小学生面对课堂提问的心理反应的调查报告
小学生面对课堂提问的心理反应的调查报告
浙江省仙居县第一小学吴雅萍徐素芬
摘要：课堂提问是课堂教学中不可或缺的环节，是启迪学生思维、控制教学过程、进行课堂反馈的一种重要手段。我们认为课堂提问的间环节是“心理”反应，了解不同学生面对问题的心理反应，不但可以了解一般学生的学习需要、学习能力，也可以检验课堂提问的“效度”。因此，课题组根据五个W理论体系对课堂提问进行分类，调查学生面对不同类型、各种难易、不同呈现方式的问题时的种种心理反应及在课堂提问中受挫或需要获得时所表现的心理反应。拟从调查、了解学生面对课堂提问的心理反应入手，分析不同年段、不同类型学生对特定问题的心理反应的成因。立足学生发展层面，审视课堂提问的价值和效度，从而研究分析数学课堂提问该如何把握学生的心灵，走进学生的心灵，激发其最佳学习状态。
关键词：小学生课题提问心理反应
一．调查缘由
课堂提问是课堂教学中不可或缺的环节，是教师课堂教学中最常用的一种教学方法，是启迪学生思维、激发学生学习功能、控制教学过程、进行课堂反馈的一种重要手段。北京师范大学发展心理研究所申继亮、李茵老师在《教师课堂提问行为的心理功能和评价》一文中就指出：“课堂提问具有三方面特殊心理功能：第一，获取教与学的反馈信息；第二，激发学生积极主动思维；第三，培养学生的基本学习功能。”因此，研究如何提问、提升提问艺术、促进教育成效是非常有现实价值的。
目前，国内外关于课堂提问的研究已有很多，心理学家瑞格对36位教师进行一系列调查后提出“提问是试图引出言语反应的任何信号”并指出许多教师对于课堂提问的理解上有些偏差（认为课堂提问仅是言语信号）。刘显园对课堂教学艺术从基本原理、设计、优化及提问方法等作了较全面系统的论述，认为课堂提问应遵循心理学原理，教育学原理。认为提高教育成效，需要优化课堂提问，并提出了针对性、可接受性、化难为易性等15条优化原则。强调鼓励学生自己提问的重要意义，并提出了课堂提问设计的一些有益见解。
纵观课题组收集的相关资料，我们发现，目前几乎全部的教育工作者都认为课堂提问是一个很重要的、有价值的研究话题，它对于学生的学习有十分重要的意义。他们也一致认为，研究这一课题必须涉及心理学层面（如刘显园认为课堂提问的设计必须了解学生的学习心理，遵循心理学原则）但所有这些研究都从教师的层面来阐述该如何利用心理学、教育学原理优化课堂提问设计，如何从教师层面激发学生的问答，很少直接关注学生面对问题时的状况及学生的问答需要。
不同的课堂提问会引起学生不同的心理反应，同样的课堂提问对不同的学生也会引起不同的心理反应，这种心理的反应将直接影响学生的学习状态和学习效能。因此，课题组认为课堂提问和答问是一个有机整体，其中间环节是“心理”
反应。了解不同学生面对问题的心理反应，不但可以了解一般学生的学习需要、学习能力，也可以检验课堂提问的“效度”，因此，课题组拟从调查、了解学生面对课堂提问的心理反应入手，分析不同年段、不同类型学生对特定问题的心理反应及成因。立足学生发展层面，审视课堂提问的价值和效度，从而研究分析数学课堂提问该如何把握学生的心灵，走进学生的心灵，激发其最佳学习状态。这也是本课题的创新点之所在。
二．研究的目的
调查与分析小学生面对不同类型课堂提问的心理反应，了解孩子的学习需要，关注孩子的学习情感。以学习主体的发展为出发点，提出优化课堂提问的建议，以提高课堂教学效率，避免课堂提问中负效应的产生。
三．调查的前期准备及问卷的设计
为了设计有价值的调查问卷及访谈话题，以准确了解、捕捉孩子的心理反应，课题组成员首先通过翻阅教案、访谈、随堂听课、问卷调查等方式对１００名数学教师进行调查,了解教师课堂提问的类型及方式。调查前我们以５W理论体系为指导，对课堂提问的类型作了梳理分类，把课堂“问题”概括为下面五大类：第一类“是什么”（know what）：提问关于事实方面的知识，是同类信息归纳；第二类“为什么”（know why）：提问关于原理和规律方面的知识，是问题发生、发展和变化机理的分析与归纳；第三类“怎么做”（know how）：提问涉及解决问题的技术和能力；第四类“谁会做”（know who）：涉及怎样寻求帮助解决问题（即学习方法）；第五类“在哪里”（know where）：涉及问题的来龙去脉，怎样在特定情景下运用，如何运用。
从随堂听课及查阅教案的情况看，有７０％左右的问题是有关“how”（怎么做）的，１５％左右的问题侧重“what”（是什么），１３％左右的问题探讨“why”（为什么），只有２％左右的问题涉及“where”即知识的具体运用，关于怎样寻求学习帮助以解决问题（学法指导）的问题还不到１％。问及原因，许多教师表示数学学习的目的确实是为了应用，但会用的前提是明白算理,能运用公式和方法熟练地解题答题，因此“怎么做”是数学教学的重点。从教师的访谈中我们了解到，对于问题的呈现方式也是各不相同的：低年级许多教师更多的是创设一定情景，利用直观、生动的情景来呈现问题；中高年级教师更习惯于语言或文字的呈现方式，部分教师还关注学生自己发现问题、提出问题并解决问题，而部分教师则认为这种做法好是好，但太废时，因此不大提倡。在问及教师设计课堂提问的关注点是什么时，几乎全部的教师认为设计问题首先关注的是知识点的落实，而很少有教师关注学生的学习兴趣、学习状态。
由上述调查及我们对学生可能产生的心理反应的推想及预设，主要从以下几个纬度来设计学生的调查问卷：
一是调查、分析面对课堂提问，各层次学生（以学业成绩分为学优生、中等生、潜质生；以学习年段分为低、中、高段学生）的主要心理反应。
二是各层次学生面对“what”、“why”、“how”、“who”、“where”各类课堂提问的心理反应。
三是各层次学生面对“易”、“适中”、“难”各层次问题的心理反应。
四是在各类课堂提问中受挫或成功时的心理反应及原因陈述。
五是各层次学生对问题不同呈现方式的心理反应。
六是各层次学生在课堂提问中的需要及获得需要时的心理反应。
四．调查方式及样本状况
本调查主要采用问卷、访谈及观察等调查方式。从仙居一小２—６年级中每年级随机抽取２个班，每班学生按学业成绩分成学优生、中等生、潜质生三类，再分类参加调查，然后根据需要随机在各类学生的调查问卷中抽取若干名作为样本。
说明：一年级学生由于还未适应小学生活，且不适应问卷调查故未取样。
五．调查结果与分析
（一）面对课堂提问，各层次学生的主要心理反应。
面对课堂提问学生表现出复杂的心理活动，这些活动直接影响学生的学习状态和学习效能。那面对课堂提问学生普遍存在哪些心理反应？这些心理反应与心理活动与哪些因素相关？经过多种形式的调查，我们尝试着对这些心理活动进行描述与归纳，发现面对教师的提问，学生普遍存在的心理有以下一些：１．好奇心理：好奇可谓孩子的天性，面对问题，每一个孩子身上都有这一心理反应。但我们发现，同样的心理反应在不同类型孩子身上的行为结果却有很大差异：活泼、求知欲强的孩子面对课堂提问的反应往往非常积极、主动，思维比较开放、活跃，更愿意去面对挫折，克服困难，因此学业成绩也往往比较优良；内向、稳定的孩子在同样强烈的好奇感下，应对问题的态度却比较被动，懒于去克服困难获得结论，因此学业成绩也处于中下水平；其余学生处于这两种状态中间。可见，意志品质，性格、气质等心理因素在答问过程中起着非常重要的作用。
２．表现心理：这类学生上进心强，比较自尊，看重别人对自己的评价，他们在群体中或者表现得特别自尊，或者表现得比较自卑，因此学业成绩也表现出两极性。在课堂答问中，这类学生往往表现出争着回答的行为，令一些老师心烦，埋怨他们太爱表现，但实际上，表现欲是一种很需要保护的学习心理，因为合理地满足孩子表现自己、得到奖励的需要，能给孩子学习的动力，有效地促进孩子主动、有效的学习。
３．应答、反馈的心理：这是学生适应自己学习者角色的结果，进入学校后，经过学习与适应，孩子们都能基本上遵守自己的角色规范，履行自己的角色职责。孩子们认为应答、反馈教师的问题是自己必须履行的职责，而且这种履行职责的行为已成为大多孩子一种“本能”的反射，这种反射路径可图示为：问题→本能的反馈、应答需要→本能的思考、探究反射→反馈、应答。尽管这一心理反应是一种被动的应答反应，但这一反应已成为学生机体一种本能、自动的的反射体制，这种应答反射对于积极、有效的学习有着非常积极的作用。
４．保守心理：这是自尊、内向、上进的学生（女同学居多）由于担心自己答错而表现的一种比较普遍的心理反应，这类学生往往成绩优秀，表现乖巧，是老师和同学心中的好孩子，他们很注重自己的“形象”，比较害羞，受挫能力较弱，因此在答问过程中，除非自己有绝对把握，否则他们不轻易举手回答问题。“稳扎稳打”是这类孩子的优点，但也正是这种“个性”优点限制了他们思维的广度与创造精神。因此，对他们教师要多鼓励敢想敢创的精神。
５．怯儒心理：这类学生内向，自我评价底，总担心自己的答案不正确。因此在面对课堂提问时，他们想回答却不敢举手，在讨论问题的过程中缺乏主见。造成这种答问心理的原因可能有个性品质上的原因，但更主要的原因与学习体验相关。从调查的统计发现，这类学生多为学业成绩中下学生，平时在学习中成功的体验较少，得到的肯定也较少。
６．自弃心理：这种心理在学生中所占比例比较少，有这种心理的学生学业成绩一般比较差，他们对自己评价极底，觉得自己什么都不行，因此他们在课堂答问中常常表现出“事不关己”的态度。
（二）面对“what”、“why”、“how”、“who”、“where”各类课堂提问的心理反应。
我们采用问卷、访谈等多种形式对这一调查纬度展开调查，结果发现低年级孩子认为“why”、“how”、“where”这几种类型的问题比较有趣，自己也最愿意回答。高年级孩子最喜欢“where”、“how”、“who”这几种类型的问题，认为这几种类型的问题比较“有用”而且富有挑战性。在回答“你认为那些类型的问题对你的学习和成长最有帮助”这一问题时，低年级学生由于年龄的缘故回答比较杂乱，高年级学生比较集中的回答是：各种问题都有作用，但从长远的价值来说，“how”、“who”、“where”这几种类型的问题更有价值（尤其是后两类问题），因为这些问题非但促进人思考知识，更培养人如何学习、如何解决问题的能力，让人终生受益。可见低年级的学生面对课堂提问以“兴趣”为中心，答问动机比较外显、直接，而高年级的学生开始初步建立起“用”的学习需要体系，表现出一种间接的、内在的、更加稳定的学习动机。
（三）各层次学生面对“易”、“适中”、“难”各层次问题的心理反应。
调查结果：
高相关，而主要和问题类型有关，从表中我们还可以看出陈述性问题，学生普遍认为简单，但大家都不喜欢回答这类问题，而程序性问题，尽管学生们几乎都认为它有一定难度，但因为它具有可操作性、实践性和层次性（最难的关于怎么办的问题），每个层次的学生总能想出一些处理办法，只是层次不同而已，所以最受学生欢迎。访谈调查中所获的结果与此雷同，在回答“你认为那些问题比较难”、“面对难、易、适中等各类问题你采取怎样的态度”这两问题时，各类学生回答差异不大，孩子们认为每一类问题的变式不同，难易也将不一样，
无论问题的难易程度如何，只要问题有意义，且不是难不可攀，一般来说都不愿轻言放弃，而且许多孩子认为有点难度，有点“个性”的题目挑战性更大，带来的快乐也更多。当问及所谓问题的“意义”指什么时，60%的孩子解释为“有价值”“有用”，20%的孩子解释为“有趣，自己喜欢”，10%的孩子解释为“有挑战性且有用”。可见问题只要不是过难都不影响孩子的学习兴趣，而问题是否符合学生的学习“需要”才是影响学生答问兴趣的关键。
（四）在各类课堂提问中受挫或成功时的心理反应及原因陈述。
从表2看出，三类学生耐挫能力存在着较大差异。学优生比其他两类学生有更好的受挫能力，原因可能有二：一是学优生受到成功的体验更多，自我评价较高，潜质生经受学习挫折多，自我评价较低，受挫能力最差；二是可能与孩子的个性品质及自我调节能力有关。调查结果还反应出，当答问受挫后，选择“不好意思，以后要慎重举手”的学优生所占的比例最多，且从二年级到五年级选择“不好意思，以后要慎重举手”的学生越来越多，这一方面说明学优生更加维护“面子”，更加自尊，另一方面也反应了学生自尊心发展的规律——越到高段，孩子越爱“面子”，所以他更需要教师很好地呵护。选择“不举手，自己很差劲”的学生人数也随年级呈增加趋势，可见受挫能力与学习经历有关，越到高年级，学生的挫折越多，自我评价越低。当答问成功时，学生的心理反应也存在较大差异，面对较易问题时，高年级学优生、中等生的反应是“这是应该的”，潜质生的反应是“有些高兴”。面对较难的问题，高年级的所有孩子都用“快乐”一词来形容。而低年级孩子的反应差异较小，无论问题难易，只要回答正确都表示很开心。在答题成功时，低年级孩子更希望得到老师的表扬，高年级的孩子则表示，中肯、恰当的表扬才是真正能激励自己的。调查还发现教师的激励性评价对中等生和潜质生的激励作用最大。
为更好地研究与学生课堂答问时受挫、承挫能力相关的一些因子，以更好地调控课堂提问，我们还对各层次学生面对课堂提问的自信心进行了X2检验，结果如下：
分析：从表3看，学优生自信心男女差异不显著；中等生男女自信心有较明显差异，男生比女生更自信；潜质生男女自信心差异极明显，男生比女生更自信。可见面对课堂提问的自信心理与学生的性别特征有一定相关，但更主要的是受教育环境和学习经历影响。表4表明，好、中、差生在自信心上有极大差异，学优生最为自信，潜质生自信心明显偏低，说明自信心与学业成绩密切相关，与学生学习经历相关。表5表明自信心年级差异不是很明显，但表5还是反应出了这样一种趋势：越是到高年级，学生表现出不自信心理的人数越多。这可能与孩子的自尊心发展有关，另一方面也可能与孩子的学习经历相关。同时，是否可以看作是对我们教育的警示：我们的教育是否在抹杀孩子的自信心，我们的孩子更需要的是成功教育。
（五）各层次学生对问题不同呈现方式的心理反应。
经过教师访谈与查阅资料，我们把“问题”的呈现方式归纳为直接呈现法（通过语言或文字直接把问题呈现给学生的方法）、故事呈现法（通过生动有趣的故事呈现问题）、游戏呈现法（通过做游戏或模拟游戏情景如模拟电脑游戏、模拟闯关游戏等呈现问题）、操作呈现法（通过动手操作呈现问题）、悬念呈现法（通过设计悬念，激起学生强烈探究欲望的一种问题呈现方法）等。调查发现数学课堂中用得最多的呈现方法在高年级是直接呈现法，在低年级是直接呈现法和操作呈现法。在“你喜欢老师怎样出示问题”的调查中（多项选择），高年级有60％孩子希望老师采用悬念法，因为悬念引人入胜；53％孩子希望能在游戏中提出问题、解决问题，因为游戏中学习轻松、有趣；50％的孩子希望自己有动手操作的机会；只有12％孩子表示愿意接受直接出示问题认为这样比较直接、省时。低
年级孩子几乎100％表示最希望在游戏中问答；70％孩子希望老师把问题放在有趣的故事中；42％孩子表示动手操作很有意思；没有一个孩子选择直接呈现问题。这一调查结果符合小学生“猎奇”、“猎趣”的年龄特征。
（六）各层次学生在课堂提问中的需要及获得需要时的心理反应。
对于这一纬度，最有代表性的两个问题是“教师提问时，你最希望＿＿＿（可填多项）”“老师提问时，你最不喜欢＿＿（可填多项）”。对于这两个调查结果的处理，我们采取了排序法，选择频率越高的选项排在最前，结果发现在回答“老师提问时最希望老师——”这一问题时，排在最前面的分别是：“希望老师态度和蔼可亲、对我们好”、“希望老师的问题和我们的生活有关，在生活中有用”、“希望老师的问题有趣、容易”、“希望老师能让我们有自己的答案”、“希望老师在我们答错时还能激励我们”；第二个问题的统计结果次序为：“最不喜欢老师凶凶的或板着脸”、“最不喜欢老师的提问不着边际”、“最不喜欢老师千边一律”、“最不喜欢老师自以为是”……两个问题的结果有很高相关，都反应出，在课堂提问中，学生对教师态度的关注，对问题“有用”性的关注，对“自我”的关注及对问题本身“趣味性”、“价值性”的关注。在回答“当老师的问题和提问方式刚好是你所希望的时，你＿＿＿＿＿＿（请描述你的心情和做法）”时，学生的描述比较雷同，几乎都用“开心”、“愉悦”等词来描述性情，正因为心情愉悦，所以大多学生都表示愿意积极思考，努力探究问题。
我们对高年级孩子设计了另一个比较重要的调查问题是一个半开放型多项选择题“你认为问题带给你最佳的心理状态是：A有一部分答案，但不完整，需要努力或合作；B能马上找到解题方法，得出答案；C有解决问题的思路和方法，但还没有答案；D虽一时不能回答，但有回答的自信心；E努力尝试，但比较迷茫；F其他＿＿＿（请补充）”80．25%的学生选择了ACD三个选项，因为在问题情景中，自己处于这种“欲知而未知”的状态时，自己最想弄清问题的来龙去脉，解决问题的成就感也最大。这是一个涉及问题难度的题目，反应出孩子们对问题价值的准确判断，也反应出过难、过易的问题都不符合孩子发展的需要，而“跳一跳”能解决的问题才是最有价值的问题，也是最符合孩子们需要的问题。
六．小结与建议
综合整个调查结果，我们认为学生答问的主体需要、老师提问的类型、对问题的呈现方式、提问的分寸及对学生的评价都是影响学生应答心理的重要的因素。根据学生面对课堂提问所反应出来的各种积极或消极心理调查的结果分析，我们认为课堂提问的设计与优化要关注以下几个相辅相成的层面：（一）建立良好的师生“情谊”。
“情感是认知的梯子”（布垆坶），教学中教师善于提问是教学成功的一半；还有重要的一半，就是要通过“情感”这架温暖的梯子促进学生思考、探索，最终以达到“有疑则使之无疑”的目的。调查结果也强烈地表示了学生内心对于“情感”的需要。教师是学生心目中最鲜活的“英雄”，他们最希望从老师身上得到认同与鼓励，因此教师在教学中始终保持谦和、愉悦、关爱的态度，多运用激励、赞赏的言语，能让学生感受到信赖，感受到鼓舞，感受到期待。因此，它能有效地促进学生的思维，激活学生最佳的学习状态。反之，则会使学生产生惧怕、回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。
（二）关注学生的主体需要。
需要是最内在的动力，抓住了学习的需要就抓住了学习的关键。以往，我们课堂的主要弊端就是忽视了学生主体内在的需要，而片面强调教师自身的需要和
知识本位的需要。因此，树立学生本位的思想，关注学生的主体需要是优化课堂提问的关键所在。由调查结果我们可以发现这么一个结论：学得“有趣”、“轻松”，问得“新奇”、“有趣”是小学生最普遍的需要。因此，教师的课堂提问就要努力体现“趣”与“奇”两个字，以充分发挥和调动学生内部动机。另外，调查结果还显示，不同年级的学生有不同的学习需求，这些需求又因学生性格、成绩等因素的不同而有所不同，因此，教师不但要加强教育理论的学习，以了解学生身心发展的规律，准确把握不同年级孩子的发展需要，而且要有有一颗细致、温柔的心，时时处处留心学生的不同需要，耐心细致分析、研究如何利用学生的独特需要促进学生的发展，做一个教育的有心人。
（三）追求问题设计、呈现的艺术。
在问题的设计上，我们要追求问题的价值性，即问题的效度。我们认为对学生发展有价值的问题必须在问题的难易、学生的需要、问题的类型设计等诸多方面有一个整体的、合理的把握。国内有关专家曾对问题的效度特点做了研究与较为详细的描述，认为好的课堂提问应当具备以下特点：一是能表现教师对教材的深入研究；二是略高于学生的智力和知识发展水平以激发学习的欲望；三是富有启发性，并能使学生自省；四是能有助于实现具体教学目标；五是力求文字训练和思想内容理解和谐统一。这基本上与我们的理解相一致。由调查结果发现，孩子们对于问题的效度也非常重视且有自己独到的见解，他们希望问题精要、灵活、有变化难易得当，“不喜欢夸夸其谈”“不喜欢问题不着边际”“不喜欢千变一律”“不喜欢问题太难”……都说明这一点。设计有价值的问题是一项并不太容易的艺术，这项艺术除了要艰苦地钻研教材，独到地处理教材外，最核心的要领是掌握“变”的艺术——能“化难为易”，能“易中生趣”。问题的呈现方式作为影响课堂提问的又一关键因素，它的核心艺术也不外乎“趣”和“变”两个字。追求变化，充满情趣。让严肃、生硬的问题变得生气、灵动，充满情意；让紧张、辛苦的课堂变得轻松、有趣、充满吸引力———这也是我们对教育艺术不懈的追求！
主要参考文献：
林崇德：《教育的智慧》开明出版社 2000版。
皮连生：《学与教的心理学》华东师范大学出版社 1997版。
申继亮、李茵：《教师课堂提问行为的心理功能和评价》（《上海教育科研》）
说明：本文系浙江省规划课题，课题负责人：吴雅萍发表于《上海教育科研》2006年第5期
课题组主要成员：徐素芬李雄伟陈森华朱爱民
本文执笔：徐素芬
中小学生心理健康问题调查报告
中小学生心理健康问题调查报告 一、时间： 二、地点： 三、方式：访谈 四、内容：小学生心理健康教育 五、过程：访谈座谈、调查 六、调查的问题、体会、结论 一、在走访校长时，他讲了：小学校长在心理健康教育中的职责： 1、在上级领导部门的指导，领导、推进学校心理健康教育的开展; 2、建立合理有效的学校心理健康工作体制，加强对学校心理健 康教育的科学管理; 3、提高学校教师的心理教育水平，营造学校心理健康教育氛围; 4、提供必要的经费、场地与设施，配备专兼职心理辅导教师， 为心理健康教育创造必要的条件; 5、督导心理辅导室拟定心理辅导与心理健康教育计划; 6、主动与家长和社会人士沟通，争取社会力量对学校心理健 康教育工作的支持。 二、发放调查问卷61份，设计的问题是：1、学习疲劳2、学习 困难3、厌学4、拒学5、多动倾向。回收调查问卷60份，感觉学 习疲劳的有25人，占总人数的41.6%，学习有困难的有10人，占
16.7%，厌学的占10%，拒学的占2%，多动倾向的占1%，年龄在8- 10岁，男孩多于女孩。 三存在以上问题的主要原因： 5、多动倾向的原因：儿童听讲容易受外界干扰分散注意力，频 繁地从一项活动转向另一项活动，做事有头无尾。个别儿童不分场合，特别好动。在课堂上经常扭动，做小动作。好动、冲动造成一 系列违反纪律、打架斗殴等行为，为逃避惩罚，经常表现出说谎、 逃学或离家出走等行为问题。 3、解决厌学的措施与方法：首先，教师要让孩子体验到学习的 乐趣，让他们做他们喜欢做的事，做他们力所能及的事，使他们相 信自己有能力做事，能够体验到成功的喜悦。要尽量减轻孩子的学习、作业和考试负担，多开展一些“第二课堂”活动，让孩子在做 中学习，体验积极的情感。 其次，教师要对学生充满爱心和责任感，积极提高课堂教学的效果和艺术性，大力激发学生的学习兴趣和求知欲。建立新型的师生 关系，多和孩子沟通、交流，了解他们的心理需求，在民主平等的 基础上进行对话。 4、小学生拒学的措施：首先，要改变对孩子的态度。对教师来讲，就是以真诚和蔼友善的态度对待学生，使他能感受到学校生活 的温暖，在学校里有安全感和舒适感。就是还要准备一些有趣的活动，激发学生的好奇心和求知欲，让学校更有吸引力，让他们喜欢 学校，愿意学。根据孩子的心理接受能力，提出适当的要求，多鼓励，多帮助，多表扬。 其次，让孩子体验成功的喜悦。在学习方面，要求要适当，难度要适宜，让孩子体验到学习活动本身的快乐，产生对学习的直接兴趣。在活动和游戏上，让孩子们发挥各自的专长，鼓励孩子自己的 事自己做，做自己的主人。 缺乏学习兴趣，学生就会对学习产生厌烦的心理，把作业看成是老师制约学生的一种手段，同时完作业也是一种应付的心态。久之，就会伴随出现马虎，学习成绩下降。要想防止学生这种心态的出现，
中学数学有效课堂提问调查报告
中学数学有效课堂提问调查报告 中学数学有效课堂提问调查报告 一、调查的背景与目的 随着新课程改革的不断深入，如何提高数学课堂教学效率，是每个数学教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答，所以提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段，但不同的提问却有截然不同的教学效果。 由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。因此提高农村数学课堂提问的有效性是非常有意义的。我们于20xx93月份对教师数学课堂提问中的谁来问，要问谁，问什么，怎么问，进行学生及教师问卷调查、听课调查，以期了解课堂有效提问在我校教师中的具体实施情况，从而对这一主题进行深入研究。 二、调查对象及方法的确定 调查对象：本校6位数学教师及随机抽取的40名学生 调查方法：问卷调查、听课调查 三、调查结果 教师调查问卷见附件一 学生调查问卷见附件二 教师听课案例记录见附件三 四、分析与思考
（一）、学生调查问卷分析 我校课题小组成员与20xx2月29日星期五随机抽取我校七年级40名同学进行问卷调查，回收份数40份，采取选择和问答形式，调查结果真实有效。现对调查结果的数据分析如下： 选项 百分比 题号 A B C D 第1题 第2题 第3题 第4题 第5题 第6题 第7题 第8题 第9题 第7题 第8题
第9题 第10题 有趣味性、经过思考能回答的问、与实际生活联系紧密、能更好锻炼自己的 通过调查问卷分析可以看出，学生对课堂提问的形式、课堂提问涉及的内容及教师对学生回答的评价方式期望值较高，同时课堂提问也能很好的反馈课堂效果，然而通过调查我们发现课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中教师常常采用的是简单、随意、重复的提问，学生多数是不敢或不愿回答问题；有些教师的提问过于复杂，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，导致课堂上启而难发的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活跃，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。 （二）、教师问卷分析 我校课题小组成员与20xx2月28日星期四对我校8名数学教师进行问卷调查，回收问卷8份，3月听取我校七年级张坤老师及八年级李辉教师的课。从《数学教师课堂提问的有效性》教师问卷统计与课堂案例分析来看：存在以下问题：1、教师对有效提问的认识和了解浅显导致提问浮于表面，表面上课堂氛围看似活跃，但学生的理解也浮
小学生心理健康的调查报告(汇编)
小学生心理健康的调查报告 学生的身体和心理能否健康发展，关系到未来国民素质的提高和国家民族的兴衰。加强对小学生的心理指导，预防心理疾病的产生，是不可忽视的问题。小学生是祖国的未来，这个群体的健康与否，预示着国家的发展是否处于一个良性状态，同时，小学生处于身心发展阶段，有很大的可塑性，加强小学生的心理指导，可以尽可能的减少未来的心理疾病人数，对我们建设现代化强国，改善人口结构都有着举足轻重的作用。联合国世界卫生组织对健康的最新定义是“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要由完整的心理状态和社会适应能力。”①国家教育部的一位负责同志也强调：未成年人的身体和心理能否健康发展，关系到国民素质的提高和国家、民族的前途。保护和教育未成年人是全社会的共同责任，教育系统更是责无旁贷。②我国是一个人口大国，成年人口中，有心理疾病的有一千多万人，对心理疾病的治疗，已引起我国相关部门的重视。加强对小学生的心理指导，是预防和治疗心理疾病重要一环。要做好这项工作，认真进行小学生的心理情况调查，对我们分析、了解情况，对我们探索解决问题的办法，都是必不可少的。我校在大的环境背景下高度重视学生的心理健康状况，在本学期末对全校学生进行了心理健康调查，现将调查结果汇报如下： 调查的设计： 1)、时间：2012.9.18--------2012.10.22 2)、地点：湖田小学 3)、对象;小学一——五年级学生 4)、方式：问卷 一、调的项目及内容 按照小学生心理健康标准，认真的进行调查工作：在我们现在的生活中，身体健康是非常重要的一项指标。所谓健康，它是从生理和心理两个侧面来表现的。从表现形式看，生理健康相对来讲，比较容易诊断，而心理健康，测试的手段就比较复杂。同样，了解小学生的心理状况，要比了解小学生的生理状况要困难的多。在对小学生的调查中，我们分别从小学生的人际关系、挫折适应、青春期心理，考试焦虑、厌学及性格等六个方面进行调查，旨在考察学生智力智能发育、建立良好的人际关系、正确认识自我、良好的情绪、心理承受能力，为进一步分析小学生的心理健康状况提供了理论依据。 二、调查情况分析： 1)全校共发放心理调查问卷500份，返回500.有效问卷400份，无效100份。
spss心理健康调查报告
湖南农业大学教育学院学生心理健康状况调查报告摘要：本文对湖南农业大学教育学院学生进行心理健康调查问卷利用spss软件提供的绘制统计表，计算集中量数、差异量数，相关分析功能等。本次调查选取了湖南农业大学教育学院教育学13级的全体学生进行调查，分析结果发现该班大多数同学存在一种或多种心理障碍，而且该班女生心理健康状况优于男生，此外学生的心理健康状况与其是否为独生子女和家庭住址有关。 关键词：大学生、心理健康 1对象与方法 研究对象 以湖南农业大学教育学院本科学生为研究对象，共发放了56份调查问卷，回收率为93%有效问卷52份有效率为100%，其中涵盖了1个学院，1个专业和1个非毕业班年级。其中男生8人，占总人数的14 %，女生48人，占总人数的86%；城镇学生7人，农村学生49人等等,如表（a、b、c）和图（a、b、c）。 研究工具 本研究主要采用问卷调查法。调查问卷有两部分组成，第一部分为大学生基本情况及职业压力调查，问卷第二部分为，《状况自评量表—SCL90》，该量表是世界上最著名的心理健康测量表之一，适合用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍极其严重程度如何。测验由躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性九个因子构成，共90个自我评定项目。测验分值越低则心里越健康。 数据分析与统计 问卷调查结果用spss11.5进行系统分析。 2结果 2.1分析与讨论 由图1总分分布直方图可知。据SCL90的评分标准可知：总分在160分为临床界限，超过160分说明测试人可能最在某种心理障碍，而从得分次数分布表和直方表可以看出最低分是104，最高分是271，数据极端分布比较少，主要集中分布在130—210分左右，整体呈正偏态分布，因此可知超过1/3的人数总分小于160即呈贡校区学生超过1/3的人没有心理障碍，而大约2/3的学生或多或少存在某种心理障碍，其中有极少数人有着严重的心理障碍。 由表2的大学生心理健康问题的检出状况可知。调查对象中，总分大于160分的有21个，而大于200分的有10个，从而可知存在心理问题的大学生占 42.3％，其中心理问题较严重的大学生占总数的 15.3％。从上表可知因子分大于3的比重最大的是抑郁约占7.4%，其次是焦虑约占 5.4%，可看出有少数人存在极严重的抑郁和焦虑症状，因此要加强对这类学生的心理辅导，还有因子分大于2的所占比重最大的是强迫症状56%，其次是人际关系敏感约占44.6%，因此大多数人存在轻微的强迫症状和人际关系敏感。 由表2大学生心理健康各因子分与常模的比较可以看出左边是大学生心理健康个因子分的标准分以及标准差，右边是本次农大教育学院学生的平均分及标准差，从表中可知农大教育学院学生的心理健康各因子的平均分都大于大学生标准分，其中高出标准分最多的是强迫症状，与标准因子分最接近的是躯体化。 由表3大学生心理健康各因子分的性别比较可知，大学生心理健康各因子分的性别比较可以看出除了人际关系敏感、恐怖、和精神病性三个因子分女生的明显高于男生的，其余的因子分男生的都高于女生的，而且男生的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性的因子得分分布比较分散而恐怖、其它的因子得分分布比较集中，而女生的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性的因子得分
小学生心理调查报告
兴年小学学生心理调查报告 一、调查目的： 当代青少年负担着21世纪中华民族快速发展与全面振兴的伟大而艰巨的历史使命,他们的素质尤其是身心素质状况越来越引起家庭、学校和全社会的高度关注。然而，青少年正处于身心发展变化的关键时期。随着生理和心理的发展，思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到各种心理问题，有些问题如果不能得到及时的解决，将会对他们的健康成长产生不良影响，严重的会使他们出现行为障碍和人格缺陷。如中小学生普遍存在的意志薄弱、情绪脆弱、自我中心、依赖心理严重、学习动力缺乏、集体荣誉感和责任心弱等问题，更有一部份学生存在任性，自卑、厌学、焦虑等问题，甚至发生出走、自杀等极端行为。因此，不论家庭、社会还是学校都应加强学生心理健康教育。为了调查小学生的心理健康状况，了解小学生存在的主要心理障碍及烦恼，我对求是小学进行了问卷调查。 二、调查步骤： 1、确定选题，制定调查计划 2、通过书面资料和网络资料，设计封闭式调查问卷。
3、确定调查对象，对其发放问卷。 4、上交问卷，筛选、核查、统计数据。 5、对其调查结果进行分析。 三、调查方法： 本次问卷调查选取了求是小学四五年级的学生，共200名。用百分率统计了学生的问卷。 四、调查项目及内容 问卷共分六大部分，一是家庭状况；二是学生情绪方面；三是人际方面；四是消费方面；五是学习态度方面；六是学生心理状况方面， 五、调查结果 1、家庭状况方面： 独生子女总数是130名，占65%。与父母生活在一起的占90%，认为家庭非常幸福的有163名，占81.5%，比较幸福21名，占10.5%，不幸福和比较不幸福占8%。 2、情绪方面 “当前你的心情如何”一问中，答非常快乐76名，占38%，答比较快乐47名，占23.5%，一般的有50名，占25%，非常烦恼
中小学课堂提问调查报告
静安区中小学课堂提问调查报告 提要：本报告通过对静安区部分中小学十八堂语文、数学课的课堂提问常态调查，旨在把握当前中、小学师生课堂提问的现状，并由此对课堂提问存在的问题提出一些针对性的建议。 一、调查的缘由 素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造新精神和实践能力为重点的教育模式。学校是培养人才的基础，是进行课堂教学的场所，所以素质教育的主渠道、主阵地在课堂这一点不容置疑。 近几年，教学问题聚焦在真实的课堂活动中，即教师怎样教和学生怎样学。教学中，师生对话构成了师生共同活动的过程。师生问答成了互动交流最常用、最主要的方式之一，问答这一互动性行为，它能诱发学生参与教学；可以给学生提供某些线索，使学生注意到教材中的某些特定信息；给学生提供练习与反馈机会；有助于学生学习结果的迁移。在教育界对教师主导、学生主体这一观点达成基本共识后，课堂教学中的提问在一定程度上能反映教师主导作用的发挥和学生主体参与的情况。 关于课堂提问，顾泠沅先生曾就一堂数学课作过细致而又全面的分析与研究。那么，我们区中小学课堂提问的情况到底怎样，为了真实反映我区师生课堂提问的现有水平与质量，改进教学策略与方法，提高课堂教学质量，我们静安区教育学院科研室组织力量做了这一次调查。 二、调查内容与方法 1调查内容： (1)提问的次数。分教师提问次数和学生提问次数。 (2)问题的类型。分成认知与组织两大类。认知类问题又分为事实性、理解性、应用性、综合性四个层次的问题。以下分别对这四个层次的问题给以界定： 事实性问题是指要求学生对先前学习过的知识的记忆，包括具体事实、概念、方法、过程、理论等。其目的是检查学生是否记住以前学过的知识。 理解性问题是指要求学生能用自己的语言来描述、分析、比较、归纳所学的知识，从而把握知识的意义、本质和规律。其目的在于帮助学生弄清知识的含义。 应用性问题是指要求学生把已经习得的知识应用于新的具体情境。包括概念、规则、方法、规律
关于中学生心理健康调查报告
关于中学生心理健康调查报告学生的健康关系着学生的未来，而我们的中学生是我们国家的未来，因此，在培养学生的智育的过程中要更家注重学生的心里健康发展，使他们拥有一个健康的心理显得尤为重要。关键字：学生;心理健康 一、调查概况 我于XX年9月中旬，在安康市五里镇这进行实习，在实习过程中发现了不少的问题，很多学生的成绩特别差，通过观察发现好多学生他们父母在他们小的时候外出打工，家里只有爷爷和奶奶， 缺乏父母关爱，性格孤僻，不善交际。 家长对此态度分歧较大。有的家长赞同，认为可以培养中学生的自我理财能力;有的家长反对，认为在花钱方面失去监护的学生会买不健康的东西;有的家长认为应该顺其自然。 二、调查的具体目标和方法 (一)具体的目标 中学生中的这些现象容易导致消费观上的偏差，因此，就需要学校进行较为全面的经济知识教育和消费教育，以及家长的配合.在教育过程中，要通过各种形式，大力宣传中华民族吃苦耐劳，自强不息，不懈奋斗的美德及革命先辈和当代先进人物艰苦创业勇于拼搏的精神.同时，学校要通过
各种渠道与家长沟通，取得家长的支持和配合.因为，消费在很大程度上属于家庭行为，家庭的经济状况及家庭的消费方式对学生的消费行为起着极大作用. 1、学生的学习心里健康状况 2、学生的学习心理健康的特点 3、引起学生的心理健康成因及对策 （二）具体的方法 通过学生问卷的形式，主要对他们的价值观，学习态度、学习的需求和学习的目的四个方面来进行调查，问卷调查共发放了56份，实际有效的为50份，接近理想的目标，接近理想的样本数，具有可操作性。 三、调查的结果 编织袋产品以茂名乙烯生产的优质产品为原料，经先进的设备和工艺精心加工而成本产品具有强度大、包装牢固、防潮、防水的特点;且外观美、容易码垛、搬运和运输方便及包装费用低廉。适用于化工产品、化肥、饲料、粮食、水泥、矿沙等粒状、块状、粉状等固态物质的包装。 对学生进行调查，可以发现这些学生的心理健康带有明显的时代特征，反应了许多的社会问题，留守儿童的教育问题，中学生无法抵制来自网络的诱惑，以及各种社会问题。 (一)中学生的学习心理现状分析 1、教育的价值观
课堂有效提问研究课题研究报告
《语文课堂教学中提问的有效性》课题研究报告 静乐二中李晋生 一、问题的提出 《语文课程标准》在“教学建议”部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 新课程理念强调“教学是师生交往，互动的过程”。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。 纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。 我们课题组由我主持“语文课堂教学中提问的有效性”的研究，因此，我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。 二、研究的目的意义 教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。 三、理论依据 1.课堂教学论 课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
2.人本主义学习论 从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的语文课堂提问。 3.生本教育理论 生本教育的理念是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本,相信每位学生的学习潜能,尊重每位学生的个性发展,给予学生自由探究的时间和空间。 四、研究的过程与方法 （一）、课题的界定 1.课堂教学提问 课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答，在课堂教学中经常采用的一种教学形式，同时也是教师的一种教学艺术，它集中反映了教师的教学水平和教学技能。 2.有效性 有效性是指能够实现预期的目标，有效果。 （二）研究的主要内容 1、语文课堂教学中提问的现状及分析。 2、语文课堂教学有效性提问的策略与技巧。 （三）课题研究的方法 主要采用文献研究法、观摩调研法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。 （四）研究的主要过程 研究本课题时，我们按照三个阶段来进行 1.准备阶段（2010年3月——2010年5月） （1）成立课题组，制定研究方案，建立课题研究组织机构
青少心理健康状况调查报告
［“智慧星火”获奖课题论文选登］中国青少年心理 健康状况调查报告（摘要） ——基于九省（市、自治区）的调查研究 论文撰写：肖静李琴任燕琴韩雪方洁赵敏雅 调查：肖静李琴任燕琴韩雪方洁虞涛房启志黄宇赵敏雅宋启迪 指导教师：李家华王丽娟 内容提要：青少年是祖国的希望、民族的未来，而良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。但是，在社会发展日益迅速、社会竞争日渐增大的情况下，青少年的心理健康状况正呈现出不断下降的趋势。在这样的背景下，我们在全国的9个省（市、自治区）做了这次针对青少年心理健康状况的社会调查。结果显示，城市青少年心理健康状况不良的占总数的%，而农村青少年的心理健康水平同样不容乐观，占%。希望我们的研究结果能够引起社会的广泛关注，改善青少年的心理健康状况，使他们健康、快乐地成长。 该调查报告包括六个主要内容，分别是：调查背景、调查过程、调查结果、原因分析、对策研究、调查感言。 关键词：青少年心理健康 一、调查背景 在教育部2002年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，
特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。” 《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代中小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增长，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。他们的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。” 这两项政策中的描述基本概括了当今中学生心理状况的特点。从当今的社会现实来看，中学生心理健康教育的主要责任主要由学校和父母承担。但是受传统家庭教育观念的影响，以及以分数为重点，以升学为目标的教育观念根深蒂固，对学生的心理健康教育并未发挥应有的作用。 二、调查过程 （一）调查对象 本次活动是针对全国范围的青少年的心理健康状况进行的抽样调查。我们共在我国东部、中部、西部各抽3个省（自治区、直辖市），它们分别是：天
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告[1]讲解
《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告 一、课题的提出： ● 课题核心概念： 小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 ● 存在问题分析： 目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。 二、课题研究的意义： 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 三、课题研究内容： 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 四、课题研究的方法：
八年级学生心理健康调查报告
八年级学生心理调查报告 榆次九中初二年级 115班 小组成果 一、主题名称： 榆次九中八年级学生心理调查报告 二、调查时间： 9月20日——9月26日 三、研究问题： 八年级学生心理健康状况及造成原因。 四、研究目的： 了解当前学生的心理健康状况，为学校进一步开展心理健康教育，提高学生的心理素质和心理健康水平提供参考对策性和建议，也供有关教育部门参考。 五、研究方法： 八年级115班52人为调查对象，采用中国科学院心理研究所王极盛教授编制的《中国中学生心理健康量表》（，该量表能较好的评估中学生心理健康状况。MSSMHS共有60个题目，包括十个分量表，该测验各项目区分度好具有较高的信度、效度）进行测试。 六、研究步骤： （1） 9月20日—9月23日进行全班调查，9月24日——9月26日进行分析、总结并得出结论。 （2）主要研究九中8年级学生心理健康。（3）目的为发现并找出存在心理问题的原因，总结解决方案。 七、小组成员分工：、 赵相龙（调查总负责人兼此文档编辑者） 杜馨楠、宋振慧（设计研究计划） 展羽洁、张岳骏、李建达、乔帅伟（调查并统计资料） 乔慧君、闫俊毅、李智航（找出并分析心理问题） 韩东益、葛严涛、王婷玉、崔宇鑫（得出结论） 八、研究成果：
（一）八年级心理主要表现： 1、过度焦虑，烦恼的情绪反应 2、敏感、缺乏自信和恒心。他们对周围人给予的评价非常敏感和关注，哪怕一句随便的评价，都会引起内心很大的情绪波动和应激反应，以致对自我评价产生动摇，遇到暂时的挫折和失败，往往会走入另一个极端，灰心丧气，怯懦自卑，没有恒心。 3、注意力不持久，爱隐居，经常做白日梦。临近毕业，一方面由于升学等烦恼的事情多，他们的注意力不容易集中，想通过隐居的方式逃避现实世界；另一方面他们又富于幻想，胸怀远大的理想，对未来的中学生活充满向往，经常做白日梦。 4、想驾驭别人，不服从，易激动。随着思考方式的改变，他们开始用批判的眼光看待周围的世界，喜欢质疑和争论，居功自傲，盛气凌人；自以为已经长大了，强烈要求自作主张，竭力摆脱家长的管束，在思想言行的各方面都表现出极大的独立性，喜欢“对着干”，情绪易激动，难控制。 5、害羞。特别注意自己的形象，容易在异性面前害羞。 （二）结论 1、榆次九中八年级学生心理健康总体水平较好。 2、男女生比较，女生心理健康水平差于男生。但总体差异不显著，而在抑郁和焦虑两个因素上男女生差异显著。 3、在强迫症状、人际关系紧张与敏感、焦虑、学习压力、情绪不平衡这几个方面，中等程度心理健康问题检出率较高。 （三）成因分析 1、生理因素的影响 进入少年期的毕业班学生由于体内激素的作用，在身体技能和形体上发生了巨大变化。他们的大脑发育趋向完善，智力提高很快，身高和体重迅速增加，第二性征开始出现，性意识开始觉醒。这些生理变化会使学生产生神秘感，非常在意自己在异性的眼中的形象，由于世俗文化的牵制和约束而无法表达出来，造成情绪困扰，出现青春期焦虑，如注意力下降，爱出神遐想，对自己的身材或皮肤不满意，情绪起伏明显，从而对学习和身体带来不同程度的影响。
心理健康调研报告(完整版)
报告编号：YT-FS-7906-90 心理健康调研报告(完整 版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity
心理健康调研报告(完整版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。 目的及意义：近几年，随着生活节奏的不断加快和社会竞争的日益激烈，大学生面临的学习、生活、情感和就业压力明显增大，由此产生的心理问题日益突出，直接影响到大学生的健康成长和高校的校园稳定。接连发生的大学生自杀事件引起了全社会的关注，大学生的心理健康已成了一个不容忽视的问题。这种现象已引起有关部门和社会各界的广泛关注。为了了解我校大学生心理的现状和心理素质，分析造成大学生心理困扰的主要问题，为我院今后有针对性地加强大学生的心理教育提供决策依据，从而引导大学生形成健康的心理素质，促进他们更好的应对人生和社会的各种问题和矛盾，我院团委决定对我大学生心理状况进行专题调研。此问卷针对大学生目前心理健康状
况进行调查，以统计当前大学生心理健康状况，分析当前出现的校园大学生心理健康... 调查方法：问卷调研 此次调研采取问卷调研的形式，由我院各团支部同学填问卷，并从中采取样本。这次调查对象是我院所有年级的学生。调查样本的选择是采取随机抽样的方法。这次有效资料为540份。 调研结果及总结 1.您是哪个年级的学生？（） 统计结果： 1.大一 2. 大二 3.大三 4.大四 分析与总结：由上表可以看出，这次调研对象各年级按一定比例进行调研，这样更能体现这次调研的客观性。从而使调研更加准确、更有成效。 2.请问您的性别？（） 统计结果： 1. 男 2. 女 分析与总结：这次调研对象男女比例各为50%,这
小学生心理健康调查报告
小学生心理健康调查报告 一.目的：小学生的性格，气质等可塑性强，如果在学提时代形成 良好的心理素质，必将对他的一生产生深远的影响，为了准确地把握小学生的心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教学的实效性，为探索实施素质教育的新路子提供客观的依据，我们课题组对本校3-6年级进行了心理健康问卷调查，调查结果显示，学生的心理状况良好者占65%，仍有35%的学生存在心理问题。 二.对象和方法 （一）对象：我校3-6年级 方法：随机抽查，调研 （二）材料和方法 调查问卷是由课题组和心理学老师设计的，共37题，均为 简单易懂的判断题，由学生根据问卷要求，根据自己的情况 逐一实情回答。 （三）统计 以年级为单位，按实际答题人数统计各题的各项人数，在调 查过程中存在以下心理问题 （1）70%学生目的明确，30%学生态度有待纠正 （2）30%左右的学生对自己缺乏正确认识，不能很好控制自 己情绪 （3）同情心缺乏，冷漠无情，调查表明，随年级的增长，
同情心逐年丧失 （4）大多数学生对父母关心，但年龄越大，对父母的依赖 性越小 （5）人际关系有些紧张，不能和同学友好相处 （6）30%学生行为有些“老成” （7）20%学生安全感缺乏，有疑神疑鬼的现象 （8）10%学生终日沉浸在幻想之中，脱离现实，比较异想天 开 三．原因探究 （一）学校原因 虽然近年来学校对学生进行了心理健康疏导，并在一定程度上引起了重视，但远远不够，加上心理健康的重视不够，设施的缺乏，导致我校心理健康教育的落后，面对学生心理问题束手无策，长久的积累，使学生心理问题日益严重 （二）家庭原因 在我校学生家庭中，70%的父母无工作，常靠打工为生，学生的学习基本上完全由学校负责，同时也因为家长的文化水平有限，对教育缺乏正确认识，对心理健康教育知识缺乏，有些不争的事实使家长对孩子的心理无力辅导，但“望子成龙”的心态普遍存在，在矛盾对抗中，导致两种极端的家庭教育方式。有些家庭对孩子百依百顺，衣来伸手，饭来张口，什么都围绕孩子转，使孩子形成“我就是世界中心”的观念，久而久之，形成强烈的依赖性和强烈的以自我为中心的意识。一
(完整版)小学语文课堂有效提问研究(开题报告)
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告 许口小学王道往 一、问题的提出 1、背景 小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。 2、现状 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。 3、地位 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。 关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，教师向学生所提出的问题。 2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有整体性、启发性、层次性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的理论依据 1、“启发式”的教育理论
心理健康状况的调查报告
心理健康状况的调查报告 心理健康状况的调查报告一、调查目的中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的《决定》中明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。因此，如何在班主任工作中加强心理健康教育已成为当今德育工作研究的热点问题。那种不去调查了解学生的心理发展特点和心理问题，对有心理困扰或心理障碍的学生，不进行科学有效的心理咨询和辅导的行为，已受到大多数班主任的摒弃。而“关心学生的心理健康，提高学生心理健康水平，做学生的知心人”已成为新时代教育工作者的共识。小学生的心理健康水平不仅关系到个体自身的全面发展，而且影响着全民族的素质水平与精神文明程度。重视小学生的心理健康与社会环境的优化，以增强其社会适应力，已成为面向21世纪学校教育的一个重要特征。毕业班学生刚刚进入少年期，这是个体从儿童过渡到成年的开始阶段，是人生的重要转折期，研究毕业班学生的心理健康问题，分析其成因，找出教育对策，不仅能够使学生顺利地从童年过渡到少年，而且对于整个小学阶段的心理健康教育工作都具有非常重要的指导意义。二、调查方法和调查结果我们对毕业班六乙班50多名学生进行了心理健康问题的问卷调查，并根据美国心理学家H?C?奎伊对学生心理健康问题的症状分类进行了统计，分类结果如下：不服从类：16人；有焦虑、害怕倾向类：22人；注意不持久类：10人；逃离家庭类:1人；驾驭别人类：16人；害羞类：12人；敏感类：6人；夜晚不归类：0人；易激动类：4 人；协调不佳类：13 人；抑郁类：9人；缺乏恒心类10人；暴发脾气类：5人；不诚实类2人；缺乏自信类：13人；有攻击行为历史类：1人；容易心烦意乱类：7 人；不合作类： 6人；被动类：7人；缺乏兴趣类：5人。从这些数据可以看出，心理的不成熟、焦虑退缩和品行障碍等已是毕业班学生常见心理健康问题的症状，其具体表现主要有以下几个方面： 1、过度焦虑，烦恼的情绪反应，属于青春萌发期的躁动；2、担心学习与前途考不上好中学；成绩不理想；对某一学科不感兴趣；父母压力大；写字太慢不想写作业。3、人际关系父母责备、不信任自己，父母吵架、离婚；与同学相处不和；没有好朋友；同学起绰号；怕朋友出卖。4、健康与生理变化个子太矮、太胖、太瘦；近视眼；脸上长青春豆；有眼纹、眼袋；少年白头；皮肤干燥；身材扁平；容易生病。 5、一切不顺心的事：邻居吵闹，噪音大；运气不好；事乱如麻；教室闷；家庭成员生病。6、生活单调枯燥，每天都是一样，生活单调；没兴趣；整天穿校服；不能玩游戏。 7、行为问题总爱钻牛角尖；疑心重；说谎；借钱买零食。 8、敏感、缺乏自信和恒心。他们对周围人给予的评价非常敏感和关注，
小学生心理状况调查报告
小学生心理状况调查报告 在教育的过程中，你会发现形形色色的孩子，健康、善良、真诚、勇敢的阳光孩子那样让人喜欢，可现在各类不同问题的学生越来越多，让人不由叹息啊！从教多年来，我综合分析后发现，学生心理问题出现的原因有一下几点： 一、自身性格因素 小学生性格各异，不同的性格也造就孩子不同的心理特质，所以活泼的，抑郁的，冷静的，偏执的等，都会有自身所固有的性格弱点，如果老师不能针对不同的孩子正确加以引导的话，就会造成心理的问题。所以，我们自古提倡的因材施教，不仅是非常经典的教育方法，更是非常有效的心理教育良方，只是我们现在小学班额太大，使这种经典的教育方法很难实施，或者说，无法实施，所以不同性格的孩子，用同一种方法来管理，易导致孩子的心理问题。 二、家庭因素 家庭的关系复杂，父母离异，父母常年在外，孩子没有固定的家长监管等等，都会使孩子得不到良好的家庭教育，养成不良行为习惯及形成不良思想，慢慢的.，孩子在正常的群体中，就会发现自己和别人不一样，这种不一样越来越明显，就会是孩子的心理出现失衡。三、学校因素 学校的教育目标是培养德智体美全面健康发展的孩子，可是我们的教育机制，就只看学生的成绩这一指挥棒很难改变，教师就更注重了结果，而忽略了孩子的正常发展过程及孩子的个性差异，可想而知，
教师为成绩对待学生的方法简单，性格各异，学习情况各异的学生难免会出现心理问题。 四、同伴因素 学生在学校相处最多的就是同伴，同伴之间的攀比，威胁，等都会造成孩子心里的压力。 五、社会因素 对于社会方面的因素大家应该很清楚，社会环境的复杂，现代社会认知的扭曲，都会让这些刚刚建立起分辨是非能力的小学生惶恐不安，他们真的不知道孰是孰非，会困惑，焦躁，会模仿，尝试，这样一来，就会出现心理的的失衡或疾病。 在实际生活中和教育教学中如何应对学生出现的心理问题呢?我们的针对厌学做了一些研究，具体方法是： 对于厌学的学生，我们教师应从以下几个方面着手： 1、家长和教师都要重视孩子的目标培养 一个孩子从小到大的成长，是需要目标激励，尤其是小学生，引导孩子自己树立适合自己的阶段性目标，不仅使孩子的生活和学习充满乐趣，还会给孩子的学习带来动力，使他们为了达到目标而学会战胜困难，从中享受成功的快乐。当然，在达成目标的时候也会有失败，这就是家长和教师教育的契机，引导孩子正确的面对困难。所以目标培养很重要。 2、教师要真正提高自己的教育艺术 作为现代教育的教师，要适应现代社会的发展，更要适应现代学生
课堂提问调查报告
2013年度闽侯县教育科研课题——“提高农村小学教师课堂提问技巧的行动研究” 课 堂 提 问 调 查 研 究 报 告
教师课堂提问现状调查报告 青口中心小学施燕 一、背景描述 课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业品质，我区数学课题组在本次的课题活动中引入课堂观察技术，是一次尝试，意在原来观课议课的基础上，适当提高观课的技术性，增强议课的实效性，其最终目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注、研究，以深化对课堂教学的认识，在比较、分析、反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂的完善、改进提供技术支撑。 二、问题统计及结果分析 在课题的研讨课中，根据课题组的安排课题组成员就“教师提问顾及学生面、课堂提问时间分配的合理、教师处理学生回答错误方式、问题设置有效性的分析”这四个问题进行了专项观察，同时结合课后对学生和听课教师的访谈情况对教师的课堂提问技巧进行深入剖析。统计结果及结果分析如下： 1、教师提问顾及学生面 课堂提问观察表一：教师顾及学生面
说明： 1. 记录学生被单独指名回答问题的次数；以划“正”字的方式记录，叫到一次，在其相应的位置上划一笔。 2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。 课堂提问观察统计：本班总人数54人，总提问19次“—”，总活动20次“△”，提问最多的1人5次，活动最多1人4次。 课堂提问观察结果分析：教师提问顾及面不够广，如：第一组、第四组学生均被教师忽略，未被得到提问。教学中能较好地关注大部分学生，学生能较主动思考问题，但同样第一组、第四组学生被教师忽略，几乎都没有参与活动。教师提问过于集中在个别学生身上。未被提问的学生和未参与活动的学生积极性差，课堂氛围没有很好地调动起来。 2、课堂提问时间分配的合理性 课堂观察表二：课堂提问时间分配的合理性
学生心理健康调查报告
学生心理健康调查报告 学生心理健康调查报告 摘要：中学生心理健康问题已是教育的热点和焦点问题。因为现代社会变得十分复杂,价值观多元化,家庭不稳定,还有各种社会思潮无不影响着广大中学生的健康成长,适应社会,学校环境对于一些学生来说,已经是很困难的事情。从实习过程来看,通过和同学们的接触，许多学生或多或少存在这心里问题。在实习过程中发现许多孩子都是留守儿童，缺乏父母的关爱，性格孤僻，不善交际，有厌学的思想。而学生的健康关系着学生的未来，而我们的中学生是我们国家的未来，因此，在培养学生的智育的过程中要更家注重学生的心里健康发展，使他们拥有一个健康的心理显得尤为重要。关键字：学生；心理健康 一、调查概况 我于XX年9月中旬，在安康市五里镇这进行实习，在实习过程中发现了不少的问题，很多学生的成绩特别差，通过观察发现好多学生他们父母在他们小的时候外出打工，家里只有爷爷和奶奶， 缺乏父母关爱，性格孤僻，不善交际。
二、调查的具体目标和方法 具体的目标 1、学生的学习心里健康状况 2、学生的学习心理健康的特点 3、引起学生的心理健康成因及对策 二）具体的方法 通过学生问卷的形式，主要对他们的价值观，学习态度、学习的需求和学习的目的四个方面来进行调查，问卷调查共发放了56份，实际有效的为50份，接近理想的目标，接近理想的样本数，具有可操作性。 三、调查的结果 对学生进行调查，可以发现这些学生的心理健康带有明显的时代特征，反应了许多的社会问题，留守儿童的教育问题，中学生无法抵制来自络的诱惑，以及各种社会问题。 (一)中学生的学习心理现状分析 1、教育的价值观 调查显示，大部分学生都有自己明确的教育价值观，64%的学生认为学习可以改变自已，提高各方面的素质，20%的学生认为学习的作用是考上好大学，16%的学生从来没有想过自己以后干什么，对自己未来没有考虑过。另外一方面，学生的教育价值观与经济