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注重学生情感培养

注重学生情感培养
注重学生情感培养

注重学生情感培养,提高英语教学效率

贾汪区尧舜中学王兴栋

我们过去只重视知识的本位价和实用价值,把教学目标限定在知识的掌握和运用。教师的教学过程往往只注重认知系统的活动,而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。众所周知,教学活动是师生的双向活动,如果教师只注重自身的业务水平和授课内容,而缺乏对学生换位思考的意识,较少去观察学生的情感体验,教师与学生之间就会出现一堵无形的墙,情感得不到沟通,教学效果的实质就难以体现。在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下,教师只“走近”学生还不够,还更应“走进”学生的情感世界,心灵深处。

什么是情感?国家《英语课程标准》中定义,情感态度是指兴趣、动机、自信、意义和合作精神等影响学生学习过程和学生效果的相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野、情感态度与英语学习的关系密切,积极向上的情感,活泼开朗的个性。有助于学生积极参与英语学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机,浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神,有利于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心,有助于学生克服英语学习中遇到的困难和挫折。因此,英语教学过程不仅是知识传授的过程,也是师生情感交流、学生技能发展的过程。在初中英语教学过程中注重对学生情感的培养,不仅有利于学生自觉自主地学习英语,提高英语课堂教学效率,而且有助于学生形成健康的人格,走向成功的人生之路。因此,在小学英语教学中培养学生情感就显得尤为重要。

一、转变教学观念,渗透情感态度

传统教育最大的缺陷在于“见物不见人”,把学生仅仅看作是“物”——装载知识的容器,而不是有思想有情感,活生生的人。虽然传统教育观也承认教学过程是一种“特殊的认知”过程,但对于这种“特殊性”到底体现在哪里却没有实质性的内涵。其实这种特殊性主要表现在人的“情感”上,教师仅仅具有思想、智力、职业道德方面的素质是不能完全胜任教育教学工作的,教师应具有情感方面的素质,教师的微笑,得体的言谈和对学生经常性的鼓励和关爱,不仅能够融洽课堂气氛,而且能够左右课堂的活动方式,并且提高课堂教学效果。在课堂教学中,教师借助于多媒体等手段,制作丰富多彩的教学课件,努力营造一个轻松愉快的英语学习氛围,着重培养学生敢于开口,积极参与的学习态度。让学生在实践活动中体验成功的喜悦。因此,教者在策划与组织教与学的双边活动时,始终坚持做到“富教于情,富教于景,富教于趣,富教于乐”。让学生在真实的交际中体验成功,感受合作,培养自信,坚定意志,使学习效率大大提高。例如,可利用每节课课前3-5分钟,让学生根据已掌握的课文对话内容,充分发挥自己的想象力和创造力,进行Free talk或自编自演情景对话,如Making a telephone call, Going shopping, Seeing a doctor. Borrowing books in a library, Asking the way 等等,将学生置身于真实的英语交际情境中。这样促使学生积极,大胆参加课堂教学活动,既巩固了已学的知识,又能让学生体验到成就感。成就感是激励学生奋发学习的动力,学生一旦在英语学习中获得了成就感,就会产生更强的求知欲和进取精神,从而提高学习效率。

二、建立和谐师生关系,以情感人

英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、平等、融洽的师生关系,应重视学生与教师

的情感交流。苏联教育家马卡连柯认为,教育成功的秘诀是“尽量地要求一个人,尽量地尊重一个人。”教师要放下架子,真诚地深入学生生活底层,去关爱每一个学生,认真听取学生的意见,那样教师本身在学生中的威信就会大大提高。

俗话说,“亲其师,信其道”,英语教师亲切和蔼的面容,殷切期待的目光,机智幽默的语言,纯正流利的英语口语都会凝聚成一股强大的亲和力,一经转化成学生的情感体验,学生肯定会喜欢上这位老师,喜欢学习英语,这样更容易产生相应的情感共鸣。师生间的情感交融能促使学生更好地吸收,掌握教师所教内容。教师的评价对学生的情感起着调控作用,初中学生特别需要教师的评价和认可。在英语课堂中,恰当鼓励性的评价,如,“Very good!”,“well done!”“Excellent!”“You’re very clever !”等等,哪怕就是一个赞许的目光,一句鼓励的话语,都能增强学生的自信心和进取心,从而产生浓厚的学习兴趣。

三、研究教材,挖掘情感

课本是情感教育的重要载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感素材,这是教师取之不尽,用之不竭的情感资源。因此,教师要钻研教材,领会文章的精神实质,善于挖掘教材内容的情感因素,并将自己置身于情景之中,激发学的感情,使教学内容与学生的情感产生共鸣。例如,7BV2 Integrated skills “A day at the Palace Museum”,通过对故宫的介绍,教师借此可教育学生:中国是一个历史悠久的国家,有珍贵的文化遗产,对世界科学文化的发展作出了巨大的贡献,培养学生的爱国主义情操,激励学生发奋读书,将来更好地报效祖国。又如8BV6, We need your support Oxform Trailwalker 一文告诉学生,只有个人齐心协力,共同拼搏,才能到达终点,实现目标。

语言是人们传递信息,交流思想的工具,在英语教学中,我们要善于挖掘教材情感因素,并选好动情点,打动学生的心灵,培养学生积极的情感态度。

四、切实关注学困生,激发情感

关注学困生的情感态度,用真心实意唤醒他们的良知,用真情实感激发他们学习的欲望并体会学习的乐趣,用恰当的方法帮助他们及时克服情感态度方面的困难。

对于学困生教师应当多发现他们的长处,挖掘其“闪光点”,“寸有所有扬其长,”以赞赏的眼光看待每一个学生,小心地保护他们的自尊心,让他们获得成功,以便鼓起他们的自信勇气,教师对学生所犯错误,不能见错就纠,不能讽刺挖苦,要避免急躁情绪。此外,教师在教学中采取多种教学手段,搞活课堂气氛,永远使学生对学习有一种新鲜感。

教师在教学过程中可充分利用小组竞赛的形成,调动差生学习英语的积极性和主动性。因为他们心理自卑,不敢开口说英语,而小组竞赛必须通每个成员的共同努力,才能取得胜利。在竞赛中,学生们会自觉协调相互关系,认真准备,积极配合,优生会主动帮助较差的学生,使他们尝到学习的甜头和乐趣,从而产生上进的动力,增强学习英语的兴趣和自信心。实践证明,小组合作学习不仅可以帮助学生克服心理障碍,促使他们想乐、乐学、会学,而且通过小组成员间的相互协作,共同参与课堂语言实践活动,使学生在充满合作机会的个体和群体间的交往中学会沟通、交流,学会互助、合作,学会分享。学生的知识、情感、技能都得到和谐、健康的发展。

总之,英语教师在教学过程中,注重渗透对学生情感的培养和训练,注重师生、生生之间的互动与交流,不仅可以提高课堂教学交稿费,而且能帮助学生形成健康的人格,提高情商,使他们勇于面对社会的压力,学会做人,学会学习,学会生存,学会合作,学会竞争,

勇于开拓。

情感教育在班级管理中的作用

情感教育在班级管理中的作用 “教书育人”是教师的基本职责。如何在班级管理中进行“育人”,这是为师者不可回避,并且值得深思的问题。情感教育在中华五千年历史长河中占据着极其重要位置。纵观中国历史上流存至今还具有极大影响力的美德典故,极大地渗透着浓浓的亲情、友情等情感因素在其中。这些都告诉我们情感教育在培育人,在联络人,拉近人的距离,在营造和谐家庭、和谐校园方面具有不可替代的作用,是构建和谐社会行之有效的手段。 一、以身作则,为人师表 我认为在教育教学工作中,我们不仅要注意语言的艺术性和感染力,更要为学生做好行为的表率,为人师表就是我们传播教育的一种重要手段,只有做到以身作则,为人师表才能有效地进行教育教学工作。 我曾经接过一个让所有老师都头痛的班,这个班纪律散漫,上进心不强,成绩差,对什么都不在乎。有些学生逆反心理严重,专门和老师对着干,有些学生爱起哄,一点点小事他都能夸张的哈哈大笑,弄的班里的风气极度恶劣,乱成一团。我想,对于这样的班级,简单的说教,摆事实,讲道理已经不起作用了。这时候我想到了情感教育,首先,我连续开了几次主题班会,明确了大家的学习目的,接着我带着大家一起制定了班规,班规内容不算太严格,但是只要制定了就要求大家一定要做到,我主要从抓落实上下功夫,一开始,

同学们嘻嘻哈哈,抱着观望的态度,但是我要求他们做到的,我每一项都率先做到,而且做的比他们谁都好,并及时发现班里面做的比较优秀的学生大张旗鼓的表扬,树典型,扬正气。发现快要坚持不住的学生及时提醒,做好单独的沟通,慢慢的,班里的风气越来越好了,班里面有了向上的风气,有了凝聚力。经过一年的努力,这个班由开始的差班变成了每周都争各种流动红旗的班。在这个过程中,我感受到了以身作则的力量。身教胜于言教,只有你自己首先做到了,你说的话才有力度,才能服众。 二、要确定做到以学生为本的教育理念,关心、爱护学生 心中有学生这是作为一名教师必须要拥有的职业道德操守。学生是祖国的未来、希望,教师不仅传授学生知识,更要教育好学生。做到心中有爱。 学生正处于长身体、长知识的时期,他们的世界观、人生观、价值观还没有完全形成,由于青少年的法律素质和道德素质还不太强,难免会做出出格甚至违法的行为,所以,需要家长、老师和整个社会的教育、引导和关怀,由于他们心理承受差,过重的惩罚会使幼小的心灵受到极大的刺激和伤害,反而会使未成年人走向极端,或寻短见,或萎靡不振,或对抗社会。处罚的目的是为了拯救,对待不慎失足的青少年,教育比惩罚更重要、更有效果,更能挽救幼小的心灵。 教育改革进行多年了,体罚和变相体罚仍然相当严重,说重一点

教师要关注学生的情感 (1)

教师要关注学生的情感 师生融洽的情感,不仅是打开学生心灵之窗的钥匙,而且还能调动学生学习的积极性和主动性。培养学生的自信心是关注其情感至关重要的一步,教师要尽可能的给学生创造成功的机会和条件,不断激发并强化学生的学习兴趣,使他们树立自信心,养成和谐、健康向上的品格。因此教师在教学中要始终关注学生的情感。. "教"和"学"是一对矛盾的统一体,两者的统一会产生师生的共鸣点,老师获得学生的信赖,从而"亲其师,信其道关注学生情感易产生师生共鸣. "教"和"学"是一对矛盾的统一体,两者的统一会产生师生的共鸣点,老师获得学生的信赖,从而"亲其师,信其道",心贴心,劲儿往",心贴心,劲儿往一块使,有利于共同发展.标倡导的"知识与技能","过程与方法""情感,态度,价值观".平常也老提,也注意去做,但都没有这次学习领会地这么深刻,与大家共享: 1.我们教育的对象是一些有头脑,有思想的"人".他们是有情感的“人"而不是机器人,对任何事情情感态度占据第一位,尤其是他们的主要时间在接受教育,因此,把教育施以情感色彩是很有必要的;另外,青少年时期正是世界观形成的重要时期,关注情感对他们的成长起着很重要的作用. 2.渴望关注是人的本性.一本书上曾经说过"人最深刻的本质还是被人欣赏的那份渴望",得到了关注才会注意和检点自己的学习行为,才会反思,从而进步. 3.关注学生情感易产生师生共鸣. "教"和"学"是一对矛盾的统一体,两者的统一会产生师生的共鸣点,老师获得学生的信赖,从而"亲其师,信其道",心贴心,劲儿往一块使,有利于共同发展. 4.符合规律.情感"软件" 和学知识"硬件"是一个系统.新课改编写组的老师们把它写进新课标,提出新要求,符合系统规律. 5.是时代的要求. 新课改本身是时代的产物,二十一世纪的教育更人性化,更多地关注受教育者的个性发展,尤其是语言教学以实用为目的.这是中西方交流的结果.受社会环境的影响,"两耳不闻窗外事"的封闭学情不再,顺应时代趋势才能办出好的教育,"彰显个性" "人文关怀"成为教育的主流. 画外音:上述说法得以实现得依赖教师的敬业精神以及热爱教育的态度. 只有把心融进新课改当中,肯为教育付出的老师才能做到把关注学生情感放在第一位,否则就只能是"压制式" "一言堂""师道尊严",冷漠而简单,不能弯下腰关注学生情感. 非草木,孰能无情。学生处于正在长身体和心理不断完善的时期,情感在他们的心中更显得重要和不可或缺。而且,学生情感的好坏直接影响到他们的学习兴趣和参与活动的积极性,在学习的任何一个环节,学生的情感都应得到老师的重视和回应,学生学习的积极学习态度才能得到长久的保持和维护。所以,《课程标准》中提倡教师在教学中要始终关注学生的情感。 ----结合艾芳菲教师执教《笋芽儿》谈如何体现学情的关注鹰潭市第八小学

《教学中培养学生积极情感的研究》课题

济宁市教育科学“十二五”规划课题《教学中培养学生积极情感的研究》课题 开题报告 2013年6月

《教学中培养学生积极情感的研究》课题 开题报告 一、课题研究的背景 随着经济的全球化,人才的培养越来越被重视,教育要为学生的终身发展奠定基础,在培养目标上着眼于人的全面发展。目前,我国基础教育课程标准重新修订,提出了从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计课程目标,充分体现了以人为本、以学生为本的教育思想与培养学生的人文素养和可持续发展能力的要求。作为课程改革的实施者,我们必须关注每一位学生,在课堂教学中培养学生积极的情感态度,增强教学活动的吸引力,使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,努力提高课堂教学效率。 本课题从研究小学生独特的生活环境和体验入手,在课堂教学中培养学生积极的情感态度,增强教学活动的吸引力,使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,努力提高课堂教学效率,克服学科教学的盲目性,随意性。学校教育绝不仅仅是交给学生知识,更重要的是培养学生的信仰和力量。让学校成为孩子一生的精神家园。 二、课题的界定 情感:情感是人对客观事物所持态度的体验,它与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样,对学生的学习起积极的促进作用。它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性,是态度在生理上一种较

复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面,具体表现为爱情、幸福、激动、抑郁、仇恨、悲伤、厌恶、美感等等。 积极情感:是指正向的情感,是人对正向价值的增加或负向价值的减少所产生的情感,如愉快、信任、感激、庆幸等。人是在劳动基础上形成的,社会化的情知合一的高级动物。由此可见:积极情感就是鼓励人们上进,激励人为自己的愿望和理想而奋斗的精神支柱,是人类不断向前发展,不断进步的动力之源。积极情感需要教师有意识地实施教育和定向培养。 小学生积极情感培养策略研究:学校教育绝不仅仅是交给学生知识,更重要的是培养学生的信仰和力量。本课题将研究学生情感态度的发生与发展,坚持以理育情,以美育情,以行育情的基本策略,进一步探索培养小学生积极情感的方法、途径。努力培养小学生积极的学习态度,健康向上的人生态度,使他们具有科学的精神和正确的世界观、人生观,为学生的终身发展奠定基础。 三、课题研究的理论依据 1.教育学理论 古罗马的昆体良(M.F.Quintlianus)是一位教育理论家,他非常重视家庭、学校在儿童心理健康、情感教育方面的重要作用,他指出,在学校里,紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行,对自卑、脆弱、学习有困难的孩子,教师应多加鼓励,避免体罚孩子,充分考虑孩子身心健康,15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺(Vittorino)主张,应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进儿童身心健康,他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”,校园地处郊外湖滨,

注重情感教育 优化教学效果

注重情感教育优化教学效果 新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等发生了重大变革。尤其值得瞩目的是,在各门课程的设计中,始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质,其中情感教育则是主要目标。 义务教育阶段语文课程标准明确指出:“在语文教学中,培养学生的爱国主义感情,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和价值观,提高文化品味和审美情趣”。“培养热爱祖国语言文字的情感”、“具有阅读能力,注重于情感体验”。事实上,这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题,过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味;而能将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中,语文教学不失为一块沃土。 一、改变传统的语文教学观,寻找读者与作者的心灵契合点,陶冶学生情操 进入中学阶段,语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上,而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域,培养学生的审美情趣。 教材中选编的课文大多珠玉满盘、脍炙人口,从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟,往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章,要注重引导学生进入情境,寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过:“作者完成了书的一半,读者完成了另一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时,这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造,而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野,即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等。当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然的产生丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界,这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。 对于中学生来说,在这一阅读过程中,往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化,“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生的心灵;沈复笔下浓浓舐犊之情;曹孟德东临碣石的壮志豪情;“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”的一腔报国之情;“乡书何处达,归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情;还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情,再加一腔难言的委屈之情……如何不让学生怦然心动,而终有所悟呢? 在这个过程中,教师所能做的就是积极创设情景,做一个忠实的引路人和点拨者,让学生打开心扉,尽情感悟,去做主动的探究者,而最终得到愉悦的心理体验,这样才能陶冶其情操,培养其审美能力。 二、改变传统的教师角色,寻找教师与学生的心灵契合点,优化教学效果 在一线从事教育工作的人,大多都有这样的体验:学生会因喜欢、崇拜某一教

关注学生学习感情

小学数学教学案例分析 -------关注每个学生的情感 背景介绍: 随着新课程标准的实施,老师不可避免的要经常思考:自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成。可见,教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光,让他们发挥内在的潜力,正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格。 案例描述: 我在一次教学过程中,我创设了这样的情景:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛,两组题目如下:1:2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X(4-0、5)2:100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见,“气愤”比赛的不公平:两组题中,整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅,但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异,眼里闪过一丝得意,但脸上没有一丝笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗?于是当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉,说道:“对不起,老师在出题时只考虑到差生,要帮助差生,给差生机会,建立他们的信心,而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他的进步,鼓励他们继续努力,那时我看到了他开心的笑容。 案例分析: 一:教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要. 教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。

关注每一个学生

-------关注每个学生的情感 背景介绍: 随着新课程标准的实施,老师不可避免的要经常思考:自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成。可见,教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光,让他们发挥内在的潜力,正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格。 案例描述: 我在一次教学过程中,我创设了这样的情景:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛,两组题目如下:1:2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X(4-0、5)2:100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见,“气愤”比赛的不公平:两组题中,整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅,但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异,眼里闪过一丝得意,但脸上没有一丝笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗?于是当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉,说道:“对不起,老师在出题时只考虑到差生,要帮助差生,给差生机会,建立他们的信心,而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他的进步,鼓励他们继续努力,那时我看到了他开心的笑容。 案例分析: 一:教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要. 教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。 本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣,通过差生比优生算得快的“意外”,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,积极思考发现题目特征,理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言,课的设计达到了预期的效果,但是当我看到“优生”那哭泣的表情,差生体现出的“荣辱不惊”时,我知道对他们我失败了,显然这不是他们的精神需要。作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素。事实上,健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成。”由此可见,教学中关注学生情感的重要。 二:教学中应该考虑对差生的更多鼓励,对优生进行挫折教育 在回答对老师的问题时,"差生"受到教师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘怀,使什么让他

关注学生情感发展学生个性

注重学生情感发展学生个性 《语文课程标准》指出:在语文学习过程中,要提升文化品位和审美情趣,让学生受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。那么,在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位,注重学生的情感,发展学生的个性,我有以下几点尝试: 1.体会语文教材中的语言文字美 中国作为一个举世闻名的文明古国,具有五千多年的历史。从古到今产生了大量的优秀作品,诗歌、散文、小说等都有很多优秀的代表作。这些作品的文字之简洁、语言之优美是十分突出的。比如,诗歌简练和富有韵律感,散文优美而富有内涵,小说的语言生动、形象……这些都给人以极大的美感。我们的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作,在讲授这些作品的同时,应充分利用语言文字的美,把中国语言文字的美让学生意会体味,让学生体现了解中国古代文明的悠久历史,培养学生热爱祖国语言文字的情感,进而热爱我们伟大的祖国。 2.展示语文教材中的自然美 语文教材中的很多教材是描述大自然的,例如《美丽的小兴安岭》描写了祖国东北的小兴安岭在一年四季的变化;《庐山的云雾》,紧扣住庐山云雾的特点,使用联想、比较和比喻等方法,以明快优美的语言,描绘了庐山那修理多姿、神奇多变的景观,抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情。在教学过程中,可充分利用这些教材提供的美育因素,对学生实行自然美的教育,让学生感受大自然的美,感受祖国大好河山的美,提升学生的审美情趣。 3.体现课文中塑造的人物形象美 小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象:如亭亭玉立的白杨树、辛勤劳动的小蜜蜂、英勇不屈的狼牙山五壮士、向命运挑战的霍金……这些一个个生动具体的人物(或拟人化)形象,无不给学生留下深刻的印象。教学过程中,可充分利用这些感性材料,引导学生去感受、去体验,让学生受到情感的熏陶、感染,丰富各自的内心及精神世界。 二、增强阅读知道,培养学生的情感

重视情感教育唤醒学习兴趣

重视情感教育唤醒学习兴趣 1、创设生动、形象的学习环境,唤起学生的认知情感。 教师要根据教学内容的特点和教学要求,多方面、多形式、多途径创设生动形象的教学情境。这就需要我们教师吃透教材,不仅对教学内容而且对教学内容的编写意图都要作深入具体的分析以准确选择着眼点、启情点。只有这样,才能使创设的教学情境既具有知识性、教育性,又具有情感性、艺术性,才有利于激发学生的认知情感。我们可以采用生动讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑问难法、联系实际法、音美配合法、实物刺激法、师情感染法等来创设情境。我在教授“人类的过度捕猎”时,向学生提供了动物被捕杀的图片。学生看着图片上可怜的动物,听着悲惨的音乐,很多学生居然留下泪水。可想而知,在接下来的讨论中,他们有多激烈。 2、建立民主平等、和谐的师生关系 教学过程是一种特殊的人际交往过程,交往双方是否民主平等,和谐融洽是决定教学成功与否的保证。有人把教育界定为“一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程”。人本主义心里学家罗杰斯批评传统教育完全以教师为中心,知识成为师生交流的唯一纽带,忽略了学生在教学中的主体作用,完全忽视了与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素,从而导致认知和情感的分离,导致学生的被动与盲从,导致课堂教学的单调乏味。他认为作为一种认知活动的学习总是伴随着一定的情感因素的,当情感因素受到忽视、压抑甚至抹杀时,学生的创造潜能就得不到发展和实现。教师只有用真实的、对学生尊重的和理解学生的内心世界的态度,才能唤起学生的求知欲,激发学生的求知热情,增强学生的求知信心。同时和谐的课堂氛围是学生创造性只有表现出来的重要心理环境,而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感,导致学生的创造性不能只由发挥,并使学生产生戒备心理。 3、为学生创造成功的机会 作为教师要相信每一个学生都有成功的愿望,都有成功的潜能,都有可能取得多方面的成功。而我们教育教学的本质就是帮助学生成功。教师的知识和能力如何转化为学生的知识和能力,正是在帮助学生的成功过程中实现的。很多学习能力比较强的学生很容易就能感受到成功,因而,他们在课堂中也表现的非常自信与投入,而一些学习能力不高或较差的学生,在课堂中很难体现他们的优越性,这让他们很多时候成为学习的旁观者,甚至表现出课堂好像与他们无关。这就需要我们教师在平时的教

中学生情感教育(范伦东)

论情感教育的重要性 范伦东 (文学与传媒学院,汉语言文学 2011级4班) 摘要:在社会进步越来越快的今天,如何对学生进行良好的教育是摆在每一个教育工作者面前的首要任务。对于一个正在成长的学生来说,他接受的不仅仅是书本上的知识,还应包括塑造性格、品质、情感、意志等各方面的素质教育。但是,往往在实际的教育教学当中,却忽视了一个很大的教育环节——那就是情感教育。 我实习的学校为大足县中敖镇中敖中学,这里地域位置相对较偏,学校中学生几乎都为农村孩子组成。在实习的4个月中,让我感受最深的莫过于学生们情感培养方面的匮乏。相应的,性格、品质、学习方法、热情、人生观价值观等和城里学生的差别较大,所以我认为情感教育应该为现代教育环节不可缺少的一环。 一、对情感教育重要性的认识 当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育,并将情感的发展列入评价人发展的重要指标。从情感入手是现代教学的标志之一,苏霍姆林斯基认为“情感是获取知识的土壤和动力”,而布鲁姆则把情感看作是影响教育过程的三大动力之一。食终日、无所用心,精神萎靡、自私冷漠、麻木不仁,得过且过、消沉封闭、心如死灰这都是教育的大敌。而情感充沛、乐观向上、精神饱满,潜心投入、信心十足、追求卓越,则是学生获得更充分发展的心理基础和人格品质。培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受,是完整人教育所需要的。一位教授一语中的:“如果把学校教育看作是化学反应,要提高化学反应的速度和质量,就要加‘催化剂’,而情感教育就是教育教学的催化剂。” 二、中学生的情感现状 (一)中学生人际交往中的情感饥渴 中学生人际交往中的情感需要以获得快乐为主,同时需要倾诉安慰、摆脱孤独与消除紧张、寻求理解、获得尊重。当今社会竞争异常激烈,这给学生的心理带来很大的压力。多数中学生处于紧张、担忧、焦虑和压力等情绪状态之中,他们强烈需要有人理解、渴望向人倾诉。但中学生的成人感又使他们极力想摆脱成年人的影响。于是他们就把被理解的需要转移到与同龄人的交往上。寻求快乐、渴望得到理解、摆脱紧张感和孤独感就成为中学生强烈的情感需求。 (二)中学生在人际交往中的不成熟表现

如何培养学生的情感

如何培养学生的情感、态度与价值观目标 上传: 喻安更新时间:2013-1-18 18:47:00 新课改强调了对学生情感态度与价值观的教育,但是我们不难发现,目标的实现存在很大的困难,产生这一问题的原因主要有以下两个方面:一是价值观目标缺乏具体直观的衡量指标,而且在短期内难以见效果。二是整个社会层面基本坚持以分数为本位的功利主义价值取向,重视知识的再现与应用,忽视价值观引导。从价值观目标自身的特殊性出发,有效考虑价值提升的衡量维度,探索针对性的教学策略,实现个性价值取向与社会核心价值的和谐统一,从而感受知识的价值、个人的 价值,形成健康向上的人生态度。 一、确立维度,全面衡量价值观的落实。 1、学科价值维度。 2、课堂价值维度。 作为教与学的主体,教师特别是学生应该对自己在课堂活动过程中的行为有正确的认识与反思。从价值观目标的实现程度来说,在教学过程中,学生应充分认识到教师的引导行为、自己参与教学过程的行为对于完成课堂任务、对于自己的长远发展都是具有积极意义的,并且在今后的学习、工作、生活等能够坚持这些行为,认同这些行为取向的实际价 值。 3、思想价值维度,即形成积极的态度,内化社会核心价值体系。 价值观目标的最高层次就是在遵从学生个性发展的基础上,领悟学习、工作、生活的积极意义,内化社会主义核心价值体系,自觉“热爱祖国,热爱人民,关心祖国命运,增强民族自尊心、自信心和自豪感,弘扬中华民族精神。关注社会发展,培养公民意识。热爱集体,奉献社会,关心他人,乐于助人,倡导团结友善的精神。乐于学习,尊重科学,追求真理,具有科学态度和创新精神。热爱生活,积极参加健康有益的文化活动,保持昂扬向上的精神状态,追求更高的思想道德目标。②” 二、在体验、渗透、反思、践行中实现价值提升。 由于每个人的情感、态度与价值观选择,要通过体验、反思等而逐渐形成与提升的,所以要立足于学生现实的生活经验,创设情感与价值的冲突点,并提供学生尝试选择、参与体验的机会,从中得以提升与内化。在此过程中,既要尊重学生的主体性原则,更应充分发挥教师在价值引领中的主导作用。作为教师可以以学科知识为支撑点,利用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生,尊重个性化的情感、态度与价值认知基础上,帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的价值方向。 1、挖掘价值引导的基点,确立价值引导的路线图。 针对价值观目标的自身特殊性,要充分发挥教师与学生的主观能动性,把教师主导过程与学生经历过程有机衔接,坚持生活主题为基础,以生活逻辑为主线,把生活与理论相融,引导学生在价值冲突中确认观点,在探究活动中提炼观点,进而有效地提高确认正确价值标准的能力。

浅谈中学生的情感教育

浅谈中学生的情感教育 一个人的积极情感是构成稳定人格和独特的心理素质的重要方面。青少年的情感正处于迅速发展时期,其情感世界丰富复杂,情感体验迅速强烈,情绪状态情境性较大,一旦激发,容易引起共鸣。如果受挫,马上消沉低落,悲观失望。所以,健康的情感教育对青少年学生的健康成长是极为重要的。 一、情感教育的意义 长期以来,在我们教育的实际工作中,十分重视知识的传授,而对学生有意识的情感教育,对情感教育的作用和意义也缺乏充足的理解。一般的,积极稳定的情感,能提升人的身心活动能量,从而提升学习和工作效率;而消极否定的情感则会抑制人身心活动能量的发挥,从而降低工作和学习的效率。如果我们教学工作者注意对学生实行健康情感的教育与培养,教育教学的质量就会成倍的提升。前苏联教育学家赞可夫就认为“如果伴随学习和思考而来的是兴奋和激动、对发现真理的诧异、惊讶和愉快的体验,那么,这种情感就能强化他们的学习活动,促动知识技能的掌握和智力的发展。”可见,情感教育不但能够促动学生身心健康成长,还可促动其智力发展,提升学习效率。同时,情感教育能够使学生以积极的心态去从事良好的社会交往,建立和谐的人际关系,培养友善合作、宽容等心理品质。所以要想全面落实素质教育,必须重视学生健康情感的培养。 1、端正理解,以理育情

情感是在理解的基础上产生和发展起来的,因为理解不同,对同一事物会有不同的态度,就会产生不同的情感。准确理解会产生准确的态度和积极的情感,错误理解就会产生错误的态度和消极的情感。正如洗星海所说:“每个人都会经历过不幸和痛苦,有些人在痛苦中只会想到自己,他就悲观、消极;有些人在苦难中还想到别人,想到集体,想到祖国和全人类,他就感到乐观自信。”如果理解了上述真理就能自觉的抑制消极的情感,培养积极的情感。所以,教师要引导学生树立科学的人生观、世界观、价值观。 2、提升水平,以能育情 巴尔扎克说:“苦难对于天才是一块垫脚石,对能干的人是一笔财富,对弱者却是万丈深渊。”对待苦难,适合水平强的人能以乐观态度坦然处之,理智对待,因而能使自己有坚定的信心和充沛的精力战而胜之。相反,适合水平差的人,不是怨天尤人,就是心灰意冷,一蹶不振。所以,教学应注重对学生水平的培养,使学生真正适合社会发展的需要。 3、锻炼意志,以意育情 意志和情感是相互制约的,意志是在情感的激励下产生的,反过来又调节和控制情感。一般的,意志越坚强,就越能使积极情感持续下去,越能克服消极情感,所以,要重视锻炼意志,要有吃苦、受挫的心理准备。在生活中,困难不会自动消失,只有靠自己坚强的意志和不懈的努力,才能克服困难,达到人生美好的境界。正如马卡连柯

关注每一位学生

关注每一位学生 背景 关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现,它意味着:第一,关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,在教师的课堂教学理念中,包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。第二,关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?这一切必须为我们教师所关注,这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教,不能作学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱,对学生的热爱,体现着教师热切的情感。第三,关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。而语文版教材七年级上册第四单元的《心声》就是一篇充分体现上述新课程新理念的文章,它讲述了这样一个故事:一个名叫李京京的男生,因为有着和课文《凡卡》中的主人公相似的情感,他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文,并在课前主动向程老师提出。但因他嗓子沙哑,老师怕影响公开课的效果,断然拒绝了他的要求。李京京没有放弃,最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会,他情真意切的朗读,打动了在场的每一位老师和同学。基于此,文章的主题可以概括为:通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情,却遭拒绝,最后勇于争取、表达心声的故事,告诉孩子在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时,不要灰心沮丧,更不要轻言放弃,而是要执著追求,用努力为自己争取成功的机会。 《心声》教学过程 一、导入新课 师:同学们,上课前,我们先来一个实话实说。在你的人生历程中,肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天,老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言,说说自己的心里话。 生1:我觉得,父母是世界上最伟大的人,我们每一个人都应热爱自己的父母。小时候,父母对我是精心呵护,给我做好吃的,记得那一次,我生病了,父母一夜未眠,第二天,又陪我去医院,直到我的病好了他们才放心。从那时起,我知道了什么是感恩。

关注学生心理健康促进学生健康成长

关注学生心理健康-促进学生健康成长

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关注学生心理健康,促进学生健康成长 内容提要 教育工作者应该全面、深入地有目的的研究学生的心理活动,及时发现问题、解决问题,使学生的心理朝着健康的方向发展。因此教师必须切实把握学生每个时期的心理需求,及时给学生以心理上的引导,真正做学生心理健康的引路人。有意识的将心理健康教育渗透到班主任的日常工作之中,对学生进行心理素质教育的训练和培养。 一、更新观念,培养学生良好的心理品质 二、热爱集体,培养学生责任感 三、助人为乐,培养学生健康情感 四、开展课外活动,完善学生的心理素质。 五、培养竞争与承受挫折能力 六、培养合作精神

何谓心理健康?是指个体心理在本身及环境条件许可的范围内所能达到的最佳功能状态。一个人的心理健康状态受年龄特征、身体状况、所处环境和所受教育等多方面因素的影响。 中学生正处于青少年阶段,他们心理的主流是朝气蓬勃,积极向上,精力充沛,容易接受新事物、新思想,富于创新精神。同时,由于这一代人成长道路比较平坦,生活条件优越,再加上大多数是独生子女,从小得到家长百般呵护,很少甚至从未经受过大的挫折,往往表现出固执任性、自制力差、娇气、孤僻、自私、缺乏吃苦耐劳精神等,心理承受能力弱、心理健康水平低,稍不如意就容易出现心理偏差,甚至酿成悲剧。 中学生正处于青春期,他们心理上的独立意识、自尊意识逐步增强,对与异性交往、物质生活等方面的需要日益强烈,但由于自身能力、地位等因素,这些需要又不可能完全得到满足,因而心理上存在许多矛盾。因此,对中学生进行心理健康教育就提到学校思想教育工作重要议事日程上来。 学校对学生进行心理健康教育的根本目的是提高学生的心理素质。教育工作者应该全面、深入地有目的的研究学生的心理活动,及时发现问题、解决问题,使学生的心理朝着健康的方向发

培养学生积极的情感态度

培养学生积极的情感态度 梁琼 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。语言与情感态度有着千丝万缕的联系。在小学英语学习中,情感态度的影响更是不容忽视。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反,很多消极的情感态度则会影响语言学习。 那么,在日常英语教学中应该怎样培养学生的积极情感呢? 一、优化课堂教学,寓学于乐。 课堂教学是教学工作的中心环节,是学生学习知识,掌握技能的主要场所。整个教学过程中的每一个环节,我都着眼于高效率,用最少的教学投入,争取最好的教学效应。这就必须设法使学生积极的参与学习,才能保证学习目标更好的达到。在教学工作实践中,为保证学生乐学愿学,我注意调控学生学习的意识:(1)用围绕教学目标,设计对象,评价效果的课堂教学三要素来增强学生的向心意识,让学生在各个教学环节中紧紧围绕目标进行,以增强课堂教学的凝聚力,求得“高效低耗”;(2)课堂教学有轻重缓急、波澜起伏,让学生的情感意识随课堂气氛的开降而起落,以求得“大容量、快节奏、高效率”。(3)朗读意识。英语教学要给学生充分的“读”的机会,由教师的“导”,进行默读、朗读、齐读、角色读,以加深对课文对话的理解,提高目标成度。课堂设计,我采用“四连环”授课法。第一环:认定目标,明确任务;第二环:实施目标,逐一达标;第三环:

达标深化目标串联;第四环:目标检测,矫正补偿。讲课时,用最精练习语言,重点讲解,一般不直接告诉学生”是什么“、”为什么“,而是通过表演、操练、举例等,启发诱导学生进行观察、对照、分析、比较,从中找出方法、思路、特点、规律。例如:教现在进行时,我先要学生听读。我演示:I 'm stan doing/ walking.边说边板书,待学生听懂后,我就让学生演示动作。我叙述She's reading……学生在教师的演示中理解内容,我就启发他们自己归纳出现在进行时的用法,动词构成形式,常用时间状语等,学生始终处于积极参与状态,学习效果很好。达标深化,我也不直接给学生归纳总结,而是变讲授为讨论;题目设计,做到低起点、密台阶,小坡度,通过讨论,学生可以自己完成,开发学生智力,增强学生学习的主动性,使学生在紧张而又愉快的气氛中学习知识。 二、注重趣味教学,寓教于乐。 夸美纽斯曾说过:“求知与求学的欲望应该采取可能的形式,如父母、教师、学校、学科、教育方法去在孩子们身上激发起来。”由此可见,不断改进教学方法,更新教学手段来培养,激发学生的学习积极性,使他们享受到学习的快乐,是十分必要的。所以,我很注重趣味性,力求形成学生强烈的学习动机和科学态度。当学生对学习深感兴趣时,他就觉得所学内容丰富多彩,学生处在愉快的氛围中,不会感到学习是一种负担,而是在无意中掌握所学知识。 1、置情于景,培养兴趣。 情景教学具有直观、形象等特点。我根据教材特点,充分利用

小学生的情感教育

情感是人对客观事物能否满足主观需要所产生的态度在脑中的反映,是人类活动的一种内部力量,人类的一切活动,都不能没有情感的支持,我国著名文学家、教育家夏丐尊先生认为:“教育之不能没有情感,没有爱,如同池塘之不能没有水一样。没有水,就不能成其为池塘。没有情感,没有爱,也就没有教育。”我们要培养“四好”少年,就必须重视加强情感教育,情感教育是贯彻党的教育方针,对学生进行思想品德教育的重要前提,本文拟就情感教育的方法提出个人的看法。 一、情感教育要有鲜明的形象性 儿童是按照形象、颜色、声音来思维的,苏霍姆林斯基也说过:“世界是通过形象进入人的意识的。”儿童年龄小,他们的生活经验有限,那么,生活中鲜明的形象对于他们的思想的影响就越强烈,形象能进入人的意识,能够打动儿童心灵,给他们以感染,因此,提供和创造鲜明、生动的各种形象,是进行情感教育的重要条件,在实际工作中,我注意了情感教育的形象性。 创造形象,以情感人,俗话说,触景生情,人的情感总是在一定的情境中产生的,鲜明、生动、形象的情景能引起人们相应的情感,情景中的各种因素,如环境布置、音乐声响、表情动作、语音声调等,对情感的激发往往有综合作用,为了唤起、培养和强化某种情感,可以有意识地创设相应的情景,使孩子迅速进入“角色”激发情感。如六一儿童节到了,教室里布置得喜气洋洋、张灯结彩,同学们穿上节日的盛装,优美的旋律在教室回荡,同学们在这样的情景中开展活动,心情格外舒畅,陶冶了他们的情操,给他们的童年生活留下了美好的回忆。 重视榜样,以人感人,榜样有着巨大的感染力和说服力,往往能够把一种优良品质从动机、情感、意志和行为上有机地、完整地体现出来,使他们更具体地理解道德要求和了解前进的方向,共产主义道德如能以激动人心的形象展现出来,易为孩子们所接受,一个好的榜样,往往能给孩子们一生产生良好的影响,会常再现于他们的脑海,以情为支柱,给他督促,给他激励,给他导航。在教育中,应把典型的人物形象有计划地展现在孩子们的面前,注意情感的催化,达到教育的目的,充分利用思想品德课、语文课、引导他们学习邱少云、刘文学、张海迪等模范人物,让孩子们了解他们的光辉事迹,受到崇高的思想、献身精神的感染,并导之行,与孩子们的进步结合起来。如天下雨,天气很冷,同学们能够坚持到校,不怕严寒,表扬他们学习边防军叔叔学得好,同学们守纪律,专心听讲,不受外界干扰就表扬他们学邱少云同学得好,同学们积极争取做好事,就表扬他们学雷锋学得好。这样,把孩子们良好的道德行为与英雄形象联系起来,使他们感到学英雄并不是高不可攀。情感的连结加强,榜样就在心中树起来了,看到了自己前进的方向,激起了学习的志向,加深了道德认识,促进了道德行为的行成。 二、情感教育要有积极的启发性 为了培养学生对某件事物的情感,就应当让他们了解有关知识,懂得有关道理,知之越多,爱之越切,情之越深,讲道理,并不是搞空洞说教,那样会事与愿违。正确的方法是采取 积极的启发,使学生的思想认识由近及远,由浅入深,由表及里,步步深入,逐步提高,把情感逐步深化。如儿童对祖国的认识比较模糊,就应从儿童熟悉、了解自己的家乡做起,因家乡是祖国的一部分,让儿童收集家乡的可喜成绩,名胜古迹以及家乡的著名人物。开展“我们的家乡真可爱”的主题队会,大家积极踊跃发言,以具体的事例中体会到家乡确实可爱,由此产生热爱之情。进一步激发儿童热爱祖国的情感,利用品德课给同学们介绍祖国壮丽河山,光辉灿烂的文学艺术,杰出的科学家等,使儿童知道我们生长在这人口众多、历史悠久、有灿烂文化、丰富自然资源辽阔疆城里的伟大祖国,无比荣幸。我们要用勤劳的双手把她建设得更加富强,这样,由近及远,由浅入深,孩子们的激情调动起来了,情感得到了升华。在此基础上,我又设计了一系列的了解妈妈——祖国的教育活动,让同学们收集祖国之最,进行图片展览。争当祖国好儿童等活动,孩子们得到了启发,逐渐对祖国有了更深的了解。他们对祖国的认识开始由感性上升到理性,思想产生了飞跃,精神得到了充实,“祖国——亲爱的妈妈,我永远爱您”。这个信念开始在孩子们心坎上扎下了根。 我认为,情感教育只有具有积极的启发性,才能调动学生的积极性,打开情感的闸门,沟通情感的渠道,使情通、理达,以情育情。 三、情感教育要有强烈的实践性 怎样才能为学生创造实践的条件和机会呢?我认为可以从以下几方面努力。开展丰富多彩的集体活动,集体活动是陶冶学生情感的重要途径。在集体活动中,儿童的情绪相互感染,容易形成情感的共鸣,丰富多样,具有吸引力的活动。对学生多方面的情感的培养起了很好的作用,有的强烈直接,有的潜移默化,效果显著。如“送温暖”“扫红领巾一条街”等活动,激发了儿童热爱劳动,关心他人的情感。 加强日常行为为习惯的训练,儿童的情感大量是通过日常生活,平凡小事逐渐培养起来的,儿童不善于隐藏造作,他们的思想感情很容易在行为举止上表现出来。因此,加强日常行为习惯的训练,是培养美好情感的有效途径。我在班主任工作中加强了对学生文明礼貌行为的训练,如早上到校见了老师“向早、向好”,放学回家向老师说“再见”坚持打扫公地卫生、排队,课前准备做到“快、静、齐”,鼓励孩子们做力所能及的家务事等。经过一段时间的实践,学生情感表现是好的,班风受到老师们的好评。 重视个别学生的实践指导,“从上一百,形形色色”,学生的性格各不相同。有的孤僻,有的粗暴,有的勤奋,有的懒惰,有的诚实,有的撒谎,有的谦虚,有的骄傲等。即使是一个学生,不同的阶段也有不同的反映,不能只凭集体实践活动来解决的一个孩子的所有问题。当然,集体的实践活动是培养孩子们的情感的重要的主要途径,但是,离开了个别的实践指导,也是难以完成情感培养任务的。这就需要教师接触了解儿童的年龄特点,性格差异,根据各自的情况,对症下药,采取不同的教育方法。如有的学生适应表扬,教师发现其闪光点,应及时给予鼓励,使其得到老师的信任。有的儿童胆小,应多提问多安排一些工作让他独立完成,使其得到锻炼,在集体里,情感得到了陶冶,学习成绩进步很快。总之,要让孩子在丰富多彩的实践活动中,培养美好的感情。 综上所述,只要我们充分认识情感教育的意义,把握方法,就能有效地对学生进行思想品德教育。 (作者单位:重庆市合川区南津街小学) 浅谈小学生的情感教育 ◇ 刘兴胜 教育论坛 2011.NO20

如何理解关注每一个学生的发展

如何理解关注每一个学生的发展 关注人的发展是新课程的核心理念。 “一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现,它意味着: 第一,关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,在教师的课堂教学理念中,包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。 第二,关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注,这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教,不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱,对学生的关切,体现着教师热切的情感。

第三,关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程,伴随着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养。当然,这也要求教师一定要加强自身修养,不断完善自己。 观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用,一切先进的教学改革都是从新的教育观中生发出来的;一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚;一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念,是教学改革的首要任务。教育观念不转变,教学改革无从谈起;教育观念一转变许多困难迎刃而解。

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