士兵们的勇气。比喻趁劲头大的时候一下子把事情做完。（一鼓作气，再而衰，三而竭。——《曹刿论战》）再衰三竭：形容士气低落,不能再振作——（《曹刿论战》） 辙乱旗靡：车迹错乱,军旗倒下。形容军队溃败——《曹刿论战》 彼竭我盈:他们的士气已丧尽，我们的士气正旺盛。——（《曹刿论战》） 编辑本段作者简介 《左传》相传是春秋末期的鲁国史官左丘明所著。左丘明，中国春秋时史学家。鲁国人， 古今异义 1．又何<间>焉 (古义：参与今义：隔开不连接） 2．小大之<狱> (古义：案件今义：监狱 ) 3．弗敢<加>也 (古义：虚报夸大今义：增加) 4。必以<信>(古义：言语真实今义：诚信） 5．<牺牲>玉帛 (古义：祭祀用的牛、羊、猪等今义：为正义献出生命 ) 6．肉食者<鄙>，未能远谋（古义：目光短浅今义：语言、品行恶劣，不道德） 7．<可以>一战 (古义：可以凭借今义：能，行） 8．<再>而衰(古义：第二次今义：事情进行重复，再一次) 9..必以<情>（古义：实情今义：感情） 10.<忠>之属也（古义：尽力做好本分的事今义：忠诚、忠心） 11.忠之<属>也 (古义：类今义：同一家族的人） 12.衣食所<安>（古义：养今义：安稳） 13.弗敢<专>也（古义：个人专有今义：独自掌握或占有） 14.神弗<福>也（古义：赐福，保佑今义：幸运）

八年级语文上册第27课曹刿论战教案新版语文版1

12. 曹刿论战 1教学目标 1、理解重要词语的含 2、理清本文叙事的线索 3、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。 2重点难点 1、掌握重要词语的解释，从而理解全文。 2、理解本文详略的处理。 3、能结合实际谈谈从文章受到的启示。 3教学方法 1、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。 2、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。 4教学过程 第一学时 活动1【导入】回顾史事，激趣导入 同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些？……他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》，去感受一下那个时代的风云变幻吧。 设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。 活动2【活动】多样诵读，感知课文 １、听读课文（事先准备好课文的配乐朗诵） 学生任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气情感。

２、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。 ３、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。 ４、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、圈点法（为下环节做准备）。这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。 活动3【导入】质疑探究，理解课文 解题。文中出现了哪些人物？（鲁庄公、曹刿、乡人）从题目看，主要人物是谁?（曹刿）文章主要内容是在记叙一次战争的经过吗？从题目中的哪个字可以看出来。（“论”）文章记叙的是哪一次战争？（长勺之战） 理清线索 读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物？ 学生讨论后，先几个学生发言，然后归纳：通过这篇文章，我们可以看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。表现在两个方面：一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。 学习课文第一段，依次思考如下： 1）“十年春”指哪一年？ 明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。 （2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？ （3）曹刿的身分怎样？ 讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。 （4）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

曹刿论战原文及翻译

《曹刿论战》 原文： 十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 《春秋左传》又名《左传》，是我国现存最早的编年体史书，我国第一部较为完备的编年体史书。相传为春秋末年的左丘明为解释孔子编纂的《春秋》而作。实际上，成书时间当在战国中期。春秋时期，各诸侯国有史官记录其派驻国的史事，还有称为瞽蒙的盲史官讲述历史，左丘明便是一位盲史官。后人根据左丘明的讲史记录和其他史官留下的各种材料整理成《左传》。记事起于鲁隐公元年（公元前722年），止于鲁悼公十四年（公元前454年），比《春秋》记事时间延长了许多。是学习、研究先秦历史、文学、哲学和语言必读的典籍。 【注释】 （1）十年：鲁庄公十年（公元前684年）。 （2）伐：进攻，攻打 （3）齐师：齐国的军队。齐，在今山东省中部。我，指鲁国。鲁，在今山东西南部。《左传》传为鲁国史官而作，故称鲁国为“我”。 （4）公：鲁庄公。

（5）曹刿（guì）：春秋时鲁国大夫。著名的军事理论家。 （6）肉食者：原指吃肉的人。这里指居高位，享厚禄的人。 （7）间（jiàn）：参与。 （8）鄙:鄙陋.这里指目光短浅. （9）乃：于是，就。 （10）何以战：即“以何战”，凭什么作战。以：用，凭，靠． （11）衣食所安：衣服食物这类养生的东西。 （12）专：独享,个人专有。 （13）徧：通"遍",遍及，普遍。 （14）牺牲玉帛(bó)：古代祭祀用的祭品。牺牲，牺牲用的猪、牛、羊等。玉，玉器；帛，丝织品。（14）孚（fú）：为人所信服。 （15）福：名词作动词，赐福，保佑。 （16）狱：案件。 （17）长勺：鲁国地名，在今山东曲阜县北。 （18）鼓：名词作动词，击鼓进军。 （19）驰：驱车_(追赶)。 （20）辙(zhé)：车轮滚过地面留下的痕迹。 （21）轼：古代车厢前边的横木，供乘车人扶手用。此指车前横木 （22）既克：已经战胜。 （23）盈：满,充沛。这里指士气旺盛。 （24）靡（mǐ）：倒下． （25）弗：不。 （26）忠之属也：(这是)尽了职分的事情尽力做好分内的事。

《曹刿论战》优质课教学设计

《曹刿论战》教案 学习目标： 1、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。 2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。 3、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。 4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。 5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。 教学重难点： 1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。 2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。 第一课时 教学主要过程： 一：正读（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）导入：古代以少胜多的战役：淝水之战、官渡之战、赤壁之战、巨鹿之战等导入。 1、个读、齐读课文。 ①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。 ②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。 ③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。 ④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。 ⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。 2、再读课文。 二、点读课文：所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。） 1.要求同学们认真点读课文注释。 2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。 3.教师点出应该重点理解的10个词：鄙安加信孚狱绩轼焉靡 4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。 5.再朗读课文。 三、译读（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。） 1.各人自读自译。 2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。 3.女生读课文，男生译课文，方法同上。 教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。 四、品读 1、、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分? 有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。 2、第一自然段：鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？ ①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

曹刿论战 优秀教案

曹刿论战 【教学目标】 1．概括文章主要内容。 2．分析曹刿和鲁庄公的人物形象。 3．学习本文对比、衬托的写作手法，剪裁得当的叙事特点。 【教学重难点】 分析曹刿和鲁庄公的人物形象，学习本文对比、衬托的写作手法，剪裁得当的叙事特点。【教学过程】 一、自学导纲。 检查背诵。 二、合作互动。 1．自主学习。 研读课文，围绕战事，分析战前状况。 （1）战争的名称是什么？这是一场势均力敌的战争吗？（学生讨论交流回答后教师明确答案） 明确：长勺之战……力量差别悬殊的战争；齐强鲁弱；齐国侵略鲁国（“齐师伐我”）。 （2）鲁国各派对战争态度如何？依据是什么？（学生分组讨论） 学生回答：统治者鲁庄公积极应战（依据是“公将战”）；百姓漠不关心（依据是乡人与曹刿的对话“又何间焉”）；曹刿主动请缨（依据是“曹刿请见”）。 2．合作互动。 以“论”设置问题，让学生讨论交流。 （1）曹刿是什么身份？为什么要参战？反映了他什么思想？(学生讨论交流后回答教师名确) 是一介平民；他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”；国家兴亡，匹夫有责，“处江湖之远，则忧其君”，面对敌国外患，敢挺身而出，这是一种高尚的爱国情操。 （2）曹刿与庄公论战，可分为几个阶段？（学生分组讨论，教师点拨。学生归纳回答后用多媒体打出。） 三个阶段：战前（“曹刿请见”）；战时（“战于长勺”）；战后（“既克”）。

（3）战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的？其主题是什么？有何作用？（学生讨论回答用多媒体打出） 通过三问三答论战；其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠力量。 庄公提出三个条件：近臣、神灵、人民。曹刿否定了前两者，肯定了第三者，表现了他的“取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”。 （4）战争中重点写什么事件？表现手法是什么？（学生讨论，教师点拨） （学生答）写了两件事：出击时机的把握和追击时机的把握；这是通过对比手法表现的。 （5）战争结束后的论战围绕什么展开的？有何作用？ 师生共同讨论后，学生答：围绕胜利原因展开； 作用：是对第2段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，表明曹刿军事上的“远谋”。 三、导学归纳。 1．教师引导。 分组讨论课文详略。 讨论的问题： （1）若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗 （2）文中哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？（经过学生分组讨论和教师点拨后有学生回答，最后用多媒体打出明确答案） a．课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题。 b．第1段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”；第2段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫，指挥若定；第3段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻画。 （3）引导学生分析曹刿、庄公两个人物形象。（学生讨论交流，教师点拨，学生回答后用多媒体明确答案） 教师点拨：对于曹刿要多肯定其成绩，对于庄公要一分为二地看待。 2．学生归纳。 多媒体明确答案： 曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。爱国，有政治远见，谨慎冷静，有卓越的军事指挥才能和过人的谋略。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能和谨慎冷静的性格；曹刿论战，表现他过人的谋略。

九年级语文下册第六单元20《曹刿论战》学案新人教版

《曹刿论战》 在中国战争史上，以少胜多、以弱胜强的著名战例有很多，像中国古代的淝水之战、官渡之战、赤壁之战，中国近代的抗日战争等，都在中国战争史上谱写了辉煌的篇章。决定战争胜负的决定性因素究竟是什么？孟子说得好：“天时不如地利，地利不如人和。”决定战争胜负的决定因素在于人心的向背。这是一条放之四海而皆准的真理。早在两千多年以前的春秋战国时期，人们就悟出了这个道理，并把它写进了中国第一部编年体史书《左传》里。走近《曹刿论战》，感悟圣贤先哲的智慧，你会觉得智慧的天空万里无云！ 1.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 2.赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 3.学习本文以“论战”为中心组织材料、剪裁得当的叙事特点。 4.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 第一课时疏通文意理结构 一、新课导入 发生在春秋时期齐国和鲁国的长勺之战曾经得到毛泽东的高度评价，说它采用敌疲我打的方针，是以弱胜强的有名战例。《曹刿论战》就是谈论这场战争的。在鲁国的生死存亡之际，曹刿挺身而出，凭着其深远的见识，从容的风度，为弱小的鲁国赢得了这场战争。今天让我们一起走进课文，感受作品的艺术魅力。 二、自学指导(一)——预习与交流 1.朗读课文，圈点课文中的生字词。 曹刿．(guì) 小惠未徧．(biàn) 小信未孚．(fú) 又何间．(jiàn)焉 公与之乘．(chéng) 长勺．(sháo) 2.解释课文的重点词语。 （1）重点实词 肉食者鄙：鄙，鄙陋，这里指目光短浅。 弗敢加也：加，虚夸，这里指以少报多。 必以信：信，诚实，意思是对神说实话。 小信未孚：孚，为人所信服。 神弗福也：福，赐福、保佑。 公将鼓之：鼓，动词，击鼓。 既克：克，战胜。 望其旗靡：靡，倒下。 （2）通假字 小惠未徧。“徧”同“遍”，遍及。 （3）古今异义 牺牲玉帛牺牲，古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等。今义：放弃或损害一方的利益。 小大之狱狱，古义：案件。今义：监狱。 必以情情，古义：以实情判断。今义：感情。 忠之属也忠，古义：尽力做好本分的事。今义：忠诚。 又何间焉间，古义：参与。今义：中间，空间或时间。

人教版曹刿论战原文及翻译

人教版曹刿论战原文及翻译 十年2春，齐师3伐4我5。公6将战，曹刿(guì)请见。其乡 人曰：“肉食者7谋8之，又何间9(jiàn)焉?”刿曰：“肉食者鄙10，未能远谋。”乃11入见。问：“何以战12?”公曰：“衣食所安，弗(fú)敢专也13，必以分人14。”对曰：“小惠未遍15，民 弗从也。”公曰：“牺牲玉帛16(bó)，弗敢加17也，必以信。” 对曰：“小信未孚18(fú)，神弗福19也。”公曰：“小大之狱20，虽不能察21，必以情22。”对曰：“忠之属也23，可以一战24。 战则请从25。” 公与之乘26，战于长勺27。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人 三鼓。刿曰：“可矣!”齐师败绩28。公将驰29之。刿曰：“未可。”下视其辙30，登轼31(shì)而望之，曰：“可矣。”遂32逐33齐师。 既克34，公问其故。对曰：“夫(fú)战，勇气也35。一鼓作气36，再37而衰，三38而竭。彼竭我盈39，故克之。夫(fú)大国， 难测40也，惧有伏41焉。吾视其辙乱，望其旗靡42，故逐之。” 词句注释 1曹刿(guì)：春秋时鲁国大夫。著名的军事理论家。 2十年：鲁庄公十年(公元前684年)。 3齐师：齐国的军队。齐，在今山东省中部。师，军队。 4伐：攻打。 5我：指鲁国。《左传》根据鲁史而写，故称鲁国为“我”。 6公：诸侯的通称，这里指鲁庄公。 7肉食者：吃肉的人，指当权者。 8谋：谋议。

9间(jiàn)：参与。 10鄙：鄙陋，目光短浅。 11乃：于是，就。 12何以战：就是“以何战”，凭借什么作战?以，用，凭，靠。 13衣食所安，弗敢专也：衣食这类养生的东西，不敢独自享用。安：有“养”的意思。弗：不。专：独自专有，个人专有。 14必以分人：省略句，省略了"之"，完整的句子是“必以之分人”。一定把它分给别人。以，把。人：指鲁庄公身边的近臣或贵族。 15遍：一作“徧”，遍及，普遍。 16牺牲玉帛(bó)：古代祭祀用的祭品。牺牲，祭祀用的猪、牛、羊等。玉，玉器。帛，丝织品。 17加：虚报夸大。 18小信未孚(fú)：(这只是)小信用，未能让神灵信服。孚，使 人信服。 19福：名词作动词，赐福，保佑。 20狱：(诉讼)案件。 21察：明察。 22情：实情。 23忠之属也：这是尽了职分(的事情)。忠，尽力做好分内的事。属，种类。 24可以一战：就是“可以之一战”，可以凭借这个条件打一仗。可，可以。以，凭借。 25战则请从：(如果)作战，请允许(我)跟从去。从：随行，跟从。

部编版九年级语文下册第20课《曹刿论战》教案

20曹刿论战 1．了解作者和《左传》。 2．积累一些常用的文言词语的意义和用法。 3．疏通文义，整体感知文章内容，感受曹刿的军事智慧与仁人之心。 一、导入新课 我们知道，在战争中，人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。毛泽东“敌疲我打”的防御战术就是受到春秋时期“长勺之战”的启发。今天就让我们回到公元前684年，和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的著名战役。 二、教学新课 目标导学一：认识作者，了解作品 作者简介：左丘明，姓左丘，名明(一说姓丘，名明，左乃尊称)，春秋末期鲁国人。左丘明知识渊博，品德高尚，孔子言与其同耻，太史公司马迁称其为“鲁君子”。左丘明出身的家族世代为史官，并与孔子一起“乘如周，观书于周史”，据有鲁国以及其他封侯各国大量的史料，所以依《春秋》著成了中国古代第一部记事详细、议论精辟的编年史《左传》，和现存最早的一部国别史《国语》，成为史家的开山鼻祖。 作品简介：《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是儒家经典之一，是我国较早的一本史学著作和重要的文学著作。相传为春秋时期鲁国史官左丘明所作。它记载了公元前722年以后的二百多年间的许多史料。与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。 目标导学二：把握文中常见文言现象 【词类活用】 ①神弗福．也(名词用作动词，赐福，保佑) ②公将鼓．之(名词用作动词，击鼓) 【一词多义】 ①故：公问其故．(原因，缘故)故．逐之(所以) ②以：何以．战(凭、靠)必以．信(按照)必以．分人(把) ③之：肉食者谋之．(代词，代这件事) 公与之．乘(代词，代指曹刿) 故克之．(代词，代指齐军) 小大之．狱(结构助词，的) 公将鼓之．(助词，起补足音节的作用) 【古今异义】 ①又何间．焉(古义：参与；今义：隔开，不连接) ②肉食者鄙．(古义：目光短浅；今义：粗俗，低下；轻视，看不起) ③牺牲 ．．玉帛(古义：祭祀用的牛、羊、猪等；今义：为了正义的目的舍弃自己的生命；放弃或损害某些利益)

曹刿论战教案

《曹刿论战》教案 教学目标： 1.知识与技能：⑴识记作家、作品的文学常识，积累文言字词。 ⑵了解鲁国以弱胜强的原因。 2.过程与方法：⑴探究对话描写对于表现人物性格的作用。 ⑵在朗读中体会本文的语言特色。 3.情感、态度与价值感：学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。 教学重点： 理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点。 教学难点： 理解曹刿关于战争问题的论述。 教学方法： 诵读法教师引导点拨学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论 教具准备： 多媒体 教学时间： 2课时 教学流程：（课前让学生利用工具书和网路查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景。） 第一课时

一、自学导纲 1、情境导入 同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（学生回答：赤壁之战）为什么这场战役很有名？（学生答：以少胜多，以弱胜强）对！那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言。老师总结：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，马陵之战，长勺之战。）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。（板书“曹刿论战”） 2.出示导纲 简介作者、背景介绍 这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。 （学生介绍完后，教师加以简单的补充，可以用多媒体呈现） 二、合作互动 1、自主学习 朗读课文，疏通文句，感知文意 ①、播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。 ②、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。 ③、学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。（用多媒体打出例句） 肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）

曹刿论战全文解析

曹刿论战 1.原文： (1)十年春，齐师伐我（2）。公（3）将战。曹刿（读音guì）请见（4）。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间（读音jiàn)（5）焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃（6）入见。问：“何以战（7）？”公曰：“衣食所安（8），弗敢专也（9），必以分人（27）。”对曰：“小惠未遍（11），民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛(读音bó)，弗敢加也，必以信（12）。”对曰：“小信未孚（读音fú)（13），神弗福也（14）。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情（15）。”对曰：“忠之属也（31）。可以一战。战则请从（34）。” 公与之乘。战于长勺（16）。公将鼓之（17）。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之（18）。刿曰：“未可。”下视其辙（19）；登轼（读音shì，车前扶手的横木，全车最高处）而望之（20），曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克(21)，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈（22），故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙(读音zhé)乱，望其旗靡(读音mǐ)(23)，故逐之。” ──选自《左传庄公十年》 2.译文： 鲁庄公十年春季，齐国的军队攻打鲁国，鲁庄公准备迎战。曹刿请求进见，他的同乡对他说：“大官们自会谋划这件事的，你又何必参与其间呢？”曹刿说：“大官们目光短浅，不能深谋远虑。”于是入宫进见鲁庄公。 曹刿问鲁庄公：“您凭什么条件同齐国打仗？”庄公说：“衣食这类用来养生的东西，我不敢独自享用，一定把它分给别人。”曹刿回答说：“这是小恩小惠，不能遍及百姓，百姓是不会跟从您的。”庄公说：“祭祀用的牛羊、玉帛之类，我不敢虚报，一定对神诚实。”曹刿回答说：“这是小信用，还不能使神信任您，神是不会保佑您的。”庄公说：“对于大大小小的诉讼案件，纵使是难以察明,也必定要依据实情,秉公办理。”曹刿回答说：“这是忠于职守的一种表现，可以凭这个条件打一仗。作战时请让我跟从您去。” 鲁庄公和曹刿同乘一辆战车，在长勺和齐军作战。一开始，鲁庄公就要击鼓进军。曹刿说：“不行。”齐军击鼓三次后，曹刿说：“可以击

《曹刿论战》2课时教案

人教部编版九年级语文下册20.《曹刿论战》教案 教学目标： 1.借助注释及工具书疏通文章，积累文言词句。 2.疏通文义，整体感知文章内容，把握人物形象。 3.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 4.分析鲁国能够以弱胜强的原因，理解课文的主旨。 5.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 教学重点： 1.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 2.赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 教学难点： 1.理解本文中对比手法对刻画人物的的作用，分析曹刿和鲁庄公形象。 2.学习本文以“论战”为中心组织材料、剪裁得当的叙事特点。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 我们知道，在战争中，人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。毛泽东“敌疲我打”的防御战术就是受到春秋时期“长勺之战”的启发。今天就让我们回到公元前684年，和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的著名战役；分析一下克敌制胜的关键是什么？（板书课题。） 二、你认识它们吗？(PPT展示) 曹刿．（guì）又何间．焉（jiàn）肉食者鄙．（bǐ）牺牲玉帛．（bó）夫．战，勇气也（fú）望其旗靡．（mǐ）登轼．而望之（shì）吾视其辙．乱（zhé）小信未孚．（fú）三、播放课文录音片断，学生自由散读课文，再齐读课文。 学生齐读后，教师注意及时指出学生朗读的优点和不足，特别注意指出学生在句读方面存在的问题。 四、研习新课： 1.解题。 （1）文中出现了哪些人物？（鲁庄公、曹刿、乡人）从题目看，主要人物是谁?（曹刿）

《曹刿论战》学案#(精选.)

《曹刿论战》学案 一、学习目标 1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。 2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。3．学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 二、文言文基础知识 （一）古今异义 1.又何间．焉 (古义：参与今义：中间） 2.肉食者鄙．(古义：目光短浅今义：粗俗） 3.牺牲 ．．玉帛(古义：指祭祀用的猪、牛、羊等今义：指为正义事业而献出生命） 4.小大之狱．(古义：案件今义：监狱） 5.忠．之属也(古义：尽力做好分内的事今义：忠诚） 6.可以 ．．一战 (古义：可以凭借今义：可能、能够） 7.再．而衰 (古义：第二次今义：又一次） （二）词类活用 1.神弗福．也：形容词用作动词，赐福、保护 2.公将鼓．之：名词用作动词，击鼓 3.忠．之属也：形容词作动词，尽力做好分的事。 4.公与之乘．：名词用作动词，乘坐战车 5.下．视其辙：名词用作动词，下来 （三）一词多义 1.故：公问其故( 缘故，原因 ) 故逐之( 所以 ) 2. 请：曹刿请见（请求）战则请从（请允许我） 3.焉：又何间焉（呢）惧有伏焉（“于之”，在那里）

4. 其：其乡人曰（他的）公问其故（指“取胜”这件事） 望其旗靡（他们的） 5.之：肉食者谋之（指“公将战”这件事）登轼而望之（指齐军） 公将鼓之（音节助词）忠之属也（的） （四）特殊句式 1、省略句 （1）公将战，曹刿请见（“见”后省略宾语“公”） （2）弗敢专也，必以分人（“以”后省略宾语“之”） 2.倒装句 （1）何以战 （宾语前置，即“以何站”。疑问句中，疑问代词作宾语，前置。） （2）站于长勺（介宾短语后置，即“于长勺战”。） 三、文章主旨 本文通过对曹刿谈论作战的准备、指挥战争的过程的记叙，表现了曹刿远大的政治思想和卓越的军事才能，同时也阐明了取信于民、抓住战机是战争胜利的重要条件。 四、课内精读 1.解释文中加点的字词。 十年春，齐师（）伐（）我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者（）谋之，又何间（）焉？”刿曰：“肉食者鄙（），未能远谋。”乃入见。问：“何（）以战？”公曰：“衣食所安（），弗敢专（）也，必以分人。”对（）曰：“小惠未遍（），民弗从也。”公曰：“牺牲（）玉帛，弗敢加（）也，必以信（）。”对曰：“小信未孚（），神弗福（）也。”公曰：“小大之狱（），