长相思 (2)
长相思
一、谈话导入，揭题。
1.师：刚才,我们课前背的三首古诗有一个共同点是什么?同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
2.今天，我们就来学习一首词---《长相思》。请同学们齐读课题。
3.师简介。
长相思，既是这首词的题目，也是词牌名。长相思分为上阙和下阙两个部分，(出示)你还知道哪些词牌名呢？我们以前学过那几首词？谁能来背一背？
4、简介纳兰性德。
今天，我们所学的这首词的作者是清代的纳兰性德，请大家一起来了解一下他的生平。（出示）
二、整体感知，朗读整首词。
1、请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？
2、（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字,“更”为什么要读平声？
什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
三、读懂《长相思》
师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？
（出示要求）
（学生默读《长相思》，按要求思考词的大意。）
（一）学习上阙
请一个同学读词的上阙。
1．谁来说说，作者身向何方？（板书：身）
在榆关，榆关就是山海关，（简单介绍山海关）出示
2．那山海关是他们最终的目的地吗？谁有不同的看法?
你是从哪个词语知道的？（那畔）那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢？身在哪儿？可能在什么样的山上?还可能在哪儿？
那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？
3．山一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？
我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，……）
在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深……）
那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？
刚才这么多的同学说了作者身在何方?其实,这些都是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）
（简介背景）。
清康熙二十一年(1682年)二月十五日……..
4．现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？
5．指导朗读。
带着你的理解,谁来读一读?
指名读，读出行军的艰难来。从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，“水一程“的涉水之难齐读。
是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙，读一读。
（二）学习下阙
夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？
请同学们轻声读词下阕，边读边思考这个问题。
1．为什么灯还亮着？
师：读完了，谁来回答第一个问题?老师提一个问题，此时,纳兰性德的心在哪里？
用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？
你是怎么体会的？（出示风雪画面）
2．是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？你从风一更,雪一更中体会到什么?我们可以用哪些词语来形容？
3．这样的声音在将士们听来好听吗？你是从哪个词看出来的？（聒）
你听到了什么？看到了什么？
5．谁能用自己的话来说说下阙的意思？
6．谁来读一读下阙
孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？
好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？
你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。
生：（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。）
师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是……
生：（继续在音乐声中想象写话。）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。
师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！
指名与师合作读。
师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有——
师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——我们一起读。
四、配乐读，悟感情
纳兰性德身在征程心却系故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？
全班一起读。（同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读）
三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你为什么要远离家乡去从军呢？
──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
──你离开家乡已经有多长时间了？
──你在行军途中遇到过哪些困难？…
（二）互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁
师：还有谁也想这样问一问诗人？
在回答中穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）
我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。
是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读！
这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。
（四）小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是──
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：长相思。
五、拓展
搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。
板书设计：
长相思
身在征程（难）
心系故园（苦）
古诗词三首：泊船瓜洲、秋思、长相思 教案教学设计
古诗词三首：泊船瓜洲、秋思、长相思 教案教学设计 教学目标 1.会写“洛、榆、畔、帐”4各生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。 2.正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，默 写《泊船瓜洲》和《秋思》。 3.通过学习，体会诗人借景物抒发情怀的方法。感 受诗人浓浓的思乡之情。 教学重点、难点 品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思乡的 思想感情。通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同。 教学课时2课时 教学过程 第一课时 一、激发兴趣，引入新课 1.谈话导入单元主题 这里有一首杜甫写的诗，题目是《月夜忆舍弟》。其中有一句是千古名句，流传至今，那就是“露从今夜白，月是故乡明。”这首诗表达了诗人在中秋明月之夜对弟
弟的怀念之情。同学们，远离故土的人，总会思念自己的家乡，自己的亲人，这是人间美好的感情。让我们走进本组课文，看看那些漂泊在外的游子，是怀着一颗怎样的赤子之心，怀念和赞美故乡的吧！（出示课件2） 2.本组课文的主题是什么？学习本组课文有哪两点要求？ 3．今天，我们来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢？自由读，说说那首是诗，哪首是词？ 二、学习《泊船瓜洲》 1.这节课我们就先学习《泊船瓜洲》。 2.齐读指名回答并朗读。正字音。尤其注意“一水间、数重山、照我还”。 3.理解诗句 （1）出示：京口瓜州一水间，钟山只隔数重山 诗中的瓜洲、京口、钟山、分别是指现在的什么地方？ 作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，从哪几个词语看出它们之间的距离是近还是远？ 交流理解：一水间、只隔。这两句诗的意思是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。
王崧舟教学《长相思》片段赏析
王崧舟教学《长相思》片段赏析 一、挑起“身心”矛盾，走进“相思”故事 周一贯先生一再告诫语文教师，提问要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。当教学到达矛盾处时，把问题呈现出来。此时，教师若能趁温点火、开闸放水，火势会更旺，水势会更大。课堂上，王老师引领学生在“有板有眼地读，尽可能读出味道”的基础上，让学生思考“纳兰性德为什么长相思”，情感激荡中的教学环节如下。 师：长相思，长相思，纳兰性德为什么长相思？请大家仔仔细细看一看插图，再仔仔细细读一读后面的注释，再连起来想一想，整首词在告诉我们什么？（学生按教师指点的方法学习。） 师：我提两个问题，看看你是否读懂了？第一个，“身”，作者的“身”，身体的“身”，“身”在何方？ （学生思维活跃，分别说：在山海关、在山海关关外、可能在山路上、可能在崇山峻岭的山路上、可能在大河的船上、可能在营帐里。王老师分别叫他们站着，指出这就是纳兰性德经过的六个点。） 师：读懂了一半。一句话，纳兰性德“身”在征途。（板书：身在征途） 师：第二个问题，“心”，心情的“心”，心愿的“心”，“心”在哪儿?
（学生说：在他的故乡、在他的家乡。） 师：心在家乡、在故乡，心在“故园”。（板书：心系故园）师：纳兰性德把自己掰成了两半，身在征途，心系故园，（随手画上大圆圈）把他们合在一起，你又发现了什么? （教师完全挑起了学生心尖的矛盾。） 身在征途 心系故园 课堂怎样做到“一江春水向东流”?怎样“让学生把活的知识学活”（魏书生语）？实践证明：一篇篇看似索然无味的课文，只要有一个引爆点、生发点、辐射点，必定会让学生茫然的目光聚焦。我们都知道：儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。此时，学生看着王老师精心预设的板书，听着王老师说“纳兰性德把自己的’身’、’心’掰成了两半，把他们合在一起，你又发现了什么”的深层启迪，其心中怎能不激起探赜索隐、追本溯源的兴趣?浸润着这样的问题情境的课堂，学生的思考是兴奋的、快乐的、昂扬的。正如教学论所指出的那样：教学过程从根本上说是师生交互对话的过程。学生知识的习得，能力的形成，情感的熏陶，要通过自身的活动，通过他们内部的矛盾斗争，发挥他们的主观能动性来取得。 二、膨化“冷暖”矛盾，融入“相思”境界 此时，教师不仅挑起了故事的外部矛盾，学生内心的冲突也
纳兰性德《长相思》教案设计
纳兰性德《长相思》教案设计 【教学目标】 1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情 感诵读，培养语感。 3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。 【教学重点】 在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。 在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。 【教学流程】 一、初读·印象画 1、板书课题，(相思)相思是愁!离愁，春愁、乡愁。 乡愁，在李白的笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?下面就请大家自由朗读《长相思》，看能不 能发现些什么? 2、初读四遍。 前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。后二遍：讲究节奏，有味道。 教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。 板书：词的朗读要求：顺、懂、味 3、两读过后谈感受
师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受? 带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。 二、再读·形象画 1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢?学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请 大家在走进课文，默读课文，仔细结合资料下边的注解，弄懂词的 大意? (先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。) 2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意-会”没有? 一是：作者的“身”在哪里?(板书：身在征途) 二是：作者的“心”在哪里?(板书：心系故园) 3、身在征途―――心系故园(打上圆圈再联起来)会有什么新发现，新体会? (启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情) 师谈话：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》， 出示地图，(介绍背景) 一说：身心分离的内心世界。 二读：齐读作者身心分离的那种心情 三、品读·新印象画 1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。 2、开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。
《长相思》文本解读
《长相思》文本解读 长相思 清?纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 【程】道路、路程，山一程、水一程，即山长水远也。 【榆关】即今山海关。 【那畔】即山海关的另一边，指身处关外。 【帐】军营的帐篷，千帐言军营之多。 【更】旧时一夜分五更，每更大约两小时。风一更、雪一更，即言整夜风雪交加也。 【聒】声音嘈杂，使人厌烦。 【故园】故乡 【此声】指风雪交加的声音。 纳兰性德（1655----1685），字容若，满族正黄旗人。本词写于康熙二十一（1682）年，时作者随康熙帝出山海关，祭祀长白山。 译文：走过一条条山路，走过一条条水路，正向榆关那边走去。夜深了，人们在帐篷里点灯。晚上又刮风又下雪，声音嘈杂打碎了我思乡的梦，家乡没有这样的声音。 在清词中兴的气象中，纳兰容若、朱竹诧、陈其年并列为三大词人。纳兰容若本名性德，家势显赫，其父是康朝名臣纳兰明珠。纳兰容若天资过人，精通经史，又善骑射，可谓文武全才。二十二岁中进
士，任康熙身边的御前侍卫，集恩宠于一身。然而虽是在这样雍容富贵的环境中成长起来，纳兰性德没有王公贵族的骄纵，没有纨绔子弟的放荡，他的性格优柔多愁，秉性真诚。他也无心于政治仕途，而是致力于词的创作，以词深深寄情、浅浅道款，在词史上绽放了一朵奇葩。 纳兰性德的主要词作是《饮水词》，取?如鱼饮水，冷暖自知?之意，后世多称《纳兰词》，共存词三百四十二首，尤以小令见长。在这些词作中有很大一部分写纳兰性德情感上的经历。从他的生平看，纳兰性德的情感历程确实波折，他二十岁娶卢氏，夫妻恩爱，感情笃深。但是仅仅三年，妻子就因产后受寒而亡，他的感情世界几乎为之倾覆，从此?悼亡之吟不少，知己之恨尤深?。后续娶官氏，感情也较为融洽。三十岁时，在好友顾贞观的撮合下，与红粉知己江南才女沈宛结为连理。 这首《长相思》是纳兰性德小令中很有代表性的作品。词人随康熙御驾东巡，在前往山海关途中，写下了这首词，主要内容是抒发军旅途中思乡之情。上阕写山水行程，寥寥一句?山一程，水一程，身向榆关那畔行?，如同作画中粗画轮廓，流水绕青山，山山水水点缀在前往榆关的途中。词人轻声感叹旅途劳顿之苦，却又无怨无悔，极符合旅人口吻。从声律上看，?一程?通过谐音重叠表现旅途的漫长，在徐徐咏叹之中山水兼程的形象便出现在读者眼前。从整体上看，这一句又似乎蕴藏着对某种理想的追寻，尽管追寻之路漫长无期但词人依然执着，或者说这种寻求理想的过程本身就是生命意义的所在。
白居易《长相思》原文及赏析
白居易《长相思》原文及赏析 【原文】 长相思 白居易 唐 汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。 【赏析】： 词的上阕写樊素回南必经之路。因为她是杭州人氏，故作者望吴山而生愁。 这是一首怀人念远的抒情小词。上阕从眼前所见流水写起，并且目送远波，想象 这流水将流到瓜洲渡和长江汇合，再想到吴中（江南）的山也面带愁容，实则深 切怀念远在江南的情人，希望情人能从吴地归来，过瓜洲古渡，溯流北上与自己 相会，但同样汴水、泗水是一去不复回的，随之南下的爱人大概也和河水一样， 永远离开了他。 所以作者想象中的吴中山脉， 点点都似愁恨凝聚而成。 短短几句， 把归人行程和愁怨的焦点都简括而又深沉地传达了出来。 尽管佳人已去， 妆楼空 空，可作者还是一片痴情，终难忘怀，于是就在下阕抒发了自己的相思之痛。两 个“悠悠”，刻画出词人思念之深。这种情感的强烈，只有到情人的回归才能休 止。然而那与不过是个空想，无奈啊，在这种情况下作者只能倚楼而望，回忆昔 日的欢乐，来遣散心中的郁闷罢了。 可大家想一想“月明人倚楼”，想象皓月 当空、独自倚楼远望这样一幅画面，是怎样的意境啊。 全词以月下脉脉的流水映衬，象征悠悠的离情别绪,深深的思念和由此产生 的绵绵的怨恨，又频用叠字叠韵，再配上那柔和的民歌风味，更加抒发悠悠不尽 的“思”和“恨”。 这篇作品是中唐时期比较正规成熟的词作。 形式虽然短小， 但它却用回环复 沓的句式，流水般汩汩有声的节奏，贯穿于每个间歇终点的相同韵脚，造成了绵 远悠长的韵味，使相思之痛、离别之苦，表现得更加淋漓尽致。 “月明人倚楼”，想象皓月当空、独自倚楼远望这样一幅画面，觉得更有意 境。 “长相思”为词牌名，但本词内容与此密切相关。词分上下两阕，格律和字 数一样。每阕四句，押平声韵。 这是一首怀人念远的抒情小词。上阕从眼前所见流水写起，并且目送远波， 想象这流水将流到瓜洲渡和长江汇合，再想到吴中（江南）的山也面带愁容，实
全国重点高中名师精编教案_《长相思》精编教案
《长相思》教案 教学参考 0915 1717 《长相思》教案 学习目标： 1、结合词意，用贴切 的情感朗读课文。 2、通过细读词句，正 确理解词的字面、全词的 意思。 3、理解关于词的初浅 的常识。 课前准备 ： 1、查字典，掌握 “畔、帐、更、聒”四个 字在这首词中的正确读音 和意思。2、联系地图，大概知道：从何处出发？此时身在何处？前往何处？联系资料，了解：此行的目的。 3、阅读关于这首词的背景资料和两种不同理解的赏析，初步形成自己对这首词的理解。 4、反复朗读课文，思考：用怎样的语气来贴切地读好每一句诗。 教学过程： 一、初读 1、初读课文，读准字音与停顿。 2、揣摩朗读，同学互演，有不同意见的小组提出来。 二、细读 1、理解上阕què词意，用贴切的感情朗读上阕。
（1）理解：“山一程，水一程”的正确解释。 交流预习过程中你对这句词的意思的理解； 介绍“互文见义”，这是古诗文写作中的一种方法，意思为： 越过了一程又一程的山和河。 试着用一个词语表达“山一程，水一程”的意思。 （2）辨析“身从何处、在何处、向何处”。 读诗句——看地图——明去向。 （3）辨析“夜深千帐灯”，并理解其含义。 介绍辛弃疾的《破阵子》； 将辛弃疾的沙场英雄气概与纳兰性德从心底流露出的对自然生活的渴望与欣然作比较，感受纳兰性德深深的爱与痛。 用贴切的情感朗读上阕。 2、理解下阕词意。 （1）理解“风一更，雪一更”的正确意思。（互文见义） 读“风一更，雪一更”想到了一个什么词语？ 交流你对“风一更，雪一更”的理解。 （2）理解“聒”，“梦不成”，“无此声”。 “聒”，嘈杂的是什么声音？ 因为什么而“梦不成”？ “此声”指什么声音？家乡真的“无此声” 吗？ （3）用贴切的情感朗读下阕？ 3、朗读全词。用下阕中的一个词概括全词的主题。 4、理解真正的“故园”“乡心” 。 （1）真正的“故园” 指什么？
王崧舟《长相思》课堂实录
王崧舟《长相思》课堂实录 一、借助注释，读懂词意 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 生：（齐答）明白。 师：自由朗读《长相思》，开始。 生：（自由读课文《长相思》。） 师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍，预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。 师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，
身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。 师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？ 生：（齐答）没有。 师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？ 生：（齐答）有。 师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。 生：（自由读《长相思》。） 师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？ 生1：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
(2019人教部编版)统编版五年级上册第20课长相思教学设计及反思
五年级《长相思》教学设计及反思 【教材分析】： 《长相思》是部编版五年级上册20课《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，都是游子们思亲怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。 纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。北宋以来，一人而已。” 王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。”对五年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期，他们在四年级学习《忆江南》、《渔歌子》时已经接触了“词”这种文学样式，对“词”已有了基本的认识。因此引导学生感受纳兰性德身在军旅、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的思乡之苦就成了教学的重难点。 【设计思路】 “立足课堂,超越课堂；学好教材，超越教材”是我本课教学的总体设计思路。 在教学时，我围绕本单元“思乡”这一主题，搜集相关思乡的古诗词，通过自主阅读、对比研读、主题阅读等环节，让学生了解词意、体会词情、领悟写法、积累语言、丰富文化底蕴，从而激发学生对祖国语言文字的热爱之情。 【教法、学法】 1、情境教学法 通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人的思乡情。 2、读悟教学法 通过不同形式的读，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。 3、想象法 挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，入情入境，揣摩人物的内心，理解作者的思乡之情。 【教学目标】 1．会写“榆、畔、帐”三个生字，能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语，有感情地诵读《长相思》。 2．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。 3．通过对比阅读，体会作者的思乡之情，揣摩作者不同的表达方法。 4、通过主题阅读，积累语言、丰富文化底蕴，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 【教学准备】 教师制作《长相思》多媒体课件。 【课时安排】：一课时 【教学过程】 一、谈话导入。
长相思·其二原文-翻译及赏析
长相思·其二原文|翻译及赏析简析 日色欲尽含烟，月明如素愁不眠一句，季节、时间、环境、情绪全出来了。春日的一个黄昏，日色将尽，夜幕降临，花瓣上也似乎含着缕缕烟雾，女主人在干什么呢？已经升起来了，明如镜、皎如绢，一种淡淡的愁绪让她开始感到闷倦，难以安眠。这样一烘托，一幅温婉细腻的场率先浮现在了读者面前。 紧接着一副工整的对仗赵瑟初停凤凰柱，蜀琴欲奏鸳鸯弦。古代赵国的妇女善鼓瑟，故称赵瑟，蜀中有桐木宜作琴，相传司马相如曾奏蜀琴来挑逗卓文君。用这两句排比在暗喻什么呢。从字面上来看，赵瑟刚弹过，凤凰状的瑟柱停下来了，又不知不觉的拿起蜀琴，准备开始奏起鸳鸯弦。而凤凰、鸳鸯都是成双成对生活，正是男女之情的一种见证！哦，原来女主人是在思念她的爱人了。 再来看下句此曲有意无人传，愿随春寄燕然，男人在思念至极天长地远魂飞苦，梦魂不到关难，一片如火之热情。女人则如水，她不怨恨，她只是把满怀心事托与春风，希望春风能把因凤凰柱、鸳鸯弦带给她的那深切的别离之苦捎给远方的心上人。寄燕然一句告诉我们，原来她的丈夫是从征去了。在《关山月》中曾经这样描写过征客的心境戍客望边邑，思归多苦颜。高楼当此夜，叹息未应闲，
这样的思念，比起一种相思、两种闲愁的闲愁更多了几分烟火气息和现实意义。 心事已经寄予春风了，春风真的能给爱人带去自己的一片相思吗？女人心里依旧一片茫然，于是她发出了一声沉重的叹息：忆君迢迢隔青天！山水迢迢，对你的思念如此遥远，就象隔着那苍茫的青天。更多欣赏敬请关注习古堂国学网的唐三百首栏目。 昔日横波目，今为流泪泉，一句想象奇特、大胆夸张的对偶把这个美丽的女子形象刻画出来了，旧日的那对顾盼灵秀、眼波如流的双目，如今却变成了泪水的源泉，可知二人分开之后，女子除了长夜无眠和深深叹息之外，竟是常常的以泪洗面。 末句不信妾肠断，归来看取明镜前，使这个女子的形象更加鲜明丰满了，你看她娇嗔的说道：如果你不相信我因为思念你而肝肠寸断，等你回来时，在明镜前看看我憔悴、疲惫的面容就知道了。一副天真、调皮的样子跃然纸上，让人倍加爱怜和心痛。 《长相思其二》和其一相比，言语更加浅显易懂、音韵更加曲调化。字里行间采用了夸张、排比、想象、暗喻等手法，从多个角度把这个美丽多情的女子对出征边塞丈夫的思念之情表现得淋漓尽致。 作品讲解 李白五七言歌行往往逞足笔力，写得豪迈奔放，但他也有一些诗篇能在豪放飘逸的同时兼有含蓄的思致。像组诗《长相思二首》，
五年级上册《古诗词三首·长相思》教学设计
五年级上册《古诗词三首·长相思》教学设计【小编寄语】五年级上册《古诗词三首·长相思》教学设计是查字典语文网小编极力给大家推荐的，其教学设计之精彩、教学环节之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧! 教学目的 1.学会“榆畔帐”三个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。 4.体会作者的思乡之情。 教学重点 1.感知词的大意，懂得诗句的意思。 2.引导有感情地朗读。 教学难点 体会作者的思乡之情。 教学过程 一、谈话导入，揭题。 1.师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁 是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?
2.今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。 3.师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。 你还知道哪些词牌名呢? 长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。 4简介纳兰性德。 二、整体感知，学习生字。 1.①(指名读)谁来读一读? 榆关那畔，千帐灯，风一更，雪一更 ②齐读 2.自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。 3.再读，解决诗歌节奏。 下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读， 三、学习诗句 (一) 默读 请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。 (二)学习上阙 请一个同学读词的上阙。 1.谁来说说，作者身向何方?(板书：身)
在榆关(简单介绍山海关) 2.那山海关是他们最终的目的地吗? 你是从哪个词语知道的?(那畔) 是的,……(简介背景)。 3.山一程，水一程， 是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么? 我们可以用哪些词语来形容?(万水千山，跋山涉水，山高水长，……) 在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难?(路陡，山高，水深……) 4.现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思? 5.指导朗读。 指名读，读出行军的艰难来。 从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢? 齐读。是啊，行军多难啊 !同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。 (二)学习下阙 是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢? 请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。 1.为什么灯还亮着?
小学语文_乡愁——思乡诗群文阅读教学设计学情分析教材分析课后反思
乡愁——思乡诗群文阅读课 【教学目标】 1.通过拓展学习课外思乡诗词，感受中国独特的思乡文化，培养热爱祖国，热爱家乡的情感。 2.有感情地朗读诗词，在读中感受思乡情感，进行文化熏陶。 【教学重难点】 有感情朗读，感悟思乡情怀。 【教学过程】 一、复习导入 师：同学们，有一句诗，大家耳熟能详，“露从今夜白”——生接“月是故乡明”。远离故乡的人总会思念自己的家乡和亲人，并将这种真切的情感融入到了一首首思乡的诗词中。前面我们学习了这三首诗词，通过学习我们知道，虽然这三首诗词作者不同、朝代不同，体裁也不同，但都向我们展示了浓浓的思乡之情。那是什么引起了他们的思乡情怀呢？课前老师已经让你们做了总结回顾，请拿出你的课前学习单，我们来交流一下。（交流的时候，先读一读这首诗，然后说说诗人借助了什么景或物，表达了怎样的情感？） 二、分析意象 （一）泊船瓜州 学生交流，是呀！春风又绿江南岸，明月何时照我还。此时春风明月就成为王安石乡愁的寄托。 拓展明月。 （1）那老师发现，在很多诗中，都有一轮明月。手势齐读“举头望明月，低头思故乡”，李白的《静夜思》中有月亮；手势齐读“海上生明月，天涯共此时”，张九龄的《望月怀远》中有月亮；手势齐读“但愿人长久，千里共婵娟”，婵娟是指——月亮，苏轼的《水调歌头》中也有月亮。那就奇怪了，为什么诗人如此地钟情于明月啊？ ——月亮很圆、很美。 ——嫦娥 ——柔和，让人安静 （2）是啊。月亮的圆满象征着中国人追求的家庭团圆！ “以月寄情，抒发感想”，表达对家人、家乡的思念之情。这就是中国诗人的月亮情结。我
们再来读一读这诗中的月亮—— 你看春风、明月就像是思乡的符号，让人看到，不由得就想到了自己的家乡！品味着再来读一读这首诗。 （二）第二首诗《秋思》谁来汇报？ 生：家书。（秋风）（“秋风惹愁思，落叶人断肠”。秋风的萧瑟也给诗人带来了内心的孤凉。除了秋风，还有什么也寄托着张籍的乡愁啊。） ——家书 1.这是一封怎样的家书啊？（纸短情长，道不尽对家人的思念。） 2.同学们，你们知道吗？在古代，山遥路远，离别容易相聚难！浪迹天涯的游子就只能把满腔的思念化作文字写进家书中。一封家书寄托了多少相思和牵挂啊！这样沉甸甸的家书，在古诗中也随处可见。 3.师：杜甫在《春望》中这样写道： 课件出示：（齐读） 烽火连三月，家书抵万金。杜甫《春望》 （1）家书抵万金，你感受到什么？ ——珍贵 （2）课件出示：东望山阴何处是？往来一万三千里。写得家书空满纸。流清泪，书回已是明年事）。陆游《渔家傲》 流清泪啊，谁再来读读？ 4.同学们，一封家书，往来一万三千里；一封家书，万金不换；一封家书拆了又封、封了又拆，道不尽对家人的万千思念。秋思，（手势）。 （三）长相思 1.纳兰性德写的《长相思》，又写了什么景，表达了什么情呢？谁来汇报。学生汇报。 2.这都是哪里的景物呀？（边塞之景）正所谓一切景语皆情语。作者正是看到这些边塞之景才不由得引起了浓浓的思乡情。我们一起来感受着读一读。 三、对比发现 1.刚才，我们交流了这三首诗词，那你发现这些诗词有什么共同点？ ——借助景或物表达感情。 2.王安石在《泊船瓜洲》中借助的是——张籍在《秋思》中借助的是，纳兰性德在《长相思》中借助的是——。作者正是借助春风、明月、家书、边塞之景等物象（板书：物象），
纳兰性德--《长相思》赏析
纳兰性德－－《长相思》赏析 文 / 纤手香凝6 纳兰性德的词，没有李白“诗成惊天地，笔落泣鬼神”的震撼力量，也没有苏轼“左牵黄，右擎苍，千骑卷平岗”的豪放旷达，所以它总在我的视线之外，在远离我遐思的空间里，悄悄沉寂。 直到有一天，翻开高中学生的《语文读本》，我看到了这首《长相思》，方为词中那淡淡的愁绪所感染，读完全词，那淡淡的哀愁伴随着关外风雪的寒意，已微波般慢慢渗入骨髓。 长相思 －－纳兰性德 山一程，水一程。 身向榆关那畔行。 夜深千帐灯。 风一更， 雪一更， 聒碎乡心梦不成。 故园无此声。 康熙二十年，三潘之乱平定。竖年三月，玄烨出山海关至盛京告祭祖陵，纳兰性德扈从。本篇即作于此时。 整首词，无一句写思乡，却句句渗透着对家乡的思念。 上阙，“山一程，水一程，身向榆关那畔行”，点出了作者的行程和路途的遥远，一个“那”字，表现出作者远离家乡马不停蹄地向关外行走时，对家乡的依恋与渴望，离愁别绪随着远行的脚步渐渐浮现。 “夜深千帐灯”，则取景新颖壮阔，它所描绘的不是一个点，或者一个面，而是开阔的立体的空间，是远距离的透视，因而一幅美丽的军队驻扎图栩栩如生地呈现在眼前。夜晚深黛色的夜幕下，千帐竞立，万灯闪烁，该是何等的雄壮与豪迈。然而辽阔的灯光与思乡之情是联系在一起的，这又在雄壮与豪迈中多了几丝雅致与缠绵，清冷与寂寞。它们让人不由自主地忆起故园窗前灯的浪漫与温馨。比起故园的灯，此时的灯多了几许寒冷，少了几许温情。 如果说上阙在对景物的描述中侵染着淡淡的思念，那么下阙则把这种思念推向极致。 在风雪交加的夜晚，旅途的劳顿，生活的枯燥，都不能让作者马上入睡。表面上看是对羁旅生活的不适应，是关外气候的恶劣，是帐外风一更，雪一更的萧瑟之声，打搅了诗人的梦。在家乡是听不到这种萧瑟之声的。实质上，是对家乡深深的思念，对家乡生活点点滴滴的回忆。故乡熟悉的一切在寂寞的夜晚一一闪现，使诗人辗转反侧，深夜难眠。末一句
纳兰性德长相思教学设计
纳兰性德《长相思》教学设计 【教学目标】 1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】 教师制作《长相思》多媒体课件。 【教学流程】 一、借助注释，读懂词意 (一)导入 师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢 (二)读准《长相思》 结合诵读穿插讨论： ——“更”为什么要读平声 ——什么人听得到打更的声音更声对这些人意味着什么 ——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思 师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉 (三)读懂《长相思》 师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样
的意思。 读后讨论：作者的“身”在哪里你们是从哪儿读出来的 (指名多位学生回答) 师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。 (板书：身在征途) 师：作者的“心”又在哪里(板书：心系故园)你们是从哪儿读懂的 师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会 (四)小结 师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。 二、展开想象，读出词情 (一)想象上阕的情境 师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景 (学生自由发言，教师作如下预想) ——你看到了翻山越岭的画面。 ——你看到了辗转反侧的画面。 ——你看到了眺望家乡的画面。 ——你看到了风雪交加的画面。 ——你看到了刀光剑影的画面。 …… (二)自由朗读词的下阕 师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。(播放音乐、画面) 师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……(学生在音乐声中写话) (学生自由发言，教师作如下预想)
长相思
《长相思》教学设计 学习目标 1.识记本课生字并正确书写、运用. 2.感受作者暗藏于词中无限的思乡之情. 课前准备 了解清朝词人纳兰性德的生平及经典作品. 【教学过程】 一、以诗引题 （出示李白名句：举头望明月，低头思故乡。） 在李白的眼中啊，明月惹乡愁。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么引发的呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。 二、学生初读词 １、具体要求： ⑴读的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正确。 ⑵争取把词念通顺，注意词句内部的停顿。 ２、教师指导学生读通词句： 注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出词的独特味道来。 ３、请学生个别读，教师边听边指导停顿。 4、教师范读，学生练习有节奏地读。 三、读后想象 １、让学生说说读词后自己什么印象，脑海中浮现哪些画面？
２、要求带着身临其境，触景生情的感觉再来读一读《长相思》，把这种感觉读出来。 四、悟词意 １、分组合作学习，结合注释体会词意。 ２、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况： ⑴作者的“身”在哪里？作者的“心”在哪里， ⑵为什么“身”在征程“心”在故园？ ３、学生再谈体会。 ４、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的痛苦感受。 五、再现画面 １、教师放音乐指一学生读，其他学生想象画面。 ２、说说自己看到了什么？ ３、练习朗读。读出词的韵味，作者的乡愁。 ４、写片段： 同学们，纳兰性德的心中的家乡，应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你从词中领悟到的作者的家乡画面写下来。 ５、品读学生写的片段。 六、课堂延伸 １、出示“不恨天涯行役苦，只恨西风，吹梦成古今” ２、创设情景，感情升华。 【教学反思】 古诗词教学法宝是读中悟，所以我对读的训练是足够重视的，尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园
长相思翻译及赏析
长相思 纳兰性德 翻译： 将士们不辞辛苦地跋山涉水，马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。 外面正刮着风、下着雪，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，故乡是多么的温暖宁静呀，哪有这般狂风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。 赏析： 上片“山一程，水一程”，写出旅程的艰难曲折，遥远漫长。词人翻山越岭，登舟涉水，一程又一程，愈走离家乡愈远。这两句运用反复的修辞方法，将“一程”二字重复使用，突出了路途的漫漫修远。“身向榆关那畔行”，点明了行旅的方向。词人在这里强调的是“身”向榆关，那也就暗示出“心”向京师，它使我们想到词人留恋家园，频频回首，步履蹒跚的情况。“那畔”一词颇含疏远的感情色彩，表现了词人这次奉命出行“榆关”是无可奈何的。 这里借描述周围的情况而写心情，实际是表达纳兰对故乡的深深依恋和怀念。二十几岁的年轻人，风华正茂，出身于书香豪门世家，又有皇帝贴身侍卫的优越地位，本应春风得意，却恰好也是因为这重身份，以及本身心思慎微，导致纳兰并不能够安稳享受那种男儿征战似的生活，他往往思及家人，眷恋故土。严迪昌《清词史》：“夜深千帐灯’是壮丽的，但千帐灯下照着无眠的万颗乡心，又是怎样情味？一暖一寒，两相对照，写尽了自己厌于扈从的情怀。”“夜深千帐灯”既是上片感情酝酿的高潮，也是上、下片之间的自然转换，起到承前启后的作用。经过日间长途跋涉，到了夜晚人们在旷野上搭起帐篷准备就寝；然而夜深了，“千帐”内却灯光熠熠，为什么羁旅劳顿之后深夜不寐呢？ 下片开头“风一更，雪一更”描写荒寒的塞外，暴风雪彻夜不停。紧承上片，交代了“夜深千帐灯”，深夜不寐的原因。“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”的两相映照，又暗示出词人对风雨兼程人生路的深深厌倦的心态。首先山长水阔，路途本就漫长而艰辛，再加上塞上恶劣的天气，就算在阳春三月也是风雪交加，凄寒苦楚，这样的天气，这样的境遇，让纳兰对这表面华丽招摇的生涯生出了悠长的慨叹之意和深沉的倦旅疲惫之心。“更”是旧时夜间计时单位，一夜分为五更。“一更”二字反复出现，突出了塞外席地狂风、铺天暴雪，杂错交替扑打着帐篷的情况。这怎不使词人发出凄婉的怨言：“聒碎乡心梦不成，故园无此声”。夜深人静的时候，是想家的时候，更何况还是这塞上“风一更，雪一更”的苦寒天气。风雪交加夜，一家人在一起什么都不怕。可远在塞外宿营，夜深人静，风雪弥漫，心情就大不相同。路途遥远，衷肠难诉，辗转反侧，卧不成眠。“聒碎乡心梦不成”与上片“夜深千帐灯”相呼应，直接回答了深夜不寐的原因。结句的“聒”字用得很灵脱，写出了风狂雪骤的气势，表现了词人对狂风暴雪极为厌恶的情感，“聒碎乡心梦不成”的慧心妙语可谓是水到渠成。 从“夜深千帐灯”壮美意境到“故园无此声”的委婉心地，既是词人亲身生活经历的生动再现，也是他善于从生活中发现美，并以景入心的表现，满怀心事悄悄跃然纸上。天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身泊异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢，王国维曾评：“容若词自然真切。” 这首词以白描手法，朴素自然的语言，表现出真切的情感，是很为前人称道的。词人在写景中寄寓了思乡的情怀。格调清淡朴素，自然雅致，直抒胸臆，毫无雕琢痕迹。
长相思1
《长相思》教学设计 一、借助注释，读懂词意。 1、切入：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢? 2、自由朗读：仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。 3、检查：谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错；谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。 4、读出味道：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。（1）用不同的语气范读题目，让学生感知味道（2）学生试着读全词 5、感知词意：词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？ 6、品味词意：王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。第一个问题听清楚：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海关外、关内、路上、高山上、船上、营帐里）第二个问题：(板书：心)纳兰性德的心在哪儿?（故乡、故园） 7、小结：身在征途，心却在故园，把它连起来(把身在征途，心系故园用一个圆圈圈起来)，你有什么新的发现，新的体会? 8、读词：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
二、展开想象，读出词情。 1、师配乐朗读，开启学生想象之门：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？ 2、交流：学生交流自己看到的、听到的、想到的画面。（身在征途的画面） 3、引导第二次想象：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。 4、品味“碎”字，读出词情：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。（板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”） 5、导读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。 扣住“碎”字，让学生借助想象走进了作者情感世界。按理说，课上得这一层面已很到位
长相思
长相思 篇一：长相思是词牌名 长相思是词牌名。亦称。双调三十六字，前后阕格式相同，各三平韵，一叠韵，一韵到底。历史上著名的词令作者有白居易、陈东甫、林逋、晏几道、万俟咏、纳兰性德、李煜、王灼、欧阳修等。李白写的七言歌行豪迈奔放。还有同名舞剧、同名歌曲、同名小说、同名电影等。 词牌简介 长相思原为唐教坊曲，后用作词调名。调名取自南朝乐府“上言长相思，下言久离别”旬，多写男女相思之情。又名、、、、、、、等。此词见于黄升卷一。此调有几种不同格体，俱为双调，这里列举36字一体，前后片各四句，句句押平韵，逢第二句则叠首旬(或叠其末二字，也有不相叠者)。 词牌格律 ⊙⊙△，⊙⊙△。（叠句）⊙●○○⊙●△，⊙○⊙●△。 ⊙⊙△，⊙⊙△。（叠句）⊙●○○⊙●△，⊙○⊙●△。 （符号：○平声●仄声⊙可平可仄△平韵▲仄韵） 代表作品 长相思 唐●白居易 汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。吴山点点愁。
思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。 注释 汴水：水名，一名汴渠、汴河。唐时西通河洛，南达江淮。泗水：源今山东泗水，南流注入淮河，经大运河入长江。 瓜洲：渡口名。在江苏邗江，与镇江隔江相望，是大运河与长江的交汇处。唐开元以来为南北水运要冲。 渡头：渡口。 吴山：泛指江南群山。 译文 离人驾着舟楫别家远行，思妇相思绵绵、别恨缕缕。离人从洛阳南下，愈行愈远。思妇的离愁别恨也随着汴水、泗水，流啊!流啊!流到瓜洲，流到江南??流水悠悠，思恨悠悠，明月当空，人独倚画楼，没有一点儿睡意，只是苦苦地思念着，思念着??这种恋念大概要盼到离人的归来才能罢休啊! 赏析 这首，写一位女子倚楼怀人。在朦胧的月色下，映入她眼帘的山容水态，都充满了哀愁。前三句用三个“流”字，写出水的蜿蜒曲折，也酿造成低徊缠绵的情韵。下面用两个“悠悠”，更增添了愁思的绵长。全词以“恨”写“爱”，用浅易流畅的语言，和谐的音律，表现人物的复杂感情。特别是那一派流泻的月光，更烘托出哀怨忧伤的气氛，增强了艺术感染力，显示出这首小词言简意富、词浅昧深的特点。 俞陛云：此词若“晴空冰柱”，通体虚明，不着迹象，而含情无
优质课一等奖小学语文五年级上《长相思》
长相思 教学目标： 1学生能借助看注释、查字典，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 2通过反复诵读，在紧贴诗句的想象中，走进诗词描写的意境。 3运用互动反馈技术，通过三个按点的选择，逐渐深入体会作者的思乡之情。 4体会诗人通过写景叙事抒发思乡之情的写作方法。 学情分析： 《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元“月是故乡明”的第一课《古诗词三首》中的一首词。作为单元起始课的《古诗词三首》由两首古诗、一首词《长相思》组成。三首古诗词都抒发了诗人思乡之情，表达方式各有不同，其中《长相思》是写景叙事抒情，是三首诗词中学生理解难度最大的一首。 短短的36个字，描绘了白天身在征程、夜晚心在故园夜不能寐多个画面。包含了许多意象，山、水、风、雪、灯、故园，意象多又不集中，字字都饱含思乡之苦。词的上阕主要写了身在征程的画
面，出征路途遥远，路途艰辛，思乡之情油然而生。词的下阕写了雪夜宿营、心系故园的画面，在风雪交加的寒夜中宿营的将士们思念故园，既有“聒碎乡心梦不成”之苦，更有“故园无此声”的思乡之切。语言高度凝练，情意深远绵长，给人以无限想象的空间。只有充分的想象，才能真正体会到诗人的思乡之情切。 五年级学生经过几年的学习，已经掌握了一些学习的古诗词的方法，能够通过看注释、查资料大致了解诗句的意思，大致知道诗词写了哪些景和事，知道表达思乡的情感。但是不能走进作者描绘的情境，见到景见到事，不能入景就不能入境，更不能入心，就不能真正感悟到思乡之情。需要调动学生已有的认知，引导他们边读边想象。 本班孩子思维活跃，除外出旅游没有过离开家乡的经历，更没有过思乡的体验，想象的过程中容易横生许多枝杈，容易简单理解成因为征途艰难而想家，容易偏离诗词的感情，需要适当的引导学生在贴合诗词感情的想象过程中，一步步走进诗词的意境，走进诗人的内心，揣摩体会诗人内心丰富的情感，感悟诗人的思乡情怀。 教师将重点放在引导学生边读边想象诗词描写的画面，逐渐走进词的情境，词人的心境。运用互动反馈技术设计，梳理、归纳学