小学低段口算能力的培养策略探究

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小学低段口算能力的培养策略探究

作者：马晓晴

来源：《新课程·小学》2013年第03期

摘要：口算是小学数学计算的基础，也是低段数学教学的重点。就当前的小学低段口算

教学来看，学生存在马虎大意、算理不清的现象，教师则存在忽视口算过程指导、对学生口算习惯培养不足等现状。针对这些现状，以学生的兴趣为出发点，结合算理，在打破学生思维定式的基础上，提倡多样化的口算方式来逐步提高学生的口算能力，从而促进学生技能的发展。

关键词：小学数学；低段；课堂教学；口算能力；培养策略

在数学教学中，最基础的能力培养是口算能力的培养，口算能力直接关系到学生的学习习惯、情感、意志等非智力因素的发展，在平时的生活中也经常要用到口算，口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高，因为口算是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方法。特别是在低年段的数学教学中表现突出。下面结合小学数学口算教学实践，对学生口算能力的培养策略进行简单探究。

一、注重兴趣激发，渗透算理算法

兴趣是学习的动力。在对学生进行调查中发现，当教师以扑克牌形式来代表数字引导学生进行计算和直接列式进行口算的对比，结果发现，在利用扑克牌形式中，学生的参与度更高，正确率也高于直接列式进行口算。由此可见，兴趣在口算中的重要性。而兴趣只能提高学生的活动或学习参与度，并不能直接作用于口算，在口算训练中，对算理的掌握才能正确指导口算。

在传统口算教学中，教师更重结果而轻过程，忽视了算理对学生口算的指导作用。其实不然，在口算过程中，要让学生获得正确的结果，就必须以正确的过程为基础。因此，在口算练习中，在利用多媒体、故事、情境等手段来激发学生的学习兴趣后，教师还要注重对计算过程进行引导，让学生明确算理。

以8+6为例：

导入：猴妈妈有一些桃子，分给了小猴子8个，分给大猴子6个，问大猴子和小猴子一共有多少个桃子？（幻灯片呈现分桃过程）接着以问题“要算一共怎么办？怎么列式？”引导学生列出算式。接着让学生用小棒分一分、摆一摆。在学生分和摆的过程中，引导学生先把8个放在一边，再把6个放在一边，提问，8个还要几个才是10个，然后从6个中拿出2个给8个凑成10个。学生对此还不太理解，借助思维图来演示，让学生在动手操作和观察中明确算理。教师紧接着告诉学生这种算法是凑十法，规律是“看大数，分小数，凑成十，加剩数。”接着写出诸如9+5，7+7之类的算式来引导学生利用凑十法进行口算，在练习中掌握算理。