浅谈初中数学学困生产生的原因和解决策略_3

浅谈初中数学学困生产生的原因和解决策略

[摘要] 学困生是在学习过程中出现的客观存在的一个弱势群体，在初中学习的过程中，数学学困生的数量上又往往多于其他学科。因此关注学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动。

[主题词] 学困生数学教学策略

学困生是在学习过程中出现的客观存在的一个弱势群体，在初中学习的过程中，数学学困生的数量上又往往多于其他学科。因此关注学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动。作为一名初中数学教师，特别是在我们任教的普通中学中，学困生所占的比例较大，而进入初中二年级则表现得尤为明显。这种状况，将直接影响学生对后继知识的学习，也对孩子今后的发展会产生一定的影响。那么，造成学困生学习数学困难的原因是什么？我们如何在教学过程中如何帮助这些学困生呢？我坚信只要方法得当，肯下功夫，学困生的生命也会精彩。以下结合自己的教学实践过程中的体会，作一些粗浅的探讨。

一、造成数学学困生的主要原因

（一）缺乏学习数学的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显，对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”而数学是在所有学科中是最难让学生感兴趣的一门学科，它充满数字、计算、公式、定理、图形等等，既抽象又枯燥，只能靠学生的思维能力和想象力去理解接受。通过教学实践和一些简单的调查，我们发现：学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

（二）在学习过程中意志薄弱

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与小学的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大：表现为教师辅导减少，教学进程加快了，学生学习的独立性增强了。因此，在中小学学习的衔接过程中，有一部分学生的适应性较差，他们学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就产生退缩心理，甚至丧失克服困难的信心，从而导致学习成绩下降。

（三）掌握知识技能不系统，没有形成较好的数学认知结构

与小学数学相比较，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强：首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。

（四）思维方式和学习方法不适应数学学习要求

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一

些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

二、转化学困生的有效教学策略

（一）培养与调动学困生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。中学生所处的年龄阶段，决定了他们的思维比较具体、形象，自主能力较差，同时又活泼好动，心理素质还很不成熟，因此他们对数学学科的兴趣在很大程度上还取决于教师所创设的教学情境。鉴于以上特点，我们应依据学生的认知规律以及学生的年龄特征，在初一学段，精心设计、组织教学，使教学内容尽量贴近学生生活，让学困生做到玩中学，学中玩，以激发学困生学习数学的兴趣；在初二学段，从行动上和心理上多接近学困生，并予以耐心的而有效的指导，充分调动学困生学习的积极性；在初三学段，在认真研究中考要求的基础上，给出学困生必须掌握知识的明确定位，使他们在老师的帮助下能够达到中考要求的最低标准，从而对自己的前途看到希望，才能使进入初三的学困生增加学习数学的兴趣和主动性，体会到数学学习的乐趣，从而达好学乐学的目的。

（二）走进学困生，建立和谐民主的师生关系

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。作为教师首先应反思自己对待学困生的态度，不能把他们当作拖了班级后腿的累赘，更不能用有伤自尊的语言对待他们，或者对他们不闻不问。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。因此我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，尊重他们的人格。课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望，努力建立和谐的师生关系，并发动和鼓励其他学也来关心、帮助学困生，使良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。

亲其师，才能信其道：和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。因此，在教学过程中，我们要多关注学困生，应经常对学困生进行热情辅导和真诚帮助，从精神上多予以鼓励，学法上多予以指导，树立他们的自信心。

（三）教会学生学习数学的方法，促进学困生参与到课堂教学中来

在我所任教的班上，有一部分学困生在数学上的确费了不少工夫，但数学成绩总不理想，这是学习上不适应性的重要表现之一。我们应加强对学生在学习过程中的指导：教会他们如何进行课前的预习，如何学会听课、记笔记，如何对待作业和小测验中出现的错误，如何进行课后和章节的小结等等，使之所学的知识和技能系统化。如：在新授课时，在复习提问及新授后检查型提问等环节，我就适当多给学困生机会，巩固新知时只要求他们完成一些基础题，课堂巡视时多关注他们，并对发现的问题予以及时的指导；作业弹性处理，完成指定的基础题后或给同水平的学困生出个性化要求的作业，并在批改作业后，给予他们学习方法上的指导和教给他们学习内容上的归纳，我班还采取小组合作学习方式，在课后我就事先关照好小组长，要求组长对学困生进行帮助和辅导。通过这些手段，提高学困生参与课堂学习的热情和培养他们独立完成作业的习惯，使他们品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。

因此，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。

（四）发挥课堂小测验的功效，实施分层评价，调动学困生的学习积极性

课堂小测验作为一种有效的检测形式，能迅速快捷地反映学生本阶段学习中出现的问题，测验内容可以是上节课或前几节课所涉及的知识点，通过教师精心选择的几道小题，利用课上短短的几分钟，了解学生在前阶段学习中出现的问题，特别是学困生遇到的问题。掌握他们在学习中产生问题的原因，在后继教学中及时加以辅导，以防止将所有问题和知识漏洞遗留到最后的考试中，使他们明白对待学习中的问题应做到“今日事今日毕”；同时利用课堂小测验来评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习，用适当降低难度来保护他们的自尊心，提高自信心，评价时多采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自信心。从而使学困生在学习过程中逐步建立良好的学习习惯。

总之，学困生教育转化是一项艰巨而富有挑战性的工作，我们首先应注重对孩子学习数学兴趣的培养，做他们的良师益友，教会他们好的学习方法，同时对待学困生在学习过程中的反复应有足够的耐心，帮助他们养成良好的学习习惯，我们的教学才能达到事半功倍的效果。

转载海淀教师进修学校

数学学困生的特点类型及教育对策

广西教育 2010.1 数学的严谨与抽象以及数学思维的多重性导致了许多数学学困生的出现。由于数学在科技发展和人的素质培养中的特殊作用，数学教育备受重视，数学学困生问题已成为一个不容忽视的问题，而受到国内外很多专家、学者关注和深入研究。国内外的研究从各种视角把学习有困难的学生进行分类，分析其成因，并对如何有效地转化学困生提出了各种教学策略。 本文从学生能力、意识和心理方面对数学学困生的各种特点进行分析和类型研究，并在新的课程标准下，讨论数学学困生转化的教育对策。 一、数学学困生的特点 数学学习有困难的学生虽然情况是各种各样的，但是归纳起来主要有以下几个方面的特点： （一）能力特点 1.数学基本能力较低：数感、符号感、空间观念、统计观念较差，反映在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、实验观察能力、数据处理能力等方面较差。 2.数学推理和创新、应用能力不强：面对实际问题时，不会从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，不能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值；不能清晰、有条理地表达自己的思考过程；不善于运用数学语言与他人交流、讨论和质疑。 3.再认能力差：在学习中理不清知识的主次和先后顺序，对知识掌握不好， 再认能力差，遇到过去的、已有的知识不能很好地回忆、再认，无法跟上教师上课进度。 4.归纳总结和迁移能力差：学习中不善于归纳方法和总结规律，虽然对照例题能完成部分作业，但对变型的题就不知所措，缺乏举一反三的能力，对新课标下大量涌现的开放题、应用题、探索题这些新题型更是无从入手，不知怎样运用所学知识进行解答。 （二）意识特点 1.思维模糊，不善于将知识系统化：接受和消化新知识的速度慢，缺乏对知识的系统认识；感知事物时所获取的表象比较模糊和不稳定，遇到问题时只看到一些孤立的、零散的、无关紧要的材料，对具体的数据看不到它们所体现的数学意义及关系，不善于发现问题和提出问题。 2.依赖机械记忆，方法单一：不注重对知识的理解，不善于运用联想、分类、数形结合和图表等方法去记忆，单凭机械重复。尤其学生从初中进入高中一下子触及到抽象的集合语言、函数语言、立体几何这些需要高度抽象能力和空间想象能力去理解的知识，如果只是死记硬背，对概念、定理、公式的本质属性缺乏正确的认识，就会记得慢、忘得快。 3.缺乏成功感与兴趣：这些同学缺乏学习数学的成功体验，在学习中遇到挫折时，更易产生畏惧或自暴自弃，最终丧失对学习的兴趣和信心。而没有兴趣，就没有动力；没有动力，学习便不能不断进步。 （三）心理特点 1.缺意志精神：数学的严谨性和抽象性决定了学习数学必须勇于面对困难，有不折不挠的精神。而学困生往往一旦碰到不会做的题目便会很快放弃，甚至以后一碰到这种题目就有恐惧的心理。 2.心理问题多：学困生在学习上与一般学生相比，付出同样的时间但得不到同样的效果，还经常受到批评和指责，对其过高的要求往往会造成其心理创伤，使其产生自我怀疑、自我否定的自卑心理，对学习失去兴趣，对自己失去信心。有相当一部分学困生甚至经常逃学或辍学。 3.状态波动大：学困生的心理不稳定，受外界因素干扰和自身心理因素制约，受到批评时情绪就低落；听懂一点时就会显得兴奋和活跃，听不懂或不适应时思想就开小差，甚至有影响教学秩序的行为。 二、数学学困生的类型 依据以上对数学学困生的特点分析，我们将其分为学习动机型、智力能力型和情绪动力型三种类型。 （一）智力能力型 这类学生数学素质较低，数学智力没有得到开发，理解、记忆等能力较弱，对学好数学客观上存在着不利的先天因素。 1.自信不足型。自身数学能力不足，加上周围人们另眼看待，使其丧失信心。 2.茫然无措型。面对学习材料、信息及问题，表现出不知所措，无从入手。 数学学困生的特点类型及教育对策 □北流市高级中学 党相波 26

《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告

《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告 镇头中学宋雪琴 一、课题的界定及需要解决的问题： 学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。 实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。 本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。 二、课题研究的内容和方法

1.主要内容： （1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。 （2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。 （3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。 （4）教学日记促进学困生的转化的研究。 2.研究方法： 借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。 三、课题研究的过程： （一）对学困生基本情况调查 1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象 2、深入具体班级进行调查摸底 具体形式：（1）观察学困生的课堂表现 （2）查看学生作业情况 （3）走访学困生的家长 （4）与有典型代表性的部分学困生座谈 （二）汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因 主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：①智力因素②非智力因素 （三）研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，

农村初中数学“学困生”转化的策略研究

农村初中数学“学困生”转化的策略研究》 开题报告 奉贤区塘外中学陈春美一、选题的背景和意义： 教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望。教学是学校的根本，学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动，因此，关注学生的学业成长，是迫切而必要的。同时，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础课程改革纲要（施行）》等若干文件也积极提倡教学的重要性。 我校是一所乡镇初中，学生大部分来自于农村，或者来沪打工的民工子女，近几年来，虽然学校的教育教学质量有了显著的提高，获得了喜人的成绩。然而，我们也清醒地意识到，我们学校的数学成绩与区平均水平还有很大的差距，在学习方面还有一大批没有脱困的学生。为了向区县重点中学靠拢，让每一位学生都能学有所获，我们必须要提高课堂教学的有效性，并且时刻关注学困生的成长。因此，依托着学校的指导思想“不放弃任何一位学生，让每一位同学都有进步！”如何让基础薄弱的学生走出学习的阴影，是我们面前的一项十分急迫而艰巨的任务。 对于学困生的成长研究已成为国内外教育专家、理论工作者和实践工作者共同关注的问题。在我国，《中国人民教师》杂志，曾专门阐述学困生的几大困惑，并提供老师及时、有效的辅导案例，同时指出“（1）辅导要与激发兴趣有机结合起来;(2)辅导要新旧结合；（3）辅导要重点突出；（4）辅导中要争取家长配合。”许多优秀的教师结合着自己的教学经验，也提出了新观点，新思想。如：袁妙月（河南省洛阳孟津第一县直中学）发表了新课程标准下初中数学分层教学探究的观点，认为在教学中不能再采用“一刀切”的教学方法，应该面向不同的学生。黄鸿基（福建省晋江市安海镇杏坛学校）谈论了在辅导过程中消除后进生心理上的失败定势，从心理上让学困生不再怕学习，给了很好的指导。李瑞菊老师（上海市闵行区浦江第一中学）从学困生的现状及成因、改善师生关系使学困生进步、教学中多关注学困生，并做好学法指导以及对学困生开展形式多样的辅差工作等方面对数学学困生辅导工作进行了全面的分析。 有关培养教师反思能力的研究今年来已成为热门话题，许多中小学把它作为学校教学改革的一项制度来推行。我们学校将提高教师的反思能力作为学校的校本课程，成立了专门的课题小组，研究如何培养教师的反思能力。在农村初中数学的研究中，学困生已成为教学最大的问题，但通过有效策略可让学困生脱困，重燃学习的信心，鉴于此，我们提出《农村初中数学“学困生”转化的策略研究》，确定为研究课题并申报，作为学校提高教师反思能力中的一小块，旨在通过研究

浅谈初中语文教学中学困生的转化策略

浅谈初中语文教学中学困生的转化策略 摘要：转化初中语文学困生是实施新课改”面向全体学生，全面提高教学质量”的教学理念的要求，也是初中语文教育教学工作的难点。初中语文学困生的转化工作，是语文老师普遍关注、又均感困难的问题。许许多多的语文老师对此作了大量的、卓有成效的工作。虽然学困生人数不多，但对全面提高语文教学质量却有一定的影响。所以教育工作者应该重视学困生的转化工作。本文从分析初中学生语文学习困难形成的主观原因和客观原因入手，在理论指导下，结合教学实践，多方面论述了初中语文学困生的转化策略。 关键词：初中语文学困生转化策略 一、帮助学生树立信心，做学困生好转化基础 学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，

切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。 二、激发学生学习兴趣，做好学生教学引导 1、找准联系，以旧引新激趣 “兴趣是最好的老师”，为了调动起“学困生”学习语文的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些名作家的逸闻趣事，在有些知识点的新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有语文，生活中的社会离不开语文，引起学生对语文学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使语文学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。 2、明确责任，督促学生生趣 并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道语文知识在日常生活中的应用，认识学习语文的重要性，从而产生兴趣。

中学数学学困生的类型和特点

中学数学学困生的类型和特点 在一个班级集体中，中学数学学困生的个性特点，思想等表现不同的类型，具体有以下几种。 1、学习不得法型。拙劣的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。 2、贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀请或参与社会的不良活动；一坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。这类儿童喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。老师帮助大多数能接受，一旦外界条件的诱发，他们依然故我，学习成绩日见其差。 3、知识断层型。有的儿童低年级时由于体质弱，容易疲劳，有的儿童由于个人的疾病，家庭的变化，社会的不良影响等都可影响基础知识的掌握，基本技能的提高。数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识就会出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。 4、情感中断型。数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一矛盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏自信心；学生学习信心减弱，学习无兴趣，学习数学情绪低落，从而逐步与教师、同学和家长远疏，学习数学的情感和师生关系的情感中断。在上述不同类型的学困生中，他们的学习又表现其不同心理特点： 1、学习目的不明确。学习为教师，做作业为家长，教师追一追，催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。 2、学习情绪差。课堂学习情绪低落，被动听课，对教师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻，不参与思维过程，学习与教师、同学很难配合。 3、学习品质差。学习不提问、不思考，做作业寻找现成的答案，遇到一些难题，赖于教师或者抄袭同学的作业，往往找寻“捷径”。 4、学习迁移能力差。有的学困生接受知识的信息有限，知识的储存不足，智力品质差，所以在学习过程中很难形成知识迁移。

浅谈小学数学学困生的转化策略

浅谈小学数学学困生的转 化策略 Prepared on 22 November 2020

浅谈小学数学学困生的转化策略 《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。 一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。 每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。” 1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。 2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。 3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。 二：爱心激发动机，赏识增强自信。 1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。 学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。 2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。 歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！ 三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。 教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。 学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认

[原创]小学数学学困生转化策略研究的开题报告

[原创]小学数学学困生转化策略研究的开题报告“农村小学数学学困生成因及对策研究”开题报告一、问题的提出 在全面建设小康社会的今天，提高国民素质已显得愈来愈重要。而国民素质的提高，教育是关键，占全国绝大多数人口的农村教育问题就更为重要。 数学学科作为义务教育阶段的一门重要课程，其学习好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和发展。如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。对于农村孩子而言，还有着与城里孩子所不同的地方，比如有的父母长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促;还有的农村学生家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划等等。因此，我提出了《农村小学数学学困生成因及对策的个案研究》的课题，试图找到农村小学学困生的致差原因，并对症下药，一一加以解决。 二、核心概念的界定 在教育词典中对“学困生”是这样定义的:在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。 新课程理论认为:每一位学生都是金子，他们的潜力是巨大的，小学数学教师要观察、分析和研究数学学困生的形成原因、心理特点和生存现状，做到因材施教，采取相应的教学措施有效转化数学学困生，真正做到关心、关注每一位学生，让每一位学生和谐发展，健康成长。三、国内外研究现状 国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。赞科夫从情感、意志等特点分析差等生;布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极;布鲁姆

信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等 近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。四、课题研究的价值 (一)呵护学困生心灵。 教师引导学困生有自己的优势，让学困生在心理上是健康的，向上的。 (二)、有利于新课改。 新课改的主要目标就是要促进全体学生全面素质获得平衡发展。学困生优势培育强调促进全体学困生面素质获得平衡发展，如果我们的设想与结果一致，则可以为小学新课程改革实践提供一定的经验，将全 对于整个小学新课程改革甚至整个基础教育阶段的型课程改革都有一定的推动作用。 (三)、有利于公平教育实践。 基础教育界歧视学困生的现象还有存在，忽视学困生教育的教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必须杜绝。这样，学困生就不会掉队，可促进全体学生全面发展，学校教育自然公平。 (四)、有助于社会发展。

论文 浅谈农村小学语文学困生转化策略

浅谈农村小学语文学困生转化策略 山东省梁山县徐集第一中心小学仇念章吴金凤 “让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。面向全体学生，实施素质教育，培养德、智、体、美、劳等全面发展。但在实施素质教育过程中，教师遇到的教育问题很多，特别是“学困生”，尽管他们数量不多，但势必影响着整体的教育教学质量的提高，从长远的发展来看，还将影响整个国民素质的提高；影响他们将来在社会上的就业和工作；甚至影响他们将来的人生幸福。只有让学困生的生命精彩，才能真正的让全体学生都得到发展。下面就本人的转化工作经验谈谈个人的体会: 一、学困生形成的原因 根据学困生的成因不同，可以将学困生大致归为以下四类： 1、智障型学困生。这类学困生是为数极少的，即由智力因素决定了的智障型学困生。其形成原因可能是父母遗传或者在母亲怀孕期间受到某些对胎儿智力发育不利的因素造成。 2、成长缺失型学困生。这类学困生较为普遍，即家庭结构和成员的关系导致的。最为典型的就是隔代教育——“留守儿童”。这部分学生本来都是很不错的学生，后来由于父母工作或生活的需要而不得不离开小孩，由其爷爷奶奶隔代进行教育，从而使孩子在成长过程中缺少父母的关爱，造成学习成绩不理想。 3、定位迷失型学困生。这类学困生的形成因素可以归为社会和家庭两个方面的因素。受市场经济转型期的负面影响，一部分人将当今社会没有读过书也能过好日子，读了书不一定能过好日子的现象夸大化，认为读书无用，以致部分学生在家长的错误引导下失去了学习的兴趣。 4、学习方法不当型学困生。这类学困生虽然没有以上三种原因，但由

于学习方法不当而学习成绩一直提高不上来的那部分学生。 以上四类学困生，后三类经过教师努力可以转化，第一类学困生转化可能性较小。 二、促进“学困生”有效发展对策与途径。 1、完善等级制评价，消除自卑心理。 所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”，根据“学困生”不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。 2、建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围。 在采取“评价、评语、评奖”措施的同时，各班将在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网络，在“手拉手”活动中，让优等生辅导学困生释疑解难，克服消极、畏难情绪。而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。为此把一位学困生与一位优秀生编成同桌，每天抽背课文、词语、句子，如果优秀生背诵课文时，我让学困生用手点字听读，然后再让学困生自己认读一遍，这时优秀生做小老师检查学困生认读情况，如果读错字音，让优秀生纠正字音，从而让学困生能正确、通顺读书，如果哪组中学困生有明显的进步，及时进行表扬和奖励，这种转化学困生很适合我们农村小学教学。 3、适当降低学困生学习要求。 针对学困生制定的目标要合理、科学，切忌盲目、过高。要因人而异，根据学困生的不同情况采取个别对待，逐步提高的办法。在考试难度大体平

新课改下初中数学学困生转化的策略研究

新课改下初中数学学困生转化的策略研究 摘要：在初中数学新课程改革过程中，数学学困生已经成为阻碍课堂教学效率 提高的一个重要因素，转化数学学困生已成为每位初中数学教师必须高度重视的 问题。本文主要从分析初中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要 性以及转化初中数学学困生的对策。 关键词：初中数学；学困生成因；学习兴趣；成功体验；转化对策 新课标指出：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的 人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而数学后进生就其个人成长来说，由 于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发 展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和 基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。 因此，转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，本文主要从分析初 中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要性以及转化初中数学学困 生的对策。 一、初中数学学困生的特征 所谓学困生是指那些智力正常但是学习成绩低下，在学习过程中表现出学习 困难的学生。数学学困生除具有一般学困生的共性外，还有其独有的特征。其主 要表现在以下几方面： 1.缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱 经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣， 求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上 加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试 失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自 我的坚韧意志和信心。 2.学习方法、策略运用不当 调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学业成绩的又一因素。初中生， 年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前 预习、课后复习的习惯，学习出现问题不及时解决，学习被动。作业练习马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后导致数学科的成绩下降 3.缺乏先进的教育理念、应试教育思想严重 由于受到应试教育的影响，在教学中学困生往往受到冷落，上课时很少受到 关注。教师教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生。学生的负担过重，心理压力大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消 极和被动，从从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学。 4.缺少成功体验 数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩一直不能满足自己的期望，数学学习就变成了一幅沉重的负担，长 期处于困惑、苦恼或失望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终 导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习数学的信心。 二、初中数学学困生的形成原因 1.学生方面的原因 (1)基础不扎实。这些数学学困生在小学的时候数学基础就很差，在数学运算

浅谈学困生转化策略

浅谈学困生转化策略 我国实施九年义务教育，由于多年来教育的不均衡发展，造成城区学校班额过大。班额过大，给任科教师的教学造成巨大的影响。综观各学科，尤其是数学学困生明显增多，同时转化难度加大。转化学困生成为我们教育者关注和迫切解决的课题。通过培养信心，激发学习兴趣分层指导，教给方法，合作学习，对学困生转化。 标签：学困生；困绕；兴趣；转化 我国实施九年义务教育，由于多年来教育的不均衡发展，造成城区学校班额过大。班额过大，给任科教师的教学造成巨大的影响。与此同时，学困生也相对的多。近年来，学困生呈逐年增加的趋势，综观各学科，尤其是数学学困生明显增多，同时转化难度加大。转化学困生成为我们教育者关注和迫切解决的课题。 九年义务教育新课程标准明确指出：“数学教师要关注培养学生具备基本的数学素养，使得人人获得良好的数学教育。不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我们必须面向全体学生，必须加强对学困生的帮助和指导。使学困生在不同程度上都得到发展。 如何转化学困生是每个教师在教学中的一大难题。下面，我想从几方面来谈谈我的做法。1解决学生学习中的外部困绕 在大班额数学教学中，造成学困生较多。面对这种现状，我作了具体的调查和分析。从学生自身的外部原因和内部原因作了分析，也从教师自身的原因作了分析。找清了原因，才能对症下药。在长期教学中，我们用心去观察和了解就不难发现，学困生的外部困绕还蛮多的。通过调查和了解，学生学习中的困绕包括以下几方面： 首先来自家庭，目前社会离婚率较高，单亲家庭比例重。孩子缺乏父爱或母爱，造成心理不健全，性格不健全为数不少。还有的家庭，家长不重视孩子的学习，家长对教育方法不当，居住环境复杂等都会给孩子的学习带来一定的困绕。 再次来自社会，现在媒体多，游戏机室多，副面的影响也多，注意力不集中的学生容易偏离学习。教师必须了解学困生的外部困绕，并想方设法帮助学生排除所有的困绕，学生才得以解放。学生才能在轻松的充满正能量的环境下好好学习。 2.帮助学困生解决学习数学的困难 我们说的学困生，是指学习有困难的学生。他们主要表现在数学基础知识不扎实，不全面。基本技能没有形成，同时不具备当前学习需要的学习经验和学习方法，导致在后续学习中表现出不愿学习、不会学习、即使努力学习也学不好的

初中数学学困生的个案分析及对策

初中数学学困生的个案分析及对策我是一名有着二十多年教龄的数学教师，通过多年的观察和总结，个人认为除智力因素外，数学学困生形成的非智力因素有以下几种： 一、缺乏自控能力。从心理学角度分析，初中生具有保持注意力时间短、注意力易分散、自控能力薄弱的特点。因此，一些学生上课时总是精神不集中，注意力分散，兴趣易迁移，这些不良的学习行为久而久而之形成习惯，使他们对学习渐渐失去信心，特别是由于数学知识前后逻辑性较强，长此以往在数学学习上形成了障碍。 二、缺乏科学的学习方法。初中生年龄小，学习的自主性差，往往是上课听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。偏重于对教材中的定义、定理、甚至题解的记忆，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学习的知识不会比较，不善于整理归纳，知识结构松散零乱，再加上理解不深影响后继数学知识的掌握。 三、缺乏恒心。意志薄弱、不能做到坚持学习。一遇到计算量比较大，或是计算步骤稍繁琐，或是一次尝试失败，或是一看题目较长，甚至是听老师或同学说是一道难题，就产生畏惧情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和恒心。 四、缺乏自信。自卑感强，自暴自弃。数学学困生由于学习成绩较差，因此常常遭到部分老师的白眼，同学的冷落、歧视，甚至家长的打骂，他们的自尊心受到了极大的伤害。加之数学知识比较抽象，学

起来有一定的困难，所以一些学困生在未接触到某些数学知识之前，就对所学知识产生畏惧心理，没有足够的信心去学习这些知识，稍遇到一点挫折就会丧失信心，最终放弃数学学习。 调动非智力因素的策略 一、树立自信心，使学困生“能学”。自信心就是对自己实现个人目标、理想的坚信程度。它表现为接受任务后，对完成任务充满信心，便能提出完成任务的方法、步骤，有克服困难的决心。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。因此学困生树立起自信心是他们走出困境的关键。要建立学困生的自信，首先，要建立平等和谐的师生、同学关系，在教育、教学活动中，对学困生不训斥、不冷落，多注意观察、了解、分析他们，发现优点，及时表扬，同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学比较并不弱，而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱。要善于观察，力求在学困生遇到学习困难时给以及时的帮助和鼓励；在学困生有失误时，及时提醒，耐心指导，并提供适当的机会让他再尝试。其次，改进教学方法和策略，遵循“最近发展区”的原则来制定学习目标，采用“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的教学模式，让学困生也能尝到成功感，学困生有了成功的经历，就能获得一种自我肯定的内驱力，从而消除对学习的畏惧心理，继而树立信心。 二、激发学习兴趣，使学困生“想学”。兴趣是最好的老师，它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力，“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”（乌申斯基），现代教育实

小学数学学困生转化策略

小学数学学困生转化策略 三十余载一直在乡下农村任数学教师。可是我感觉到学困生的成绩很难提高，这一问题是我常常考虑的主要问题。小学教育中，数学是非常重要的一项基础学科。但是由于这门学科具有较强的抽象性，因此很多小学生在这门学科的学习中比较容易出现各种问题。小学数学学困生对提高数学课堂教学效率造成一定程度的影响。并直接影响学校整体的教学质量。当前对于数学学困生转化已经成为学校和教师共同关注的一个问题。我针对小学数学学困生形成的原因进行了分析，并对此浅谈一些转化策略。 随着近年来教育改革的不断推进，教育部明确提出：小学生要得到全方位的发展，不出现偏科现象。目前小学阶段教育中，语文和数学是主要的两门学科。小学语文有较强的故事性，而数学小学生认为很枯燥，除了背加减乘除法的口诀，就是背一些数学公式，表现在课堂教学。学生的注意力很难长时间集中，给教学工作增加了诸多困难。学困生存在于每一个班级，然而学困生有一部分是因为智力差，有一部分是因为上课不认真听讲，不积极思考，不敢发言。不去主动探索。不去和老师、同学合作交流。课堂走神，自己玩些小玩具。课后作业回家让家长完成。如何转化学困生，是当前我们小学数学教师关注的一个重要问题。 一、小学数学学困生的成因

1、学生缺乏对数学的学习兴趣：小学生觉得学数学枯燥乏味，因而态度不端正，学习数学比较随意，在学习数学过程中遇到难题就好丧失兴趣。此外，还有的学生因为在其他学科成绩比较落后，从而导致自信心的缺乏。认为自己不聪明，对数学产生了畏惧心理。这些都是造成学困生不好好学数学的主要因素。 2、教师教学方法有待改进：说到数学老师。很多学生认为数学教师刻板严肃，学生与教师之间存在距离感。很少教师在数学教学过程中去关注学生的心理状态，也很少有感情投入。关注的重点只是对知识的讲解，还有的教师只喜欢成绩优秀的学生，厌恶数学成绩差的学生。这也是造成学困生在心理上更加抵触数学的重要原因之一，最终导致学困生不愿意主动去学数学这门学科。 3、学生缺乏学习数学的良好习惯：学习习惯需要长期的实践和养成。对于学生而言学习的习惯好坏对他们学习的效果有巨大的影响，学生的学习品质由学习习惯决定的。学习目标不明确，学习态度不端正以及学习意志不强。在这些问题的影响下，学生难以建立良好的学习习惯，如此一来就会形成恶性循环，使大多数学学困生的学习习惯表现为：课堂上注意力不集中。不愿主动思考问题，无法独立完成作业。遇到自己不会做的题下课后偷偷抄别人的作业。没有良好的读题、审题、解题、答题、检验的好习惯。

浅谈学困生转化策略

浅谈学困生转化策略 发表时间：2017-08-16T14:28:26.140Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第5期（上）作者：钟先文[导读] 我针对学困生的特点，合理选择转化对策，恰当进行引导教育，积累了一定的经验，现就如何转化学困生谈谈我的看法。 （雅安市名山区廖场乡中心小学名山 625100）新课程标准指出：教育要“为了一切学生”。关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展，是每个教师的责任。作为教师，我们不能只关注学习优秀的学生，而忽视甚至放弃学困生。对学困生这个特殊的弱势群体，我们教师应该正确认识他们，研究他们，因材施教，为他们终身发展奠定基础。我一直担任小学班主任工作，在教育教学实践中，我针对学困生的特点，合理选择 转化对策，恰当进行引导教育，积累了一定的经验，现就如何转化学困生谈谈我的看法。 一、尊重学困生，帮助学困生树立信心 自信心是学生学习进步的前提和保证。培养学生的自信心，关键在于鼓励学困生。在教育教学工作中要多给学困生充分展示自己的舞台，多给学困生创造体验成功的机会。对学困生在学习或生活中的每次点滴成功和进步要及时给予鼓励，让他们能从很小的成功中获得喜悦，使他们感受到自己同样是有能力的。久而久之，他们的信心就会自然而生，从而激发他们的学习兴趣。 学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事；考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重的伤害了他们的自尊。如果想真正帮助学困生得到进步，就不能因为他们成绩不理想而歧视他们，相反，应给予更多的关心和帮助。作为教师，只要平时把更多的关心放在他们身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，学困生也能转化成优生。 二、激励学困生，使其体会成功的快乐 老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。对学困生往往教师一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光和温暖。王鹏飞是我班一个非常调皮的而且经常不完成作业的学生，有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后，我找他谈话，很友善地说：“我一向认为你回答问题很棒，很快就能将答案说出来，其实只要你上课多举手，就会忘记搞小动作，不信你试试看”。后来，当他举手回答问题时，我都试着用“你真行，这么难的你都说对了”，“王鹏飞，你太了不起了，你是怎么想到这么精彩的话的，真佩服你！”正是因为抓住适当时机及时激励，这名同学才有这么大的变化。他在老师的关注与鼓励下体验到了成功的喜悦，学习成绩有了飞速的进步。 三、因材施教，激发他们的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”。教师在教学中要有计划、有步骤、有针对性的采用各种方法激发学生的学习兴趣，创设有利于学困生发展的教育氛围。 针对部分知识系统构建不完整，造成学习障碍的学困生，教师要准确分析和掌握学困生存在的问题，要从补缺补差着手，有针对性的进行个别学习指导和适当补课，完善他们的知识结构。我在平时教学中常常对学困生要放低要求，创设一个“小目标”，让他们跳一跳就能摸得到，使他们能一次有一得，使其充满向更高目标奋斗的希望。经过了一段时间的实践，他们的学习成绩有明显的进步提高，逐渐找回了学习的信心。学困生问题的解决是缓慢的、反复的，教师要有足够的耐心，要定期对学生所学知识进行反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”。 有些学生对学习不感兴趣，学习目的不明确，缺乏强烈的求知欲，被动的学习。这样的学困生往往把学习看作是为老师学，完成作业看作为家长写。教师追一追，他们就动一动，勉强应付，被动对待。对于这样的学生，首先要解决思想认识问题，端正他们的学习态度，激发他们的学习兴趣，给他们创造不断体验成功的机会，让其在成功的体验中逐渐树立自信心，主观上对学习产生兴趣，在老师的精心呵护下使其健康发展。 四、付之以爱，亲其师而信其道 对于学困生老师一定要走进他们的内心世界，给予他们更多的关爱。在学生最需要帮助和关心的时候，我们能及时给予关爱，使学生对老师产生信任和依靠，把老师当作自己的亲人、朋友，从而拉近师生之间的距离。学生喜欢和敬佩你，就自然而然喜欢你所上的课，这种亲近和谐的师生关系就十分有利于培养学困生的学习兴趣，从而使学困生逐步由“厌学”转变为“愿学”，直至“乐学”。我们常说“没有爱就没有教育”。在教学过程中，该如何关爱学生呢？根据多年的教育经验，我认为教师应始终做到“心到、情到、人到”。老师时时处处都要首先想到学生的困难，要不定期与学困生交流，化解其思想矛盾；要关爱学生与学生真诚相待，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，尊重他们，和他们建立一种平等、互信、友爱的师生关系；老师总会在学生最需要帮助和关心的时候出现，及时伸出援助之手，使学生对老师产生信任和依靠。只有我们教师在内心不再冷落和瞧不起学困生，不再刺伤其自尊心，学困生才不会与老师形成感情上的对立而产生逆反心理，才不会出现学习恶性循环。 五、家校共育，教师、家长、学生共同提高 尊重家长也是尊重学生。加强家校沟通，家校合力共同帮助学生对于促进学困生转化发展是非常有利的。学生成为学困生的原因是多方面的，其中家庭是一个很重要的因素。在学困生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要重视家庭教育的作用。 教师要向家长普及家庭教育知识，让家长掌握基本的教育理论、教育方法。平时要加强家访，充分利用微信群、校讯通、QQ群和实地家访积极与家长沟通，真正做到家校无缝对接，齐心协力让教师、家长、学生共同提高。区教育局开展“千名教师进万家”活动两年以来，每学期我对班上学困生进行家访五次以上，在与家长的共同教育下，学困生的转化工作收到明显的效果。 总之，面对学困生教师要有爱心，耐心，需要教师多鼓励多引导，更重要的是要有恒心。学困生的转化不是一天两天就会变的，学困生的转化是一个长期、反复的过程。有这样一句话我特别喜欢：“只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。”教师工作就是帮助学生谱写美好的人生，为他们有精彩的人生而努力。

初中数学学困生如何教

通过分析原因，我们知道，没有人一出生就烙上数学学困生的标志，任何一个学困生都有其产生的根源。因此，我们教师要善于抓住每一个学困生产生的根源，有针对性的制定一些方法措施，努力提高学困生的成绩。具体方法如下： 1 教师应转变教育观念，提高自身素质 现在有很多教师一谈到学困生，总是习惯于从学生身上找原因，单一的认为造成学困生的主要原因是学生不聪明，贪玩，不愿意学等，而忽视了教师自身的问题。对学困生进行责怪，抱怨和惩罚，从而造成师生关系紧张，学生和老师对着干。因此，教师要想转化学困生，必须转变教育观念，同时注重自身素质的提高。 (1) 强烈的责任心 作为一名真正的教育工作者，首先要有责任心。教师的职责是育人，使全体学生在知识和能力方面全面发展。但在现实的教育环境下，有的教师认为只要我把各部分知识都讲到，至于学生学不学是他的事，这种缺乏责任心的行为，原则上讲根本谈不上教育，更不用说如何转化学困生了。作为合格的教师，时时刻刻都要心系学生，心系教学，努力使每一个学生都能在学习上和思想上全面发展，同时要时刻关注学困生，充分考虑学困生的处境，力争不丢下一个学生。 (2) 公平的师爱 我们的教育对象是活生生的个体，无论在家庭背景、经济条件、学习成绩等方面都肯定存在着不同的差异，教师不能因为这些差异而把学生分成三六九等。众所周知，学困生在学习中常常伴随着冷落，

喝斥，嘲笑，辱骂甚至是体罚，他们在班集体中没有地位，在同学中没有尊严，更不会得到教师的肯定，从而丧失了学习的激情。因此，对于学困生，我们教师首先应该主动亲近他们，在生活上和学习上给予他们更多的关爱，尤其是留守儿童，让他们能感受到来自师爱的尊重和理解。同时号召班级的同学帮助他们，让他们感受到来自班集体的关爱与温暖，帮助他们树立人格尊严，从而促进他们自主的改掉缺点，健康成长。 (3) 拥有足够的耐心 俗话说：冰冻三尺非一日之寒。学困生不是一朝一夕形成的，他们的基础知识往往差异很大，不良的行为习惯在他们身上往往根深蒂固。所以对学困生的转化过程不要寄希望于一时，尤其是数学教师更要做好长期工作的思想准备。由于数学知识结构的衔接性很强，而大部分数学学困生都存在知识脱节的现象，导致课堂上听不懂、注意力不能集中，对数学更无兴趣可言。因此教师要拿出足够的耐心应对学困生学习过程中出现的各种状况。 (4)教师要有进取心 在新课程的严峻挑战下，教师不能安于现状，不能只管教书，这种教师已经不适应时代对教师的要求。因此，教师要不断的更新自己的知识结构，提高自己的教学能力。同时要懂的如何做科研，教师进行科研是提高自身素质和教学质量的一条非常有效的途径。 (5)教师要有创新精神 新课程标准要求培养学生的创新能力，这就要求教师必须具备培