如何激发学生在数字化语言实验室里的英语学习动机

教育教学论坛

EDUCATION TEACHING FORUM 2018年5月第22期May 2018NO.22

如何激发学生在数字化语言实验室里的英语学习动机

收稿日期：2018-04-08

基金项目：本文系四川大学锦城学院外语数字化研究中心资助项目“数字化语言实验室与大学英语多模态教学研究”的阶段成果（编号：JC17WYSZ05）

作者简介：张媛军（1983-），女（汉族），四川宜宾人，副教授，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。

一、引言

对于学习动机的定义虽然仁者见仁，智者见智，但概括起来，其不外乎有以下三种心理作用：（1）激发行为（让学生参与或排斥学习）；（2）引导行为（使学生选择先做这件事而不是那件事）；（3）维持行为（使学生朝着既定目标坚定地走下去）。动机在学习过程中扮演着重要的角色，一方面，如果学生在学习中受到了动机激发，那么学习过程就会进行得更加顺畅，焦虑会减少，创造力也会逐渐显现；另一方面，如果学生在一个阶段的学习结束后觉得受到了激发，这会引起他们对所学知识的进一步兴趣，也更可能在实际生活中运用所学知识。具体来说，大学生这个群体具有一些其他群体不具备的特征：他们大多十八岁以上，已形成一定的人生观和世界观；在进入大学以前都接受了十多年的正规教育，掌握了一定的知识，具备一定的技能。但进入大学以后，有的学生对学习的热情逐渐减退，希望能在渡过高考之苦和面临工作压力的这四年间好好享受大学生活，因此，教师应当承担起激发并维持学生学生动机的责任。同时，随着大学教学设施的不断升级改进，数字化语言实验室的引入极大地丰富了课堂教学手段，为外语教学创造了一个良好的软、硬件平台。数字化语言学习系统具有很强的交互性，视频、音频和图像等多模态的有机结合，能更方便地实现计算机辅助教学，提高外语教学的效率和效果。那么，教师应当如何采取有效的措施，激发学生在数字化语言实验室里的英语学习动机呢？下面笔者将以我校的大学英语视听说教学为例，提出一些自己的看法。

二、激发学生在数字化语言实验室中的英语学习动机的具体方法

学生在获取新知识时，希望被激发，只有这样才会觉得所学的内容是有趣的、有价值的。因此，教师要尽力发觉学生的动机所在，并满足他们的要求。教师要实施动机激发策略，少不了学生的参与。学生参与了还不够，教师还要想方设法留住他们。

1.如何让学生参与到英语课堂中去。根据奥苏贝尔的“有意义言语学习理论”，学习者在学习过程中应将原有的认知结构和要学习的材料有意义地结合，即学生应进行有意义地接受学习和有意义地发现学习，反对机械记忆。因此在实际教学过程中，教师应把有意义地接受教学和发现教学结合起来，在针对学生的总体水平进行教学活动的同时，要求学生进行自我学习，掌握独立分析和解决问题的方式。数字化语言实验室能全面调动学生的多种感官，为学生的自主学习提供支持。当然，教师在布置任务时，也要保证挑战的难度和学生已有的知识技能是相平衡的。难度太高，很容易引起学生的焦虑情绪和挫折感；难度太低，则会使学生产生厌倦情绪。比如，在给大一的新生选择听力训练材料时，教师可让学生先听VOA Special English ，边听边写。这项任务颇具挑战性，但大一新生有足够的时间和热情去接触英语，对完成任务也会较有信心。而在大二的视听说教学中，教师需要调整策略，针对班上学生的现有水平，选择难度稍大一些的CNN Student News 。CNN Student News 是以视频的形式

张媛军

（四川大学锦城学院，四川

成都

611731）

摘要：作为英语教学的一种现代工具，数字化语言实验室能为大学英语教学创造出较于传统教学模式更加生动有效的教学环境，已越来越多地成为各大高校听说教学的主要手段。而在英语学习过程中，动机扮演着重要的角色，因为它不仅有助于激发学习，还能引导学习。因此，本文将以我校的大学英语视听说教学为例，探讨如何激发学生在数字化语言实验室里的英语学习动机。

关键词：数字化语言实验室；英语学习；学习动机；视听说教学中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2018）22-0165-02

【教法研究】

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