教育社会学复习资料

《教育社会学》综合练习一

一、填空题1.“相互关系说”的研究对象观,其立足点是“教育与社会的某种联系”。2.教材认为,教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。3.教育社会学的学科特点有:整体性、综合性、现实性、实证性。

4.依据理论或学派划分的研究范式有:功能范式、冲突范式、互动范式。

5.理论的建构方法有:演绎方法、归纳方法、类比方法、联结方法、理论与经验关系。

6.教师的教育者角色主要特点表现为:教师行为的道德性、教师行为的规范性、教师行为的抽象性和模糊性、教师行为的自律性。

7.教师角色扮演的过程经历阶段为:教师角色期待、教师角色领悟、教师角色实践。

8.社会学家韦伯提出教师权威的四个层面:法定的权威、传统的权威、感召的权威、专业的权威。

9.教师职业倦怠的影响因素有个体因素、人口统计因素、环境因素、组织因素。10.群体规范制约个体的合群行为。群体的一致性越高,对个体的影响力相应越大。

二、名词解释1.教育的互动论:教育的互动论源于社会学、社会心理学中的“互动论”,它更关注学校生活、教育过程,强调要对学校中的人际互动、个体行为进行研究,重点研究人们在日常的学校生活中是如何交往、如何使这种交往产生实质性意义的。这一理论更重视研究个人、小群体,而非结构;在研究方法上强调定性方法,主张以理解和解释的方式探索人们的动机、目的、目标和他们理解学校生活的方式。2.人文研究范式:20世纪70年代,以英国“新”教育社会学的兴起为代表,强调对师生人际互动的解释主义分析方式、全力解剖教育教学的实际内容和过程,主张研究者以参与者的身份进行理解和解释。由此分化出了各种分支理论,如“符号互动论”、“现象学方法论”、“人种学方法论”等。这就形成了教育社会学研究中的“人文研究范式”,其基本特征是:强调价值判断,反对事实判断;注重解释性地得出结论,反对演绎性地得出结论;强调定性分析,反对定量分析。3.教师角色社会化:是指某些人成为教师职业的成员,并逐步担当其合格教师角色的过程。教师角色社会化的主要内容:内化教师职业交织,获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格,养成教师职业态度。教师角色社会化是一个长期的过程,涉及制度层面和个体层面。4.教师权威:教师权威是教师制约教育影响效果最重要的因素。教师的权威不是来自于外部,而是来自于教师自身,只能归结于教师自身对道德的内在忠诚。教师权威的运用在于是学生的行动处于一种有序状态,或协调起来合作实现某一目标,这是大臣谷有序的教学活动或教学秩序的主要机制之一,教师权威也是教师权利的一种特殊形式,他通过命令来安排或联合其他行动者的行动。5.学生重要他人:任何一个个体在其成长过程中,都会受到一些重要人物的影响,如家长、同伴、教师、历史上的英雄,现实生活中的典型。由于重要他人对学生社会化的影响远大于非重要他人,因此,学生社会化的发展主要取决于其重要他人的类型与特征。学生的重要他人可以分为两个层次:互动性重要他人与偶像型重要他人。所谓互动性重要他人,是指学生在日常交往过程中认同的重要他人。所谓偶像型重要他人,是指因受到学生特别喜欢、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。

三、简答题1.简答影响教师社会地位的因素。答:(1)国家与政府的教育、教师政策。(2)教师队伍的规模。(3)教学工作中女性比例较高。(4)教师从业资格的要求相对较低。(5)教师工作对象的特殊性。

2.简答学生社会背景与学业成绩的关系。答:学生社会

背景与学业成绩存在高相关。家庭社会地位越高,学生学业成绩越好;家长职业地位、家庭社会文化水平与学业成绩存在正相关。

3.简答教育社会学的研究对象。答:教育社会学是研究

“教育行动和教育事实”的学科,包括:教育行动、教育活动、学校组织、教育制度。

4.简答学生的同辈群体的功能及其影响。答:学生同辈

群体主要有两个功能:保护功能、发展功能。保护功能是指同辈群体可以使学生个体少受或免受成人世界的伤害;发展功能是指同辈群体对学生的社会能力的发展具有促进作用。群体对个体的影响借助于三种机制:社会比较、群体规范压力、群体内聚力。

5.简答教育社会学学科特点。答:整体性;综合性;现

实性;实证性。

6.简述教育社会学研究方法论。答:教育社会学的研究

方法论包括三个层次:(1)哲学方法论。(2)学科方法论。依据方法划分有:实证研究范式、人文研究范式;

依据理论或学派划分有:功能范式、冲突范式、互动范式。(3)具体方法论。包括定量研究、定性研究。

7.简答改善教师职业倦怠的有效途径。答:改善教师职

业倦怠通常从三方面进行:(1)社会支持,即提高教师的社会和经济地位,教育改革要注重教师的需求。(2)组织支持,即建立“教师发展学校”,使教师在教学过程中不断成长;学校实行民主管理,教师积极参与学校决策;加强对师范院校学生、进修教师和在职教师的培养;

校长要发扬民主精神,关心教师,并与之建立良好的人际关系。(3)教师个人努力,即正确认识职业倦怠,采取多种方式解决等。

8.简述教师教育者角色的特点。答:(1)教师行为的道

德性;(2)教师行为的规范性;(3)教师行为的抽象性和模糊性;(4)教师行为的自律性。

四、论述题1.联系实际分析教师角色社会化的过程及教

师职业倦怠的形成与改善。答:教师角色社会化是指某些人成为教师职业的成员,并逐步担当起合格教师角色的过程。教师角色社会化是一个长期的过程,涉及制度层面和个体层面。从制度层面看,可分为两个阶段:任职前的预期社会化与任职后的继续社会化;从个体层面看,通常要经历三个阶段:教师角色期待、教师角色领悟、教师角色实践。例如:初任教职的探索阶段指教师在任教后的最初几年,学会做日常教学工作,并逐步实现专业社会化的时期。师范生由学生转变为教师,教师角色就规定了他应有的一系列行为。在本阶段,初任教师主要是在教学中求生存,探求应对策略,不断地调整个人的专业目标,确认和适应教师角色。虽然在从教之前做了不少准备,但是大量需要了解的东西,还需在职业活动、社会活动和新的情境中亲身体验才能真正学到。

对他们来说,教师身份的形成意味着角色的转换:过去是学生,可能更多的受家庭和学校的“照料”和“引导”;现在是教师,要承担管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者、反思者等角色,并受到学校组织的“管理”和“改造”。这就要求他们在不同的情境中扮演不同的角色,采取不同的行为。这对初任教师来说的确是一个严峻的考验。但是随着时间的推移和教学经验的积累,多数教师会逐步适应并承担起这些角色。教师从教之前的各种准备为其社会化奠定了基础,而教师社会化的完成主要是在从事教职之后。教师工作的学校条件、管理方式、教师文化以及学校之外的社会文化结构是形成社会角色期望与规范的环境力量,这些环境力量对教师的角色态度、价值与行为产生重要影响。事实证明,

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新任教师在任教数月后,其教育观念、态度和价值取向与任教学校同事的相似性就已大于受教学校的相似性,任教学校在促进其社会化方面具有更为重要的影响。

教师职业倦怠的形成主要有以下几方面因素:(1)个体因素;(2)人口统计因素;(3)环境因素;(4)组织因素。例如:赞誉与现实的背离。“教师,人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的事业”,彰显教师职业的神圣与人们对教师工作的高期望。但现实生活中,教师首先是一个有七情六欲的平凡的从业者,他们一样面临生存状况等现实问题;其次,教育工作的周期长,不是一朝一夕的事,常面临教师高精力投入与低成就感的矛盾;再者,现实中的一些不公平与非公正,造成个人对工作的灰心和不满。如果一个人选择当教师是为了能够教书并提供优质服务,但工作中却因不能实现这一理想而沮丧和不满,那离职或倦怠就是难以避免的后果。

工作负担过重与教师承受能力有限的矛盾。作为一线教师,除完成每天的教学、教研任务,不少人还有许多兼职,还有许多大大小小的会议。作为班主任,更是苦不堪言,从学生的学习到生活,从思想塑造到安全问题,无所不包。作为专任教师,为了追求升学率,学校组织的大考、小考不断,不少学校对各项考试指标进行排队公布,教师提心吊胆,生怕在众人面前丢脸,作为毕业班老师,还面临沉重的升学压力等。一些边远地区的老师,干得最累,拿得最少,成就感最低。这里的学校处境极其尴尬,有门路的教师争先调离,补充教师特别是优秀师范毕业生难,教师队伍结构不平衡、素质差,年龄偏大。在这种环境下的老师因自身素质差,缺乏人才引领,没有活力,又看不到希望,自然产生职业倦怠。

新课程对教师的高要求与教师个人素质偏低的矛盾。新课程的理念新,对教师特别是中老年教师的挑战性明显,加上现在教育界存在的浮躁现象,改革呼声不断,以江苏省为例,10年间高考方案5次更改,教师、学生、家长都感到难以应付。

改善教师职业倦怠通常从三方面进行:(1)社会支持,即提高教师的社会和经济地位,教育改革要注重教师的需求。(2)组织支持,即建立“教师发展学校”,使教师在教学过程中不断成长;学校实行民主管理,教师积极参与学校决策;加强对师范院校学生、进修教师和在职教师的培养;校长要发扬民主精神,关心教师,并与之建立良好的人际关系。(3)教师个人努力,即正确认识职业倦怠,采取多种方式解决等。

2.联系实际谈谈如何解决教师的角色冲突?答:由于教师扮演着受雇者角色,所以教师会面对大量的角色冲突。日本教育社会学家新堀通提出三类冲突:一是教师自身的不同意识之间的冲突(如教师的劳动者意识与教育者意识的冲突);二是教师自身的规定与社会对教师的角色期待之间的冲突(如“尽可能不让一个学生掉队”的教育理念与“尽可能使孩子升学”的家长要求的冲突);三是社会对教师的不同角色期待之间的冲突(如教师与家长就“希望培养什么样的学生”的观念冲突)。另外,还有教师与行政组织领导之间的冲突、教师与教师之间的冲突、教师与非教学人员的冲突等。(一)社会方面,解决教师的角色冲突是一个系统工程,整个社会都应该关心支持。同时,改善社会大环境,建立对教师的合理的角色期待,对于缓解教师的角色冲突是非常重要的。为此,我们要在社会上树立正确的教师观,对教师持合理的角色期待,并为教师的角色活动提供必要条件和创造良好的社会支持系统。而且,要充分理解、合理评价、切实尊重教师的角色活动,采取切实有效的措施提高教师的经济待遇和社会地位,并在制订相关法规时,切实

保护教师权益,使教师真正感受到这一群体为社会所尊重,从而增加教师角色行为的光荣感,减少角色冲突。

(二)学校组织方面,学校或行政组织方面的各种作为与影响既是教师角色冲突的诱因,同时也可转化为支持系统。因为学校的管理策略、组织与行政上的安排、同事间的关系、工作环境条件以及课程编排设计的历程等,均可以是重要的角色冲突的来源,进而也是职业倦怠的诱因。为此,上述方面都值得我们妥善地规划与设计,以使其发挥有利的影响。如包括给予教师更为从容的课前准备时间,缩减班级规模以减轻教师的负荷,鼓励教师间的交流与沟通,加强教师间的合作,促进学校组织的和谐气氛,设计更为充实有效的专业发展活动,让教师更多地参与学校的管理与决策,肯定教师的成就,明晰教师的自我期许,明确教师的职责等。

(三)教师自身方面,教师个体要努力进行角色的调适。1.教师可以根据不同的场合,表现不同的角色行为。

比如,在教学管理和课堂教学的过程中,教师需要保持一定的权威的地位和角色,这样有利于保证正常的教学秩序,而在课外活动时,教师就要扮演学生的朋友的角色。2.教师要加强沟通与交流,减少角色期望的差异。学生、家长、学校和社会对教师有着不同的角色期望,往往使得教师无所适从。因此,教师自己要主动沟通不同的方面,让他们了解自己的处境,取得别人的理解,这样可以大大降低教师的角色冲突的程度,从而缓解倦怠心理。3.在多种角色难以调和的时候,选择最有价值的角色来承担。教师个体要学会对多种角色进行比较与权衡,承担更有价值的角色。这样可以使自己避免更多的角色冲突,减少角色冲突的可能。

3.联系实际分析现代教师的社会形象。答:自从教师成

为专门的职业以来,在千百年来的教育教学过程中,“师者,传道,授业,解惑也,”但是今天,随着素质教育的实施,教育改革的不断深化,传统教师的形象却在发生着深刻的变化。如何将迅速增长的科学文化知识,创造性的传授给学生,教师已不再是传统的中心人物了,取而代之的是学习者,那么,就现代教师的社会形象,我来谈一下自己的观点。(1)教师主要应成为教学资源的选择、开发者。今天的教材是开放的,教学内容少而精,着重使学生掌握原理,发展认识能力和创造能力,新教材中有许多“留白”,给学生留下许多思考的空间,这空间实际上是对教师的考验,课堂上将面临的问题将更多、更广、更新、更奇,会有更多的“预料不到”,教师单一的知识储备显然是不够的,教师还需要有“一桶水”。这就要求教师在教学实践中不断的学习,不断充实和完善,通过参与培训和继续教育等活动,了解和掌握现代教育技术和教育理论,不断提高自身素质和业务能力,尽快拓展自己的知识领域。要有更广泛的阅读面,以便能独立而生动地寻找、开发制作教育资源和资料,创造性地使用教材。(2)教师应成为教学过程的设计者。

教学过程的设计最终目的是为了提高教学效率和教学质量,随着新课程改革的不断推进,要求教师并非为教而教,而是为学而教,在教学过程中,保证学生有充足的活动,不仅在时间上给予保证,在空间上也给予保证。

教师培养学生的着眼点不在“学会”,而是在于“会学”,因此,新课程改革的今天,必须创造性的设计教学,创造性的进行教学不拘泥教材内容,又符合教材编写意图,充分利用课程资源,开发丰富多彩的实践活动,将游戏、唱歌、猜谜语、表演,引入课堂,使教学活动充满活力。也可带领学生走出课堂,走进大自然,融入沸腾的生活,使学生在身临其境中学知识,用知识入情入境。从而使课堂教学与学生生活实际以及社会实践有

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机结合,从中发现问题,提出问题,发表自己的见解,以培养学生的创新意识,创新精神,创新能力。(3)教师应成为学习群体的组织者,帮助者。教学是一种有目的、有计划、有组织的创造性活动,在教学活动中,教师依据教学要求,结合教学实际,精心创设有助于学生探索、研究、思考、交流的情境,激发学生学习动机,培养学生的学习兴趣,引导学生主动参与到学习活动中,为学生建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛,使教师与学生,学生与学生之间形成民主、平等、坦诚、愉快、和谐的关系。(4)教师应成为学习者或学习群体智力交流活动的指导者和协调者。学生学习新知识的过程,是在教师引导下,自己动脑、动口、动手去探索“发现”“再发现”新知识的过程。学生具有好胜、好强、好奇的心理特征,引导他们最大限度地参加到教与学的活动中去,更好的满足他们的心理需要,在课堂上得到愉快的情感体验,当学生好奇、疑问、意见不统一的时候,教师的“导”就起了直接作用,去点拨、引导、调动、开发、帮助学生克服思想上的盲目性。(5)做学习者品德形成的示范者,成长道路上的引路人或朋友。开发智力,培养能力是当前素质教育的重要任务,但素质教育中,德育为先,这就要求教师既要教书又要育人,充分发挥教师在教学过程中体现出的人格魅力,以身作则。教师自身的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的,也是直接的,俗话说:“亲其人,信其道”。所以,首先要尊重学生人格,建立朋友式的师生关系,师生间关系拉近了,学生对老师的情感交流容易了,顺畅了,老师的话学生听着入耳,闻之便身体力行,这样学生在潜移默化中受到良好的熏陶。(6)教师应是教学活动的探究者。在教学过程中,教师不仅要继续钻研教材,吃透教材,而且要创造性的使用教材,不仅要通过教学使学生掌握系统知识,提高能力,培养积极的情感态度和乐观向上的价值观,而且要研究教学过程本身应如何进行才会更加有效,不仅要求教师运用多种多样的教学方式进行教学,而且要研究怎样能够使学生积极主动地参与到教学活动中来。也就是说,教师要主动地对教学做出决断,进行反思与研究,以转变观念,充分认识到课程改革的背景、宗旨、主要特点及目标,树立终身学习的理念,以极大的热情全身心地投入到教育理论、专业学习和教学实践中,提高自身专业素养,以研究者心态置身于教学情境之中,审视和分析现代教学理念和自己教学实践中可能出现的各种问题。(7)随着新课程改革的不断推进,现代社会的教师还应具备现代的教育观、广阔胸怀、合作精神及聪敏的才智,渊博的知识,开拓的精神以及高尚道德,认真学习和掌握教育技术的理念、方法和手段。不断自我完善,只有这样,才能使自己的形象更完美,才能在教学改革中,立于不败之地。

《教育社会学》综合练习二

一、填空题1.教育规范是维系学校教育活动的基本要素,其基本特点表现在:规范的历史性、民族性、群体性、控制性。2.在韦伯看来,一切社会行为都可以区分为四种“理想类型”:目的取向的理性行为、价值取向的理性行为、情感行为、传统行为。3.学校中的失范行为主要涉及教师和学生,学生的失范行为主要是越轨、违法和未成年人犯罪;教师的失范行为主要是在教师职业规范范畴内的“非正常行为”,包括教师的违法和犯罪行为。4.课堂教学的社会学研究,主要从三个方面进行,即一是课堂教学结构层面的研究;二是课堂教学互动过程的分析;三是课堂教学与课堂控制的问题。5.课堂角色结构的“三分类”说认为,课堂角色结构为:专制型、民主型、放任型。6.课堂中的互动过程,主要是师生之

间重新界定情境定义、修改策略、进行磋商的过程中周而复始的。7.一般来说,教师的控制手段包括:作为一种硬性控制方式的课堂纪律;作为一种软控制方式的课堂气氛;依靠教师权威;作为课堂控制保障的奖惩措施。

8.学校教育活动的全部内容实际是教育知识,教育知识

涉及三个方面的内容,即显性知识、隐性知识、生活经验。9.传统的观念中,一直以来人们认为知识具有客观性、公正性、有效性,这种观点主要源于对“科学知识”

的崇拜。10.“反抗理论”指出了学生中存在的反抗、创造性适应的现象,特别指出了学校文化中的一种特殊的亚文化——“反学校文化”的存在。

二、名词解释1.教育规范:教育规范是学校成员共同遵

守的行为标准,是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制。包含三层内容:教育习俗、教育规章、教育法律。他们作为学校的行为标准对学校成员起着标定、导向、约束的作用;对学校组织的运行、学校成员的学校生活起着协调、维持的作用。2.教育控制:是指从作为社会约束手段的社会控制引申出来的。广义上说,教育本身就是社会控制的一种重要制度和形式,即通过教育的社会化和选择功能进而实现社会控制;狭义上说,教育控制是依据教育规范实现的对学校成员行为的制约,使之符合教育规范所认可的行为模式。3.课堂控制:课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为(也包括对自身行为)进行的有意识引导、约束和调整,其中教师的管理行为可以分成组织环境、确立适当的行为、防止问题发生并处理扰乱行为。它实际上涉及四个要点:(1)课堂控制既包括对违反教育规范行为的制裁,又包括引导学生认同并自觉遵守课堂纪律,以协调个体、群体的关系;(2)课堂控制不仅要使课堂成员的行为服从课堂秩序的需要,还要使学生的自由活动、自我表现与课堂秩序达到和谐的统一;(3)课堂控制必须依靠教师的权威力量才能进行,更需要学生自觉内化课堂规范,课堂控制的实现是教师的权威力量和学生自我控制的统一;(4)课堂控制是一个动态过程,它不仅包括对现有课堂秩序的维持,也包括建立新的课堂秩序。4.课堂时空结构:课堂教学的时间结构可以分为三类:课堂互动类型的时间结构,课堂活动类型的时间结构,课堂学习内容的时间结构。课堂教学的空间结构有广义和狭义之分。广义是指课堂内整个物理环境;狭义的是指课堂教学参与者人际组合的形态。5.课堂角色结构:可以分为课堂学生角色和教师角色,课堂学生角色主要涉及学生自爱课堂中的行为模式。教师角色可以指教学在学校或在课堂上的角色,因此,对教师角色的研究必须有严格的规定,例如环境性限定,功能性限定。6.学校文化:学校文化指学校成员普遍认同的价值观念、行为规范以及成员之间的相互联系与作用方式。学校文化的结构通常涉及三个层面:第一是观念层面,包含校园主体的意识形态、思想观念、思维方式、价值判断、审美情趣、目标取向等;第二是制度层面,包括学校中显性的规章制度,如学生守则、教师职责规定等;第三层是物质层面,主要包括物质设施、物质环境等。

三、简答题1.简析教育习俗、教育规章与教育法规的关

系。答:教育习俗、教育规章、教育法律,这三者之间存在共同点:他们作为学校的行为标准对学校成员起着标定、导向、约束的作用;对学校组织的运行、学校成员的学校生活起着协调、维持的作用。三者的不同点表现在:(1)适用范围的差别。教育习俗在整个社会生活中无处不在,而教育规章只适用于学校组织。教育法律尽管对全社会起着制约作用,但真正需要运用法律来约束的只是扰乱或危害学校工作或学校秩序的那一部分。

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(2)约束力的差别。教育规章、教育法律的约束力要大于教育习俗。教育规章、教育法律主要依靠制度、权力、组织的力量来强制人们执行,教育习俗则主要依靠学校成员自觉认同,缺乏强制性与约束力。(3)强调重点的差别。教育习俗是一种非正式规范,其特点是制约性;教育规范是一种正式规范,它具有一定的强制性;教育法规是由国家颁布、明文规定的,具有极大的强制性。

2.教师非正常行为主要表现在哪些方面?答:(1)教师人际间的非正常行为;(2)教师的失职行为;(3)教师的挫折行为;(4)教师的焦虑行为。

3.简答课堂角色结构的动态变化类型及影响因素。答:(1)放任型承接专制型;(2)放任型承接民主型;(3)专制型承接民主型;(4)专制型承接放任型;(5)民主型承接放任型;(6)民主型承接专制型。影响因素:教学情境、教师个人素质、师生关系和教师课堂管理思想等。

4.简述课堂中的学生角色和教师角色。答:学生角色:有些学者认为,独立性和成就是其主要特征,有些学者认为做“好学生”的关键就是简单地“满足教师的要求”,另一些学者则指出,学生角色中最突出的特征是“耐心”,所有这些说法,事实上都隐藏着一个前提,即学生必须适应学校生活,学生角色的各种特征正是在适应学校生活的过程中表现出来的。教师角色十分复杂:教师对个体而言是职业,对社会而言是教育者,对学校来说是受雇者,对校长来说是下级,对其他教师来说是同事,对学生来说则是一个知识权威。

5.简答课堂教学中的教师印象管理技巧。答:(1)维持教师集体的高度团结(2)教师应具备一定的表演技巧(3)教师要尽量控制教学程序的严密性(4)教师应尽量做到后台与前台行为的一致(5)教师必须密切注意学生的暗示,修正自己的行为

6.简析课程的社会学分析模式。答:(1)把课程作为一种科学工具的研究范式(2)把课程作为一种“社会事实”的研究范式:功能主义范式,解释论范式,新马克思主义范式,结构主义范式。

7.为什么说课程是国家控制的产物?答:课程实质上是国家重要意识形态和主流价值观的“观念载体”,是体现国家教育目的和培养目标的重要途径。课程作为国家社会控制的产物,依赖于两种基本机制:其一是“显性控制机制”,即通过对学科课程的选择以及课程知识的取舍来表达主流价值观和重要意识形态,其二是“隐性控制机制”,即通过对课程中各类知识重要程度的取舍来传递价值观和意识形态。

8.简析学生生活经验与学校教育的关系?答:日常经验性知识对于学生的成长有着重要作用,其影响绝不亚于课程知识和学校文化。生活经验涉及一个人的全部知识,尤其是情感、态度、兴趣、爱好等方面,即使按照内容来划分,生活经验中也包含了各种成分,如科学、自然、地理、性知识、时尚以及其他各种社会流行的知识类别。

四、论述题1.联系实际谈谈大众文化对学校主流文化的冲击给学生带来的影响。答:大众文化是一种在现代工业社会背景下所产生的与市场经济发展相适应的市民文化,它按照市场规律批量生产,通过现代化传媒传播,以满足人们的感性娱乐需求为目的,是与主流文化和精英文化相并行的文化样式。大众文化作为新时代的一种文化形态,在实践功能上具有消解神圣、提倡个性、解放思想和加强民主化倾向的作用,这对于人性的重构具有举足轻重的作用,有利于人们追求个性的解放;同时,大众文化作为商品经济的产物,市场机制控制着大众文化的发展,大众文化为盈利而制作,大众文化消费表现

出庸俗性、娱乐性,在大众文化的运作过程中,平庸化的东西被奉为新潮而流为时尚,深刻而且崇高的东西被视为落伍,文化生产与消费中所出现的媚俗现象越来越严重。正由于大众文化实践功能的二重性,大众文化对青少年成长的影响也具有二重性,积极影响与消极影响并存。例如:(1)大众文化对青少年生活方式的影响。

改革开放以来,大众文化悄然勃兴,不论其形式的多样化,规模的扩大化还是内容的流行化,都表现出对青少年日常生活的强大渗透,对青少年的生活方式产生重大的影响。大众文化娱乐活动的多样性赋予青少年乐观向上的生活观念,使他们能在娱乐中忘记烦恼,这为青少年提供了宽松和谐的生活环境,使他们的生活色彩多样化。听CD、看电影、看VCD、使用电脑、在家看录像带、踢足球等都属于高参与度的活动,大众文化为青少年提供了更广阔的生活空间。各种文化场所与虚拟的网络世界为青少年提供了更多的交往机会,尤其是电子化生活已成为青少年所追求的时尚,并且开始处于上升的趋势,电脑与网上世界对青少年具有极大的吸引力,网络对于青少年来说,最重要的不是一种信息收集渠道,而更多的是一种交友娱乐方式。大众文化对青少年生活方式的影响集中表现在当代青少年“酷”的时尚。据世纪蓝图市场调查公司在京、沪两地进行的一次探索性调查表明,510名受访的青少年中,5%的调查对象经常用“酷”这个字眼,19%的调查对象经常用“酷”这个词,41%的调查对象偶尔用这个词;三成多的调查对象表示喜欢“酷”

的东西。这项调查表明,“酷”已成为时下青少年最流行的生活方式,当今青少年一代成为“酷”的一代。(2)大众文化对青少年价值观的影响。青少年的价值观呈现出理想主义淡化,理论性价值淡化,价值观念向个人本位偏移的特点。调查显示,虽然多数中学生将社会价值作为衡量人生价值的标准,但其价值观已明显向个人本位偏移,在中学生人生价值的调查中,只有三成的人愿意“做人民公仆”将社会价值的实现放在第一位;三成的人把个人收入、社会地位作为人生理想实现的首要因素;四成的人主张在社会价值与自我价值的结合下实现人生理想。当代青少年的行为和成功观念呈现功利性。

他们很少去追逐那些名扬天下的英雄、科学家和政治领袖人物,而更崇拜世俗的明星、人物,大众文化明星对青少年的影响是全方位的,从青少年的成功观到爱情观几乎都带有明星的印记。大众文化所塑造的魅力人士对青少年一代更具时尚动员力。从自我塑造方面来看,对当代青少年最具稳定动员力的是那些有一定成就又具个人魅力的人士。大众文化明星的成功之途是千千万万青少年所梦寐以求的,最近成千上万的青春少女对张艺谋选秀所表现出来的狂热可见一斑,这反映了他们“投机取巧”、“一夜成名”的价值观念,体现了青少年价值取向的误区,这实际上是媒体误导所带来的负面影响。

(3)大众文化对青少年审美情趣的影响。读图成为当代青少年最主要的阅读方式,图形、图像成为当代青少年阅读的主体内容,从青少年对媒体的接触情况来看,电影与电视成为当代青少年接触最为频繁的媒体;同时,大众文化正以图解的方式冲击着文字这种媒介,图片成为一些杂志的主角,文字在某种程度上成为可有可无的东西,此外,古典艺术、精英文化也正不断以图形图片的形式展现给青少年,如《红楼梦》等名著被影视化、光盘化,《老子》、《庄子》漫画化,甚至出现了《图解资本论》,把严肃的学术著作也予以图解。大众文化对形象化的追求使青少年更注重对文化的直观性体验而将“思”的意义放逐,使青少年的审美情趣呈现感性化特征,如大学生对电影的诉求更为强调对视觉的冲击,

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调查表明视觉效果突出、制作精良的美国大片更受当代大学生的欢迎,美国片占据了最受大学欢迎的影片的前六席,他们分别是《乱世佳人》、《泰坦尼克号》、《勇敢的心》、《魂断蓝桥》、《阿甘正传》、《拯救大兵瑞恩》。

2.联系实际谈谈如何进行良好的课堂控制。答:当出现学生课堂问题行为时,教师应当进行适度的课堂控制。一般来说,教师的控制手段包括:作为一种硬控制方式的课堂纪律;作为一种软控制方式的课堂气氛;依靠教师权威;作为课堂控制保障的奖惩措施。教师需要清醒地估计自己处理学生问题行为的能力,以及可能出现的复杂情况。过早地对问题的严重性或困难程度下结论,会影响课堂控制的成效。因此,教师应对学生的问题行为进行必要的评估。课堂控制中两种主要的方法。20世纪50年代以来,教育社会学对于教师的“中止授课”行为(主要是“训斥”)进行了不少研究。凯恩斯(1981)在研究后提出,教师的中止授课行为需要考虑以下几点:中止授课行为应明确、坚决,而不应是粗暴的或是带有威胁性的;中止授课行为应准确地表明哪个学生应受责备,并应强调所要求的正确行为,而不应强调出现的消极方面;中止授课行为应有一个中心任务(要做什么),而不应把重点放在不允许的行为上;教师应避免采取生硬、不冷静的中止授课行为。惩罚(punishment)是教师经常采用的另一种控制手段。实施惩罚可以达到各种目的。首先,它通过制止不良行为或鼓励理想行为,使一个人立即改正自己的行为。其次,是威慑,惩罚就是希望制止不良行为的产生或重犯。总体而论,课堂中惩罚的运用,其问题多于效果。作为一种课堂控制手段,使用时应注意两个基本原则:第一,对于青少年学生的惩罚,必须肯有严密的逻辑性。第二,对于青少年学生的惩罚,必须具有一贯性。(1)实时观察与监控。认真地观察课堂活动,讲课时应始终密切注意学生的动态,做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师,应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。(2)及时恰当地处理问题行为。只发现问题还是不够的,教师还必须采取一定措施处理问题行为,采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如,有些学生静坐在座位上但不听课,看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声,这类问题行为属于内向性的,它不明显干扰课堂教学,因此不宜在课堂里停止教学而公开指责他们,可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师,这类行为是外向性的,它们对课堂有较大干扰,教师必须通过警告、批评等措施迅速制止,必要时可以适当惩罚。(3)灵活运用奖惩手段。运用奖励手段鼓励正当行为,通过惩罚制止不良行为,这是巩固管理制度,提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多,例如表情上的赞同与不赞同,表扬与批评,给予学生某种荣誉或取消荣誉,发奖品,课后留校,暂停听课,送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点:一是根据实际情况灵活运用,以奖励为主;二是维护课堂规则的权威性,严格按规则实施奖惩;三是惩罚手段不能滥用,更不能体罚学生。

3.结合课堂教育实际,谈谈如何处理课堂冲突。答:课堂中人与人的互动,同样会产生各种冲突情形。有研究表明,课堂上的师生冲突在师生性别、年级、教师年龄、所教课程和教学风格等方面都存在差异。教师面临的课堂冲突是教师职业生涯中的主要问题。这些冲突往往会使教师在工作中出现挫折、焦虑、倦怠、苦恼和紧张等问题。因此,如何处理好课堂冲突具有极大的意义。教

师除引用合理的权威外,还要采取一定管理技巧。(一)给予“注意”。课堂冲突有来自师生双方的原因。一部分课堂冲突源自学生,这些学生在课堂里有一种错误的追求:采取不良行为以获得注意。教师主动的做法应是尽量在学生没有注意时给予注意。如学生出现了不良行为,教师就要采取下列必要的处理方法:削弱原则,教师不去注意它,使它得不到增强的机会而渐行削弱;交往抑制,设置一种情境,使学生的良好行为与不良行为同时并存;排除刺激,把能引起坏行为与不良行为的刺激予以排除;消极注意,教师使用语言、音调、姿势、面部表情向学生表示已经注意到某些坏行为;适度惩罚,例略施责备,指责该项坏行为等。(二)避免滥用权力。

有些学生在课堂里还有一种错误的追求:“寻求权力”,但他们采取的是通过在同伴面前抗拒成人来实现。例以争辩、反驳、发泄的方法来攻击教师,如能使教师迎战,他们就赢了,因为他们已成功地使教师卷入权力战斗中,至于实际得到些什么则并不重要。这样每次教与学的冲突很快就演化为师生人际矛盾,同时也埋下了再次发生冲突的可能。在实际的情境中,教师并不总能采用合乎逻辑的冷静的态度去处理问题,往往是处理先于分析,通过事后思考再行改进。从教育社会学角度出发,处理此类问题要注意几点:对事不对人;不因一人犯错而惩罚全班;不因处理纪律问题而影响教学;只解决问题而不追究过失;顾及犯错误学生的自尊心等。(三)“中性力量”处理。课堂活动常常受到三类力量的影响:第一类是有利于学习的积极行为;第二类是干扰学习的消极行为;第三类是界于两者间的中性力量。课堂冲突相当一部分是中性力量发展而成的。中性力量的表现是:(1)不在听课,但静坐着的学生;(2)张开双眼出神地望别处;

(3)既不吸引别人也不使其他人分心的乱涂乱画;(4)两

个学生小心翼翼地交换意见;(5)在桌上睡觉但无鼾声。

教师面对这些中性力量时主要有三种表现:可能带给教师一种不良的“课堂情绪”;可能接受这些中性现实而不予处理;可能中断教学逐个处理。实际上,此类中性力量只要通过教师的积极诱导,是可以转化为积极状态的。(四)沟通重构。沟通在课堂交往冲突的干预、缓解及转化过程中扮演着十分重要的角色,但是课堂交往冲突的沟通,可能是一柄双刃剑,它既可能是课堂交往冲突干预、缓解及转化的首选途径,也可能是诱发课堂交往冲突的重要介质。若要使沟通成为干预、缓解及转化课堂交往冲突的有效途径,课堂交往活动参与者就应进行沟通重构,学会科学地管理与应用沟通。沟通有效性取决于课堂交往冲突双方是否遵循科学沟通行为准则。

常见沟通准则有:第一,课堂交往冲突双方应努力确保沟通不具有攻击性;第二,课堂交往冲突中的每一方都应当设法通过沟通途径求得另一方的积极支持;第三,沟通应该重点关注多赢策略的设计,尽可能做到使课堂交往冲突各方的利益最大化,损失最小化;第四,课堂交往冲突各方应当在沟通过程中避免根深蒂固的人际偏见。(五)不同语言的巧妙运用。教师在处理师生冲突时,一定要控制好自己的情绪,注意自己的语言。处在冲突中的学生本身就是激动的,不慎的语言很可能会适得其反,深化双方的冲突,因此教师要学会巧妙运用不同的语言。(六)建构课堂文化共同体。从文化学的视角观察,课堂交往实质上是一种文化的建构过程。因此,课堂交往冲突之科学管理有赖于课堂文化共同体的建构。课堂文化共同体的建构应注意下述问题:第一,应树立多元课堂文化观;第二,应形成一个包容性的、相互信任的课堂文化群体,课堂活动参与者能够学会理解课堂交往中的多样性;第三,应建立学与教的责任分担制。

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《教育社会学》综合练习三

一、填空题1.班级组织的特点是:班级是由成年人指导的未成年人的组织、班级内部存在各种群体、班级的外部表现是“人格化群体”、班级具有发展性和可塑性。

2.根据班级的特点来分析,班级组织的功能主要表现为:归属的功能、管理的功能、角色社会化的功能、选择的功能、诊断与矫正的功能。

3.学校组织社会学是教育学的一个重要组成部分,以具体学校系统为研究对象,其研究重点包括学校组织的特性,如探讨学校的目标、科层制、意见沟通制度和调适机制等;学校组织的社会环境,如讨论学校内部与外部环境。

4.社会学中的组织理论经过发展,已经形成了三大理论,即科层制理论、社会系统理论、权变理论。

5.学校组织的冲突,主要分为学校组织内部的冲突、组织间的冲突、组织与环境的冲突三大类。

6.教育制度作为一种规范系统,有四个基本要素:教育规范系统、教育设备、象征的标识以及教育组织系统。

7.社会变迁的内容涉及社会生产、生活的所有领域,主要包括自然环境变迁、人口变迁、经济变迁、社会制度和结构变迁、社会价值观的变迁、生活方式变迁、文化变迁、科技变迁等。

8.在社会转型中,对教育制度影响最大的是“体制转型”“观念转型”。

9.教育是社会变迁的动因,主要体现在教育培养人,传递新的意识形态,进而推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与政治革新等方面。10.德国社会学家韦伯首创了社会分层理论,这一理论的核心是划分社会层次的三重标准:财富、权力、声望。

二、名词解释1.班级正式结构及班级非正式结构:班级正式结构通常是班级中"工具性角色"的结构,即为完成班级工作而服务的角色结构。不同的学校,班级正式结构有所不同。在中小学,班级的正式结构一般分为三层次:第一层是对全班工作负责的角色--班干部;第二层是对小组负责的角色--小组长;第三层是每个学生角色--班级的一般成员。班级非正式结构,主要是由学生个体之间的人际关系决定,并以班级中的"非正式群体"为参照系的。非正式群体有四个主要特点:人数一般为3-5人;吸引力强;集体性强;沟通效率高。班级非正式结构主要是在班级成员日常活动中形成的,往往称之为“班级个性”。2.学校异质结构:是指学校成员的组成实际上主要是两大类身份不同、地位不同的群体——教师与学生。两者之间是典型的“支配与从属”关系,存在潜在对抗与冲突;学校组织目标与实际追求目标的差异方面存在冲突。3.科层制理论:科层制(又称官僚制)是建立在马克斯?韦伯的组织社会学的基础上的,它体现了德国式的社会科学与美国式的工业主义的结合。按照通行的解释,官僚制指的是一种权力依职能和职位进行分工和分层,以规则为管理主体的组织体系和管理方式,也就是说,它既是一种组织结构,又是一种管理方式。4.权变管理:“没有绝对最好的东西,一切随条件而定”,这句格言就是权变管理的核心思想。权变管理认为并不存在一种适用于各种情况的普遍的管理原则和方法,管理只能依据各种具体的情况行事。管理人员的任务就是研究组织外部的经营环境和内部的各种因素,弄清这些因素之间的关系及其发展趋势,从而决定采用哪些适宜的管理模式和方法。5.教育制度:教育制度是一个国家各种教育机构的体系,包括学制和管理学校的教育行政机构两部分。教育制度作为一种规范系统,有四个基本要素:教育规范系统、教育设备、象征的标识、教育组织系统。6.社会转型:社会转型有广义和狭义两种理解。广义的理解泛指一切社会形态的飞跃,狭义的理解是指改革开放以来当代我国社会结构的变迁。社会转型作为

社会变迁的一种特殊形式,主要表达了社会变迁有关组成部分之间各种关系的一种紊乱状态。

三、简答题1.简述班级组织的特点及其功能。答:班级

组织的特点:(1)班级是由成年人指导和未成年人的组织;(2)班级内部存在各种群体;(3)班级的外部表现是“人格化群体”;(4)班级具有发展性和可塑性。班级组织的功能:(1)归属功能;(2)管理功能;(3)角色社会化功能;(4)选择功能。

2.班级中典型的群体行为有哪些?答:(1)反抗行为;

(2)从众行为;(3)时尚趋求行为;(4)嫉妒行为;

(5)竞争行为;(6)冲突行为。

3.简答学校组织的性质与结构特征。答:学校组织的性

质:(1)依据学校组织对成员的约束,可以把学校组织的性质界定为:规范性组织、权威性组织、强制性组织、功利性组织。(2)依据学校组织运作的过程,学校组织的性质可以分为:服务性组织、生产性组织、、整合性组织、各种社会关系的聚焦点。学校组织结构特征:(1)学校首先是一个异质结构;(2)学校是一个多权威结构;

(3)学校是一个多层次结构。

4.简答学校组织变革的理论与变革的阻抗。答:学校组

织变革的理论有三种:科层制的变革理论;社会系统的变革理论;权变的变革理论。学校组织变革的阻抗:对学校组织变革的阻抗主要来自组织和个体两个层次:(1)教育系统内部的阻止因素:①国家教育体制;②科层化组织;③目标错位;④公立学校的计划性特征;⑤代价问题;⑥抵制周期。(2)组织内部个体层的抵抗:①既得利益;②升迁的期望;③习惯和传统的观念。

5.简述教育制度与社会变迁的基本关系。答:社会变迁

是社会发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和。包括社会的进步与退步、整和与解体。教育制度与社会变迁的基本关系有三类:(1)从社会变迁对教育制度的影响而言,教育是社会变迁的结果。(2)从教育导致人们的观念和意识形态的变化而言,教育是社会变迁的动因。(3)从教育对大多数社会变迁的影响而言,教育往往是社会变迁的条件。

6.简述社会巨变与教育制度变迁的关系?答:社会剧变

是指社会所发生的急剧的,其根本意义的变迁,它对教育的影响是突发的、冲击性的。(1)社会革命与教育制度的变迁。社会革命对教育制度的变迁的冲击与影响是巨大的,如新中国成立,就建立起我国的社会主义教育制度。(2)经济革命与教育制度变迁。其对教育制度的影响是全方位的,如第一次工业革命对教育的影响。(3)文化革命与教育制度变迁。从根本意义上说,社会革命本身就是一场“文化革命”。主要是统治阶级对现行文化系统的彻底改造,使之符合特定社会理想和意识形态,最终是教育制度必须尽快进行全面变革,广涉教育制度、结构、目标、内容、师资及管理等各种要素。

7.简述人口结构对教育的影响。答:人口数量结构对教

育的影响:(1)人口数量的快速增长抵消了教育的总量投入;(2)人口的脉动式增长,使教育不能保证相对稳定的发展规模;(3)人口构成对教育的影响反映在两头:年轻人口和老年人口;(4)人口分布不均衡,加剧了教育发展的不平稳;(5)人口的城镇化趋势给城镇教育带来了诸多困难。人口质量结构对教育的影响:(1)人口身体素质的全面提高巩固了教育的物质基础;(2)人口文化素质较低会对教育的发展产生消极影响。

8.简述社会分层对教育制度的影响。答:经济分层对教

育制度的影响:(1)义务教育阶段就学机会的分布不均;

(2)家庭经济收入与其子女受高质量教育机会的关系密切。文化分层对教育制度的影响着重表现为:家长的文

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化程度与子女的受教育机会存在相关性。文化分层比经济分层对教育机会的影响大。

四、论述题1.联系学校实际,分析班级非正式结构对学生成长的影响。答:班级非正式结构,主要是由学生个体之间的人际关系决定,并以班级中的"非正式群体"为参照系的。非正式群体有四个主要特点:人数一般为3-5人;吸引力强;集体性强;沟通效率高。它们往往是以相同的兴趣、相近的性格、学习成绩相差不多,或者是“同病相怜”而产生合群的倾向,正所谓人以群分。每一个非正式群体中都有一个核心人物,该群体的其它成员对核心人物都十分敬佩,核心人物在该群体中有较强的组织和号召能力。在非正式群体的交往中,学生们敞开心扉,无拘无束地平行沟通,心情特别愉快,有利于消除学生们的烦恼。有的会起到积极的作用,有的会起消极的破坏作用。如果我们一味放任自流,不加以管理,会使班集体的凝聚力受到冲击,各种各样的非正式群体依据其性质可以分为四种类型:积极型、中间型、消极型和破坏型四类。(1)积极型。这一群体中的学生往往具有良好的兴趣、爱好,遵纪守法、努力学习、热爱班级,有一定的共同语言和相同的看法。比如他们对文艺活动、体育活动、学习感兴趣、热心班级工作,经常在一起探讨一些积极上进的话题,如人生、理想、班级工作等。他们往往是学业成绩、思想品德、行为习惯都很好,且全面发展。(2)中间型。这一群体中的学生往往是学业成绩较好,比较关心班集体、思想品德和行为习惯较好,基本做到遵守纪律,但对班级工作不十分热心,基本属于那种“无功也无过”的群体。(3)消极型。这种类型的非正式群体中的学生往往是那种学业成绩不好,对学习和工作都失去信心,缺乏自信心和上进心,而且有不良的爱好如:上网、抽烟等。(4)破坏型。这一群体中学生一般是那些学习成绩,品行不端正者。他们往往自由散漫、无组织、无纪律、好打架斗殴。不良习惯由来已久,灰色的心情,破罐破摔是他们的共性。这种类型的团体破坏性最强,在班级中影响最坏,如:以秦龙为首的八人团体。该群体是班级工作的重点对象之一。一个凝聚力很强的班级,并非简单的群体之和,是一个整体,是一支团队。各种非正式群体形成之后,学生之间的交流相对局限于自己的几个小圈子内,与他人和其它群体之间的交流相对少。特别是消极型和破坏型的非正式团体。他们的时会只顾群体成员的利益而妨碍班集体的利益。因此,我们应该注重利用非正式群体的内部效应,为更多的学生参与到班级大课堂来创造机会。就群体外部而言应引导学生多进行群体之间的交流与合作,以培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识。通过这样的交流与合作,把群体的积极的共同的认识,转化为全班的共同的认识;通过群体互助,纠正群体的局部性错误;通过群体竞争促进群体共同进步。在平常的班级管理中,我们要有意识地促进不同群体的同学交往。如:让积极型和中间型的优秀学生与消极型和破环型的学生自由结成帮扶对子。在集体活动中,充分发挥同学们的特长,打破非正式群体的界限,成立各种课外兴趣小组,如:篮球队、排球队、摄影组、宣传组、各科兴趣小组、文艺队等,开展丰富多彩学习小组活动,如:“我的爱好”、“理解万岁”、“说说交笔友”、“我为班级做贡献”等主题班,以辩论会、演讲赛、成语接龙竞赛,学习经验交流会等多种形式的小组活动,来形成班级合力,避免产生消极的“群体意识”。

2.结合实际,分析学校组织中的冲突以及如何解决冲突?答:学校组织中的冲突,主要分为:学校组织内部的冲突、学校组织之间的冲突、学校组织与环境的冲突

三大类。(1)学校组织内部的冲突,包括:学校成员之间的冲突;师生之间的冲突;学校不同层次或不同部门之间的冲突;非正式组织间的冲突;教师工作的专业化与科层化的冲突;行政职务与专业职务之间的冲突。(2)学校组织之间的冲突,有两种情况:在同一级学校组织之间——竞争性冲突;不同级的学校组织之间。(3)学校组织与环境的冲突,不可避免的内部与外部冲突。学校组织的协调包括:(1)学校内部与外部协调。方法:语言的或非语言的、直接的或间接的、正式的或非正式的手段;另需重视并开展公共关系工作。(2)学校组织工作的协调开展,需组织成员对于组织目标的整合。整合方式有:交易的方式、社会化的方式、适应的方式。

例如:前不久,一份关于中学生心理状况的调查报告显示:当心理存在问题时只有 2.06%的同学愿意向老师倾诉;在对待老师批评这个问题上有近三成的同学认为老师是可恨的,有意挑自己的毛病。虽然这份调查存在一定的局限性,但联想到在许多学校部分师生之间公开对立,学生对老师出言不逊、甚至扬言报复(有的确实做了),这样的事情时有发生,让们不得不重新审视师生关系这一古老而崭新的话题。构建和谐师生关系的有几点体会:1、要热爱学生。2、给学生以尊重。3、对学生要有研究。4、让学生当主人。5、改变自己。综上所述,和谐师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高,人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信和谐师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量,促进教育效果的不断提高。

3.结合实际,分析文化分层对教育的影响。答:社会分

层现象研究最初是西方社会学家在分析社会阶级结构时提出的。韦伯首创社会分层理论。这一理论的核心是划分社会层次的三重标准:财富——经济标准;权力——政治标准;声望——文化标准。在韦伯之后,又出现一系列关于社会分层的理论研究。以经济标准划分阶层的主要依据是人们的经济收入;以政治标准划分阶层的主要依据是政治地位;以声望标准划分社会阶层的主要依据是受教育程度。因此社会分层结构其实是对社会成员以上三方面特征的描述。我国现阶段经济分层的总体现状就是:社会成员经济收入差异显著,富有阶层与贫困阶层之间差异悬殊。这是影响我国儿童受教育机会的主要社会阶层背景。文化分层主要指以社会成员的受教育程度来衡量社会分层结构。文化分层对教育的影响着重表现为:家长的文化程度与子女的受教育机会存在相关性。例:一些调查显示,在城市的重点中学和高等教育入学机会上,不同文化阶层存在明显差异,占人口90%以上的体力劳动者的孩子在分数面前人人平等的考试竞争中处于不利地位。教育是文化传承的一种手段,而且越是精英的文化,其传承性越强。当前我国各阶层拥有的文化资源差异很大,整个社会成员的文化素质还比较低,高等教育的入学率虽然有了很大的提高,但高等教育还属于精英教育,能接受高等教育的还是少数,这在一定程度上影响到下一代子女的受教育机会和水平,影响到下一代接受教育的种类和程度。社会分层是客观存在的,它是一种社会功能,是社会进步的动力。大量研究表明,教育与社会分层密切相关,教育是社会分层的一种手段,教育影响着人们的职业,而职业是制约社会分层决定性的因素,职业高低决定着人们社会地位和经济地位的高低。当前随着经济和社会的发展,各阶层之间分化的差距扩大已成为客观事实,但教育的不公平也加剧了社会的分化,这种分化会通过代际传递的方式一代代的传递下去,导致社会弱势群体难以跳出这一循环。

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《教育社会学》综合练习四

一、填空题1.教育问题实际上就是一种社会问题,它有多种特征:普遍性、变异性、历史性、反复性、多元性。

2.1948年12月10日通过的《世界人权宣言》,鉴于这一文件的通过,“受教育权”也就普遍被确认为一项人权。联合国大会于1956年通过的《儿童权利宣言》,确认了儿童的教育权益,标志着教育权利平等的全球实现。

3.我国教育机会不均等主要表现在:入学机会上的不均等、学校资源的配置不均等、学业成功的机会不均等、教育机会不均等的新趋势。

4.教育制度的功能理论主要有代表性的是:教育的社会化功能论、教育的分配理论、教育的合法化理论。

5.分配理论强调,现代社会成人角色的分配根据所受教育年限和类型,而不是他们在学校中所学的知识,因而教育的作用与其说是“社会化”,不如说是“选择、分类和分配”;它强调教育是一种个体社会地位的竞争机制。

6.人的社会化通过两个大的基本途径实现的,即社会教化、个体内化。“过分社会化”是美国社会学家丹尼斯?郎提出的。“镜中自我理论”是库利提出的。

7.影响社会流动的主要因素有:社会结构因素、社会出身或家庭背景、个体特征、自然因素、教育因素。

8.教育使个体社会地位升迁的模式为两种,即赞助性升迁与竞争性升迁。

9.现代化是一个特殊形式的变迁过程,它以科技进步为先导,以经济发展为推动力,以工业化、城市化、产业化、民主化等为主要内容,有计划、有目的的社会变迁过程,是一个从传统的前工业社会向工业化和信息化社会发展的社会变迁。10.国家现代化理论的重心经历了几次转变,从把现代化理解为片面的经济增长,到把现代化理解为一个全面的、综合的发展过程,再到以人为中心的发展观的形成。

二、名词解释1.教育机会均等:教育机会均等包含如下内容:(1)入学机会均等,或入学不受歧视;(2)受教育过程中的机会均等;(3)取得学业成功的机会均等;(4)不只是在获得知识方面的机会均等,更主要的是使人在获得本领方面的机会均等;(5)不仅涉及学校教育,还涉及校外教育、成人教育、回归教育等形式中的机会均等;(6)在国际范围内,主要是指富国和穷国之间在教育资源分布、教育设施发展、学业成功率和学业证书价值上的均等。2.社会分层:社会分层现象的研究最初是西方社会学家在分析社会阶级结构时提出的。韦伯首创了社会分层理论。这一理论的核心是划分社会层次的三重标准:财富——经济标准;权力——政治标准;声望——文化标准。在韦伯之后,又出现了一系列关于社会分层的理论研究。以经济标准划分阶层的主要依据是人们的经济收入;以政治标准划分阶层的主要依据是政治地位;以声望标准划分社会阶层的主要依据是受教育程度。因此社会分层结构其实是对社会成员以上三方面特征的描述。3.教育制度功能失调:教育制度功能失调,发生于教育制度生命周期的第四阶段,即当教育制度不能适应社会变迁,不能规范学校成员的行为,不能满足人们的教育需要,最终又不能满足社会发展的需要时,教育制度在功能上表现出混乱和失效。这种现象就被称为“教育制度功能失调”。4.社会化:社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范,并内化为个人的品格与行为,在社会生活中加以再创造的过程,也就是个体作为一个“社会学习者”和“社会参与者”的全面发展过程。这也是一个人从“自然人”向“社会人”逐渐转变的过程。5.可持续发展:既满足当代人的需求,又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展称为可持续发展。它们是一个密不可分的系统,既要达到发展经济的目的,又要保护好人类赖以生存的

大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境,使子孙后代能够永续发展和安居乐业。可持续发展的核心是发展,但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。

发展是可持续发展的前提;人是可持续发展的中心体;

可持续长久的发展才是真正的发展。6.教育现代化:教育现代化是用现代先进教育思想和科学技术武装人们,使教育思想观念,教育内容、方法与手段以及校舍与设备,逐步提高到现代的世界先进水平,培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。

三、简答题1.如何理解“教育公平”问题?答:教育公

平是一个主观概念,涉及社会心理问题,包括伦理、道德、经济、文化、政治五个方面的内容。教育公平是指“教育制度的合理性与公正性的统一”。所谓“教育制度的合理性”,是指一种教育制度有利于社会发展的整体利益;所谓“教育制度的公正性”,是指一种教育制度“有利于所有人”。教育公平研究的核心问题必须围绕“效率”与“公平”来展开,即关于“教育平等与教育效益的关系问题”。教育公平问题的研究涉及社会公平众多的方面。首先,它是一个涉及政治民主的重大政治问题:争取教育公平是最广大的社会民众奋斗不息的目标;其次,教育公平是涉及经济机会均等的重大经济问题;第三,教育公平是涉及社会伦理的重大道德问题;

第四,教育公平是涉及个体怎样发展的教育理论问题。

教育的绝对公平意味着没有竞争,没有激励机制,没有压力,没有动力,也就难以有社会活力。当前解决教育公平问题的基本原则之一是效率优先,兼顾公平。没有高效率,就没有解决公平问题的基本物质基础。解决教育公平问题的基本原则之二是通过尽量加快对于教育不公平问题的解决,逐步逼近教育公平。在解决教育公平的问题上,并没有绝对的目标,只有相对的接近目标。

2.简述社会转型期的教育问题。答:一、社会转型与教

育失范。社会转型是包括物质、制度、思想、文化等各个层面的全方位变革。社会转型的基础是经济体制的转型。社会体制转型对教育系统中成员行为的影响尤其明显,导致学校成员直接或间接的“失范行为”。(1)社会体制转型能够导致“反教育的”失范行为;(2)社会体制转型也会导致“反文化”的教育失范;(3)社会体制转型也会导致“违规型”的教育失范;(4)社会体制转型还有可能导致“违法型”的教育失范;二、观念转型与教育失范。观念转型既是社会转型的必然结果,更是社会转型的基本前提,是社会转型的精神动力。我国在观念层面集中表现为价值观的多元化:一方面我国传统价值观内容在深度和广度上有所扩展,另一方面价值取向的多元化也表现为性质不同的价值观并存。观念转型对教育制度的影响是巨大的。教育在本质上是一个改造观念的过程,但是,这种改造首先依赖于改造教育的观念。观念转型既可能导致教育目的上的失范,也有可能导致教育内容上的失范和教育方法上的失范。我国教育现象中许多久治不愈的顽症源于观念制约。在现阶段,观念转型所致最根本的教育失范是教育者自身利益意识过于膨胀,以自身利益取向为准则。教育者的利他意识、奉献精神、蜡烛风范、自律精神减少了,而利己意识、索取观念、个人主义观念增强了,这使教育者在相当程度上失去了社会代表者资格。

3.简析教育功能的研究视角。答:教育功能的研究有三

种途径:(1)教育功能研究的“价值分析途径”。这种分析是要说明教育应该履行什么样的功能。就研究内容

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而论,包括两个方面:一是从“教育的功能有哪些”的角度展开;二是从“教育功能发挥的条件”的角度展开。(2)教育功能研究的“逻辑分析途径”。即是从认知层面对于教育功能的研究,通过对“社会结构——教育结构——教育功能”的分析思路,而形成对教育功能可能情况的了解。就其内容而言,主要涉及这样一个问题:教育可能具有什么样的功能?(3)教育功能研究的“事实分析途径”。即从教育所发挥的客观结果来分析教育的功能问题。其研究内容涉及教育所产生的各种各样的客观结果:就教育所产生客观后果的影响对象而言,包括对个体的、组织的、国家的、社会所有其他领域(政治、经济、文化、家庭)的影响;就教育所产生客观后果的影响性质而论,包括教育的正向、负向功能,显性、隐性功能;就教育所产生客观后果的影响时效而论,包括教育的短期、中期、长期影响后果。

4.简述教育的功能理论。答:教育社会学的功能理论直接源于社会学与文化人类学,有悠久的历史。其基本观点是:(1)认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定、相对持久的结构;社会结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自的功能。(2)认为社会因价值的共识而整合。(3)认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态,除非来自外面的因素破坏平衡。功能理论特别适合于研究稳定的、小规模的社会系统,例如学校、工厂、村庄或某一小城镇、社区等。它有助于我们理解:在这样的社会系统中,人们怎样形成了有秩序的生活,怎样表现出强大的合作精神和高度的团结性。教育的功能理论代表人物是涂尔干、帕森斯、杜威等。

5.简答儿童社会化的几种理论。答:(1)库利的“镜中自我理论”;(2)米德的“自我发展理论”;(3)弗洛伊德的“三重人格理论”;(4)埃里克森的“人格发展理论”;(5)皮亚杰的“认知发展理论”。

6.简述教育与个体社会地位升迁的关系。答:教育使社会地位升迁有两种模式:一种是“赞助性升迁”,它意味着未来的“精英”由原来的精英或他们的代理人选择,精英地位的获得不是通过个人的努力和策略,而是依靠其个人的一些品质获得的。另一种是“竞争性升迁”,精英地位作为公开竞争的目标,可以通过竞争者自己的努力获得。在这两种模式中,人们对教育所做的价值判断不同。在赞助性模式中,教育的目的是以精英文化培养一部分人。在竞争性模式中,教育的目的是尽可能培养人们有尽可能多的技巧,以使他们获得精英地位,因而必须使每个人都有机会,使人们一直处于激烈的竞争状态下。不同的人才选拔模式也决定了教育内容的侧重点不同。在赞助性模式中,学校强调团结精神,强调高度专门化的智力和艺术训练,而不管其实用价值。在竞争性模式中,更强调保证获得实际生活的技能,尤其是职业技能。

7.简答国家现代化模式与教育的关系。答:在世界现代化历史进程中曾出现过三种主要现代化模式:发达国家模式、发展中国家模式、前苏联社会主义国家模式。发达国家模式是现代化起步较早的资本主义现现代化模式,典型特征是经济上资本主义私有制和市场化与政治上的分权和制衡。发展中国家模式是起步较晚的民族资本主义国家现代化模式,主要特征是混合所有制、自由经济、政治上的高度集权。前苏联模式又称斯大林模式,基本特征是社会主义公有制和计划经济再加中央集权。人才培养靠教育,现代化的教育才能培养出现代化的人才;人才现代化,人的科技素质得以提高,才能推进科学技术现代化;科技现代化,才能加速四个现代化。这就是人才培养——教育现代化——人才现代化——科

技现代化——四个现代化的逻辑因果链。我国现代化建设把教育和科技作为战略重点,实施科教兴国战略。

8.简述教育对国家可持续发展的作用。答:教育对国家

可持续发展的作用,并非体现在教育对经济发展的直接促进作用上,而是体现在教育促进人的发展的基础上。

教育对个体发展的作用主要体现在以下几方面:社会责任感的养成;全新的价值观念、人口控制意识、环境意识、国际意识、社会持续发展意识的养成。

四、论述题1. 联系实际,谈谈如何看待当前教育制度

的功能失调?答:教育制度功能失调,即当教育制度不能适应社会变迁,不能规范学校成员的行为,不能满足人们的教育需要,最终又不能满足社会发展的需要时,教育制度在功能上表现出混乱和失效。具体表现为:教育制度原有的意义与价值变得模糊不清,失去了行为导向的作用,教育制度的结构内部出现某种程度的混乱,使行为与规范、角色与地位、组织与个人之间的种种关系脱节,制度的整和效用难以发挥,还表现为教育制度的程序流于形式,对学校成员失去约束力,也使班级和学校的组织效率降低。所有这一切都表明,教育制度已脱离社会需要和个体需要,这种现象反映出教育制度已由正向功能向负功能或反向功能转化。造成教育制度功能失调的原因主要有:(1)政治、经济、科技变革导致原有的教育制度与人们的行为、关系不相适应;(2)文化传统的变迁导致原有的教育制度与现行人们的行为与关系相冲突;(3)由于社会始终处于变迁过程中,而作为关系和行为固定化形式的教育制度却具有相对稳定性,以及教育功能本身的滞后性特点。这样,教育制度的制约性就表现为保守性和惰性。教育制度的惰性在社会变革时期表现得尤为明显,它对社会发展具有阻碍作用。当教育制度出现功能失调,就必须进行制度创新。

当前教育的制度创新还面临着一些问题:(1)教育的制度改革,如何充分体现现代科学理论的系统应用。这就要研究教育制度的功能,要注意对教育功能的分析,需要研究原教育系统的功能状况,其缺点是什么?新的教育目标所要求的教育功能是什么?以此来调整教育结构、确立新的功能。这是实施教育改革的前提条件之一。

(2)教育制度创新的成败还涉及两个因素的变化:一是教育系统内部的结构和状况的变化,当前的教育系统尚需要进一步的整合与协调;二是教育系统和外部系统关系的变化,当前的教育系统在适应环境变化的应对能力方面尚有待提高,在与外界的学术交流方面。(3)教育体制改革的顺利开展,还有赖于良好的社会环境。特别是来自各级政府机构的热情支持。(4)开展整体性的教育的制度创新,还必须进行一场观念革命。

2. 结合实例分析社会的人才选拔模式与教育的关系。

答:近段时间,取消高考与否成为人们的热门话题,多数人认为:高考是有问题,但在选拔人才,特别是选拔“优秀人才”方面,还没有比它更为公平的办法,无新法可替代,也就无法取消了——高考取消条件不成熟。

五十多年的高考给我们引导的是这样一条路:学生以上名牌、重点大学为目标,而不管自己是否适合;学校以高考总分为选拔的唯一评判标准,并遵循“供求关系”,也不管学生是否适合。分高读好学校,分低读差学校;

考的人多,分高你也读不上,考的人少,分低也照样读。

而随着招生的透明度增加,托人情,说关系被杜绝,公平性得到提高和加强。我们是乎真的找不到还有什么更公平的办法了。其实,我们是在人才选拔的“公平”上出了问题。“人才”的定义从来就不是广义的,而是具体的。在我们工作职业的各行各业,在我们社会生活的方方面面:唱歌的,跳舞的,学工的,务农的,当兵的,

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经商的,环卫的,健康的,残疾的,智障的,都有优秀人才,都有作出了突出贡献的人才。然而,这些优秀人才大部分是经不起高考的,在高考的评判下恐怕只是不及格的人才,或者说是偏才、歪才、怪才。而高考选拔的是什么啦?是能读书的“全才”。为什么这么说?各科的考试题目量大、题难、题偏,只有能读书、会读书的学生才有可能得高分,而评判又是以总分为标准,那只有每科都有高分才能选拔出来,这不是“全才”选拔吗!有一位从小学到高中都名列校前几名的高才生,考试从来没有输过,考入清华硕士毕业后要去国外读博士了,临走前他问父亲一个问题说:“爸爸,我就是喜欢读书,但我对未来很郁闷,我不知道博士毕业了,没书读了,我有什么可做的?”爸爸愕然,心里却明白:他的孩子已经被培养成为一个读书机器了。这是一个典型的读书“全才”的例子,学生的理想实现了,他们家因此而荣耀。我们需要这样的人才吗?回答是:需要。我们不但需要读书的“全才”,也更需要各行各业的“偏才”“歪才”“怪才”,因为“全才”必然是少数,而“偏才”“歪才”“怪才”却是大量存在,这本身就是由自然法则确定的,我们的社会财富也正是由大量的这些“偏才”“歪才”“怪才”来创造的。遗憾的是,一个高考却扼杀了他们的成长,这种选拔公平吗!现在,我们比任何时候都更清楚的认识到教育体制问题的严重性,但我们要同样清醒的认识到,我们并不是要全盘否定教育体制,全盘否定“高考”,考试本身并没有错,是公平的,错在以此考试分数作为选拔人才的唯一标准,选拔人才不公平,选出了“全才”,却扼杀了“偏才”“歪才”“怪才”们的成长。我们需要这样的教育环境,让所有人才,“全才”、“偏才”“歪才”“怪才”自由、公平的成长,在社会工作、学习、生活中充分发挥他们各自的聪明才智和能力,真正实现“天生我才必有用”的人生价值。

3. 结合实际分析我国的现代化与教育。答:我国要实现“赶超型现代化”对教育的要求尤其表现在以下几方面:(1)需要教育观念的巨大转变。(2)教育系统需要应对三种压力:一是需要采取强有力的教育补救措施,以解决数量巨大而对社会发展又极为必需的公民识字教育问题。二是需要解决顺应当前社会发展现状的劳动力和技术人员的培养与输送问题,以及劳动力的再培训问题。三是要承担起发展高科技、培养高科技人员的艰巨任务。(3)区域教育的发展应与区域发展相辅相成。(4)教育的多元化发展。(5)保持社会的持续稳定。任何一个现代国家都希望通过教育使国家更加强大,更具有国际竞争力,国际地位不断提高。因此,就国家这一主体而言,教育现代化的价值取向就是“为了国家发展”。那么,教育怎样才能更好地促进国家的发展呢?国家的发展有许多层面,要使教育最有效地促进国家发展,首先必须明确国家发展的重点是什么。经济发展是国家发展的核心。国家竞争实质上是综合国力的竞争,主要是经济实力的竞争。一个国家的国际地位与其经济实力直接相关。现代化问题专家艾森斯塔德指出:“在现代化的最初‘起飞’之后,经济领域在发展和现代化方面居首要地位,经济问题的解决,对于现代社会及其政治体制的存活与发展、保障现代化的延续、持续增长,以及任何领域的持续发展(无论是政治的、经济的还是社会组织的领域),都具有头等重要的意义。”因此,要使教育成为国家发展的有力工具,首先必须强调和重视教育对经济发展的促进作用。现代教育的一个重要特征就是教育的经济功能的凸现。不强调教育对经济发展的促进作用而只重视教育的政治、文化等功能,是前现代社会的做

法甚至是反现代化的做法,由此而产生的错误就不是枝节性的一般失误,而是根本性的战略错误。一个国家只是强调教育的经济功能还不够,还应进一步追问这样一个至关重要的问题:教育应怎样发展才最有助于提高国家的经济实力?对这一问题认识得越深刻,就越能有效地发挥教育的经济功能。笼统地谈教育对国家发展具有促进作用是没有多少意义的,也是没有理论价值的,因为“教育本身存在多种层次和类别,国家发展也有多个维度。因此,哪一层次或类别的教育能促进哪一维度的国家发展,以及国家发展的不同方面对教育发展有何制约则是应当加以深入研究的课题”。教育要促进国家的经济发展,在教育所培养的人的素质方面是有较明确的要求的。如果某个国家的教育所培养的人皆通晓古典文学而对现代科技一无所知,那么,该国的教育就不能成为促进国家经济发展、参与国际竞争的有效工具。国际竞争实质上是国家间综合国力的竞争,主要是经济力量和军事力量的竞争,在现代社会,一个国家的经济和军事力量取决于科技发展水平和科技人才素质以及劳动力素质,而后者又最终取决于教育。在参与国际竞争中,科技教育发挥着至关重要的作用。“科教兴国”、“科技是第一生产力”是对这一认识的鲜明的概括。英国初等教育的普及不可不谓早,但其教育结构尤其是普通教育与职业教育、人文教育与科技教育的结构不合理在20世纪80年代以前一直是一个没有得到较好解决的问题,这直接影响到英国经济实力和国际地位的提高,令英国有识之士耿耿于怀,痛心疾首。而德、日对科技教育的作用认识较早,其后来居上与此是有关的,这也是英国在20世纪七八十年代要向德、日学习的原因。

在我国教育发展战略的选择上,目前我们还是应该强调“效率优先,兼顾平等”,这是我们所处的发展中国家的国际地位所决定的,但我们应清醒地认识到,效率只是手段,我们的最终目的还是平等。

1.怎样理解“教育公平”问题?答:教育公平的观念源

远流长,追求教育公平是人类社会古老的理念。从历史上看,古希腊的大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想,亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思想。近代西方资产阶级致力于寻求教育公平,18世纪末,教育公平的思想已在一些西方国家转化为立法措施,在法律上确定了人人都有受教育的平等机会。而我国自古代隋朝建立的科举考试制度同样也体现了一种教育公平的理念。到了近现代的西方社会,又在不同的时期大致出现了三种不同的教育公平观,它们就是保守主义的教育公平观、自由主义的教育公平观和激进主义的教育公平观。1949年,新中国成立之后,《共同纲领》便确定了“民族的、科学的、大众的”新民主主义的教育方针,体现了新中国重视社会公平、教育公平的基本价值。因此,我们可以说,教育公平是一个历史范畴,在不同的国家和不同的历史时期有着不同的含义。它既是对社会现实的一种反映,也是对社会现实的一种超越,是社会现实与教育理想的统一,具有特定的历史意义,包括它的历史合理性和历史局限性。通过历史分析,我们可以这样界定教育公平:所谓教育公平,是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定,符合社会成员的个体发展和需要,并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。

具体来说,教育公平的内涵可以分为三个层次:(1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务;(2)提供相对平等的受教育的机会和条件;(3)教育成功机会和教

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育效果的相对均等,即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准,包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。其中,“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础,“提供相对平等的受教育机会和机会”是进一步的要求,也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。而通常,这三个层次被概括为:起点公平、过程公平和结果公平。此外,对教育公平的正确认识还包括:教育公平的发展有一定的相对性和追求教育公平与追求教育效率是统一的这两个方面。第一、教育公平的发展有一定的相对性。这是因为,在这个世界上不存在不受限制、完全意义上的绝对公平,它必然依赖一定的社会条件的存在,受社会生产力的发展水平和人们对教育公平观念的认识程度的影响而产生变化。原始社会的教育公平是一种涉及全体成员的低层次的公平;在奴隶社会和封建社会,教育则成为一种特权被局限于一小部分人中间,广大劳动人们的子女极少有受正规教育的权利和机会;工业社会以来,教育才逐渐走向大众,人们对教育公平的认识才慢慢经历了从起点的公平、过程的公平到结果的公平。因此,教育公平是人们追求的永恒理念,是人类奋斗的方向与目标。第二、追求教育公平与追求教育效率是统一的。在社会现代化的发展过程中,公平与效率往往处于难以兼得的冲突状态。教育发展也面临着类似的困境。但与社会、经济领域不同的是,教育领域的这一矛盾有其自身的特殊性。研究表明,在教育阶段,这两者的目标是高度重合的。即在不同的发展阶段中,教育公平问题的特征和重心是不同的。在发展初期,最重要的是普及教育,保障广大儿童平等地接受教育的权利。在教育初步普及之后,追求的是教育过程中的公正待遇和更高的教育质量,即对教育品质的追求。因此,在教育权利平等的前提下,我们还必须经过高度筛选、分流的教育制度,着重考虑经济的合理性,要求在资源配置和教学过程中,平等地对待每一个学生,让他们享受平等的教育;同时,又以承认个体差异、发展的不平衡为前提,给每一个儿童提供另外不同的教育,使其个性得到充分的发展。从而最终保证他们教育过程中的公正待遇和教育质量。事实上,进入21世纪后,西方学术界便提出了“给每一个人平等的机会,并不是指名义上的平等──机会平等,而是要肯定每一个人都能受到适当的教育,而且这种教育的进度和方法是适合每个人的特点的”的观点,这也就意味着教育公平是使学生最大限度地获取知识,并突出学生作为个体所具有的个性。

2.选择某一个教育问题,讨论如何进行综合治理。答:在课堂教学中,学生常常作出一些与课堂要求不符的行为,虽然事因不大,但如果处理不当,教师往往陷入尴尬的境地,甚至后果严重,以致于对簿公堂。那么如何正确的处理好课堂问题呢?应注意以下几个原则:(一)冷静性原则。冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。唯有冷静,才会想出处理问题的好主意、好点子,惟有冷静,才会化干戈为玉帛。1、思想上要“冷”。一旦发生课堂问题,教师思想必须保持冷静,用理智驾驭情感。就是在学生屡教不改的情况下,也要坚持做到不急躁、不厌烦、不发火。绝不能为了让学生害怕,出口气而头脑发热、意气用事。2、处理上要“冷”,即通常所说的课堂问题“冷处理”。具体表现为明示与暗示为主,当众批评与个别谈心以个别谈心为主,课堂问题以课下解决为主,给学生以自我反省、自我教育的时间。尽量避免与学生直接冲突,不分青红皂白严厉批评,甚至变处罚为体罚,例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等,这样违纪学生不但不会反悔,还会产生心理上的对抗。结

果是压而不服,容易从违纪走向违法,也导致教师自食恶果。(二)“治病救人”原则。解决课堂问题的出发点在于使学生认识缺点,改正错误,悬崖勒马,迷途知返。

俗话说:“一句话说得人笑,一句话说得人跳”。批评的语言不同,其教育效果也不大一样。无论学生的错误是善意的,还是恶意的,批评教育时,教师语言一定要和蔼可亲,循循善诱,要用火热的爱心和真挚的诚心善待学生,要坚信只要正确疏导,他们一定会幡然醒悟,弃旧图新的。(三)巧妙性原则。无论发生何种情况,教师都必须积极思考对策,力求变被动为主动。视具体情况做到机智灵活,随机应变,从而绝处逢生,云开雾散,柳暗花明。课堂问题是课堂教学中不和谐的“音符”,若思想不重视,态度不端正,不把握正确处理的原则,选择的解决方法不适宜,小事也会变大,闹得不可收拾。

学生在课堂上出点小错误,是常有的事。教师应宽容一些,大度一些,站在学生的立场上去思考它,看待它,并努力替学生的错误寻找“合理性”。如果问题的负面影响较小,出事的学生平时表现良好,出现的问题却属偶然,且学生有悔改之意或即刻改正了,就无须小题大做,立即采取严厉的措施。学生天生调皮任性,偶尔在课堂上捣乱是常有的事。所以教师期望每一节课都“规规矩矩”是不现实的,关键是在遇到学生故意捣乱时,教师要遇变不惊,并设法诱导。我这样做,把捣乱学生调离“作案现场”,并暗示他,教师已清楚是谁的作为,但又不与学生正面冲突,从而保证了课堂教学的顺利进行。

课堂教学处于动态的、多边的复杂关系之中。有时会遇到各种各样意想不到的特殊情况,如何有效处理课堂偶发事件,及时将意外引导到教学的主题之中,这最能表现教师高度的教育机智,同时也是教师发挥聪明才智、增长才干、树立威信、塑造自我形象的良好机会。课堂上只要教师依据不同的情况,因势利导,见机行事,采取多种应急方法,就一定能收到良好的效果。

3.讨论全球化趋势对我国教育的影响。答:当前,教育

的全球化已经成为了教育发展的一种趋势,为了使教育跟得上时代的发展,须把我国的教育纳入到全球化的视野中加以考察,探讨全球化对我国教育变革的影响及对策,以提高我国在国际竞争中的地位。(一)全球化及其对教育的影响。全球化对各国教育的影响是极其广泛、全面和深刻的。首先,在教育理念上,全球化的背景将要求各国培养具有国际素质的世界性公民,帮助学生发展全球化背景下所需要的全球素质,具备全球化的世界观、价值观、人生观。其次,全球化对教育目标也产生了深刻的影响:基于创新的全球经济将要求各国的教育确立以创新为本质特征的教育观念,侧重于对创新性教育人才的培养。另外,在课程设置和教学内容上,则要求突出国际交往课程和德育的地位。(二)全球化视野下中国的教育改革。1.树立全球化的教育价值观。在全球化的情境中,树立全球化的教育价值观是教育适应全球化趋势的一个重要体现。培养面向世界的公民是教育价值观全球化的表现。在全球化的背景下,教育应该培养其学生成为世界性的公民。“世界公民”应该具有的全球素养包括:全球意识、全球知识、全球技能、全球价值观、全球行为。当然,在教育中,以上对“世界公民”

素养的培养还应该与学生传统的学习目标相结合,既不放松对其民族文化的学习,又加强学生全球素养的培养。

在学习本土文化的同时,帮助学生从多维的角度理解世界,形成全球化的视野观;使其认识到文化差异的存在,在坚持多元化的基础上寻求共识;了解自己所处的社会背景和整个世界大环境,最终获得全球竞争的能力。2.

确立“以人为本”的教育目的。(1)学会学习。教师除

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了传授学生基础的知识以外,还须关注学生学习态度和学习能力的培养,因为正确的学习态度和学习能力是进行自主学习和终身学习的前提。(2)学会做事。为了满足不断变化的全球劳动力市场需求,学校教育应该培养学生具备与未来工作相适应的各种知识和能力,使学生具备基本的生存技能,其中,处理实际事务的能力、处理人际关系、管理和解决矛盾以及敢于承担风险的能力都是必需的。(3)学会共同生活。培养学生“宽容、尊重生命、共享与平等、真诚、理解”的全球伦理观;使其具备理解他人,懂得相互尊重、能容忍差异并能与人融洽共处等一些在全球化的情境中与他人一起工作、生活的能力。(4)学会思考。教育须培养学生具有高尚的人格,形成独立自主的意识、具备批判精神和敏锐判断的能力。这涉及到在各种不同的情况下做出正确的决定,并承担责任、正确解决问题的能力。3.课程的全球化。全球化课程,它强调的是个体的思维能力、分析综合、批判性思考及创新性解决问题的能力、培养学生面对快速变革的世界和多元的价值取向所应具有的包容能力和理解能力。我国的教育也应顺应理念,更新本国的课程。首先,课程的目标除了课程知识外,还应注重对学生创新能力和人格特质的培养,突出学生对全球问题的关注和了解。在课程内容方面,全球化的课程内容除了包括主流性的知识,还应包括变革性的学术知识,如全球性的观点及资料等,这有利于学生批判性思维和分析思维的培养。在课程形态方面,可以开展研究性的课程,扩大学习者自主选择和探索的范围,帮助学生的思维个性和人格特质获得广阔的发展空间。4.教学方法的改变。课程内容是实现教育目标的载体,而教学方法则是实现教育目标的手段,两者紧密相联。当课程内容和性质改变时,教学方法也应该做出相应的调整。在全球化背景下,教师的教学应该充分考虑到学生的认知、情感和参与。创设自由轻松的课堂气氛,培养学生坦然面对多元化观点的心态。如:批判性思维的培养,教师应该注重批判性思维的运用,可以不时地提出有争议的问题供学生思考,使学生在找寻答案的过程中能探索世界和处理信息,这也有助于他们理解与自己不同的答案,思考和反省自己的判断是否能够更加合理,从而达到训练批判思维的目的。5.教师自身的完善。全球化的社会背景下,教师肩负着培养学生全球化素养的重任,教师必须认清自己的价值取向,调整并充实自己。在全球化的背景下,教师的角色、知识结构以及职业素质都应该有所调整和充实。首先,教师的角色应从传统意义上的“传道、授业、解惑”转化为与学生合作、对话和共享的教育角色。其次,教师的知识结构中不但应该具有文化科学知识、学科专业知识和教育专业知识,还应增加关于健康、环境、人口、国际组织、和平、人权等全球性的知识。另外,在全球化背景下,教师还应发展新的全球化素质:教师应该有包容多元文化和创新思维的素质,能对多元的文化及思想有敏感性、包容性,并善于汲取异质文明中的精华;教师应具有全球性的人格要素,因为教师的言传身教在很大程度上影响着学生人格的生成和精神价值的建构;教师还应该发展全球化的教育理论素质,能对因特网和信息通讯技术引发的教育领域的变革及时做出应对,掌握新的教学模式,培养较强的信息素养。

4、联系我国当前教育社会学研究的实际,谈谈当代教育社会学发展的基本趋势。答:近年来,教育社会学界在学科的研究和发展中通过大量吸收教育学和社会学的理论及研究成果,开始不断地反思和检讨教育社会学学科自身的发展问题。教育社会学学科研究与发展的问题,集中表现为以下问题:(一)学科性质问题。教育社会学

究竟是社会学的分支学科还是教育学的分支学科,抑或是一门介于教育学和社会学之间的一种以科技性的研究为目的的边缘性学科。多年来,这一问题一直没有得到很好的解决。我国的教育社会学起步很晚,目前仍以介绍国外的有关理论为主,虽然大部分学者认为教育社会学是从宏观和微观两个角度来研究教育与社会之间的关系,但对教育社会学的性质仍然未能取得一致的看法。

(二)学科功能问题。以理论形态存在的教育社会学从根本上来说它来自于实践,但它超越于实践。其功能主要不是为教育实践对症下药地开处方,而是对教育实践所蕴涵的内在联系给出科学的阐释,并合乎逻辑地构想和预测未来。对教育实践中的基本问题所蕴涵的内在联系或规律进行科学的描述和阐释是教育社会学最主要的功能。(三)学科方法论问题。在教育社会学的研究中,存在着不同方法论的特点。主要表现为规范性研究和证验性研究的区别。如何在教育社会学的研究中,把传统的规范性研究与新兴的证验性研究有机地结合起来,同时把量的研究同质的研究也有机地结合起来,应该说是教育社会学研究的一个重要内容。(四)价值取向问题。

以归纳主义与实证主义为代表的科学主义取向和以强调人性尊严、人的价值与权利为核心的人文主义取向,二者之间如何取得必要的协调,从而使教育社会学研究既有科学理性又能以人为目的,物的尺度与人兼而有之,是当前及今后一个时期教育社会学研究中需要努力解决的问题。教育社会学研究的核心是人的活动及其发展,人文主义的价值取向应该成为教育社会学的价值精髓,忽视教育社会学的人文价值取向,将使其背离该学科研究与发展的初衷。当然,教育社会学也不能抛弃科学精神,忽视科学主义的理性取向,将阻碍教育社会学作为一门理论学科在科学化道路上的健康发展。(五)体系化问题。教育社会学学科的理论体系主要应该是通过归纳还是通过演绎而建立,这一问题似乎并没有引起教育社会界应有的重视。它仍然是一个没有解决的问题。目前教育社会学文献中所存在的教育社会学体系基本上都是通过吸收教育学和社会学理论沿着归纳的路线形成的,逻辑的概括能力有限理论繁殖能力差,缺乏理论深度。

(六)研究战略问题。在当前的社会背景下,教育社会学已越来越难以进行下述抉择:要有效地回应实践的呼唤似乎就得采取“问题取向”的研究战略,要促进学科的成熟就不能放弃“体系取向”的研究视角。就目前教育社会学的研究情况看,“问题取向”正受到人们的青睐,而学科体系本身的建设似乎并未引起应有的重视。(七)本土化问题。在我国的教育社会学理论中,既有前苏联的理论模式,又有欧美、日本理论的框架。教育社会学的本土化问题一直未能引起足够的重视。于是,在简单化的理论复制中中国的教育社会学迷失了自我,远离了丰富文化传统的精神家园,成为盲目漂泊无家可归的流浪儿。我国教育社会学如何立足本身的文化传统,汲取外部的必要营养,成就独立地自我发展这一问题,应该引起教育社会学界的高度关注。

5、阐述符号互动理论的主要观点,结合实际谈谈符号互

动理论在课堂教学中的应用。答:该理论主要观点是:(1)社会是由人与人之间的互动构成的。人们之间复杂的符号互动创造维持与变革社会组织、制度及社会结构。(2)人际互动中个人对他人行为的反应并非根据行为本身的刺激而产生,而是将他人的行为看成是某种“符号”,并根据他对其中意义的理解作出相应的反应。(3)互动是由群体成员互相联结并被组织到一起的共同行动,这种行动是可重复稳定的,它构成了“文化”或“社会秩序”。

就符号互动理论而言:在课堂教育中一是要变静态的老

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师灌输、学生听讲,为师生共同参与互动过程,学生也是一个主动接受参与课堂教育的群体;二是努力营造师生互动共同参与的教学氛围。

6、随着时代发展和社会变迁,社会对教师角色的期待和要求不断被赋予新的时代内涵。请结合教师社会角色的相关内容,围绕教师角色转换和角色冲突这一主题,联系自己的教育实践进行批判和反思。

答:教师社会角色的基本认识:①社会道德代表者②知识(技能)的灌输者③教育教学活动的控制者从教师社会职业的发展历程来看,最初的教育是统治阶级内部所享有的特权,受教育水平的高低对个人的社会发展并不是决定性的,因此社会对教师的职责界定主要涉及个体的道德约束。随着社会的发展,教育的筛选、分化功能逐步受到统治阶级的重视。到了现代社会,由于学生的主要社会时间在学校中渡过,而学习的知识和技能也是由学校选择、评价。因此,与家庭等其它教育形式相比,学校教育在儿童成长过程中发挥了主导作用。教育成为社会成员的基本权利,每个社会成员的受教育程度直接关系到个体的社会地位,在这种社会背景下,教师社会职责出现泛化的趋势。教师社会职责的泛化直接影响了教师社会角色职责的界定,造成教师社会期待和个人角色理解的巨大差异。

对教师职业活动的社会认识:①认为教育教学工作是一种遵照规定的计划及程序的劳动。②认为教育教学工作是以专业技能为基础的社会工艺。③认为教育教学工作是一种专业活动。④认为教育教学工作是一种艺术。

从劳动→工艺→专业→艺术,人们对教师的工作和角色的认识在不断深化,也因此促发了教师群体内的许多矛盾和冲突,教师个体、学校管理者及社会如果各执一词,必然会导致教育教学合力丧失。因此,学校应创立和谐氛围,在同事、教师群体、管理者以及社会之间应形成对教育教学活动的基本共识。

7、试述教育变革的策略与途径。答:自二十世纪后期,在教育变革的途径和策略上大致体现了三种取向:一是市场本位的学校改革;二是标准本位的学校改革;三是自主化的学校改革。所谓市场本位的策略途径是根据市场运行的特性,教育消费者可以凭由国家财政负责兑现的“教育券”购买自己所需要的高效的学校教育服务,改变原先不得不接受由政府扶植的低效的学校教育服务。这在我国一些条件成熟的地区,已逐步推广“教育券”制度。据悉,浙江省长兴县目前实施的“教育支票”制度取得了良好的效果。这可视为当前我国教育变革的途径之一。所谓标准本位的学校改革是与市场标准本位相反的一种学校改革,是寻求在现有体制内工作努力接受在直接民主政治的体制下管理学校。但此改革问题颇多,不少教育专家对此表示担忧。所谓自主化的学校改革是指在有关教育、人事、经济等方面的重要决权都被授予了学校,由校长、教师就自己学校的事项做出决策,而不再由中央教育行政部门或学区统一行使,这种分散决策权激励了校长、教师的工作热情,致力于实现自己的信念与目标。同时还促进了不同学校形成适宜的校园文化,为学生的发展与成功创造良好环境。根据这种途径进行教育改革,学校将会获得相应的权力和责任,通过合理行使自治权也将更加灵活、稳健、更有适应力和高效。

8、结合实际,谈谈你关于学生对课程适应的理解。答:从根本上来说,学生的课程适应问题是文化适应问题。伯恩斯坦的“社会语言代码”理论认为,人们日常使用的语言实际上是一种文化代码,它代表着语言者的文化特征。文化层次不同的家长所使用的语言具有不同的文

化代码特征;文化层次不同的家庭的儿童生活在具不同文化代码特征的语言环境之中。学校课程也是一种文化代码。作为从人类知识宝库中精选并加工而成的基本学习材料,作业概括化了的知识体系,学校课程的特征就是“合理性”,具有普遍意义,逻辑联系和科学结构。由于学生的文化代码基础主要取决于家庭文化层次,而学校课程又是一种精致代码。这样,学校课程与家庭文化层次较高的学生之间就有了一定的文化相容关系,而与家庭文化层次较低的学生之间则存在着文化相斥关系。

因此,看似客观的课程对于教师和学生来说具有不同的涵义,并被施以不同的解释。从表面上看,相同教育阶段的学生都享受着同等教育机会,学习相同的作为法定知识的课程,但实质是在学习“亲和感”不同的课程,这是的家庭文化层次笔筒的学生在学习与掌握学校课程的可能性上存有差异,并导致家庭文化层次较低的学生容易出现“不适应”学校课程的现象。

9、阐述教师权威的构成以及教师权威的变化模式。并结

合实际谈谈教师权威对师生关系的影响。答:教师的权威不仅包含了教师职业所赋予的权力,还涉及到教师自身的个性、品质等内在因素。涂尔干认为教师权威的来源应该从社会和个人两个角度去分析。从教育制度层面划分为法定的权威和传统的权威;个人因素层面划分为感召的权威和专业的权威。法定的权威:教师作为一种职业,除公民所享有的一般权力外,还拥有法律所授予勤俭职业本身所需要的权力——专业权力。一般表现为教育、教学与学术研究等职业方面的自主权。传统的权威:教师职业的行为方式要体现社会的要求,并受到它的约束和规范。社会传统同样赋予了教师的权威。在师生关系方面,教师权威尤为突出。学生怕老师已成为习惯。专业的权威:教师的专业知识由学科知识和教育理论组成,在这种专业背景下,教师取得对课程和教学内容的选择和决策权,对学生学习情况的评价权等。随着教师活动的专业性和专业化水平的提高,来自专业的教师权威也不断提高。感召的权威:教师面对不同的学生个体,以及对教育目标和教学方法的不同理解,教师权威体现出极大的个体差异。教师有自身的感召力,源于自身感召力的教师权威发挥着迷人的魅力,受到更多学生的欢迎。对于教师权威的变化,可以从学生评价和社会评价两个角度进行分析。社会环境的变化对教师权威有着广泛的影响.例如“尊师重教”的社会风气关系到教师的政治和经济地位,“信息化”社会的形成也会直接影响教师的专业权威水平。针对学生评价,许多学者进行了相关的调查研究。结果表明:随着学生个体社会化程度的提高,对教师权威的评价呈现规律性的变化。教育制度层面的影响力随着学生年龄的增长呈下降趋势,其中法定权威的影响力表现最为明显;教师个人感召力一直是学生评价的重点内容;对教师的专业能力(专业知识和职业技能)的要求逐年递增。由此可见,学校中的师生关系表现为从最初的制度化依赖向平等的社会成人交往的发展过程,教师的个性品质以及专业学识已学生评价的主要依据。如今人们对教育、对教师的批评和指责逐新增多,其中很大部分都与“教师的权威”有关。

10、试以你熟悉或你所在的班级为例,对班级组织的性

质和结构进行社会学分析。答:一、班级组织的性质(1)班级是一个“准社会性”的社会组织。(2)班级是一个“半自治性”的社会组织。(3)班级是一个“非功利性”的社会组织。(4)班级组织是一个有着预设生命周期的社会组织。二、班级组织的结构分析在班级组织里,一般存在两种关系。一种是在角色分配、执行社会义务基础上形成的关系,马卡连柯称其为“责任依从关系”,这是班级

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组织的正式结构。一种是因日常的接触而建立在感情基础之上的关系,这种关系构成了班级组织的非正式结构。(一)班级组织的正式结构。正式结构是指组织内部职、权、责三位一体的体系。正式结构的实质是组织成员之间的正式交往关系,这种关系是从制度上预先规定好的,不以组织内的个人关系为转移,其目的是将组织的活动统一起来,有效达到组织目标。班级组织呈现出“直线型”的组织结构:1、班干部、小组长、班级成员;2、团支书、支部委员、团员。班级组织的正式结构是导致学生形成地位差异观念及权威服从观念的一种重要的因素。(二)班级组织的非正式结构。非正式结构是指组织中,由于长期交往而自然形成的相对稳定的初级社会关系网络。非正式结构主要是靠个人的感情、兴趣、爱好和习惯来维持,远不如正式结构稳定。班级组织的非正式结构,通常专指班级组织中的非正式群体,其包括:1、游戏型群体;2、兴趣型群体;3、互助型群体;4、倾诉型群体;5、破坏型群体。

11、运用互动理论对课堂教学中的互动类型、互动差异、课堂教学行为控制和服从等社会学现象进行分析,阐述你对我国课程改革的看法。答:一、根据互动理论,美国的教育工作者提出了互动教学的本质、目标、原则和策略。本质:教育是一个社会过程;有异议的学习是通过人际互动产生的;教育必须包括自我认知和自我理解。目标:培养道德高尚的人,增强人类生活的有效性,改进人类与环境的关系。原则和策略:①增进人类关系及提供环境条件,以利于学生个体知觉的分化,并将新资料准确地整合到个人的知觉中去;②积极成为教育过程的参与者,教师应积极参与师生之间的互动而不单是传统的施教者;③对纪律的积极态度。纪律是师生互动的产物,对待纪律有三种方法:认真参与、成熟管理、积极强化。二、课堂互动的类型。从教育社会学层面,对课堂教学的互动可以从“互动主体的构成”和“人际状态的性质”这两个方面来进行分类。1、按互动主体构成分类:(1)教师个体与学生个体的互动(师个互动)。(2)教师个体和学生群体的互动(简称师群互动)。(3)学生个体与学生个体的互动(简称个个互动)。(4)学生个体与学生群体之间的互动(简称个群互动)。(5)学生群体与学生群体的互动(简称群群互动)。2、按互动人际状态性质分类:(1)合作性互动;(2)对抗性互动;(3)竞争——合作性互动。三、互动差异。1、互动时间构成的差异。2、互动对象构成的差异。3、互动空间构成的差异。四、我国课程改革必须花大力气实现大的变革。首先应走革新的道路,从根本上改变学科本位的课程观,建立新的以学生发展为本的课程观,致力于学生学习方式的变革,实现课程形态的突破。其次,应构建课程研究和课程改革运行的新机制,以研究成果为基础,提高课程改革的理论性、前瞻性和科学性,吸引社会各方面对课程改革的广泛关注和参与,尤其要吸收课程专家、学科专家、自然科学家和社会科学家等人士的参与。再次,按照培养目标和有关原则重新选择,使教育内容更加符合社会变革、时代挑战和学生发展的需要。四是依托高等院校、科研院所等方面的学术力量,建立课程实施的指导机制,具体研究、指导和推进新课程的实施。

12、试论教育与社会流动的基本关系。答:社会流动,指的是社会等级或阶层的变化,具体指个体或群体从一种社会地位或社会阶层向另一社会地位或阶层的转变,指在社会结构的范围内,人们在社会阶层中所处地位、职业上的升降与变换。社会流动既表现为个体社会地位的变更,也表现在个体社会角色的转换。现代社会中,社会位置及与此相连的社会地位总是与职业密切相关,

因而社会流动便主要表现为个体在各种职业位置之间的变动。合理的社会流动应是有利于社会稳定和谐、发展进步和基于个体能力及业绩基础上公正、公平的流动。

一般认为,在社会中间层规模大的社会,社会资源的配置一般都比较合理,经济社会分配差距比较小,社会各阶层之间的利益矛盾和冲突不会很大,这样的社会最稳定、和谐、能够可持续发展。对于个人而言,则应促进其天赋潜质的充分发展和个体价值的最大实现,向上流动不受其出身、经济地位低微的制约。社会流动是现代社会的重要特征和发展趋势,科技革命和第三产业的兴起,使得横向流动加速并普遍化,纵向流动的动力日趋强烈,其标准也偏重个人的自致作用,因而教育与社会流动的关系变得更加密切。1.社会流动对教育的制约和影响作用。首先,社会流动的程度影响着教育的功能变化。

传统社会由于缺少社会流动,教育的主要功能是传递文化和象征身份;现代社会由于流动程度较高,教育的经济功能的选择功能较为突出。其二,社会流动的方式影响着教育的模式。由于竞争性流动促使个人经过努力而获得英才地位,在教育目标上鼓励学生参与竞争去向上流动,课程便有综合性和多选修的特点,训练学生不畏失败和创新精神,分化学生也较迟。赞助性流动提倡英才教育目标,早期分化培养,课程性质大相径庭,训练学生各得其所的意识和能力。其三,社会流动的趋势影响教育改革和教育结构。现代社会的流动趋势是水平流动普遍化、纵向流动上倾化、竞争性流动占主导地位,所以教育改革要根据社会结构的需要来选择和分配人力,加强职业技术教育,培养学生的竞争意识和竞争能力。同时还要调整教育结构去适应多样化人才的需要,满足社会民主化的要求。第四,社会流动还通过影响价值观而对教育思想、教育愿望和个人成就动机产生影响。

现代社会流动性大,对名利的追求更多的是通过自己的努力,教育的功用性价值由此被抬高,教育思想偏重于个人本位,学习动机多源于对较高社会地位和角色的追求。2.教育对社会流动的作用。社会学家哈维格斯特指出:随着社会的不断进步,教育将成为个体向上流动的主要途径。人们越来越相信,高速率的社会流动,尤其是通过教育的社会流动,将减少贫穷阶层儿童中的英才浪费,并使经济、社会和政治等方面的活动效率更高。教育还是促进社会职业结构合理化的动因。随着社会发展和人口素质的逐步提高,各种职业对于就业所需要的教育水平也水涨船高,雇主通过教育这一标准来选择雇员的情况越来越普遍。柯林斯的“1938—1947年度美国的全国性调查”和“1967年圣弗兰西斯科地区的调查”表明:职业结构在教育系统内已被设计好了。川教育事业的普及和发展也影响着社会流动的形式。正是由于教育事业的普及和发展,社会才由传统的过去走向开放的现代,才出现竞争性的社会流动和规模较大的水平流动。随着我国“和谐社会”战略和“工业返哺农业”行动的实施,各阶层之间的社会距离和经济收入差别正逐渐缩小,阶层之间的主要差别将是消费形式和休闲方式,而这两者受教育的影响较大。

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