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儿童发展评估量表

儿童发展评估量表
儿童发展评估量表

儿童发展评估量表

自理--社会能力语言能力感知和思维

精细动作粗大动作

一岁1.能喜吸允

和吞咽

2.能用手抓

住脚或把手

伸进嘴里

3.能双手伸

出做准备被

抱起的姿势

4.对从抱着

他到放下有

反应

5.能玩一个

玩具达三分

钟之久

6.对给他穿

衣服时没有

反抗

7.对别人的

接触有反应

1.本能地啼

哭,对不同的

刺激有哭的反

2.对声音有微

笑的反应

3.能够确定声

响的方向,并

可以把头转向

声音

4.能够分辨一

些不同的声音

5.见到食物有

要吃的反应

6.丫丫发音,

能够发出多种

声音

7.能发双音

(如:妈妈、

1.目光能跟随

运动的物体

2.认识熟识的

3.能注视身边

的物体

4.目光能跟随

滚动的球

5.对于面孔消

失时有反应

(如:会玩藏

猫猫的游戏)

6.主动地要得

到一些东西

7.当一个勺子

从桌子上掉下

时能用眼睛看

8.对镜子里的

1.会常常举起

手或松开握着

的拳头

2.会玩手和玩

手指

3.能短时间地

抓住拨浪鼓并

注视它

4.手能自如地

抓握和松开

5.能抓一臂之

外的邻近的东

西

6.能用拇指和

食指捏小球

7.会在桌子上

扔开小木块并

再拿起来

8.会翻书

1.俯卧时能从

床垫上抬起头

2.在坐着时能

将头竖起来半

分钟

3.能自己坐几

分钟

4.会滚动和翻

5.用爬或拱使

身体向前运动

6.能爬着站立

起来

7.能扶着床沿

或扶着家具行

8.能直着坐在

小椅子上

注视

15.对自己在镜子里的像很感兴趣16.能脱袜子,但不能脱鞋子

17.能独自用水杯喝水

18.能遵从

二、三种简单要求

19.能自己使用勺子吃东西(可有一些漏洒)

20.懂得亲吻玩具娃娃或玩具熊

21.能帮助收拾玩具

22.对捉迷藏的一个部位

16.能主动讲

出两个字的简

单的词

17.能够指出

什么是鞋、衣

服或玩具

18.能讲五个

词汇

19.能够在画

册上指出三种

不同的东西

20.能够讲出

听到的个别的

21.当被问到

有什么要求时

能说出三个愿

22.在询问下

可以讲出身边

发生的三件事

画)

15.会将不同

形状的木块放

入模板(嵌板)

中适当的位置

16.自己用笔

涂涂画画

17.能够说出

玩具娃娃的四

个以上的部位

18.有开始使

用家庭用品的

迹象(如:拿

勺或碗)

19.能按照要

求指出两个人

20.使用两个

小棍子摹仿击

鼓动作

21.能够认识

身边或画书上

的七件东

11.会摹仿把

小豆子(或小

扣子)丢进瓶

子里

12.会打开盒

子的盖子

13.用三块小

木块搭一座

“塔”

14.会剥糖纸

(不一定能剥

开)

15.能一页一

页地翻书

16.能穿三个

直径约为

24mm的珠子

确)

12.不用扶着

墙或家具,从

坐在地上站起

13.独自跑动

14.扶着上楼

梯(得有人跟

随着)

15.走得很好,

仅仅偶尔会跌

16.蹲着玩,不

用手扶

擦干双手29.能按要求与他人分享东西

30.会使用勺子几乎不再漏洒

31.累时会提出休息的要求

32.会用筷子吃饭

33.上厕所时会自己脱裤子

34.会洗手

35.不管在白天或夜里要上厕所时会讲

36.试着帮助做一些家务物品的名称

28.知道“大”、

“小”

29.能够说出

三个词的句子

30.能够重复

说出二个数字

31.能够说出

四十个以上的

用品

32.能使用

“我”或“我

们”,“我的”

33.能够听故

事达五分钟时

34.能说出自

己的名和姓

35.能够复述

出有五个音节

的句子

36.能够正确

三对一样的卡

29.能指出三

件隐藏着的东

西

30.能够指出

玩具娃娃的六

个不同部分

31.懂得介词

“在上面”,

“在下面”的

意思

32.知道不同

物体的使用价

值(说得出什

么能吃,什么

能穿)

33.能把五块

小木块排列成

一行

34.能够分拣

出两种不同的

构拼装

21.至少能串

四个12mm大

小的珠子

22.能照样子

将纸张对折

23.正确地用

手指拿粉笔

24.在桌子上

用橡皮泥搓成

“香肠

踏台阶)

21.原地双脚

跳跃

22.按照别人

的样子,用足

尖行走

23.不用扶单

足站立片刻

24.会骑三轮

活儿的认识十个以

上的不同物品颜色(红、蓝)的积木块

35.闭着眼睛能够说出身体被触摸的部分36.按照要求指出红色、蓝色和黄色

四岁37.会穿大衣

(不一定会

扣扣子)

38.懂得听短

故事

39.能自己从

饮水机的水

龙头里取水

40.会独自上

厕所(可以不

会擦)

41.会用筷子

自己吃饭(可

37.能够复述

出三个数字

38.能说得出

名字和性别

39.会认识五

种动物

40.会用“好多

××”(如:那

里有好多球)

41.能够按照

“动物”、“玩

具”和“食品”

将图片分类

42.会唱简单

37.知道画出

的东西的用处

(勺子、梳子、

杯子)

38.认识数字

1、2

39.能够拼出

由三、四块板

组成的拼板

40分辨有方

块和圆图的卡

41.用三块木

头搭一座桥

25.会撕纸

26.会用剪刀

剪东西(可以

表现费力且不

准确)

27.按照要求

画圆(不一定

精确)

28.懂涂抹颜

29.能够使用

剪刀,不按线

30.能描画

25.能接住大

26.用足尖行

走3m远

27.能持水杯

行走3m远

28.不用扶,上

下楼梯(双脚

跟进)

29.不用扶,上

楼梯(单足踏

台阶)

30.跨越跳

20cm远

稍有沾污)42.和其他小孩一起玩,没有大的摩擦43.用吸管饮水,不会折断吸管

44.会脱鞋和袜子(不一定会打结)

45.会刷牙

46.可以离开母亲(如上幼儿园)

47.会自己洗脸

48.会玩拼插搭的玩具,没有烦乱行为的歌曲

43.会询问“为

什么”

44.能够自己

简单地叙述发

生过的事情

45.能表达感

觉(如:我好

冷)

46.讲话悠然

自得,能简短

地与人交谈

47.能够说出

对应的词(如:

快、慢;冷、

热)

48.喜欢听故

42.懂得什么

能够在天上

飞,什么能够

在地上跑,什

么能够在水里

游(认识鱼、

鸟、汽车的图

片)

43.从声响中

可以分辨出两

种以上的铃声

(电话铃声,

打字机声,自

行车铃声,汽

车喇叭

声……)

44.有二的数

字概念(这是

几块木板)

45.懂得“较

大”,“较小”

46.能够将剪

“十”字

31.按照样子

用粉笔画出H

或V

32.会按快、慢

或轻、重敲打

东西

31.从沙发上

双脚跳下

32.单脚原地

和后面

53.玩具玩过之后能按要求将其收拾好

54.能够扣中等大小的扣子

55.能够完全自己上厕所,包括洗手和系好衣服56.能自己穿好衣服,不包括系鞋带57.会用刀子切苹果

58.能做一些在外面的小差使(如帮忙送东西到邻居家)的颜色

54.能自发地

使用新词

55.通过对使

用特性描述来

解释两个词

(如:杯子是

干什么用的喝

水用的)

56.以简单的

形式来阐明三

个词(如:什

么是球、床、

衣服、钥匙、

苹果)

57.会讲五个

词以上的句子

58.会用“昨

天……”、“刚

才……”

59.不再使用

幼儿的语言形

至少有二个部

分(头和躯体)

53.能够做到:

给我三部汽

车,三块木

头……

54.能够表述:

我们的眼睛或

耳朵是做什么

55.按照要求

用六块木块搭

一个“金字塔”

56.可以拼十

二块的拼板玩

57.知道房子

是用什么东西

造的

58.懂得:我们

有书做什么

(有房子做什

人,有头、躯

干和腿

38.照画一个

方块

39.能用剪刀

按照划好的线

剪东西

40.能试着系

活扣

39.能按照音

乐动作

40.能将小皮

球扔进纸篓大

的筐中(站在

2米,四投两

中)

备注:1.此儿童发展评估量表用于评估和训练内容参考之用,不能作为诊断使用。

2.此评估量表不宜作为智力评量的依据,因儿童处于不断发展中。

3.每年龄段的项目即代表该年龄(周岁)的儿童应能完成(通过)的项目。

4.对照本量表,根据被评儿童的年龄依项评估,若某项未能通过,该项即可训练。

5.评估间隔时间依不同情况而定,一般最好在1---3月之间评估一次。

6.若家长在评估和训练过程中遇到问题,泰州天线宝宝为你专业指导。

7.此儿童评估量表为泰州天线宝宝所有,仅供内部参考用,任何人不得翻印。

天线宝宝国际连锁集团(香港)有限公司

泰州天线宝宝儿童智能开发中心

幼儿发展评价量表(新)

密云县第三幼儿园发展评价量表 幼儿编号:幼儿姓名:教师姓名:建表日期: 编号领 域 等级标准 (小班) 测查日期 等级等级标准 (中班) 测查日期 等级等级标准 (大班) 测查日期 等级 备注 1 健 康 领 域身高 : 厘米 男 96.1-109. 4 身 高 : 厘 米 男 103.3-115. 5 身 高 : 厘 米 男 110.0-121.3 女 95.1-108. 9 女 102.7-114. 6 女 109.4-120.3 体 重: 公斤 男 14.3-18.2 体 重: 公 斤 男 16.3-20.3 体 重: 公 斤 男18.3-22.7 女 13.9-18.0 女 16.1-20.0 女18.2-22.2 血色素:不低于 11克/分升 血色素:不低于 11克/分升 血色素:不低于11 克/分升 龋齿数:0 龋齿数:0 龋齿数:0 视力 左5.0 视 力 左5.0 视 力 左5.0 右5.0 右5.0 右5.0 2 走:上体正直自然 的走走:上体正直, 上下肢协调地走 走:听信号自然、协 调地走 3 跑:两臂在体侧屈 肘自然地跑 跑:协调轻松地 跑 跑:听信号改变方向 和变速跑 4 跳:立定跳远60 厘米 跳:立定跳远80 厘米 跳:立定跳远100厘 米 5 平衡:能单脚站立 10秒钟 平衡:能单脚站 立20秒钟 平衡:能单脚站立 30秒钟 6 拍球:单手拍球 10下 拍球:左右手交 替拍球15下 拍球:单手运球10 米 7 穿珠:30秒内穿 珠5个 穿珠:30秒内穿 珠7个 穿珠:30秒内穿珠8 个 8 入厕:能自己入厕入厕:能自理大 小便 入厕:便后能整理衣 服 9 进餐:能用勺独立 进餐,会清理桌面 进餐:能使用筷 子进餐,餐后将 桌面清理干净 进餐:正确使用筷子 进餐,进餐时保持桌 面、衣服干净

贝利婴幼教发展计划量表

贝利婴幼儿发展量表 贝利婴幼儿发展量表(Bayley Scales of Infant development, 简称BSID) 系由美国心理学家Nancy Bayley 经过几十年的努力,综合了格赛尔(Gesell)等量表的优点, 经过对数千名婴幼儿测验, 所研制出来的一套评定婴幼儿行为发展的工具, 其也是具有完整的信度和效度的检验资料,许多欧美国家和亚、非国家都已相继引用或修订了各国自己的BSID常模, 成为国际通用的婴幼儿发展量表之一。 在过去的20年里,致力于婴幼儿发展研究的专家都或多或少地依赖于Bayley婴幼儿发展评估的结果。如今,Bayley第三版的问世更加能够对婴幼儿从出生到42个月各项能力发展进行最全面的评估,Bayley-III婴幼儿评估量表在前代评估领域(认知、语言、运动)的基础上又增加了社会性情绪以及适应性领域的评估,同时又参照近年婴幼儿的表现进行综合研究,形成最新的评估常模。而其中新增的进阶筛查与家长育儿指南更是为使用家庭带来了便利。现在,就让我们进一步地了解Bayley-III,一起揭开它神秘的面纱。 一、全面的评估领域 Bayley-III对于婴幼儿的评估分为五大领域:认知、语言、身体动作、社会性情绪、适应行为。(其中前三者为专业人员对婴幼儿进行评估,后二者则由家长填写针对婴幼儿发展状况的问卷进行反馈)。而这五个领域亦是目前三大学会APA(American Psychological Association,美国心理协会),AERA(American Educational Research Association,美国教育研究协会),NCME(National Council on Measurement in Education,美国国家教育测量委员会)所公认的婴幼儿发展评估最为全面的五大领域。

儿童评定量表

儿童康复评定量表 南通市第二人民医院康复医学科 儿童孤独症评定量表(CARS) 一、人际关系 与年龄相当;与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。1分轻度异常:缺乏一些眼光接触,不愿意,回避,过分害羞,对检查者反应 2分有轻度缺陷。 中度异常:回避人,要使劲打扰他才能得到反应。3分严重异常:强烈地回避,儿童对检查者很少反应,只有检查者强烈地干扰, 4分才能产生反应。 二、模仿(词和动作) 与年龄相当:与年龄相符的模仿。1分轻度异常:大部分时间都模仿,有时激动,有时延缓。2分中度异常:在检查者极大的要求下有时模仿。3分重度异常:很少用语言或运动模仿他人。4分三、情感反应 与年龄相当:与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快,以及兴趣, 1分通过面部表情姿势的变化来表达。 轻度异常:对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应,情感可能受限或过份。2分中度异常:不适当的情感的示意,反应相当受限或过份,或往往与刺激无 3分关。

严重异常:极刻板的情感反应,对检查者坚持改变的情境很少产生适当的 4分反应。 四、躯体运用能力 与年龄相当:与年龄相适应的利用和意识。1分轻度异常:躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动,笨拙,缺乏协调性。2分中度异常:有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象,摇动旋转,手 3分指摆动,脚尖走。 重度异常:如上述所描述的严重而广泛地发生。4分五、与非生命物体的关系 与年龄相当:适合年龄的兴趣运用和探索。1分轻度异常:轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体,象婴儿一样咬东西, 2分猛敲东西,或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯。 中度异常:对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别,如重复转动某件物体, 3分反复用手指尖捏起东西,旋转轮子或对某部分着迷。 严重异常:严重的对物体的不适当的兴趣,使用和探究,如上边发生的情 4分况频繁的发生,很难使儿童分心。 六、对环境变化的适应 1分,与年龄相当:对改变产生与年龄相适应的反应。1分 2分2分,轻度异常:对环境改变产生某些反应,倾向维持某一物体活动或坚持 相同的反应形式。 3分,中度异常:对环境改变出现烦躁、沮丧的征象,当干扰他时很难被吸3分

儿童心理测验量表一览表

——附录1:儿童心理测验量表一览表测验量表名称编制者测验功能测验内容适用对象测验时间施测方式管制等级备注托尼非语文智力测验吴武典等编制以抽象图形来评估解决问题62题图形推理,分普及版和幼儿版,测试偏重4岁-16岁530分钟个测,团测 A (TONI-3)的能力,诊断智能缺陷儿童一般能力而非特殊能力个月简易个别智力量表王振德编制鉴定智能障碍、学习障碍及含六个分测验:词汇测验、仿绘测验、算术测4岁-8岁半 30-40分钟个测 A 金瑜等修订发展迟缓验、拼图测验、语词记忆测验、图形推理测验图片词汇测验(PPVT)L.M.Dunn等初评或筛查儿童智能120题,每题呈四幅图片,根据听到的词汇指3岁-12岁 30分钟左个测 A 新华医院修订出其中一幅图片作为答案。右金瑜等编制测评和诊断儿童智能水平。151题,包含十一个分测验:图片词汇、仿绘、4岁至12岁约1个小个别施测区分智力障碍儿童的落后程语词背诵、图片归类、数字背诵、拼图、看图时左右标准化儿童智力诊断测验度;对正常儿童以及智力障说话/词语辨异、动作模仿、理解、图形推理 A 碍儿童的智力结构进行诊断和算术,其中理解为补充测验。性分析,评估其优势和劣势。黄惠玲编制快速筛查迟缓边缘、发展迟分五个部分:语言与沟通发展、社会人格发展、0岁-6岁10-20分钟由熟悉儿童零岁至六岁儿童发展筛查量表缓或发展不均衡粗动作技能发展、细动作技能发展、知觉与认的家长或教C 知发展师填写注意力缺陷/过动障碍测验 J.E.Gilliam编制辨认注意力缺陷或过动障碍36题,依据DSM-Ⅳ的诊断标准,修订过动性、4-岁18岁不限由熟悉儿童 A 郑丽月修订的儿童冲动性和不专注三个分测验的人员填写儿童感觉统合功能评

儿童心理评估量表

瑞文测验、儿童孤独症量表、多动症量表、儿童气质量表、儿童行为量表、 DDST或 DST智力筛查量表: (1)测验目的旨在进行智力筛选,以便对可疑者作进一步诊断性的检查。 (2)编制者 William K.Frankerburg等,1967年公开发表。 (3)适用范围 0~6岁婴幼儿。 (4)测验时间 15分钟左右。 (5)量表构成量表有105个要求或项目,根据婴幼儿智能发育的次序先后不同,各项目与0~6岁的某个年龄段相对应。这些项目在测验表分别安排于4个能区,包括:粗大动作、精细动作、语言、身边处理及社会适应能力4大项。(6)测验结果分为正常、可疑、异常及无法解释4种。(7)评价操作简便,花费时间少,工具简单。能从多个维度(能区)评价儿童的心理行为发育,帮助我们了解儿童发育的程序性和时间性;同时,其检查、评价方法也是我们了解其他的儿童发育评价方法的基础。但实际应用中,4岁以上项目明显不足。 GESELL智力诊断量表: (1)测验目的用于测量幼儿的发展水平和发育程度,诊断可能有发展迟缓的儿童。 (2)编制者由美国心理学家A.格塞尔制定的婴幼儿发展测量工具。最初发表于1925年,后对它做了几次修订,先后发表于1937、1940、1947和1974年。20世纪60年代初,中国开始在临床上试用格塞尔量表。 (3)适用范围0~5岁婴幼儿。 (4)测验时间约30分钟。 (5)量表构成量表内容包括四个部分,即①应人能:测试幼儿对周围人的应答能力。②应物能:测试幼儿看物、摘物和绘画等能力。③言

语能:测试幼儿听、理解和言语能力。④动作能:测试幼儿坐、步行和跳跃的能力。结果以发展商数评价幼儿的发展水平。(6)评价格塞尔量表具有临床诊断的价值,它不仅适用于测量幼儿的发展水平,而且比其他量表更适用于伤残儿,被认为是婴幼儿智能测试的经典方法。贝利测试量表:(1)测验目的旨在测量儿童当时的心理发展状况(2)编制者贝利(N. Bayley)等1933年发表该量表,1969年出版修订本(3)适用范围2-30个月的婴儿(4)测验时间约45分钟(5)量表构成本量表有三个分量表:①智能量表,包括感知一运动项目,如辨别形状、搭积木、放置形状板等共163个项目。②运动量表,主要属于大运动和精细动作项目,如俯卧抬头、坐、站、走、翻身、跑等共81项。③社会行为,主要记录每个月龄儿童的个性特征,如做测验时的情绪反应和合作行为。(6)评价从测验编制技术的角度看,贝利量表是被公认为最好的婴儿测验,它具有科学的可靠性和有效性。在心理学实验上,常用它作智力前后变化的对比。然而,该量表应该主要用来测量当时的发展状况,而不是预测将来的能力水平,或者说用婴儿的测验分数作出长远的预测是没有多大价值的。 0-6岁儿童神经心理测验:(1)测验目的旨在测量儿童的发展状况与发育程度,可以筛选出可能有发展迟缓的儿童,为其进一步鉴定和早期干预提供帮助。 (2)编制者黄惠玲,2000年。(3)适用范围0~6岁幼儿。(4)测验方式个别测验和团体测验

幼儿情绪及社会性发展量表

中国幼儿情绪性及社会性发展量表(CITSEA) 量表介绍 中国幼儿情绪及社会性发展量表(CITSEA),引进美国耶鲁大学的“幼儿社会性情绪发展评估量表( ITSEA)”,适用于1~3岁的幼儿。,量表则由幼儿的抚养人填写。原量表包括171项条目,调整后的量表包括146 个条目。量表包含4个领域:外化行为域(活动性/冲动性、攻击性/反抗性和同伴攻击性三个因子)、内化行为域(忧郁/退缩、焦虑、恐惧、强迫、分离焦虑和对新鲜事物退缩六个因子)、失调域(睡眠、负性情绪、饮食和感官敏感性四个因子)和能力域(依从性、注意力、模仿/游戏、掌握动机、移情和亲社会同伴关系六个因子)。量表条目采用三级评分法:0(不符合或极少符合),1(部分符合),2(非常符合)。评分方法为:先计算每个域的原始总分,得出均分再转化为相应T分。 全国常模为:问题维度(外化维度、内化维度和失调维度) T分> 63分为阳性,能力维度T分<37分为阳性(阳性表示在这一方面可能存在问题)。下面为每一领域中各维度的正常范围值: 量表内容 根据幼儿最近1个月的反应,对下列陈述选择最符合该幼儿的选项,0表示不符合或极少符合,1表示部分符合,2表示非常符合。

量表解释 一、外显行为域 包括活动度/冲动性、攻击性/反抗性及同伴攻击三个维度。 【活动度/冲动性】 活动度指小儿在日常生活中身体活动的数量。活动度高表现为不分场合,活动过多、无明显目的性,如易兴奋,好哭闹,平时手脚动个不停,显得格外活泼等;冲动性是指儿童的情感活动不能受理性控制而发作性的扰乱现象,如克制力差、容易激惹,易受外界刺激而兴奋等特点。 《建议》:对活动度较高的小儿可适当安排活动量大、接触外界的活动;还应要求他们保持一定的安静时间(在需要时),但是时间不宜过长,以同龄小儿的标准为限。预防小儿的冲动行为,应从婴儿期就培养孩子“延迟满足的能力”,逐渐学会“等待”;对于盛怒状态的孩子,可采用“冷处理”的方法,使其冲动行为暂时被忽视;父母或教师应避免对小儿冲动、随意性的惩罚,使儿童不断学习用理智控制自己的行为。 【攻击性/反抗性】 攻击性是指小儿伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的行为;反抗性是小儿在受到他人伤害或干扰后进行的攻击,属报复还击。小儿的攻击性/反抗性,通常发生在父母或他人对其施加权威以阻碍或限制他们时,由于挫折和愤怒而对父母或他人表现出攻击性/反抗性。表现为不听话、爱发脾气、霸道及打、咬、踢父母等行为。 《建议》:对于经常具有攻击性/反抗性行为的小儿,在其发生攻击/反抗性行为之后,首先应采取一贯、连续性的、而且具有一定强度的厌恶惩罚刺激。惩罚必须在攻击行为发生后尽可能快地执行。实施惩罚时,必须分析被惩罚者的攻击动机,注意被惩罚者的个性以及惩罚强度。另外,还可以让愤怒的小儿用合理的方式进行情绪宣泄,如运动、游戏等。家长如果能为具有攻击性/反抗性行为的小儿提供良好的教养方式,并对其进行良好社会交往技能的培养,均可减少小儿攻击性/反抗性行为的发生。 【同伴攻击】 小儿的攻击性以伤害某个想逃避此种伤害的同伴为目的的任何形式的行为。主要表现是在与同伴发生冲突时,咬人、踢打同伴或采取取笑、捉弄别人等敌意性攻击行为。

Achenbach儿童行为量表评分标准及因子

Achenbach 儿童行为量表(Child Behavior Checklist,以下简称CBCL)是在众多的儿童行为量表中用得较多,内容较全面的一种。1970年首先在美国使用,1983年出版了使用手册(主要是针对家长用的表),1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表的使用手册。1988年出版的使用手册里又加人适用于2-3岁儿童的行为量表及直接观察表(DOF)。我国在1980年初引进适用于4-16岁的家长用表,在上海及其他城市作了较广泛的应用,并总结出了我国常模的初步数据。这一量表主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题,共有五种表格,即家长填的,老师填的和智龄10岁以上儿童自己填的,其中家长填的使用经验最多。这里主要介绍家长用表,适用于4-16岁的儿童(作者后来推出的适用于2-3岁儿童的量表,内容大同小异,因使用经验尚少,此处从略),内容分三部份: 一、一般项目:姓名,性别,年龄,出生日期,种族,填表日期,年级,父亲职业(工种),母亲职业(工种),填表人(父、母、其他)。 二、社交能力:包括七大类;参加体育运动情况,课余爱好,参加集体(组织)情况,课余职业或劳动,交友情况,与家人及其他小孩相处情况,在校学习情况。

三、行为问题:包括113条,其中56条包括8小项,113条为“其他”。填表时按最近半年(6个月)内的表现记分,例如第30条“怕上学”,如果过去有,而最近半年内无此表现,即记0分。 第一部分的项目不记分,据认为,父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况,因此“一般项目”中只着重此条。 第二部分的项目除个别条目外,均需记分,其记分方法如下: I (1):无爱好或一种爱好记0分,两种爱好记1分,三种或以上记2分。 I (2)及1 (3):“不知道”不记分,低于一般记0分,一般记1分,高于一般记2分。(2)及(3)的分数加起来求出平均数,作为这一项的分数。 II (1):记分法同I (1)。 II (2)及a (3):记分法同I (2)及I (3)。 III (1):记分法同I (1)。 III (2):记分法同I (2)及I (3)。 IV(1):记分法同I (1)。 IV(2):记分法同I (1)及I (2)

儿童心理健康评估量表 家庭环境量表

儿童心理健康评估量表(家庭环境量表) 1、我们家庭成员都总是互相给予最大的帮助和支持。 A 是B否 2、家庭成员总是把自己的感情藏在心里,不向其他家庭成员透露。 A 是B否 3、家中经常吵。 A 是B否 4、在家中我们很少自己单独活动。 A 是B否 5、家庭成员无论做什么事情都是尽力而为的。 A 是B否 6、我们家经常谈论政治和社会问题。 A 是B否 7、大多数周末和晚上家庭成员都是在家中度过,而不外出参加社交和娱乐活动。 A 是B否 8、我们都认为不管有多大困难,子女应该首先满足老人的各种需求。 A 是B否 9、家中较大的活动都是经过仔细安排的。 A 是B否 10、家中人很少强求其他家庭成员遵守家规。 A 是B否 11、在家里我们感到很无聊。 A 是B否 12、在家里我们想说什么就可以说什么。 A 是B否 13、家庭成员彼此之间很少公开发怒。 A 是B否 14、我们都非常鼓励家里人具有独立精神。 A 是B否 15、为了有好的前途,家庭成员都花了几乎所有的精力。 A 是B否

16、我们很少外出听讲座、看电影或去博物馆以及看展览。 A 是B否 17、家庭成员常外出到朋友家玩去并在一起吃饭。 A 是B否 18、家庭成员都认为做事应顺应社会风气。 A 是B否 19、一般来说,我们大家都注意把家收拾得井井有条。 A 是B否 20、家中很少有固定的生活规律和家规。 A 是B否 21、家庭成员愿意花很大的精力做家里的事情。 A 是B否 22、在家里诉苦很容易使家里人厌烦。 A 是B否 23、有时家庭成员发怒时摔东西。 A 是B否 24、家庭成员都独立思考问题。 A 是B否 25、家庭成员都认为使生活水平提高比其他任何事情都重要。 A 是B否 26、我们都认为学会新的知识比其他任何事都重要。 A 是B否 27、家中没人参加各种体育活动。 A 是B否 28、家庭成员在生活上经常帮助周围的老年人和残疾人。 A 是B否 29、在我们家里,当需要某种东西时却常常找不到。 A 是B否 30、在我们家里吃饭和睡觉时间都是一成不变的。 A 是B否 31、在我们家里有一种和谐一致的气氛。

行为评估

行为评估 行为评估是学校心理学家了解儿童,帮助发现儿童问题所在,为进一步实施干预方案提供依据,并对干预效果进行评价的基本技术之一。行为评估主要是对可观察行为的综合评价,其理论基础是行为主义理论,强调对行为或症状本身的测量和治疗。近年来,自我报告也被引入行为评估中。 行为评估主要针对适应行为和问题行为。适应行为评估的重点是儿童对社会要求和环境的适应程度,关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能;问题行为评估的重点则是儿童有无内化或外化行为问题,行为是否正常。 行为评估常用的方法有直接观察和模拟观察法、访谈法和行为测量法。由于儿童的某些行为具有跨情境的一致性,而某些行为只出现在特定的环境中,为对儿童的行为作出全面评价,学校心理学家经常会针对儿童的特定问题,将儿童、父母和教师作为收集信息的不同信息源。 行为评估中所使用的测量工具有些尚不成熟,同智力测验、人格测验一样,每个测验只是测量了编制者自己所定义的行为样本,有时与人格测验并无严格的区别。测验的标准化程度以及信、效度也都有待提高,但对一些儿童常见行为问题,还是可以鉴别的。目前在国内外被广泛应用的儿童行为筛查量表是艾森伯斯儿童行为核查表。儿童行为评价系统是较全面评价儿童行为的一个较新的测量工具,除问题行为外,它还评价了儿童的一些积极行为,但这一量表在国内尚无中文修订版。下面仅对儿童行为核查表和儿童行为评价系统做简要介绍。 一、儿童行为核查表 儿童行为核查表(Child Behavior Checklist,CBCL)是由美国心理学家艾森伯斯(M.Achenbath)及其同事50年代起在儿童精神科的临床实践中编制的,1970年首先在美国使用,1983年、1986年、1987年先后出版了父母、教师和儿童(青少年)自陈量表的使用手册。该量表是目前公认的儿童精神病理学的主要测量工具,适用于4~16岁儿童。1991年的最新版本将适用范围拓展到4~18岁,常模被试取自48个州,共2368人。儿童行为核查表中文修订本1988年发表,常模被试为中国22个城市的24000名4~16岁儿童。 儿童行为核查表主要用于筛查儿童青少年的社交能力和问题行为,由父母、教师评定,青少年自我报告和课堂观察测量构成一个评价系统。艾森伯斯认为,父母报告是儿童评价的多元信息系统中最重要的部分,量表的发展体现了这一思想。 儿童行为核查表的能力量表评价活动能力、社交能力和学校能力。症状量表主要检查问题行为,由主成分因素分析法抽取的因子如下。 攻击行为:残忍、打架、恃强凌弱、言语攻击、发脾气、争吵。 过失行为:撒谎、欺骗、缺乏罪疚感、偷窃、失控行为等。

儿童行为评估量表

儿童行为评估量表 作者: 来源:日照孤独症康复中心更新时间:2008-8-8 10:36:18 此评估表是一种正常儿童的行为评价量表,各位家长可用来测定自己孩子在各方面的能力水平。 须辅助才能完成的项目可作为近期的训练目标;不能完成的项目可作为长期的训练目标。 ( 此表仅供参考 ) [ 模仿 ] :动作模仿 年龄活动目标完成辅助不能 0-1 岁模仿使用物件做敲击动作,模仿从杯子中取出积木、拍手、飞吻 1-2 岁模仿触摸身体的部位 模仿拍手动作、挥手、踏脚 模仿简单的手部动作 正确地模仿使用 3 种不同的发声器具 模仿唇部动作 模仿在画纸上涂画 2-3 秒钟 模仿 3 种日常生活的自理动作 能模仿使用 5 种熟悉的动作 能模仿绘画简单的横线、简单的折纸动作、如对折 2-3 岁模仿简单的动作并以此成为程序的一部分,能作出一些连贯动作 能模仿 2 个简单的玩胶泥的动作 模仿同时触摸身体 2 个不同部位的动作 模仿上、下颚及舌头活动。用乐器或其他物件模仿出相同的节奏、旋律 模仿使用不同用途的物件

通过玩洋娃娃,学习模仿一连串简单的动作 3-4 岁模仿成人把手掌打开及握拳,及模仿把手放在膝上、额上及伸到背后的姿势 模仿用胶泥作出 3 种简单的模型 4-5 岁模仿 3 种动物的动作 模仿各种塑像或画像的姿势 有次序的模仿 2 个简单的动作 当用勺子敲打盘子时,能随着速度及音量的转变而改变敲打模式,模仿作出简单的热身运动 [ 模仿 ] :声音模仿 年龄活动目标完成辅助不能 0-1 岁能模仿训练员发出一连串的单音节声音,能模仿如咳、卡嗒 能联系某声音及某活动,并在期待该活动时发出该声音 模仿简单动作所引发的声音 1-2 岁能模仿 3 种常见的物品所发出的声音,模仿哭声、笑声 2-3 岁模仿 5 种动物的声音,能模仿说出身体部位的名词 3-4 岁模仿说出由 3-4 个数字组成的字串 模仿由 6 个字组成的短句 4 岁以上能模仿使用复句。如:我不知道他为什么哭 [ 知觉 ] :视知觉 年龄活动目标完成辅助不能 0-1 岁从注视眼前近距离物体的能力:手眼协调的能力 从玩具被覆盖至揭开时,仍能保持对玩具的兴趣 注视别人指着的物体的位置,从追视到辨别,例:注视移动中的肥皂泡,辨别出陌生人

儿童孤独症评定量表 (CARS量表)

儿童孤独症评定量表(CARS量表) CARS时间:2006-10-23 08:15来源:转载作者:佚名点击:686次 儿童孤独症评定量表(Childhood Autism Rating Scale,CARS),如表11-4由评定者使用,包括15个评定项目。每一项都附加说明,指出检查要点,让评定者有统一的观察重点与操作方法。] 本量表是按1、2、3、4四级标准评分。每级评分意义依次为“与年龄相当的行为表现”、“轻度异常、”中度异常、严重异常。每一级评分又有具体的描述性说明,以期不同的评分者之间尽可能一致。 本量表最高分为60分。总分60分。总分低于30分则评分为非孤独症:总分等于高于36分并且至少有5项的评分高于3分,则评为重度孤独症:总分在30~36分之间,并且低于3分项目不到5项,则评为轻至中度孤独症。 表11-4儿童期孤独症评定量表(CARS) 一、人际关系 1分与年龄相当:与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意 2分轻度异常:缺乏一些眼光接触,不愿意、回避、过分害羞,对检查者反应有轻度缺陷3分中度异常:回避人,要使劲打扰他才能得到反应 4分严重异常:强烈地回避,儿童对检查者很少反应,只有检查强烈地干扰,才能产生反应 二、模仿(词和动作) 1分与年龄相当:与年龄相符的模仿 2分轻度异常:大部分时间都模仿,有时激动,有时延缓 3分中度异常:在检查者极大的要求下才有时模仿 4分严重异常:很少用语言或运动模仿别人 三、情感反应 1分与年龄相当:与年龄、情境相适应的情感反应(愉快、不愉快)和兴趣,通过面部表情姿势的变化来表达 2分轻度异常:对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应,情感可能受限或过分 3分中度异常:不适当的情感意示,反应相当受限或过分,或往往与刺激无关 4分严重异常:极刻权的情感反应,对检查者坚持改变的怀境很少产生适当的反应 四、躯体运用能力 1分与年龄相当:与年龄相适应的利用和意识 2分轻度异常:躯体运用方面有点特殊(如某些刻板运动、笨拙、缺乏协调性) 3分中度异常:有中度物殊的手指或身体姿势功能失调的征象,摇动旋转,手指摆动,脚尖行走 4分严重异常:如上所述的情况严重广泛地发生 五、与非生命物体的的关系 1分与年龄相当:适合年龄的兴趣运用和探索 2分轻度异常:轻度的对东西缺乏兴趣或不适当地使用物体,像婴儿一样咬东西,猛敲东西,或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯 3分中度异常:对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别,如重返转动某件物体,反复用手指

儿童行为发育评估量表

儿童行为发育评估量表 直用幵詩M里:读写陳乌*從庖力坎幣齐功陲右補查号齐站 家萇填弓 本测评,是由美国范循比尔特注意力诊断报告家恸N评耘香港初小学生读写險碍筛查量穗美国裤经杭况诊断和统计手熾(D£MI㈣准)等核心内容组亦在國读、书写、注意力集中*多鬲与冲动揑制、视觉空间感知与协调性、社交和心連疔乍邵分对孩子逬行专业评估. 寡长很据崔子在匕常学习.生洁中是否存在如下的表现给予如买远择相应选项. 【经常】有義大几率岀现,己经出观过多茂;或爲现徘常符合题目描述旳情呪 【偶郎】出现述或表示比義符合题目描述的情呪 【从不】至今还投有观察到岀规过:我憲现符合翹冃描述的情祝 【温馨翼示】如果悠填写有困难或者不清楚孩子平时的表现*您可以联系在线客服.找们将的曙式完咸普估. 出牛情祝, O顺产O剖腹产O早产 学习感绩(学龄前儿童请选择屮等:) 优膏良秆中第较差確当前综合成集0O O O O 当前语丈成绩0O O O O 当前数学成绩0O O O O 当前英语咸镇0O O O O 連去無合成绩O ?再茵)0O O O O

阅读理解方面〔学龄前儿童如未识字跳融比廉) 1.圄读逮度明显慢于同羊转正常水平O 偎 尔 O 从 T O H书面理解後力比口头理霹崑力差(听比读好〉O O O 3?偃事诃语柱说话时懂得运用,乜却写不出未,书写能1T比口雷表达差很 器(说比写好) O O O 4.園读理堺链力较同的的学生差很埶难冬理解或找不到重点O O O 5一朗邃时环能流杨地读出一段话.帚尔读错字O O O 乩朗潼时因不懂養字而常當停领C韭生宇)O O O &朗读时卑蒂读音相近的字词,例如【波子1及1务士1O O O 8朋潼时喜跌摇头晃脑.或奢養吏手措或其它工具眼随辅助O O O 9?朗读时有鬲字或瞬的情況.蠢昔会把诚语前后蚁倒O O O 二书写衷达方面(学龄前丿L童如木识字建过此顶) 经偶从 常尔不 询.书写、抄写速度模,耆赛比别人吏匡甘何耒完成抄写作业000 1L书写时常犯错.佚如漏号笔風字休的结构不匀称.澄草.感堂吃力O00忸默写常常不及搐,写惜字攻是字序娱闵或写反字O00 1乳抄写黒杭It会淀字.战需要看一笔写一笔.威者貝龍看一个传旁O O0仏冋一t字在冋一篇文章有弟种不冋的马氐有的惜谋,有的正确O O O 15.作文.作甸子卫规強达盍,文法上有储逞O O0 何会漏字,例如[这很珈漏了“呼毛或写釜余的字,例如[这很非常好琉 I多了“續哼 O O0侃次序程乱,例如[今天上学不用L把“学”和“不肘嗝(序1M000 1乱需写出器,对不齐作业本的肓或格等000

0-10岁儿童发育评价标准参照表

0-10岁儿童发育评价标准参照表(男) 【世界卫生组织 2002年标准】 年龄体重(kg) 身高( cm) 心智发育 初生 2.9-3.8 48.2-52.8 卧抬头,对声音有反应。 1月 3.6-5.0 52.1-57.0 伏卧抬头 45度,能注意父母面部。 2月 4.3-6.0 55.5-60.7 伏卧抬头 90度,笑出声、尖声叫、应答性发声。 3月 5.0-6.9 58.5-63.7 伏卧抬头,两臂撑起,抱坐时头稳定,视线能跟随 180度,能手握手。 4月 5.7-7.6 61.0-66.4 能翻身,握住摇荡鼓。 5月 6.3-8.2 63.2-68.6 拉坐,头不下垂。 6月 6.9-8.8 65.1-70.5 坐不需支持,听声转头,自喂饼干,握住玩具不被拿走, 怕羞,认出陌生人,方木能递交。

8月 7.8-9.8 68.3-73.6 扶东西站,会爬,无意识叫爸爸、妈妈,咿呀学语,躲猫 猫,听得懂自己的名字,会摇手再见。 10月 8.6-10.6 71.0-76.3 能自己坐,扶住行走,自己熟练协调的爬,理解一些简单 的命令,如“到这儿来”,自己哼小调,说一个字。 12月 9.1-11.3 73.4-78.8 独立行走,有意识叫爸爸、妈妈,用杯喝水,能辨别家人 的称谓和家庭环境中的熟悉的物体 15月 9.8-12.0 76.6-82.3 走得稳,能说三个字短句,模仿做家务,能叠两快积木, 能体验与成人一起玩的愉快心情 18月 10.3-12.7 79.4-85.4 能走梯,理解指出身体部分,能脱外套,自己能吃饭,能识一种颜色。 21月 10.8-13.3 81.9-88.4 能踢球,举手过肩抛物,能叠四块积木,喜欢听故事,会 用语言表示大小便。 2岁 11.2-14.0 84.3-91.0 两脚并跳,穿不系带的鞋,区别大小,能识 2种颜色,能识简单形状。

PEP孤独症儿童心理教育量表评估报告

PEP心理教育量表--评估报告 儿童姓名:出生日期:实际年龄:发展年龄: 教育训练纲要: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 受试者合作程度:评估员:评估日期:

PEP心理教育量表--评估总结 儿童姓名:评估日期:评估员:_____________ 家庭养育环境及家长期望: _______________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

中班幼儿发展评价量表

中班幼儿发展评价量表 一、健康与动作: 1、大肌肉动作 (1)走:上体正直,上下肢协调地走 (2)跑:协调、轻松地跑 (3)跳:立定跳远80厘米 (4)平衡:能单脚站立20秒 (5)拍球:左右手交替排球15下 2、小肌肉动作 (1)画:能用笔描出画好的圆圈,并在轮廓内均匀地涂色 (2)剪:会剪简单图形 (3)折纸:会用集中一角折和双正方、双三角折的方法折出较平整的物体(4)穿珠子:30秒内穿珠子7个 二、认知与语言: 1、感知能力 (1)空间:知道前后、高低、远近 (2)时间:知道今天、明天和昨天 (3)形状:认识半圆形、椭圆形、梯形 (4)观察力:能感知事物的某些细致特征 2、思维能力 (1)分类:能根据物品的功用分类 (2)想像:能根据图形进行较丰富的想像 (3)推理:能根据图形间的简单关系进行推理 (4)数概念:掌握10以内数的序列和数物匹配 (5)守恒:10以内数的守恒 3、知识经验: (1)季节:知道四季名称和主要特征 (2)动物:知道几类动物的习性与生存条件 (3)植物:知道植物生长的主要条件 (4)社会角色:知道5~6种成人劳动 (5)音乐:会听前奏、间奏唱歌;能区分几种不同性质的乐曲 (6)美术:能用几种(2~3种)材料较形象地表现事物的主要特征 4、语言能力: (1)词汇:掌握部分常用量词和反义词 (2)讲述:能用完整的句子清楚地讲述 (3)回答问题:能针对提问回答较复杂的问题 (4)理解文学作品:能按顺序说出故事的主要情节 (5)阅读:理解画书的主要内容 三、品德与社会性: 1、自我系统: (1)自我认识:知道自己的爱好

(2)自信心:完成稍有难度的任务时有信心 (3)独立性:自己能做的事不请求帮助 (4)坚持性:能坚持一段时间完成稍有难度的任务 (5)好胜心:在竞赛情景与他人同时进行的活动中努力争取好成绩 2、情绪情感: (1)表达与控制情绪情感:一般情绪状态较好,能用较平和的方式表达情绪;一般能自己调节与控制消极情绪 (2)爱周围人:亲近班里的老师和小朋友 (3)爱集体:在教师引导下能关心班里的事,为集体做好事 3、文明礼貌: (1)礼貌:能主动使用礼貌用语 (2)诚实:做错事能承认,拾到物品主动交换 (3)合作:喜欢与小朋友合作游戏和做事 (4)遵守规则:能自觉遵守规则 4、交往行为: (1)与教师交往:有时能主动与教师交往 (2)与小朋友交往:有时能主动与小朋友交往 (3)与客人交往:对客人的主动交往有积极反应 (4)解决冲突:能用适宜的方式自己解决与小朋友的冲突 四、习惯与自助能力 1、生活卫生习惯: (1)入厕:能自理大小便 (2)进餐:能使用筷子进餐,餐后将桌面清理干净 (3)穿衣:能自己系扣子,拉拉链 (4)个人卫生:饭前便后、手脏时主动将手洗擦干净,会用手帕 (5)维护环境卫生:活动结束后能清理环境,能将果皮纸屑等废物放在指定地方 2、学习兴趣: (1)学习兴趣:对较多活动和事物感兴趣,喜欢问“为什么” (2)注意力:在学习活动中偶有分心现象,但自己能调整 (3)任务意识:经教师提醒能完成任务 3、自我保护: (1)躲避危险:知道躲避危险 (2)安全意识:知道解决可能遇到的安全问题的正确方法

儿童心理健康评估量表(家庭环境量表)

14、 儿童心理健康评估量表(家庭环境量表) 1、我们家庭成员都总就是互相给予最大得帮助与支持。 A 就是 3、家中经常吵。 A 就是 4、在家中我们很少自己单独活动。 A 就是 5、家庭成员无论做什么事情都就是尽力而为得。 A 就是 6、我们家经常谈论政治与社会问题。 A 就是 7、大多数周末与晚上家庭成员都就是在家中度过,而不外出参加社交与娱乐活 动。 A 就是 8、我们都认为不管有多大困难,子女应该有先满足老人得各种需求。 A 就是 9、家中较大得活动都就是经过仔细安排得。 A 就是 10.家中人很少强求其她家庭成员遵守家规。 A 就是 A 就是 A 就是 B 否 我们都非常鼓励家里人具有独立精神。 A 就是 B 否 15.为了有好得前途,家庭成员都花了几乎所有得精力。 B 否 2、家庭成员总就是把自己得感情藏在心里,不向其她家庭成员透露。 A 就是 11. A 就是 B 否 在家里我们感到很无聊。 12、 在家里我们想说什么就可以说什么。 13、 家庭成员彼此之间很少公开发怒。

A 就是 B 否 A 就是 B 否 A 就是 B 否 16 、 我们很少外出听讲座、瞧电影或去博物馆以及瞧展览。 A 就是 17、 家庭成员常外出到朋友家玩去并在一起吃饭。 A 就是 18、 家庭成员都认为做事应顺应社会风乞。 A 就是 19 、 一般来说,我们大家都注意把家收拾得井井有条。 A 就是 20、 家中很少有固定得生活规律与家规。 A 就是 21、 家庭成员愿意花很大得精力做家里得事情。 A 就是 22 、 在家里诉苦很容易使家里人厌烦。 A 就是 23、 有时家庭成员发怒时摔东西。 A 就是 24、 家庭成员都独立思考问题。 A 就是 25 、 家庭成员都认为使生活水平提高比其她任何事情都重要。 A 就是 26、 我们都认为学会新得知识比其她任何事都重要。 A 就是 27、 家中没人参加各种体育活动。 A 就是 28、 家庭成员在生活上经常帮助周團得老年人与残疾人。 A 就是 29、 在我们家里,当需要某种东西时却常常找不到。 30、 在我们家里吃饭与睡觉时间都就是一成不变得。

0-6岁儿童心理发育量表

《0-6岁儿童心理发育量表》不仅可以用发育商来评价孩子的智能发育速率,也可用智龄来表明其发育水平,为智能超常或发育迟缓提供了可靠的早期诊断依据。 婴幼儿的智能主要表现为大运动,精细动作,适应能力,语言,社交行为等五个方面的能力。 大运动主要指头颈部、躯干和四肢幅度较大的动作,比如抬头、翻身、坐、爬、站、走、跳、独脚站、上下楼梯、四肢活动和姿势反应、躯体平衡等各种运动能力。婴幼儿动作的发展与心理的发展有密切关系,早期动作的发展在某种程度上标志着心理发展的水平,同时动作的发展可以促进整个心理的发展。 精细动作主要是指手的动作,以及随之而来的手眼配合能力。比如抓握、摇动、把弄、母食指对捏、握笔乱画、搭积木有、穿扣眼、模仿画竖道、折纸、用筷子、画人像等。这些动作为书写、绘画和劳作的技巧的发展奠定了基础。精细动作的发展和婴幼儿整个神经、心理的发展也是密切相关的。从某个角度说,大运动和精细动作的发展有着特殊的意义,因为行为成熟的程序,是从大运动和精细动作的逐步成熟开始的。 适应能力主要指婴幼儿对外界刺激的分析和综合能力。如对物体和环境的精细感觉,解决实际问题时运用运动器官的能力,对外界不同情景建立新的调节能力等等。由此可见,适应能力是在视觉、听觉、大运动和精细动作发展的基础上所形成的综合判断能力,通过它可直接观察出婴幼儿的智慧。比如听声音有反应和找到声源,玩具失落后会找,积木从一只手换到另外一只手,伸手拿远处的玩具,有意识的摇铃,积木对敲,从杯子中取出物或寻找盒内东西,盖瓶盖,积木搭高和搭桥,能一页页的翻书,知道主要的颜色和简单的数目,能理解各种简单的几何图形,用拼版拼出圆形、方形、椭圆形和长方形,能指点出画的物体少看画了什么等等。 语言是人类所特有的心理活动。比如,孩子彼此之间交谈,听音乐、歌曲,读故事、歌谣,写字、画图画等,这些听、说、读、写都是不同形式的语言活动,语言对儿童的心理发展有着十分重要的作用。它不仅可以促进孩子间的交往,扩大知识面,而且可以调节自身的心理活动,使自己的行动有一定的目的和方向,同时还可以促进孩子认识能力的发展。语言可以帮助儿童记忆,可以促进孩子认识能力的发展。语言可以帮助儿童记忆,可以促进儿童思维,还可以增强儿童的想象。总之,言语活动可以促进儿童心理活动的迅速发展。 社交行为是指孩子对现实社会文化的个人反应。其行为模式也是由内在成长因素所决定的,有一定的发展程序。孩子大小便的控制是适应外界要求所形成的,但是最终能否控制,,还是取决于神经功能的成熟程度。 社交行为主要指以下几个方面的能力: 1、社会交往能力。如逗引时有反应,见人会笑,能认识亲人,认生,懂得家长的面部表情等等。 2、生活自理能力。如开口表达个人要求,穿衣服时知道配合,会脱袜子,会穿

儿童感统发展评定量表

儿童感觉统合能力发展评定量表 儿童姓名:性别:年龄: 出生日期:填表人:与患儿关系: 指导语:请根据您小孩最近一个月的实际情况,请在每一个问题的相对应的出现情况打钩√。 “从不这样[5]”、“很少这样[4]”、“偶有时候[3]”、“常常如此[2]”、“总是如此[1]”。 (一)从不 这样 很少 这样 偶有 时候 常常 如此 总是 如此 1、特别爱玩旋转的凳椅或游乐设施,而不会晕。 5 4 3 2 1 2、喜欢旋转或绕圈子跑,而不晕不累 5 4 3 2 1 3、虽然看到了仍常碰撞桌椅、旁人、柱子、门、墙 5 4 3 2 1 4、行动、吃饭、敲鼓、画画时双手协调不良,常忘了另一边 5 4 3 2 1 5、手脚笨拙,容易跌倒,拉他时仍显得笨重 5 4 3 2 1 6、俯卧在地板和床上,头、颈、胸无法抬高 5 4 3 2 1 7、爬上爬下,跑出跑进,不听劝阻 5 4 3 2 1 8、不安地乱动,东摸西扯,不听劝阻,处罚无效 5 4 3 2 1 9、喜欢惹人、捣蛋、恶作剧 5 4 3 2 1 10、经常自言自语、重复别人的话,并且喜欢背诵广告语言 5 4 3 2 1 11、表面左撇子,其实左右手都用,而且无固定使用哪只手 5 4 3 2 1 12、分不清左右方向,鞋子衣服常常穿反 5 4 3 2 1 13、对陌生地方的电梯或楼梯,不敢坐或动作缓慢 5 4 3 2 1 14、组织力不佳,经常弄乱东西,不喜欢整理自己的环境 5 4 3 2 1 (二) 15、对亲人特别暴躁,强词夺理,到陌生环境则害怕 5 4 3 2 1 16、害怕到新场合,常常没多久便要求离开 5 4 3 2 1 17、偏食、挑食,不吃青菜或软皮 5 4 3 2 1 18、害羞、不安、喜欢孤独,不爱和别人玩 5 4 3 2 1 19、容易粘妈妈或固定某人,不喜欢陌生环境,喜欢被搂抱 5 4 3 2 1 20、看电视或听故事,易受感动,大叫或大笑,害怕恐怖镜头 5 4 3 2 1 21、严重怕黑,不喜欢在空屋子里呆着,处处要人陪 5 4 3 2 1 22、早上赖床晚上睡不着。上学时常拒绝到学校,放学后又不想 回家 5 4 3 2 1 23、容易生小病,生病后便不想上学,常常没有原因就拒绝上学 5 4 3 2 1 24、常吸吮手指或咬指甲,不喜欢别人帮忙剪指甲 5 4 3 2 1 25、换床睡不着,不能换被或睡衣,出外常担心睡眠问题 5 4 3 2 1 26、独占性强,别人碰他的东西,常会无缘无故发脾气 5 4 3 2 1 27、不喜欢和别人谈天,不喜欢和别人玩碰触游戏,视洗脸和洗 澡为痛苦 5 4 3 2 1 28、过分保护自己的东西,尤其讨厌别人由后面接近他 5 4 3 2 1 29、怕玩沙土,有洁癖倾向 5 4 3 2 1 30、不喜欢直接视觉接触,必须用手来表达其需要 5 4 3 2 1

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