新课改下历史教师应该做些什么

新课改下历史教师应该做些什么

作者:李钢辉

工作单位:吉木萨尔县第一中学

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邮编:831700

盼望着,盼望着.课程改革的春风终于快要吹绿我们新疆这快沃土了.我们在激动和惊喜

之余可能更多的是震撼和茫然.课标变了,教材变了,评价机制变了,教学理念也变了,变的太多可稍嫌太迟.如何应对?这是我们每一位教育工作者必须考虑的事.特别是我们广大的高中一线教师更是责无旁代,须知这种潮流是只能迎而不可拒.下面我想结合自己的教学实践,谈谈

一名历史教师应对新课改的一些想法,与大家共同商讨,一求抛砖引玉.

一转变观念,明确定位.

传统的历史教学，以教师的“教”为中心，学生的一切学习活动都围绕教师的“教”而展开，学生基本上是被动的学习，学生的主体地位得不到充分发挥，往往是教师在台上讲的天花乱坠，学生在台下昏昏欲睡。随着课程改革的深入，教师的作用发生了重大的变化。教师的职责现在已经由知识的传递者，越来越多地变为学习的引导者、探究者、合作者.一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人,所以他必须花更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：通过互动影响、激励探究、鼓励创新帮助学生揭开历史的迷雾，探究历史的规律，熟悉历史发展的走向。由于知识在不断的更新，发现真理、探求结果的方法才是更重要的。因此，现代教育观更关心的是如何使传授知识把握科学研究方法、开发学生聪明的过程。而不是简单的告诉学生对与错的结果.所以，以问题为纽带进行教学，培养学生的问题意识和创新意识，让学生把握解决问题的知识、程序、方法，是当前历史教学的重要环节。历史现象错综复杂，由于时代、观念的不同，每个人对历史事件的理解也不尽相同。正如孔子的儒家思想是由于孟子、董仲舒、、朱熹、康有为等人的不同理解和阐释，才形成了丰富多彩的儒家文化。因此历史教学中必须承认多样性，认同个性化，鼓励学生在科学的基础上质疑与创新，这是人文素养的基础。历史教学的真正价值就在于能了解过去、熟悉现在和把握未来。因此，作为新课改下的历史教师必须具备良好的理论素养,要善于学习新课程改革的教育教学理论，提升自己的理论修养。如建构主义理论和多元智能理论是支撑新课改的两大支柱理论。建构主义强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。多元智能理论树立这样一种信念：每个学生都具有八种以上的智能，每个人的智能存在着差异，每个人在某一方面或几方面都具有发展潜力。所以应该平等地看待每个学生的智能发展，正确对待他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会，把他们培养成为具有自身特点的人才。理论的学习速度慢，抽象难懂，但“磨刀不误砍柴功”，今天的付出是为了明天的所得，掌握了现代教学理论，就会使你在每节课的教学中得心应手“屡战屡胜”.

二精研课标,以标定教,以标导学

课程标准，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价参考的重要依据。高中课改是一标多本，未来的高考命题只能依据课标，不会拘泥于哪一本教材，因此我们首先必须要认真学习研究课标准。通过学习，先从总体上把握新课程的性质和理念，了解新课程的特点，明确课程改革的目的，然后再结合试用教材和学生认知特点具体到每一章每一节的三维目标.从而拿出一个相对合理备课草案,以便在实际教学中再加以完善.课标是我们在新课改教学中的行动指南.所以,作为在新课改教学历史教学的实践者的我们必须做到心中有标,以标定教,以标导学.

三熟悉教材,科学整合,合理取舍

伴随着课改理念的挑战接踵而来的是新教材的挑战.对于一个教师来说,特别是历史教师,教材的熟练程度直接影响着实际的教学效果,在新教材面前我们和学生一样都是学习者,但我们同时又是学生的导学者,作为导学者的我们必须对教材不但熟悉,更要学会科学的整合和合理的取舍.做到为我所用.课标只是为我们明确了方向,规定了目标,而教材才是知识的载体,是教学内容的主要来源,也是学生认知的主要工具,面对高中历史新教材确立的专题型体系和模块教学,严格按照教材的编排顺序，面面俱到的教学已无法适应。面对丰富的新教材内容，教师若是处理太随意、无计划性，会导致拖延教学时间，打乱学生的学习计划。大胆取舍教材内容表面看起来是文字游戏，其实是理念变化。在新课程改革中，教材只是课程资源之一，合理取舍理所应该，如何取舍教材的内容？我认为关键要认真学习研读《课程标准》，《课程标准》规定的内容要讲解清楚，让学生理解透彻，《课程标准》以外的内容可以让学生自主学习或课外阅读；大胆合理的对教材内容进行整合和整体设计，科学合理的取、舍，最终将引领学生实现对课本的把握和超越 .

四结合高考,定位目标.

新课改的成功与否,关键是看它最终给国家和人民培养了多少有用的人才,国民的素质提高了多少.在高考生命力依然旺盛的现在, 新课改下的素质教育只能是我们的考试特别是高考更加的完善和科学.三年后我们还是要接受高考的洗礼.在所以了解高考与新课改之间的关系就就显得尤为重要。这对我们新疆的教师来说挑战更大.因为我们刚刚开始新课改.三年以后究竟怎样考?方案尚在商讨中.研究什么?怎么研究?个人认为高考就是再变,历史知识是不会变的.它肯定是以现行历史课标为主要依据,就现行教材设计试题的.从这一点考虑我们研究高考很有必要,虽然我们还没靠考,但是其他省却早已考过.我们完全可以把我们的目标放在那些已经进行新高考的省市,特别是那些与我们用着共同教材的地方.精心研究历研究你就会发现命题的理念如:全球史观、文明史观等新课改理念和开放性情境设计，多元化评价标准；考试紧密联系历史教学过程，贴近学生生活，以现实问题为设计框架，以学生整体发展为命题导向；强调主干知识及其相互联系，发掘学科理论的应用价值；考试涉及到了新的三维历史观，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等一些对你日常教学具有明显导向性的东西。而我们现在就可以将这些新理念、新方法在现在的教学中进行点滴渗透,进行有效备考做到未雨绸缪.

五在借鉴中感悟,在感悟中创新

高中新课改是一项全新的事业，借鉴他人经验是迅速适应新课改、提高教师教学能力的重要途径。但借鉴时要克服两种倾向：一是听了一堂好课之后，“依葫芦画瓢”，全盘照搬，犹如鹦鹉学舌，只模仿其外露的特点而不研究其精神内涵。这样的学习，最终只能踩着别人的脚印走路，既不能创新，更不会超越，甚至迷失了自我。另一种是不以为然，百般挑剔，以己之长攻人之短,最终盲目自大，无法进步。

教师的成长很大程度上是教学经验的积累,而教学经验是体现教者教学思想而富有创造性劳

动的结晶。它不仅有其共性而构成的可迁移性，还有其个性而形成的特殊性，这就决定了它

只能因人因地因时因情因景制宜.对别人的教学经验既不能一概排斥，也不能盲目吸收，贵

在认真思索筛选，取其精华，进行思维加工，找到规律性的东西，灵活运用。听一节好课，

就能得到一点收获，甚至从别人的失误中找到值得借鉴的教训，日积月累，就能逐步完善自

己，在博采众长的基础上,走出一条有自己风格的教学之路.

今年5月有幸听到昌吉州教研室赵笑莅老师的一节师范课.感触颇深:首先,是她的教学

设计很严谨、科学且有着浓郁的人文气息和现实意义,给我们提供了一个关于新课改下文化

史教学的成功范例.其次,在教学问题的设计上注重逻辑性和思维的有效性,充分体现了教师

的导向性作用.再次,就是亲和力.整堂课中无论我们的学生怎样的差强人意她的心态都很平

和,说的更多是表扬和激励的话语,整堂课让人感觉更多是朋友间的一种对等交流.当然值得

我们学习的还有很多,只有身临其境,才会如沐春风.以上只是我自己的所学感悟.如果让我

再上同样的课.应该怎样做?恐怕至少在语言风格上.内容取舍和问题设计上都会有一些变,

毕竟我不是赵老师.我只能学到她的理念和严谨而终是难以在风格上模仿于她了. 六在实践中探索,在探索中创造自我风格.

学习也好，借鉴也罢，最终都要应用于实践。借鉴是“他山之石”，实践是“自我发现”。

要提高教师的教学能力就应当勇于探索，不断创新，披荆斩棘，努力开辟高中课改的新途径，

敢于吃走别人没走过的路。每一位教师都要敢于主动出击，胸有成竹地笑迎改革，而不是

被动地等待课改的筛选。

面对新课程容量大、体系新、专题学习难度、大课时明显不够这一问题.我的看法是一

要充分利用现代教育技术包括多媒体、音像等手段，设法增大学习信息量；二是充分调动学

生的学习积极性，激发学生兴趣。如人教版新课程历史教材中，有许多新鲜的东西，如“想

一想”、“议一议”、“读一读”、“自我测评”、“材料阅读与思考”、“知识链接”、

“收获与存疑”、“学习评价”、“学习活动记录”、“学思之窗”、“历史纵横”、“本

课测评”、“学习延伸”等，教师要以此开拓了学生的视野，激发学生探究问题的求知欲，

引导学生自主学习；三是突出学生的主体性，把时间还给学生，把课堂变成真正的“学堂”，

比如我校李继荣校长提出课堂教学时间的三分法，即教师讲解不超过三分之一，学生活动不

少于三分之一，师生互动要达到三分之一；四是教师要精讲，学生看懂的教师就不要讲，否

则就是浪费时间，学生能发现的，教师就不要点明，否则就是限制了学生的发展；五是在培

养学生能力、新的学习观和学习习惯上下功夫，让学生尽快适应新课程教学。如引导学生阅

读课外书籍、上网、复习初中知识，以便理解高中知识，建立专题模块学习的基础，引导学

生养成自主、合作、探究学习的习惯等；六是教师要认真研究新教材，科学处理新教材，构

建既符合课标要求，又适应学生实际的知识网络体系。七作业形式的丰富多彩。可以有传统

的历史作业包括课后习题和配套练习等，还可以有历史小论文、历史制作（历史课件、历史

漫画、历史网页、历史ｆｌａｓｈ）总之,能充分体现课标有利于培养学生兴趣和能力的作

业不妨都可大胆一试.

七在反思中总结,在总结中超越

新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力。特别是在新课程改革刚刚起步阶段，教学反思则显得尤为重要。一要反思教学内容是否符合《课程标准》；二要反思教学行为是否达到三维目标；三要反思教学活动有无“沟通”和“合作”；四要反思是否创造性地使用了教材；五要反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”；六要反思教学方式是否尊重了学生的个性差异。

高中课改的学习和探索是无止境的，高中教师要对改革的未来充满坚定的信心。因为只有坚信成功才能大胆实践，只有在实践中不断反思和总结才能不再一味重复昨天的故事，才能在今天的尝试中变化、改进和超越.

学海无涯，“要给学生一碗水自己就要有一桶水”，在知识爆炸的当今社会，在高中新课改大力推行的今天，更不要只满足于一桶水。高中教师要不断学习，终身学习，使自己成为一条永不停息的长河。正如“地上本没有路，走的人多了，也就成了路。”你想从众多的竞争者之中脱颖而出吗？那么从现在起请赶快学习吧，在探索中创新吧.