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Web2_0环境下网络集体行动的主体特征_胡海涵

Web2_0环境下网络集体行动的主体特征_胡海涵
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基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究

基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究(作者:訾斐) 2009-12-27 9:22:22 前言: 随着现代信息技术的迅猛发展,网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,特别是Internet与校园网的接轨,为小学教育提供了丰富的资源,使网络教学真正成为现实,为有效实施素质教育搭建了平台,有力推进了新课程改革,为小学教育开辟了广阔的前景。信息技术的发展为创新人才培养提出了挑战的同时也提供了机遇,如何有效地利用网上资源以教育信息化带动教育的现代化,实现基础教育超越式发展,建构基于网络环境下教学模式和教学设计的研究,是一个迫切需要研究的问题。因此,于2002年元月,五条路小学继“九五”成果申报了中央电教馆“十五”现代教育技术试验课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》,2002年4月立项,批准被列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的第二项专项课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的子课题。我校在总课题组的指导下,于2002年4月在数学、英语、美术三个学科开始进行试验研究,经过三年的试验,取得了一定成效。 一、项目研究的预期目标 1、基于网络环境下,建立探究式数学教学模式,培养学生一题多解的创造性学习能力; 2、解决如何在网络环境下营造英语教学情景,培养学生口语交流、表达的实践能力; 3、创设一种网络环境下的美术教学模式,培养学生索引美术信息,提高其整合素材及绘图创新能力; 4、与上述目标相关联,使学生的“信息素养”(包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力)提高,进而促使学生素质的全面和谐发展; 5、编写课题研究的典型课例的教学设计方案; 6、研制、开发与课题研究教学配套的工具平台,教学网络资源库等; 7、摄制一批课题研究典型课例,逐步建立基于网络环境下的新型教学模式; 8、撰写一批研究论文,总结并形成网络环境下的数学、英语、美术各科课堂教学的一般模式。 二、项目研究所采用的主要方法与学校组织的相关活动 1、夯实理论,为课题研究奠定坚实的基础。 任何教学改革要想取得成效,它都必须有正确的理论做指导。学校为此加大了现代教育理论的培训力度。其做法是:做好“三个结合”,保证人人受训,人人提高。第一是校内普及培训和校外提高培训相结合。自开展“十五”课题以来,我校要求每位教师每学期阅读一本有关课题研究理论的书籍,并做好读书笔记和学习心得的撰写。同时,选派学校领导、课题实验教师、骨干教师、电教员先后参加了南京、北京、成都、广州、上海、郑州、许昌等地组织的理论培训。第二是辅助讲座和研讨交流相结合。近三年我校先后请省内外著名的现代教育技术专家来校做专题讲座。校内每学期举行经验交流会,教师人人参与,研讨、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是专题培训和校本培训相结合。我科研室定期在全校范围内举办“十五课题”专题讲座。同时我校科研室在每月两次的教研科研活动中,系统地引导广大教师进行校本培训。 2、制定制度,务实研究,确保课题有序进展。 我课题组对实验制订出严格的管理制度,不但鼓励教师参加科研,而且每位实验人员有义务对实验的每个环节、每项任务负完全责任。 人们曾形象地将网络硬件设施比作“马路”和“汽车”,各种软件和网络信息资源比作“货物”,把实验人员比作“司机”,对于我实验学校当时的状况来说,我校选定的实验教师——“司机”可以说是素质比较高的,但其它两项却处于弱势。课题组根据校情充分发挥优势,由实验教师视校情制订出具有科学性、可行性的各学科具体实施方案。在此基础上,科学严密地设计前测项目,把握好实验的重要环节,掌握第一手资料,为实验中、后期定出了很好的坐标。 在网络环境新型教学模式探索中,我课题组注重从理论上提升,从方法上探索,在实践中研讨,把基

如何有效进行网络教研和网络集体备课

如何有效进行网络教研和网络集体备课 茅箭区二堰小学 一、集体备课的现状: 当前,部分学校班级少,同学科教师少,素质不高,集体备课往往流于形势。据我所知,有的学校规定时间,规定地点集中备课,每周必须保证有一个集体备课时间,并规定不得少于两节课(90分钟),形式上轰轰烈烈,而实际上走过场、扯皮、闲谈、消耗时间,时间一到立刻作鸟兽散。表面上大家都把集体备课当回事,实际上有谁当一回事?虽然有了统一教案,可是从教学实际来看,没有多少人按照集体备课规定的统一教案去实施教学,集体备课流于形式,没有实际效果。在实际教学中,对于集体备课工作,每一位一线工作的教师都会有一些体会,也深感其中确实存在着一些问题。 1.教师教研的意识在实际教学中感觉还很淡薄,在实际的教研中往往流于形式,每个学期刚开始集体备课,搞得轰轰烈烈,教师的积极性很高,但是时间一长,由于种种原因,往往会不了了之,积极性越来越低,集体备课的质量越来越低,进而失去研讨的意义。 2.集体备课的观念有时不明确,有的组员思想懒惰,一味图省事,出现了值日式和值周式的轮流备课,结果是你用我的过程教,我用你的思路讲,这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平而且会步入另一种极端——抄袭,失去自我,有寄托的想法。 3.集体备课没有研究,就成了教师集中起来,合并教学资料,然后再不加思索的复印、剪贴,这样的集体备课于事无补,于人无补,不过是走走过场,装装样子罢了,这种敷衍了事的行为,对发展中的教师来说,是不可取的。

4.集体备课中,新教师总要服从有一定教学经验的“权威”教师,而“权威”教师则高高在上,眼里揉不进一粒沙子。因此,应该开诚布公地把问题摆到明处,让大家发表自己的观点,有了良好的讨论氛围,在激烈的辩论中达成共识,这样对教师的成长至关重要。 5.由于教学检查及教育大环境的影响,很多情况下,一人主备,大家使用,这一现象的存在既不利于备课组的发展和成熟,也不利于教学水平更好地提高,同时对教师的自身业务能力的提高极为不利。 二、网络集体备课为何遭遇这些尴尬?(现状形成的原因) 1.缺少有力的组织 网络集体备课不仅需要完善的网络设施,也需要权威的组织机构就信息的真实性、安全性等问题进行指导和监督。教育主管部门和学校应是网络集体备课主要的组织机构。而现实情况却是,教育主管部门和学校由于思维的惯性和体制等方面的原因,在网络集体备课的实施过程中未能充分发挥组织作用,而只在硬件上为广大教师提供支持。没有传统教研组织的参与,网络集体备课的研究成效就缺乏深度,所发挥的作用也就相对有限。由此,网络集体备课也难以得到深入发展。 网络集体备课的成功与否,很大程度上取决于组织者的准备工作和备课过程中对反馈信息的敏感性。网络集体备课主持者必须制定明确的研讨主题,设计合理的活动程序,做好必要的物质准备;在活动过程中善于发现典型的、有价值的问题,捕捉重要信息,从而积极引导研讨,使讨论紧紧围绕主题展开;主持者还要及时归纳,落实预定的教研目标,以免集体备课活动看着热闹而效果欠佳。只有在有效的组织下,网络集体备课才能真正为参与者提供便捷、实用的教育资源和提高业务能力的机会,才能真正发挥网络集体备课的研究优势。 2.个人行为多于学校行为

核心素养下的课堂教学李红莲

核心素养下的课堂教学 高新四小李红莲 摘要:语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养。在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确价值观的树立及个体情感体验,并要求教师为学生起到榜样的作用。 关键词:语文;核心素养;课程价值;语文教学 素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解,其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于:素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整,指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段,语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养,也就是在具体的教学活动过程中,致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起

来,更具深度与广度。所以,在现阶段的小学语文教学过程中,教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外,还要关注学生对这些目标的真正内化,使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。 一、核心素养导向下的语文教学架构 1.语文核心素养的构成 2011 年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》(以下称《新课标》)中指出,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,引导学生丰富语言积累,培养语感;发展思维能力,学习科学的思想方法;培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神;选择和传承中华民族优秀文化传统,增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。语文课程作为人文科学领域内的基础课程,它所体现出的课程价值则体现在从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面为学生今后学习做好准备,使学生养成终身学习与发展所需要的品质,形成学生的语文核心素养。 2.核心素养导向下语文教学的建构 语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。体现语文的课程价值,实施核心素养导向下的语文教学,这就要求教师转变教学观念和方法,使语

网络环境下学生自主学习方式研究完整版

网络环境下学生自主学 习方式研究 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

网络环境下学生自主学习方式研究 山东曲阜市实验小学王生 摘要:本文以素质教育思想和现代学习理论为指导,充分利用现代教育技术构造一个网络环境下的自主学习方式,并给出具体的的操作方法和实施途径。论述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵、意义与理论依据、网络环境的功能与优势等,以及学生自主学习的研究。 关键词:网络环境自主学习方式 一、引言 随着新课程改革全面实施,信息技术在学校教育教学中的应用己显得越来越普遍。一方面,新课程的实施加速了教育信息化的进程;另一方面,信息技术在改变着人们日常生活的同时,也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程,改革教学内容、方法和手段,从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。研究学生在网络环境下如何进行学习,显得尤为必要。作为我们信息技术教师,应该根据新课程的理念,引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源,开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。在新课程教改中,我们对网络环境下的自主学习方式进行了初步探索。 二、网络环境下学生自主学习的内涵 基于网络环境下的自主学习,就是在运用网络优势的前提下,在教学过程中,在教师的启发、引导、点拨、帮助下,带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情,用探究的方法,自主参与学习,从而达到解决疑问,掌握相应的知识与能力的目的;以科学研究的方法探索问题的学习过程,自主性学习是比较适合在网络环境中进行的,网络能解决研究所需的大量资源,能帮助学生建立小组协作,能使教师实现异步指导。因此,开展以学生为中心的、自主的学习,教师关键要设计一个学习环境,激发学生的学习需要与学习兴趣,让学生在获得丰富的情感体验,学生通过网络掌握大量的学习资源,根据自己的学习特点和愿望,按照自己的学习方法,主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。 三、网络环境下自主学习方式概述 利用网络环境开展学生自主性学习,让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识,训练掌握认知策略,发挥选择性、能动性、积极性和创造性。 1.网络环境下基于游戏的自主学习方式 基于游戏的自主学习方式,是针对小学生在教师指导下,以游戏方式开展的自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点,他们对游戏有着特别的爱好,在游戏环境中,他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好,形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习兴趣。同时,它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激,更有利于情景创设和大量知识的获取,为小学生营造快乐的学习环境提供了理想的条件。但由于小学生自主选择能力和判断能力还不是很强,所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。让学生从生活经验和已有知识背景出发,使学生们都融合进角色之中,在快乐的游戏中掌握知识,训练技能,了解方法,培养情感。

网络环境下的集体备课中期研究报告

网络环境下的集体备课中期研究报告 一、问题的提出 随着教育教学改革的深入,集体备课成了教研活动的一道不可或缺的重要环节,不少学校把集体备课把集体备课视为提高教育教学质量、提高课堂教学水平的致胜法宝。俗话说,三个臭皮匠,抵得上一 个诸葛亮。可见集体智慧的力量。完全可以这么说,传统的集体备课 使教育教学质量有了一个质的飞跃。但传统的集体备课需要花费大量的时间和精力,备课效率不高。随着科学技术的不断进步,信息化程 度的不断提高,全球网络化已是日新月异,各种信息在弹指间即可遍布全球各地,硕大的地球宛若一个小小的地球村。如果在学校建立一个局域网,把全校教师联系起来,信息交互,资源共享,在这种情况下,实现网络下的集体备课就有了可能。由此我们提出了《网络环境 下的集体备课研究课题》。立基于现代信息技术的教研组集体备课平台,利用教研组体体备课的的形式,将教师收集,整理、制作的各种 教育教学进行整理、再加工与再利用,实现资源的充分利用与共享,提高集体备课质量及效率。 二、课题的界定 网络环境:网络环境是指网络资源与网络工具发生作用的地点,还包括氛围、动机状态、人际关系等非物理形态。现在,人们越来越 注重网络环境下人与人、人与支持系统之间实现的有意义的交流。 本课题的“网络”是指由“因特网”和校园网组成的网络系统, 教师可以利用网络收集、整理教育教学工作中所需要的信息资源,有效提高工作效率,从而促进教育教学工作的质量提高。“环境”从技术层面讲,网络是资源获取的场所,它的信息的承载量远远超过传统意义上的媒体;它是信息交换的场所,人与人、人与支持系统之间的 交流,已经不局限传统意义上的交流方式,而是一种全新的,打破时 间与空间限制的交流方式;它是解决问题的场所,在这个场所中可以

浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考

浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考 内容摘要:在信息技术迅猛发展的今天,随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟,教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征。且多媒体网络教学软件进入课堂给教师教的过程和学生学的过程都带来了新的变革,极大地激发了学生的学习兴趣,增强了学生对所学知识的理解和记忆,促进了教学过程的优化和教学效果的提高。本文从网络环境下的课堂教学出发阐述了网络信息时代,教育进行创新的必要性,在中学教学中应用现代教育技术教学的优势,传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较,以及网络环境下课堂教学实践所带来的思考 关键词:多媒体教学现代教育技术网络教学 一、前言 现代教育技术主要是指以计算机技术为核心的信息技术在教育教学 领域中的运用。随着全面推行课程教材改革,教学手段的现代化成为当前实施素质教育、提高课堂效率的一个重要方面。多媒体网络教学软件进入课堂给教师教的过程和学生学的过程都带来了新的变革,极大地激发了学生的学习兴趣,增强了学生对所学知识的理解和记忆,促进了教学过程的优化和教学效果的提高。在网络领域中因特网(Internet)的持续发展令人瞩目,仅仅十多年的时间,它已成为一个连接世界各大洲数亿人的通信系统,而且还迅猛发展,现在世界各地到处都兴起了让计算机和网络进入学校的热潮。目前,发达国家,尤其是俄罗斯、新加坡、美国、英国等都在大力开展基于因特网(Internet)的多媒体教学应用,这是多媒体教学应用中一个十分明显的发展趋势。 而在中国,作为四大互联网之一的中国教育和科研计算机网(CERNET),目前已建成了包括一个国家网络中心,8个地区网络中心的全国主干网,同时结合“211工程”,省教育科研网正加紧进行,绝大多数的高校均已加盟,根据教育部的《关于中小学普及信息技术教育的通知》的精神,到2010年底将实现“校校通”,从而使中小学等各类学校入网建站也将形成高潮[1]。 二、网络教学的特点和作用

小组合作学习下的高效课堂

小组合作学习下的初中英语高效课堂建设研究 王(临沂第二十一中学) 摘要:在新课程背景下,如何构建主观能动的初中英语有效课堂呢?我们可以以实施“小组合作学习”来提高有效课堂。笔者对其进行了几个学期的探索,从了三方面进行小结:第一,组建合理小组,使小组合作学习顺利进行;第二,在课堂环节上总结了课堂六环节;第三,做好课堂评价,激励学生参与,提高合作学习的热情。 关键词:初中英语;小组合作;高效课堂 研究制定高效课堂教学模式,这是提高教学质量,促进学校发展的要求。通过横向分析我国农村教育发达的地区和优质名校,我们不难发现,其大都有着自己的课堂教学模式,其中,很多农村中学都探索出了以小组合作为依托的高效教学模式,教育教学质量有了大幅度提高,而将其应用于初中英语课堂教学中,对于学生学习成绩的提高是很有帮助的。 一、合理分组 合理分组是小组合作学习成功的前提。合作学习的基本组织形式是小组活动。据笔者观察,有些教师是在授课过程中遇到出现的问题时才临时组织学生进行小组合作学习,场面看起来很热烈,但实质上对学生合作学习能力的提高和合作意识的培养未必有促进作用。只有对学生进行合理的分组,才能保证小组合作学习的有效进行。在小组合作学习中,小组长是很重要的一环,而笔者在选用小组长时,首先要保证其具备责任心,其次其英语成绩要达到组里最好,这样既可以增加组内合作成员的多样性,又有利于小组间学习竞赛的开展,可谓一举两得。 二、合理定位 教师对自身的角色定位是小组合作学习成功的关键。小组合作学习要求教师转变教学角色,转变教学理念,教师不是语言的输出者,而是语言的指导者,同时又是学生学习的指导者,随时为学生提供咨询与帮助。为了组织好小组活动,每组应

网络环境下的自主学习模式资料

网络环境下的自主学习模式 ——“聚焦阿富汗”研究性学习案例 □安徽马鞍山市马钢矿山中学魏希和 我们设计的“聚焦阿富汗”研究性学习课题的实验目标是:以主题研究为过程,以“任务驱动”为策略,利用网络资源的丰富性、易获性和超文本链接及交互共享的计算机信息技术优势,采用“情境—探究”方式,扩展和深化学科教学,建立“探索—迁移—创新”的认知过程,从操作层面和理论层面上探索如何建构信息网络环境下的学生自主学习模式。在设计教学方案时,采取政、史、地三科综合的形式,力图在计算机网络所提供的情境下,引导学生根据战争发生、发展的内在逻辑和客观规律,将政史地学科的有关知识重组、综合,构成有机整体,以期在情景交融、信息获取、思维碰撞、合作交流的过程中构建新知。 网络教学的备课不同于常规教学,在设计思路基本形成后,主要的工作就是要下载信息、设计栏目,组建模拟网站。将各种材料分别链接在“9.11事件”、“战争概况”、“政治因素”、“历史因素”、“地理因素”、“学科观点”等栏目中。这个模拟网站和其中的网页内容,就是在信息网络平台上构建的教学环境和教育资源,这是达成教学目标的重要基础。 本课的教学过程分为三个阶段: 第一阶段:背景和动机。教师播放9?11事件的场面和美国发动对阿富汗军事打击的新闻图片,设置“问题场”,引发思考,并聚焦到其中一点:阿富汗战争爆发的原因是什么?然后,教师联系政治课关于“正确认识事物发展的原因、状态和趋势”的基本观点以及历史、地理的相关学科特点,激活学生原有知识储备,提供研究的范围和任务。 第二阶段:实践和体验。学生在信息网络情境中搜集和加工信息,同时开展组内合作与交流,最后以小组为单位,撰写小论文提纲,用BBS发布结果。教师在这一阶段的活动是:指导学生排除干扰,把精力集中到当前研究的问题上;帮助学生寻找与研究问题密切相关的网页和栏目;引导学生学会快速浏览网页,择其关键处复制并粘贴在自己的文件夹中;帮助学生以现有材料为依据,提炼、升华,生成自己的观点,并在组内讨论,达成共识。 第三阶段:表达和交流。利用信息网络工具交流和研讨,与同学分享成果。我们的作法是:①各组论文提纲传入教师机。②大屏幕显示,小组发言人演讲。③师生讨论、评价。既要评价活动成果(小论文提纲),更要评价活动过程。比如收集、选择、处理信息的能力(从路径、速度、广度、准确度等方面进行评价),以及小组合作程度(分工是否合理,参与是否全面,讨论是否热烈等)。 最后教师做简短教学总结:研究性学习并不能解决一切问题,而是重在发现更多的问题。我们必须自觉地利用越来越普及的计算机信息网络技术,培养自主学习、探究学习和合作学习的能力。 布置作业,以“阿富汗战争爆发的原因”为题,继续利用网络资源,每人撰写一篇不少于1500字的时政小论文。 在利用网络平台开展这次研究性学习的自主性学习模式实验的过程中,信息技术真正成为学生的认知工具,实现了教与学模式的突破。为了将这一模式进一步完善,我们对教学实验过程中涉及到的要素进行了深入的思考和分析。 1. 教学环境分析 教学的地点在我校的网络教室,配备有60台网络计算机,学生一人一机。在这里,计算机不是教师专用的授课工具,而是像笔、纸、书本一样,成了学生学习的工具。模拟网站的教学情境使学生真正置身于信息时代,揿按鼠标,打开网站,精彩的新闻图像、逼真的动画演示,构筑了一个以信息网络为依托的真实的学习环境。 信息网络教学环境的构建也离不开社会的大环境。学生的“网络兴趣”具有很强的可塑

(完整版)在线教研心得体会网络教研集体备课总结

在线教研心得体会 在线教研是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研 模式,是传统教研方式或常规教研方式有益的补充。而我就有幸参 加了2012年大足区小学英语教师在线联合教研活动,这次教研活动,区领导高度重视,为我们创造良好的学习机会,提供了优越的学习 条件。在活动期间,我积极学习,认真聆听老师讲座,学习相关在 线教研的具体操作步骤,并进行联合教研实践;同时在线和各位老 师相互交流,共同砌磋,真心探讨。通过这次在线教研使我在教学 理论和教育观念上得到了大量的补充,下面是我通过此次教研活动 获得的点滴体会: 一、在线教研的优势。 1、节省了大量的时间,减轻了劳动强度。 无论是网络在线教研,还是传统教研,我觉得教研不仅是交流 教学方法,教学经验,教学资料,更重要的是交流我们的思想。网 络教研与传统教研相比,具有无可比拟的优势,比如:信息查询更 简单,编辑资料更方便,发表个人观点更容易,相互交流更快捷。 这样就节约的大量的时间,提高了教育教学研究效率。 2、资源共享,提高教学效率。 为了适应新课程新颖性和选择性的需要,仅靠一本教材和教参 已经无法满足现在课堂教学的需要了。在这次活动中,我将查找的 一些教学资源进行整合,为大家共享,弥补了书本材料的不足,丰

富了课堂教学内容,提高了课堂效率。我通过网络将我的教学设计及课件上传到网络平台上,由其他老师对我这节课的教学设计讨论,相当于过去的集体备课,探讨好的教学方法,从中选择最好的教学方法、教学思路。以及课后反思,我也发表在网络中,大家集思广益,通过这么一节课,提高了我们的课堂教学水平。除此之外,我还将平时教学中好的做法和教学困惑、案例随时发表在网络平台上,征求他们的意见,时间越长,积累的经验越多。这样做,做到了资源的共享,提高了教学效率。但是网络教研并不是教研的全部,网络教研和传统教研并不是相互排斥的教研方式,网络教研不可能取代传统教研,新课程背景下的校本教研既要依靠网络教研,也离不开传统教研。 3、扬长避短,发挥自己的教学水平,提高教学质量。 一次教学研讨,就是教师间的一次思想碰撞,一次碰撞就会有一次的提升,就会有一次的收获。通过研讨活动,教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的教学方式,大家群策群力,将个人的智慧和特点展现出来,取人所长、补己之短,互相学习、互相促进,能及时将教学过程中反馈来的信息及时处理,不断总结教学经验,充实教案,完善教法,在互动中提高了工作效率。 二、在线教研的方式 1、网上“集体备课” 网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。这次在线教研活动中,我根据区教委领导的安排,精

基于核心素养下的课堂教学

基于核心素养下的课堂教学 过本次网上研修学习,我聆听了教育专家的精彩讲座,领悟了教育理念,这次学习给我最大的感触就是,不能机械地教知识。培育人才是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。教育不能停留在知识的层面,是片段的、支离破碎的。穷则思、思则变、变则通。 首先,教师要懂得尊重和理解学生,在此基础上与学生构成心灵上的融合,心理上构成一种稳定,持续的关系,不仅仅是在知识、潜力上的交往,也是情感心灵上的沟通、交流,首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。 其次,要注重培养学生的学习兴趣,教师不但要提出可供学生思考的问题,更就应在每节课的开始创设悬念情境,激发学生主动探究的兴趣。教学情境的设置应注重来自于生活,并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境,而是尽量贴近于生活,这样学生学习起来便于思考操作,同时也能在生活中加以应用。因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法,掌握技能,所以情境的创设需要我在生活中、教学中多观察,多思考,多操作,让品德变得更能指导和约束孩子的行为。 教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象,能充分吸引住学生的注意力,触发学生的兴奋点,激发学生学习的情趣。作为一个教师,如果也能使学生越听越想听,就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了,用具有恰当的提问语,组织学生参与学习过程,掌握学

习方向,帮忙学生自主探究知识,寻求问题答案。 培养学生核心素养是一项长期的过程,而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习,培养学生的素养。我将不断学习新理念,并付诸于教育教学实践中,在学习中进步,在进步中学习。

如何组建高效课堂下的班级学习小组

如何组建高效课堂下的班级学习小组 小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。通过小组合作学习的教学,不仅能够使学生获得一些必要的知识,而且能够培养学生合作意识和探索精神。在教学中,开展小组合作学习的研究是十分必要的。 一、学生班级学习的现状 由于班级学习中学生人数较多,总有那么一部分学生学习自觉性差,很难整堂课跟着老师的思路认真思考学习,而有一部分学生学习自主独立认真,能够整堂课都认真听课学习并且积极配合老师,怎么样才能够让那些自觉性差的学生也参与到课堂学习中,这便让我想到了如何合理组建学习小组有效利用学习小组来提高学生学习的积极性主动性。 二、班级学习小组的组建 如何合理的组建学习小组,有效地进行操作是关键。如果分组不当或操作不当则会使课堂学习花费较多的时间,收效却甚微,课堂上貌似热热闹闹,实际上却如一盘散沙。 我把班级学习小组分为课堂学习小组和课下学习小组。 1.课堂学习小组的划分 ①前后位六人小组合作学习:设计的内容难度大于个人能力,小于六人合力。六个人分成三个层级,两两对等。六人合作学习效率高,可以通过互帮互问来巩固知识,提高表达能力,轮流检测,避免了讨论是个别同学的“专利”,其他同学是“绿叶”现象的发生。 ②前后位四人小组合作学习:这种合作学习最适宜,能更好地完成合作学习任务。就是将四个人分为ABCD四个层级,A对C、B对D,学生根据学习要求,充分交流,在“学”的活动中,学会提出问题,尊重别人的意见,学会倾听;而教师要深入到小组,发表自己的看法,让学生感觉到老师和我们在一起,并没有因为自己的介入而受到影响,然后各组确定代表与全班同学交流,最终将问题解决,更好的发挥自主探索和合作交流的效能。 2.课下学习小组的划分 在组建课下学习小组时,应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后搭配成若干个异质学习小组,还应以尊重学生自愿为原则。组员结构,合作学习小组通常可以由4一6人组成,由1人任小组长,小组长一般是学习成绩较好,学习自觉独立,乐于助人的学生。

网络环境下的高中政治课堂教学案例分析

网络环境下的高中政治课堂教学案例分析 莆田四中政治组郑炜燕 在我国的中小学开展信息技术在学科教学中的应用的研究与实践已有相当长的时间了。如今,计算机多媒体技术在教学中的应用已经相当普遍,但基于网络环境下的学科教学还是停留在实验阶段,未能象多媒体技术一样在实际教学中得到推广和运用。在网络环境下开展高中政治课堂教学到底能否行得通?优点何在?推广这一教学模式还存在哪些困难和问题?带着这些疑问,本人在所在学校进行了一次利用网络教室开展政治课教学的尝试,并形成了一点点体会,提出来,与大家一起商榷。 本人首先通过访谈调查的方式对所任教的两个教学班学生的信息技术水平进行了比较,选择了具有较好的信息技术基础,平时课堂表现较为活跃的高二(27)班(文科班)进行了教学实验。这一批学生在高一年级时在学校开设的信息技术课上掌握了初步的计算机操作技能和一些常用软件的使用方法。教学实验的课题为高二哲学常识《树立正确的价值观》,选择这一课题主要考虑到这与当今中学生价值观多元化的现实问题紧密相关。 为了能在达到本课题教学目标要求的同时充分发挥网络功能,体现新课程理念,我决定采用网络探究学习模式进行课堂教学。 一、教学实验活动预期的课堂教学目标 1、使学生初步学会利用网络来查找资源,主要是掌握搜索引擎的使用方法。 2、使学生初步学会在网络环境下进行小组合作探究,培养学生合作精神。 3、让学生体验学习过程,通过活动自己归纳出衡量价值观的最高标准和具体标准。 4、帮助学生运用网络环境作合作探究,自行(或与他人合作)研究当今社会特别是中学生中形形色色的价值观,并能根据已有知道进行合理的评价,运用计算机技术,制作一个演示文稿或网页,与他人进行交流。 二、课堂教学实验前的准备 (一)学生方面的准备 1、告知学生本课题相关的任务。安排在网络教室的座位、对学生进行教学分组等。 2、选择几位熟悉幻灯片或网站制作的同学,在小组合作中起技术骨干

浅谈小学语文核心素养下的高效课堂教学

浅谈小学语文核心素养下的高效课堂教学 发表时间:2019-01-02T16:06:25.783Z 来源:《知识-力量》2019年3月中作者:孔丽芳[导读] 在核心素养的视角下进行小学语文教学,符合现在语文教学事业发展的要求,但是目前在进行小学语文教学的时候,还存在一些问题,这就需要教师根据学生的学习情况进行调整(江西省贵溪市第三小学) 摘要:在核心素养的视角下进行小学语文教学,符合现在语文教学事业发展的要求,但是目前在进行小学语文教学的时候,还存在一些问题,这就需要教师根据学生的学习情况进行调整,提高语文教学的效率。本文先阐明小学语文教学的现状,再提出构建高效语文课堂教学的方法。 关键词:小学语文;核心素养;高效课堂教学 在政治经济不断发展的今天,核心素养已经成为语文教学的重要组成部分,教师要做的就是摒弃传统的教学方法,用切实可行的方法提高学生的语文学习效率,培养学生的语文综合素养,并且将这种思想融入到其他的学习中,将语文核心素养用在学习的每一个阶段,让这种思维方式伴随学生学习的始终,从而使学生获得全面发展。 一、小学语文教学的现状(一)教师对语文核心素养的认识不全面受到传统教学观念的影响,教师在进行语文课堂教学的时候,只着重于课本知识的教学,不会对语文知识进行延伸[1]。实际上,语文教学除了要教授学生基础的文化知识,还需要有阅读和写作等多方面的能力,教师如果不注重语文核心素养的培养,很容易让学生失去对语文学习的兴趣,而且也很容易让学生掌握到的知识不全面,也就是即使学到了一部分语文知识,但是如果题目或者概念发生转变,学生可能无法理解,这就造成语文课堂教学的效率低下,学生无法在有限的时间内获得相应的知识,就更不说将其运用在其他学科的学习和日常生活中了,这也不利于整个语文教育事业的发展。(二)缺乏对学生能力评价的标准体系教师对学生的教学基本上就在课堂上,课后可能就是对学生作业进行批改,再在第二天上课的时候进行讲解,虽然有对题目进行讲解,但是不同的学生学习能力和水平不尽相同,如果教师没有及时的对学生的学习效果进行评价,学生可能不知道自己的薄弱环节和问题所在,不能及时的解决问题可能会让问题越积越多,而且如果不打好语文基础,对今后的语文学习也会很不利,这也不符合当前这个大背景下对语文教学效果的要求。(三)缺乏提高学生语文核心素养的实践现在的语文教学都是以教师为主导,也就是所谓的静态教学,整个教学过程中,学生都是根据教师的思维方式和教学方法进行学习,没有独立思考和发展的空间。而在语文学习后期,可能会涉及到很多需要运用综合语言学习能力的方法,比如阅读和写作,如果学生仍旧没有形成系统的语文学习思维和方式,就会让学生在遇到和这两者有关的问题时不知所云,可能会打击学生学习语文的积极性,甚至也会对学生进一步学习语文知识产生一定的负面影响,也会影响整个语文课堂教学的效率,不利于学生的发展。 二、构建高效语文课堂教学的方法要想培养学生的核心素养,教师在进行课堂教学的时候就需要充分认识到学生存在的问题,并且丰富课堂的教学形式,让学生能真正从语文课堂教学中获得应有的收获,以下以《坐进观天为例》。(一)引导学生思考问题教师在进行语文教学的时候,首先,要改变传统的教学思维方式,不要过分注重课文的背诵而忽略语言的应用;其次,要将语文学科知识和日常生活相结合,使语文真正融入到生活之中,最大程度的激发学生的学习潜能,并有效地将其运用在语文学习中;最后,教师在设计语文教学模式的时候,要将语文知识和现代信息相结合,从而培养学生的运用能力[2]。在《坐井观天》这篇课文中,教师要让学生明白这个寓言故事想要表达的含义,但在讲解的时候,教师不能只是生硬的将其教授给学生,而是要让学生从青蛙看到的景色和实际景色的对比中得出结论,并且让学生将这个寓言故事和实际生活相结合,从中体会到语文学习的意义,并且不断深入的进行语文学习。(二)让学生占据语文教学的主体地位教师应该在教学之前就对语文教学有一个完整的教学计划,包括对语文课外拓展的素材整理、语文课堂教学问题的汇总,组织学生进行语文课堂实践等,培养学生的思维能力和语文创新能力,但是这个教学过程需要教师引导学生进行语文知识的梳理,使整个语文教学结构和内容有很强的互动性,也要有足够的吸引力。更深入的来讲就是教师要利用准备好的语文教学素材,给学生充足的思考和发言的空间,促使学生能够积极主动的进行语文学习。仍以《坐井观天》这个案例来说,这篇文章属于一个寓言故事,教师在进行讲解的时候,除了要引导学生理解其本身的含义,更多的是要让学生发表自身的见解,活跃整个课堂氛围,形成良好的师生互动,从而让整个语文课堂教学的效率最大化。(三)提出探究性的问题首先,教师在进行语文课堂教学的时候,需要有针对性的进行指导,根据不同学生的学习情况进行教学,让学生能最大程度的发挥自身的潜能;其次,教师可以根据整体的教学情况,适时的设计具有挑战性的语文学习任务,充分的锻炼学生的语文思维能力,从而提高学生的语文核心素质;再次,教师可以适当的提出具有探究性和启发性的问题,让学生能充分发挥其主观能动性,参与到整个讨论中,这个过程能充分锻炼学生思维的缜密性,从而逐渐培养学生的语文综合能力[3]。《坐井观天》的课堂教学也可以用这种方法进行教学,从青蛙看到的景色入手,让学生充分发挥想象力,设想如果青蛙从这个井中跳脱出去,会看到什么景色。另外,教师也可以提出几个问题,比如:如果青蛙遇到羊、牛等其他动物,会发生什么样的事情,或者是如果青蛙出井之后发现周围的环境遭到了破坏,又会怎么想?让学生在语文课堂上做学习的主人,从而培养学生的语文综合能力。结束语:

网络环境下的自主学习模式

网络环境下的自主学习模式 福建-福州三中-物理组-邱晓峰mailto: abcqxf@https://www.wendangku.net/doc/fe18762371.html, 网络技术已经深入到社会的各个领域,教育教学领域也不例外。本文主要阐述在网络环境下的一种新的学习模式——研究性自主学习模式。通过对具体案例的分析,以及课后的反思和总结,对这种学习模式提出自己的看法以及对这种全新学习模式的未来展望[关键词]网络环境自主学习任务驱动 [引言]信息技术的飞速发展引发了学习领域的深刻革命,特别是网络技术的广泛应用更是提供了新的教学方式。主要表现在:一是在学习观念上从单纯获取知识与文凭向提高自身综合能力与追求全面发展为目标的转变;二是在学习策略上从机械性的被动学习向研究型、探索型和效益型的主动学习转变;三是在学习媒体选择上从线性的文字媒体向非线性的超文本转变;四是在学习组织形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主,辅之合作学习的方式转变。基于网络教育的发展,学习者的学习需要和学习心理也随之发生了深刻的变化。以“学”为中心成为网络教育环境下全新的学习模式。因此构建具有实践意义的自主学习模式已成为当务之急。 [理论] 网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统 ,能主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中,从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性和创造性,在主体认知 生成过程中融入学生自己的创造性见解。 完整的自主学习过程包括三个阶段,即任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段 在任务界定阶段,学习者利用已有的知识和信念对学习任务的特征和要求进行解释,明确学习任务是什么、完成这一任务有哪些有利和不利条件。 在目标设置和计划阶段,个体的主要任务是根据个人标准和学习任务的界定,构建学习目标,制订学习计划。 在策略执行阶段,学习者主要观察学习进展与目标的一致程度,为自己控制提供依据;学习者根据监视的结果对学习策略进行适时调整,有时也涉及到对学习目标和计划的调整。

网络环境下集体备课有效性研究

网络环境下集体备课有效性研究》 第一阶段实施总结 我校《网络环境下集体备课有效性研究》这一课题,自2009年开始启动到现在,已完成了第一阶段的研究。回顾一年来的研究,我们既有成功的喜悦,也有对某些问题的困惑,为了使我们的课题研究能够更有成效的开展,现对第一阶段的工作总结如下: 一、领导重视,提供保障 为使课题研究工作顺利地实施,课题组研究决定,本课题先以课改年级为试点,然后全面铺开。学校领导在我校资金十分困难的情况下,积极筹措资金5000余元添置了电脑、打印机等硬件设施,为课题的顺利进行提供了有力的保障。 二、提高认识,加强学习 提高课题实验教师的思想认识,是做好课题研究的前提。为此,课题组首先组织实验教师进行了一次座谈会,使他们从内心接受和认同课题研究,为课题的实施打下了坚实的思想基础。 三、共享资源,形成模式 网络环境下的集体备课形式确立后,我校课改年级的语、数老师全员参与,在网上备课、打印教案。组内成员齐心协力,发挥集体智慧,优化教育资源,把网络环境和集体备课有机的结合起来,实现资源共享,初步建立了有效集体备课的新模式。 四、课堂实践,检验成效

课堂教学是学校教学活动的主要形式,也是检验集体备课是否有效的重要方式,因此我们把主阵地放在课堂教学上。一年来,我们先后组织了骨干教师示范课、一堂好课、优质课竞赛等课堂教学活动。要求教师参与备课、听课、评课的全过程,加强教学交流,互相借鉴,共同提高。 五、正视问题,迎难而上 通过一年来的研究活动,我们发现要使课题深入开展,还存在着许多问题:一是网络硬件设备的亟待加强,由于学校资金十分紧张,现学校只有两台电脑,面临着人多设备少的困难。二是教师的网络应用知识有待进一步提高,网上备课对教师的信息技术水平要求较高,部分教师由于操作欠熟练从而影响了工作效率。三是教师投入在集体备课上的精力不够,理论水平也有待于进一步提高。

浅析互联网环境下英语课堂教学的有效性

浅析互联网环境下英语课堂教学的有效性 [摘要]互联网环境下的英语课堂教学是在传统英语教学的基础上,利用计算机网络技术开展的教学活动,在这种新的教学模式下,英语课堂教学的有效性何在?笔者在此问题做了一点粗略的探讨。 [关键词]互联网环境英语课堂教学有效性自主学习合作互动 所说的“互联网环境下”主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术;“互联网环境下的英语课堂教学”主要是指在网络环境下,运用现代化教育思想和理论,把信息技术作为英语学科的工具和手段,作为学生获取知识与能力的认识工具,创设一种真实的,形象的语言环境,形成一种教与学的默契和互动。利用计算机网络技术培养学生的能力素质,调动学生的积极能动性,让学生在较短的时间内学到更多的知识和适合自己的学习方法,这是所有教学工作者在教学实践中十分重视的事情,也是深化教育改革的需要,就此问题做一探讨研究,以期同仁的关注。 在互联网环境下进行英语教学是一种新的教学模式,是由英语学科的教学理念和主要特点来决定的,尤其是新目标英语,它强调:知

识用于行动,着重于语言应用,培养创新、实践能力,发展学习策略。本着这一教学理念,在互联网环境下进行教学可谓意义深远,势在必行。 其一、引领合作互动,激活教材图文 新目标英语教材Go for it !图文并茂,为了学生学习英语提供了大量的信息,但是教材中的图文都是静态的,其内涵具有一定的内隐性。如果使用多媒体课件或其他如:电影、录象、幻灯片等电教手段来呈现,那么教材中的静态图文就会被激活,课堂容量就会增大,变得信息丰富,趣味昂然,从而极大地提高教学效率。 多媒体课件的制作尽量做到“活”、“美”、“广”三个字。所谓“活”是指图文的再创要灵活,既忠实于教材原有设计,又不受其束缚,其内容可以合理取舍,大胆增删,只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”是制作的课件要美观,让学生在学习知识的同时,受到美的熏陶。所谓“广”是指学生人人参与,个个动手,多设计一些discussion , action ,report 等教学任务,引领学生的互动,合作参与,真正使知识应用于行动中,从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。 其二、营造自主学习的机会,培养思维的独创性 多媒体的一个明显的特点就是教学过程的交互性。学生可以根据自己的能力,兴趣选择适合自己学习的内容,安排学习进程,独立地解决各种问题,从而培养自己思维的独创新。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优

构建新课标下的高效课堂

构建新课标下的高效课堂 内容提要:新课标下的高效课堂,教师要整合“三维”知识,精心设计课堂提问,灵活科学的运用多媒体教学,充分发挥课堂前30分钟时间学生的学习热情,完成课堂教学任务。 新课程的基本理念就是“以学生为本”。我们都知道,构成课堂教学的基本要素是学生、教师、文本和环境。肯定学生主体的同时,其他三要素何为?既然是“要素”,自然是缺一不可的了。如何让这四要素在有限的45分钟里,发挥最大效果? 一、整合课标“三维”,有效进行“知识”教学 数学知识应包括三类知识:“实质性知识”、“方法性知识”、“价值性知识”。其中“实质性知识”,即常说的基础知识和基本技能;方法性知识就是指那些数学上的指向性的解答技巧;“价值性知识”就是知识自身所蕴涵的对人的发展的多种功能,主要包括知识育智,育德、育美的价值。对于这三类知识,教师要充分钻研教材,理解教材,利用教材,才能很好的完成课标要求。 二、精心设计课堂提问,体现教师“主导”,搭建教学“支架” 课堂提问既是联系教师、学生和教材的重要纽带,也是激发学生兴趣,启发学生思考的关键举措。课堂提问是惊奇与怀疑的开始,也是从“以教师为中心”转向“以学生为中心”的教学方法之一,如果运用得当,那么对于巩固学生知识,启发学生思维,开发学生潜能,培养学生素质都有重要作用。 设计课堂提问的主要原则:(一)有效性原则。设计问题时要紧扣教学目标和教材内容,不宜一问一答展示现成的知识结论,以免学生猜测教师的意向作答,掩盖了学生的不知之处,让教师获得不真实的反馈信息。提出问题时要符合学生已有知识水平,不能超越学生认知、思维的实际能力,也不能语言含糊不清、模棱两可,否则就容易造成课堂的停滞局面,达不到预期目的。 (二)注重适时性原则。提问的时机要适度,提问的次数要适度。在一堂课什么时候提出问题,直接关系提问效果,因时设问,恰到好处,往往会收到意想不到的效果。一堂课提问多少次,也是直接关系提问效果,过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹,实际上常会导致学生随大流,不去深入思考,增大回答问题的盲目性。 (三)注重梯度性原则。主要是根据学生认识水平与心理状态,科学地按一定的梯度展开提问。课堂上注重把握好两点,其一是设计问题时要按知识级差从低到高进行,其二是找人回答时要针对不同层次的问题,选择不同层次的学生进行作答,从简到难,有助于激发学生兴趣,增强学生自信。 (四)设计课堂提问的常用方法 课堂提问的方式很多,只有对提问巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好效果。 趣味提问。如果教师有意识地设计提问,激发学生的学习兴趣,学生就会有浓厚的兴趣去积极思考。例如,在讲“白纸厚度只有0。01mm,三次对折后的厚度是0。08mm,还不到1mm,假如对折50次,那么它的厚度是多少?会不会高过桌子?或是教学楼?当学生们活跃起来时,教师宣布对折50次的结果“比珠穆朗玛峰还要高“时,学生肯定惊讶,这时老师抓住时机问:“你们想想怎么计算呢?”此时就能让课堂气氛活跃起来,使学生轻松进入探求新知识的阶段。 三、灵活科学地使用多媒体教学 随着信息技术的发展,多媒体教学已成为不可缺失的教学手段。但是,多媒体教学是把“双刃剑”,如果教师不能摆正它在课堂教学中的位置,忽视了其“辅助性”地位,

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