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面对不同学习能力的差异性教学

面对不同学习能力的差异性教学一、该差异存在的原因及现状

学生的认识能力差异是客观存在的。有的学习速度快，接受能力强；有的反应慢，理解能力也较差。通过若干年的学习，到了中学阶段，聪明的、中等的和迟钝的学生相对位置基本保持不变，这样导致在一个班级里学生的学习能力参差不齐。

从感知和观察方面来说，学生除了在主动性和精确性上有差别外，还可以发现他们的知觉有所谓客观型和主观型两个类型。主观型学生对感知事物带有情绪色彩，容易加进自己的臆测和虚构，这就改变或歪曲了所感知到的客体的形象。客观型学生观察事物仔细和全面，尊重客观事实，实事求是地反映倍感知的客体形象。

同时，学生的学习注意力也有强有弱，有的学生极易受到外界刺激影响，微小的外部动因能转移他们对学习材料的注意；有的缺乏明确和稳定的目标，常分心；有的迷恋其他活动，不把注意力集中在学习上。学生在记忆力方面，亦是有强有弱的，记忆力强的学生识记快，遗忘慢。有的学生虽然识记慢，但不易遗忘，他们往往要经过多次重复或需要又说、又听、又写，采用多种途径记，但一经记住就能保持很久。也

有识记快、遗忘快的学生。记忆力弱的学生识记时花费很多时间和精力，且易遗忘。

对于学生学习能力的差异，除上述明显差异外，学生在想象力、思维及自主学习能力方面的差异都是显然存在的。在一个班级里，一般都是好几十个学生，每个学生在学习能力的各个方面表现得都不尽相同，教师面对这样学习能力参差不齐的学生，要想在有限的时间内让学生无论是在学习成绩还是其他研究创造上都能取得很好的进步，对老师的教学安排和教学设计无疑是一个很大的考验。

二、这种问题的存在在统一式教学的情况下带来的危害

对于这种班级学生学习能力参差不齐的情况，如果老师按照统一的教学模式教学，无论是从学生学习能力的那方面差异来说，对学生的学习和发展都是不利的。

比如：对于这种班级学生学习能力存在明显差异的情况，如果老师还是一味地以统一式的教学模式，当学习速度快和接受能力强的学生跟上老师的步调学习并掌握了相关新知识时，那些反应慢和理解能力较差的学生就不能很好地掌握相对应的知识，可能他们

还在基础部分某个不懂的地方徘徊。这样久而久之，学习快和学习慢的学生之间差距就会拉大，学习慢跟不上的学生学习很费劲还不一定学得懂，可能造成他们产生厌学心理，这样的消极心理如果长时间的不到解决，严重的学生会对学习完全失去兴趣，最终放弃学习，如果一个班上这样的学生很多，那对班级的学分建设很不利，这同时也会影响到其他更多的学生。

从学生注意力方面来看，如果老师的上课模式一成不变的话，当老师的这种模式适合引起其中某一部分学生的学习注意力时，那与这种注意力不同的其他学生的学习注意力就不能被很好地引起，这样对这部分学生及时地认识和理解新知识来说就是不利的，他们也很容易成为学习中的“落伍者”，久而久之也很有可能出现上述学习积极性下降等一系列的不良影响。

学生自主学习能力在一个班级中也是存在明显差异的，有的学生自觉性非常强，学习的主动性也很好，所以学习很自主，但与此相反，有的学生由于学习目的和学习态度等方面存在一点问题，导致学习自主性不强。这种差异在教学课堂会有所体现，比如学习自主性强的学生上课积极、认真，而学习自主性不那么强的学生上课可能会注意力不集中，没有那么强的求知欲等等。对自主学习能力这个差异其实在课外表现

得更为明显。学生除了课堂的学习外，还比较重要的是课外的自主学习，针对这一点，那些自主学习能力强的学生在课外也能积极认真完成相应的作业，并能充分利用自己的课余时间，有效并高效地学习和休息，劳逸结合，学习效率会更好。而相反地，那些自主学习能力较差的学生，课外时间不能充分及合理地有效利用，不愿意按时做相应该做的事情，往往浪费时间做与学习无关的事，这样久而久之，学生课余作业不能及时完成，对课堂进程的跟进度就没有那么好。加上本来自主学习能力较差，可能不能积极解决在之前学习中遇到的问题，这样有的学习问题就会积攒，而在学习过程中，很多前面的知识都是我们学习其他知识的基础，这样当学生基础掌握不牢固时，对更多复杂的问题在认识和理解阶段就比较困难，就更不用说还要能灵活运用了。这一系列的由于学生自主学习能力方面的差异引起的学习问题，如果老师的教学模式是统一的，这些问题在一个班级中如果经过长时间的积攒和放大，对班级学生的总体发展会不利，尤其是对那些自主学习能力差的学生来说，他们学习问题不能得到及时的解决，而建立在这些基础上的新的知识就不可能有更好的认识和理解，久而久之，他们对学习的主动性不但不会提升，还有可能会下降，最后影

响他们的长远发展。

三、通过哪些手段来解决这些问题（从教师对该问题的理解，教师通过何种途径来得知各个学生在这方面的特点，课堂模式，教学方法，提问方式，作业安排，评价方式）

（一）对学生在认识和接受能力方面的差异，老师可以通过在刚上完新课就对学生进行对应新课的小测验，从多次这样的小测验中就可以客观的知道学生在接受新知识快慢和学习快慢方面的大致情况。

针对学生在接受新知识、理解能力和学习速度方面的快慢差异，老师在上课时应循序渐进，对于课堂的设计，应从简单入手，慢慢地层层递进到深层次的知识，在时间允许的情况下尽量让学生都可以跟上老师的节奏，对新的知识，穿插着例题的巩固，让学生更容易接受和灵活的运用相关知识与技能。在课堂提问上，也要注重技巧，比如简单的问题可以提问学习

能力相对较差的学生，让他们也可以从中找到自信，难的问题可以给时间让学生先自己思考，也可以分组讨论，每个小组都尽量有学习好和学习相对较差的学生，这样可以增强学生的交流讨论和分享的能力，之后再让做好的学生来分享他们的方法，这对调动学生积极性和训练学生交流合作能力都有积极的作用。从作业安排上来说，老师可以给全班学生布置相同的基础型题目，同时布置提高型题目，要求对于基础型题目，所有学生都要按时完成，而对于提高型题目，学生可选择性完成，在时间允许的情况下都尽量要完成，这样对于学习能力好的学生来说提高型题目就可以满足他们巩固学习的需要，而对于学习能力相对较差的学生，基础型题目可以帮助他们巩固新知识，提高型题目可以让他们也尝试做些难的题，从中得到训练，对他们学习能力的锻炼有利。

（二）对学生学习注意力方面的差异老师可以通过一段时间在教学过程中学生的表现大致知道学生的学习注意力的基本差异，对学生在学习注意力方面的表现有一定的掌握。在此基础上，老师之后的课堂设计就可以加入专门针对引起不同学习注意力的学生都能有效学习的方法，在这里也要注意在整堂课中针对学生的有意注意和无意注意很好地结合，不能在一堂

课中完全要引起学生的有意注意，也不能整堂课都不引起学生的注意。所以对于学生学习注意力的差异方面来说，老师的课堂就可以根据学生的学习注意力的情况具体来设计，对于那种上课不集中精力，注意力不放在学习上的学生，可以在课堂提问时有意无意提到他，让学生把注意力集中到课堂中来；其次在一堂课中设计多种教学方式，比如传统的老师讲解和实验视频演示（这里可以包括很多与课堂知识有关的能引起学生学习兴趣的视频）等多种方式的结合，尽可能刚好调动学生的有意注意和无意注意，让学生不至于注意力高度集中而感到筋疲力尽，也不至于由于课堂枯燥而不引起注意。

（三）针对学生的自主学习能力方面的差异，学生在学校里时，老师可以就那些学习自主性差的学生起监督和提醒学习的作用。如果遇到探究性的课题，多调动学生积极性，引导学生自主探究，把自主学习能力强的学生和自主学习能力相对较弱的学生相匹配地分小组，引导学生积极进行猜想假设、设计探究方案、选择探究方案、构建探究器材、进行探究过程并记录相应的数据，最后分析探究数据并得出必要的探究结果，在这每一个板块中，小组学生可以分工合作，要求每个学生都“有事可干”，在这样的探究过程中增

强学生自主学习的能力，并同时培养了学生团队合作的精神，在小组内，自主学习能力强的学生对自主学习能力相对较弱的学生也会起到一定的积极引导和激励作用。而课外，就需要家长和老师的配合，对自主学习能力弱的学生，老师可以和家长进行必要的沟通，要求家长监督和辅助学生的课余时间安排，尽可能让学生合理地利用课余时间，把该完成的学习任务都能按时完成，家长可以辅助学生整理学习中遇到的问题，并要求学生把这些问题与老师或同学讨论并弄懂，尽量不要积攒问题。对这总自主学习能力较差的学生，在老师、同学及家长的这种配合激励下，相信经过一段时间的训练，学生的自主学习能力会有所提高，学习主动性变强，对整个班级而言，由于自主学习能力的差异而引起的一系列问题就可以迎刃而解。

总的来说，对于学生学习能力的差异，老师应尽可能做到尊重学生能力的差异，在教学设计上尽可能照顾到更多的学生，让学生在学习过程中尽可能做到发挥自己的长处，学习他人的长处并取长补短，优劣互补，全面发展。

高中地理_一轮复习地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思

一轮复习地理环境的差异性【考纲要求】地理环境的地域分异规律【教学目标】 1、分析自然带的形成，理解形成地域差异的原因，总结水平地域分异规律. 2、以天山为例探究垂直地域分异规律及山地垂直自然带谱图的判读方法，掌握垂直地域分异问题的分析思路。 3、能够分析区域差异，因地制宜进行农业生产和生态建设，树立人地协调观。【评价设计】 1.通过走访一带一路活动，检测学生对水平地域分异规律的掌握程度，通过高考试题，根据语言表述的全面性、准确性进行评价,要求90%的达标率。 2.通过探究垂直地域分异规律，提高综合思维能力，通过高考试题进行评价，要求达标率80%。【教学方法】讲授法、自主学习法、合作探究法【教学流程设计】

平地域分异规律讲解自然带的形成【走访一带一路】小组交流2条线路：1、从西安到鹿特丹 2、从福州到雅加达分别经历哪些自然带。 1、森林带、草原带、荒漠带、草原带、森林带 2、亚热带常绿阔叶林带、热带季雨林带、热带雨林带规律总结水平地域分异规律自然带延伸方向自然带更替方向分异基础典型地区从赤道向两极的地域分异规律从沿海向内陆的地域分异规律【链接高考】（2017北京文综）伴随着古代陆上和海上丝绸之路的开通，东西方交往不断增加.在海上丝绸之路沿线的东非国听讲并思考合作交流回答问题目标，有方向有目的的学习明确自然带的形成联系时政, 关注热点夯实基础知识

家中，马拉维具有独特的自然景观。读图，回答第（1）题。（1）说出该国自然带的类型，并在1月和7月中任选其一说明该自然带的景观特点和成因。（10分）做题，回答问题把握高考考查方式，注重答题规范性考点二：垂直地域分异规律以天山为例探究垂直地域分异规律及山地垂直自然带谱图的判读方法探究内容：（1）基带与当地水平自然带的关系（2）山地垂直地域分异与从赤道到两极的地域分异的关系？根据所学地理规律，正确排列甲山地垂直自然带。（找学生上黑板）思考回答问题难点内容重点剖析

课堂有效问题设计的原则与策略

化学“有效问题”的原则与策略 1.有的放矢，力求问题“明确到位”，遵循目的性、有效性原则。从问题设计的内容来看，“有效问题”首先是为完成课堂的教学服务而设计的。因此，设计时必须紧扣教材重点与难点知识，让学生把时间花在刀口上。注意新授课与复习课的区别，新授课时着重让学生掌握知识体系，培养学生的创新能力。复习课则落实在技能与方法上，多让学生运用知识，发展能力，多培养学生的归纳、综合、辨别、扩展能力；因此，要求教师设计的问题清晰有效、指向明确，做到有的放矢。 2.纵横结合，力求问题“拓展延伸”遵循层次性、递进性原则。从问题的布局来说，要呈现清晰的教学思路，从纵向与横向的知识点综合考虑，彰显课堂的线索和结构，设计的问题最好能承上启下、拓展延伸、前后呼应、环环相扣等特点。同时要控制问题数量，适当保留时间来解决课堂中当场生成的问题。只有这样，才能使课堂教学思路清晰流畅，课堂结构重点突出，课堂上也不会出现虎头蛇尾、前松后紧、草草收场等局面。问题的内容、属性及其作用（二氧化硫为例） 3.注重思维，力求问题“深入浅出”，遵循大众性、启发性原则。从问题的解决形式来看，课堂上的“有效问题”最好难度适合，面向多数学生，有一定的深度且有启发性，能触动学生思维，能引发学生思考和探究，引起其对所学内容更深层次的思考和把握。问题过难则容易出现出现冷场，过于简单则引不起思维的碰撞，容易造成学生厌倦或轻视。因此，要立足学生的实际，从接近学生的最近发展区提出问题，尽力让学生自主解决，让多数学生在课堂上有一种“跳一跳”才摘到桃子的感觉。如果出现冷场，教师要及时启发点拨，则可以帮助学生突破思维瓶颈，实现问题解决，体验自主成功的快乐。 4.设情激趣，力求问题“充满悬念”，遵循“挑战性、趣味性”原则。现代教育理论认为，“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然的参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。因此，教师在教学问题设计时，要了解学生这种心理需求，把个别问题设计成充满悬念、趣味或挑战性的形式，让问题跌宕起伏，引人入胜，激发学生学习化学的求

教学评一致性

基于“教学评一致性”的教学设计与实践 ——研修心得体会2018年12月22日-24日，我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位教育专家的精彩报告，学习了他们丰富的教育教学经验，先进的教育理念，让我受益匪浅。学习过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的精彩报告《基于教学评价一致性的教学设计与实践》，引导我们对“目标教学评价一致性”又进行了深入的研究学习。“目标教学评价一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“教、学、评”必须共同指向学习目标——“教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评”。吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你是否已经把学生带到那里？分别从教学目标、教学过程与方法、学习效果评价三个方面让我们明确了教学、目标、评价的关系。在教学中如何做到教学评一致性呢？我做了深深的反思。一、确立清晰的学科目标体系学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教

学设计”的应有之意。第一，要依据学科“课程标准”。学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学习目标的重要依据，它是学习目标制定的大方向。在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往往会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准──学期或模块目标──单元或课时目标。第二、要正确看待、使用教材。在进行学习目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学习目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。这就是我们在平时教学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了这一点，学习目标的设计会偏离主题。第三、把握好学情，研究学生的认知原点。学习目标的设计要依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学习、预习所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”。不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，

人教版高中地理必修一自然地理环境的整体性与差异性教案

一、单项选择题 1．地理要素间的物质迁移和能量交换不会通过__________来实现。() A．宇宙演化B．水循环 C．生物循环D．地壳物质的循环答案 A 解析地理要素间的物质迁移和能量交换不会通过宇宙演化而实现。 (2012·潍坊高一质检)读某外流湖自然消亡过程示意图(如下图)，回答2～3题。 2．该湖泊自然消亡的原因，据图可以确定的是() A．地壳上升B．水源减少 C．气候变干D．物质沉积 3．湖泊消亡引起了湖区自然景观的变化，这反映了自然环境的() A．整体性B．差异性 C．稳定性D．脆弱性答案 2.D 3.A 解析本组题以湖泊的消亡过程为材料，考查了自然地理环境的整体性。第2题，由三幅图对比可以看出，该湖泊的消亡原因是物质

不断沉积导致湖泊面积不断缩小直至消失。第3题，湖泊消亡前后湖区自然景观发生了显著的变化，这是自然地理环境中各要素相互联系、相互制约的结果，反映了自然地理环境是一个统一的整体。三峡水库蓄水后，库区水流明显放缓，水面漂浮物增加，有泥沙淤积现象，当地环保部门在大宁河(三峡库区的支流)发现了水华，说明该河已出现了富营养化的初步迹象，这是水污染的前兆；同时，库区沿岸受高水位浸泡，滑坡的频率比以前增多，给人民的生命财产带来巨大威胁。但无论结果怎样，三峡工程建设是利大于弊。据此回答4～6题。 4．材料体现了自然地理环境具有“牵一发而动全身”的特点，这里的“发”是指() A．气候B．土壤 C．水文D．生物 5．库区形成人工湖泊后会使() A．生物多样性减少 B．地方气候更加温和湿润 C．土壤肥力下降 D．洪涝加剧 6．引起三峡库区水污染、滑坡、泥沙淤积的原因是() ①含沙量提高②水位上升③水流缓慢④水量增大 A．①②B．③④ C．①④D．②③ 答案 4.C 5.B 6.D

公开课《可能性》教学设计

《可能性》教学设计教学内容：人教版五年级数学上册教科书第44页的例1和相关练习。教学目标： 1.知识与技能目标：使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。 2.过程与方法目标：使学生在观察、实践、描述和交流的过程中充分感受事件发生的确定性和不确定性。 3.情感、态度与价值观目标：体会数学和日常生活的密切联系。教学重点：通过活动，使学生体验事件发生的确定性与不确定性。教学难点：使学生能结合具体情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的可能性。教学准备：多媒体课件一、激趣导入 1.猜礼物 2.猜猜糖果在哪只手里。 3.（1）教师将颗糖果握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜糖果在哪只手里。说一说你能确定吗？ 4.（2）教师打开没有糖果的手，再让学生猜一猜糖果在哪只手里。说一说你能确定吗为什么？ 5.3.揭示课题。在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。今天我们一起来探究事件发生的可能性。二、探究新知（一）创设情境，感知生活中的随机现象。 1．师：下周星期三就是万圣节了，老师打算在我们班举办一次联欢会。为了增加联欢会的趣味性，老师决定现场抽签表演节目。 2．指名回答。（1）同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗（2）有哪些可能（此时由于不知道抽签的内容，因此有多种可能。）（二）活动探究，体验事件发生的确定性和不确定性。（例1情境）教师拿出三张卡片，上面分别写着“唱歌”“跳舞”“朗诵”（告知学生），放在桌上，选三名学生依次上来抽签，并分三步分析事件发生的确定性和不确定性，逐步完成研究报告。

《课堂教学中问题设计的有效性》课题研究方案

《课堂教学中问题设计的有效性》课题研究方案一、课题提出的背景课堂提问是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式，对学生掌握创造方法具有决定作用，事实上，当课堂教学问题设计成为我们关注与研究的焦点时，我们发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。由于教师教学中对问题设计策略不当等因素，导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存在，其表现和成因主要有： 1、问题设计随意性。一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，想到什么问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。这种问题，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯，而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。 2、问题设计过多，学生无暇思考。一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须量少质高，措辞精炼，具体明了。 3、师问生答，学生处在应付状态。课堂教学应是师生互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，而让学生学“答”，学习如何回答别人已经解决了的问题，这样学生就会越学越没问题。爱因斯坦认为“提出一个问题比解

决一个问题更重要”，教师在教学中应注重培养学生自我提问，互相提问的能力。 4、问题设计重统一性，轻针对性。我们有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅，提问常常局限于能力较强的学生，而对能力较弱的学生就忽略不问。这是我们的课堂教学所不能允许的。对不同的学生应设计不同的问题。因为学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。综上所述，有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能够通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题，探讨问题，从而一起创造性地解决问题。课堂教学中问题设计的有效性，直接关系到了学生学习成效的高低与教师教学质量的高低。因此，我们觉得探索新课程课堂教学中问题设计的有效性势在必行。二、课题依据通过研究“有效课堂教学中问题设计的有效性”，努力探索出提高课堂教学有效问题设计的相关策略，提高教师在课堂教学中把握问题的时机，促进教学的有效性。理论依据： 1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思

可能性例1教学设计

第四单元《可能性》例1教学设计杨亚莉教学内容：人教版义务教育教科书《数学》五年级上册第四单元P44-45。教学目标：知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点：体验事件发生的可能性。教学难点：会用“一定”“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。教学过程一、情境引入教师：同学们，老师带了一个水果，猜猜看，它可能是什么？学生1：可能是橘子。学生2：可能是梨子。学生3：可能是香蕉。学生4：可能是橙子。学生5：可能是黄瓜。教师：老师带的是水果，黄瓜是蔬菜，它可能是水果吗？学生：不可能。教师：我来给大家提示一下，它是黄色的，像弯弯的月牙，是大猩猩喜欢的水果。（学生异口同声回答：一定是香蕉。）教师：老师没有提示前你们猜的可能是橘子、可能是梨子，当老师提示后你们一下就说

出了这个水果一定是香蕉。像这些“可能”、“一定”、“不可能”都属于我们这节课要研究的数学问题。【板书：可能性】二、学一学 1．课本44页例1，初步感知事件发生的不确定性。教师：十一快到了，我们班要筹备一次班会，会上每人要表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵三种节目类型。（1）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？全班交流，小组派代表汇报。（2）小结：每位同学表演的节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果：①唱歌；②跳舞；③朗诵。（板书） 2、教师：现在有三张卡片，分别写着唱歌、跳舞和朗诵。小明抽到了跳舞，小丽接下来可能抽到什么？（1）组织学生交流讨论，并得出一致的结果。（2）教师指名学生汇报。根据学生汇报小结：小丽可能抽到唱歌和朗诵，不可能抽到跳舞。（3）教师：小丽抽到了朗诵，最后只剩下一张了，小雪会抽到什么？学生：一定是唱歌。3．交流反馈。师小结：一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能不可能一定）三、做一做 1．完成教材第45页“做一做”。出示：两个盒子，一号盒子放的全部是黄球，二号盒子放的有黄球、红球和白球。引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红球？哪个盒子里可能会摸出白球？哪个盒子里不可能摸出红球？等问题。 2.找学生做摸一摸活动，并验证，再集体汇报。四、议一议

如何提高小学数学课堂练习设计的有效性

如何提高小学数学课堂练习设计的有效性西吉第一小学马晓娟[内容摘要]新课程倡导在课堂教学中实现三维目标的有机整合，本文从这一角度出发，对小学数学练习的设计的有效性应从以下角度考虑注重培养学生的实践能力、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计要有针对性、练习设计具有丰富性突出、练习设计富有思考性、发掘学生的内在潜力、练习题的应用性。关键词：新课程数学练习设计有效性新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。小学数学教师在设计练习时要从学生自身的特点和发展的需要出发,设计的练习一方面能够帮助学生巩固知识和发展智力,另一方面又能够对他们进行品质培养和情感教育,从而促进学生的全面发展。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。那么怎样才能设计好新授课的练习呢？经过本人几年的研究探索，练习设计应考虑以下原则。一、注重培养学生的实践能力动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，

把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。二、练习设计要有针对性短短的40分钟内，既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先要做到课堂练习的设计要有针对性。所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。例如，在教学“认识东南西北”后，针对学生将生活中的东南西北与地图上的东南西北容易相混，设计了这样的练习： 1、看一看：让学生任选一处观察它的东南西北各有什么； 2、说一说：你观察到了什么？ 3、画一画：将你所观察到的画在作业本上；这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了图上的东南西北方向，更重要的是，将两者同时进行，使学生更清楚的明了生活

教学评一致性教学设计汇报稿2019.3

“教-学-评一致性”的教学设计 ----以“一元一次方程的解法”为例“教-学-评一致性”的课堂教学设计，是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性（也就是我们通常所说的匹配程度）。它包括目标指引下的三层含义：一是教-学一致性；二是教-评一致性；三是评-学一致性，这三个因素两两存在一致性的关系，组成一个整体，构成了教-学-评一致性的所有涵义。右边这个图形是教-学-评三因素理论模型。 “教-学-评一致性”的前期相关研究已经给课堂带来了相应的变革：学习目标从似有若无到走向核心引领，课堂设计从始于教学走向始于目标，课堂评价从随心所欲走向理性导航，教学活动从低效繁琐走向有序开放。所以，我们必须走到目标导引下的“教-学-评一致性”的课堂设计中来，以学习目标为导向，设计评价任务与教学活动，提高课堂的有效性。简单的说，“教—学—评一致性”就是教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，都是围绕学习目标展开的，即教、学、评必须共同指向学习目标。教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评价，也是对学习目标的评价。这就需要我们解决三个问题：（1）如何确定教学目标：我要把学生带到哪里去？（2）怎样设计评价任务：我怎么知道他们已经到哪里？（3）如何根据目标和任务设计教学活动：如何安排学习让学生更容易更快更安全到那里？以上三个问题解决了，在边教、边学、边评价的过程中，对教与学的信息进行收集、判断并不断改进，是一个一体化的过程。（一）目标确定的依据不论一课时，还是一单元，清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提。课程标准是“目标确定”“评价设计”“教学展开”的基础；教材是实现教学目标的载体；学生是教学目标的行为主体，目标的确定要从“课程标准”“教材分析”“学情分析”（再如

自然环境的整体性和差异性教案

专题9 自然环境的整体性和差异性【直击考点】 1.知道自然地理环境的组成要素 2.知道自然地理要素(生物)在地理环境形成和演变中的作用 3.理解地理环境各要素间的相互作用 4. 理解地理环境的整体性及其对人类活动的意义 5.结合实例,分析自然地理环境从赤道到两极、从沿海到内陆及垂直地带的地域分异规律6．理解地理环境的差异性及其对人类活动的意义能力要求：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性；运用地图（世界陆地自然带分布图、垂直自然带图、地理景观图）分析地理环境的地域分异规律。【考点扫描】 1．自然地理环境的组成要素：气候、地貌、水文、生物、土壤2．生物在地理环境形成和演变中的作用：（1）根本原因：绿色植物的光合作用（2）作用：①生物循环促使物质迁移、能量流动，联系无机界和有机界②改变大气成分 ③改变陆地水的化学成分，改善陆地的水分状况④参与沉积岩形成，加速岩石风化，促进土壤的形成⑤绿色植物具有环境效益 3．地理环境各要素间的相互作用：相互联系、相互制约、相互渗透 4．地理环境的整体性 ①各要素作为整体的一部分发展变化着（1）整体性的表 ②某一要素变化会导致其他要素甚至整个自然地理环境的改变 ③某一要素变化还会对其他区域的自然地理环境产生一定的影响（2）对人类活动的意义：地理环境的整体性对于我们利用自然资源、修复生态系统和改善环境质量，具有重要意义。

5．自然地理环境的差异性（2）世界主要陆地自然带：

（3）对人类活动的意义：因地制宜，合理安排农业生产活动【过关测试】一、单项选择题：在下列各小题的四个选项中，只有一个选项是最符合题目要求的。（共15小题）陆地环境是由各种要素构成的，各要素之间又是相互联系、相互作用的。据此回答1—2题： 1．综合的自然地理环境是由下列哪些要素构成的 A．气候、地貌、水文、生物、土壤、B．阳光、空气、土壤、水源、土地 C．阳光、大气、土壤、生物、地形D．生物、土壤、水文、地质、空气 2．影响陆地上生物分布最重要的因素 A．气候B．地貌C．土壤D．水文 3．“牵一发而动全身”说明了地理环境的 A．整体性B．差异性C．综合性D．区域性 4．下列关于陆地环境的整体性的叙述，错误的是

数学五年级上册《可能性》教学设计(最新版)

人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计教学内容：人教版小学数学五年级上册教科书第98-99页及相应练习。教学目标： 1．体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。 2．根据等可能性事件与游戏规则公平性的关系，能设计合理的游戏规则，解决实际问题。 3．让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。教学重点：体验事件发生的等可能性，会用分数进行表示。初步感知游戏规则公平性的数学含义。教学难点：验证抛硬币正面、反面朝上的可能性为 1/2。教学准备：硬币、写有数字1-6长方体和正方体盒子、多媒体课件。教学过程：一、故事导入

师：同学们，喜欢听故事吗?那我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。（出示故事视频: 宋国有一个农民，每天在田地里劳动。有一天，这个农夫正在地里干活，突然一只野兔从草丛中窜出来。野兔因见到有人而受了惊吓。它拼命地奔跑，不料一下子撞到农夫地头的一截树根上，折断脖子死了。农夫便放下手中的农活，走过去捡起死兔子，他非常庆幸自己的好运气。晚上回到家，农夫把死兔交给妻子。妻子做了香喷喷的野兔肉，两口子有说有笑美美地吃了一顿。第二天，农夫照旧到地里干活，可是他再不像以往那么专心了。他干一会儿就朝草丛里瞄一瞄、听一听，希望再有一只兔子窜出来撞在树桩上。就这样，他心不在焉地干了一天活，该锄的地也没锄完。直到天黑也没见到有兔子出来，他很不甘心地回家了。第三天，农夫来到地边，已完全无心锄地。他把农具放在一边，自己则坐在树桩旁边的田埂上，专门等待野兔子窜出来。可是又白白地等了一天。

自然地理环境的差异性教学设计

自然地理环境的差异性教学设计东辽一高中刘文斌本章概述教材分析：自然地理环境是一个整体，组成地理环境的各要素相互影响和制约，共同建造了地理环境的总体特征。自然地理环境又具有地域差异，在自然地理环境中，不可能找到两个完全相同的区域。整体性和差异性是自然地里环境的两个最基本特征。知识框架： “自然地理环境的整体性与差异性”知识结构单元目标： 1、理解自然地理环境整体性的内涵。 2、初步掌握陆地环境地域分异的规律。 3、建立动态的、联系的、立体的分析问题的方式。第二节自然地理环境的差异性教学分析：本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分异规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析.推断的环节，而且所提供的图表.资料必须有利于学生分析.推理能力的培养和提高。学情分析：

学生对上一节整体性及地理环境各要素有了初步了解，给本节学习打下了基础，但是学生的分析问题能力，读图能力还有限，学生对自然的了解和生活经验还缺乏，很难实现教材与实践的结合。因此，教师必须帮助学生掌握方法，构建知识体系。教学目标：（一）知识与技能 1.从事实中感受和理解自然地理环境的地域差异特点 2.掌握阅读.分析.运用地图的技能。（二）过程与方法 1.掌握区域分析与比较的地理研究的方法，理解自然地理环境的差异性。 2.与他人合作，运用适当的方法和手段，表达.交流.反思自己地理学习和探究的体会.见解和成果。（三）情感态度与价值观 1.激发探究地理问题的兴趣和动机 2.了解人们怎样利用地域分异规律，形成对自然地理环境的态度和责任感。教学重难点：（一）教学重点：1．世界陆地自然带的分布图 2．陆地环境的地域分异规律（二）教学难点：陆地环境的地域分异规律课时安排：2课时教学准备：1、学生分组。2、多媒体课件、景观图片。教学过程：第1课时：导入新课：（幻灯片）出示“我国领土南北部的季节差异”图请同学们看这两幅景观图，同样是一月份，我国北方的哈尔滨冰天雪地，而南方的海南却是春意融融了？这两幅景观图，说明了自然环境具有什么特点？学生回答：差异性教师：对。我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境具有另一个特点—差异性。这节课我们就一同学习。板书：第二节自然地理环境的差异性教师：从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，不同地理环境的区域差异是普遍存在的，就像不可能有两片完全相同的树叶一样，地球上也不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。设问：（1）陆地上为什么会形成不同的气候类型？学生回答：(略) 因为各地所处的地理位置（纬度位置和海陆位置）不同，所产生的热量和水分的组合不同，因此形成不同的气候类型。（2）如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东部沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验呢？学生结合图5.6世界陆地自然带的分布图分析讨论回答

《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》课题工作汇报教学提纲

在课题实践中成长《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》课题工作汇报课题组织单位：徐州市泉山区姚庄小学各位领导、各位老师：大家下午好！非常荣幸能在这里向大家汇报我校的课题研究工作，与各位一起回味、分享课题研究的精彩与收获。我校的区级专项课题《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》起步较晚，迄今为止我们还在探索与实践中前行，蹒跚地走过了一段艰辛的历程，获得了一些粗浅的经验，但离标准和要求还有一段很大的差距，下面，请允许我就课题研究过程中一路走来的真实感受和切身体会向大家做个汇报，敬请各位批评指正。努力探寻——有效管理、尽心尽责一、课题的立项近几年我校师资力量相对不足,虽然教学班级不多,但每位教师课务相对繁重,学生来源也不占优势,如何提高教学质量呢？我们认为课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一切教育教学改革的最终落脚点。在新的课程理念下，课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径，也是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是问题设计的艺术，因而，课堂教学中问题设计的有效性就成为提高课堂教学有效性的主渠道之一。因此，我们认为探索课堂教学中问题设计的有效性势在必行，最终选择了《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》作为切入点,意在让老师贴近教学,贴近现实,贴近学科学习背景,从教学现象,教学问题入手,实实在在地进行研究、反思。课题研究工作从去年开始，由校长亲自主持，指导监督，检查参与课题实验，形成全校人人参与科研的浓厚氛围，整个课题经历了立项、制定方案、收集资料、组织实施等过程。二、调查分析课堂问题设计教学现状，拟定研究方案。（附报告照片）课题确定后，我们在教师、学生中间进行了调查，撰写了调查报告，开展了一系列的学习、研讨活动，确定了课题研究目标： 1、提高教师解读教材的能力和问题设计的能力：能够按照课程标准和教材内容及学生情

2021学年高中地理第5章自然环境的整体性与差异性第1节自然环境的整体性教案湘教版必修一

第一节自然环境的整体性课程标准核心素养目标运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性规律 1.能够结合实例，说出自然环境的组成要素。(地理实践力) 2.运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性规律。(综合思维) 3.能够运用自然环境的整体性规律，认识区域的自然环境。(区域认知) 4.能够运用自然环境的整体性知识，说明综合利用自然资源的重要性。(人地协调观) 一、自然环境的组成 1．物质组成：大气圈、水圈、岩石圈、生物圈。 2．主要环境能量：地球内能和太阳能。 3．组成要素：地形、气候、水文、生物和土壤等。二、自然环境整体性的表现 1．自然环境内在联系的整体性 (1)整体性的含义：指自然环境各组成要素以及各组成部分之间内在联系的规律性。 (2)自然环境的内在联系：各组成要素或各组成部分相互联系、相互制约和相互渗透。 (3)表现：某一要素或部分的变化，会影响其他要素或部分甚至整体的改变，可形象地比喻为“牵一发而动全身”。 2．自然地理系统结构和功能的整体性 (1)表现：自然地理系统具有组成要素不具备的统一的结构和功能，产生整体性效应。 (2)强弱：取决于各组分的完备性和功能的协调性。 3．自然地理系统整体性的演替当演变强度超过稳定阈限时，系统结构就会遭到破坏，重新建立起新的系统结构，产生新的功能，形成新的平衡。三、自然环境整体性与人类活动 1．整体性的意义?????合理利用自然资源修复生态系统改善环境质量 2．人类对资源综合利用的理论依据

[图表点拨] 教材第105页图5－3和图5－4，两图展示出不同空间尺度上自然地理环境中各要素之间的相互联系和相互作用。一般来说，全球尺度、全海洋尺度和全大陆尺度等属于大尺度范围，而局部地区则属于小尺度范围。 (1)阳光不属于地理环境要素。( ) (2)自然要素的变化会“牵一发而动全身”。( ) (3)生产功能是生物圈中各种生物独立完成的。( ) (4)在河流中上游砍伐森林不会对下游地区产生影响。( ) (5)某地区许多植物有瓶状茎、多刺、硬叶等特点，反映了当地的气候特征是 ( ) A．高温多雨B．寒冷干燥 C．温和湿润D．高温干燥 [提示] (1)×阳光是太阳辐射的重要表现形式，不断为地球提供能量，是地理环境的重要组成部分。 (2)√某一要素或部分的变化，会影响其他要素或部分甚至整体的改变，可形象地比喻为“牵一发而动全身”。 (3)×生产功能是地理要素间相互作用产生的新功能。 (4)×在河流中上游地区砍伐森林，导致水土流失，使河流含沙量增加，下游河道淤积，从而使河道泄洪能力降低，易发生洪涝灾害。 (5)D [瓶状茎、多刺、硬叶说明了该植物可耐高温、干燥的环境。]

《可能性》教学设计

《可能性》教学设计活动内容：新课标人教版小学数学第五册第104-105页，例1、例2以及相应练习。活动目的： 1．通过游戏、竞赛等形式，让学生经历猜测、试验、交流，体验事件发生有些是确定的，有些是不确定的。 2．列出简单事件所有可能发生的结果。 3．学会用“一定”、“可能”、“不可能”的词语来描述生活中一些事件发生的可能性。 4．初步培养学生科学的思考方法。活动准备：小组竞赛表格、奖品、抽奖箱、两种味道（水蜜桃味、柠檬味）的小糖果、课件活动过程：

师：今天这堂课啊，老师给同学们带来了很多游戏，而且要以小组竞赛的形式进行（出示竞赛表格），比比看哪个小组的同学游戏做得最好，有小奖品的哦，大家有没有信心啊？（有）那现在就让我们一起来接受挑战吧！一游戏导入——激发学习兴趣师：第一个游戏是——击鼓传花。老师先来介绍一下游戏规则：放一段音乐，由一个同学来控制，当音乐停下时，花传到谁手上，谁就上来选择一个题板（课件显示），看屏幕，这边有四个题板，后面分别藏着奖品和数学题，大家想翻到什么啊？（奖品）那就来试试你的运气吧！（先后产生四名同学）师：你先来选择一个题板，猜猜后面是什么呢？生1：奖品。师：一定是奖品吗？生1：还有可能是数学题。师：选择一块题板，有可能出现奖品和数学题两种情况，这就是我们今天要一起来学习的——可能性[板书课题：可能性]我们来看看题板后面是什么吧？（奖品）师：你选择几号题板，你希望后面会是什么呢？生2：奖品。

师：如果不是奖品，还有可能是什么？生2：还有可能是数学题。师：有两种可能。[板书：可能]看看是什么吧。（数学题）师：你来选择一个题板，有没有可能是让你上来给同学们跳支舞呢？生3：不可能，因为只有两种情况。[板书：不可能] 师：看看是什么吧。（数学题）师：现在只剩下一张牌了，如果老师告诉你四张牌中有两道数学题，两份奖品，现在这块牌后面藏着什么？还用猜吗？生4：一定是奖品。因为两道数学题都翻过了。[板书：一定] 师：如果老师把四张牌都换成奖品，翻到的是什么呢？生：是奖品，一定是奖品。

提高课作业设计的有效性

提高课作业设计的有效性,增值美术课堂 ——美术校本研修课程方案一、研究背景：课堂作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。美术课的课堂作业也是最快速反应学生学习所得，体现课堂有效性和技能掌握程度的一个依据。学生课堂作业的效果和质量是直接反映课堂教学有效性的最快而明显的途径。回顾以往的学生作业，对比新课程下的美术作业评价标准，我们发现学生作业明显存在以下几个问题：（一）学生作业重摹仿，而缺乏创新。主要原因是教师为了达成教学目标，非常注重每个教学环节之间的衔接，为了确保在一节课完成预定的教学任务，课堂中主要以教师讲为主，提问少，给学生思考讨论的时间不多，教师常常根据时间收放学生思维，整个一节课学生的思维往往只处于小幅的波动面，致使学生作业缺乏创新，内容单一。（二）学生完成作业有应付的态度。主要原因是个体能力差异而形成完成作业需要的时间不同。基础好的学生，根据教师提出的作业要求能很快完成作业，基础一般的同学根据提出的要求完成作业往往要半小时，甚至更多的时间，这样就造成基础好的学生无事可做，他们的能力在这节课不但没有得到较好的培养，反而制约了其他能力的发展。基础差的学生往往也受基础好的学生地影响不能用心去完成作业，而去赶时间应付老师作业。要改变现今美术课堂作业所存在的这些问题，我们必须设计出多样化的教学环节吸引学生的注意力，从作业设置上入手，从提高学生学习主动性，体现学生自主学习，从生活出发去创造性地为学生设计课堂作业，让学生能选择自己有兴趣完成并力所能及的命题积极主动地完成作业，从而提高课堂教学的实效性。本学期，我们的研修活动将抓住“增值”关键点，进行针对性的研究，聚集大家的智慧，在教学中做到作业设计自主化，作业设计趣味化，作业形式多样化，让学生各方面能力得到综合发展。二、研究目标： 1. 在研修的过程中，改变美术课堂作业设计所存在的问题,把作业与生活紧密联系，探索高效途径，使学生在学习中提高学习兴趣，提高作业质量，出现趣味化、自主化、分层化、创新化的作业。 2. 在研修的过程中，探索如何把三维目标较好的体现在作业设计中，通过不断尝试、体验，改进，培养教师自身的积极主动的创新工作学习的状态。 3. 师生的互动交流与学习，使得教师的专业素养进一步提高，使美术课堂作业设计从单一走向多元、从划一走向分层、从“拿来”走向创新、从批改走向对话。 4. 通过研修活动的开展，使得教师的专业化技能得到充分的提高，教学实践能力有明显的发展。在研修的过程中促进教师反思、改进能力的提高，增加教师的教学灵活性。三、研究内容： 1. 研究提高美术课堂作业有效性应体现的基本原则。研究如何在课堂作业设计中体现“美术”的原则和“教学”的原则。在美术作业要求有一定数量的基础知识和基本技能需要学生掌握，而且需要通过评价来检验其掌握的程度。同时，在美术作业中还应该包括“创造”、“审美”的要求。 2、研究有效的美术课堂作业设计要求的基本结构。美术课堂作业要求由“基本要求”、“具体化”和“可选部分”三部分组成。基本要求是指：用什么方法做什么练习。具体化是指：对基本要求的具体化、补充说明或要注意的问题可选部分是指：允许学生自由选择、发挥个性的创造空间。 3、研究有效的美术课堂作业设计要求与美术教学评价的关系。 (1)技能目标的评价。 (2)认知目标的评价。 (3)创造性目标的评价。 (4)情感目标

语文园地五教学评一致性教学设计

语文园地五教学设计及解读主备人：张福玉一.目标确定（一）课标解读《课标》指出：在语文学习过程中，要引导学生主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。（二）教材分析 1.单元解读本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文和口语交际《图书借阅公约》及语文园地。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。 2.文本解读《语文园地五》安排了5个板块的内容。 “识字加油站”呈现了两组共8个词语，一组与房屋、处所有关，一组与洞穴有关，目的是引导学生认识其中带有厂字头、穴宝盖的“厨、厕”等9个生字，运用形声字形旁表意的特点来识字。 “字词句运用”编排了两项学习内容。第一项是9个有关“笑”的词语，要引导学生在读一读、演一演中认识不同情状的笑，理解并积累表示笑的词语。第二项重点引导学生根据提示语读出说话时的语气，读出人物的心情。 “我的发现”编排了6个词语，每个词语都由意思相近的两个字组成，泡泡语直

接提示这些词语的结构特点，同时引导学生根据字义来理解词语的意思。 “日积月累”编排的是《弟子规》节选，第一段话选自《谨》篇，引导学生学习日常生活中穿戴和放置衣物的规范；第二段话选自《信》篇，引导学生注重个人内在修养，在衣服饮食方面不要攀比。 “我爱阅读”选编了故事《好天气和坏天气》，目的是引导学生懂得换一个角度看问题，看法也会不一样的道理。（三）学情分析二年级下学期的学生喜欢阅读，有一定的自主识字能力，对于形声字形旁表意的特点有认识，第一次用这个特点来帮助识字。有关不同情状“笑”的词语和意思相近的字组成的词语，学生在平时的阅读中是有所积累的。通过本单元几篇课文的学习，学生已经能够根据课文内容，发表自己的简单看法，故事《好天气和坏天气》让学生进一步明白从不同角度看问题，看法就会不一样的道理。（四）教学目标 1.借助形声字的构字规律认识“厨、厕”9个生字，了解厂字旁、穴宝盖所代表的意义。能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。 2.根据书中给出的提示语，读出句子恰当的语气。 3.主动调动以往词语学习的经验，发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这类词语的意思。 4.背诵从《弟子规》中节选的内容，理解文本意思。通过自主阅读的方式，读读《好天气和坏天气》，理解老人说的话。（五）重点难点 1.借助词语学习累积的经验，积累“识字加油站”和“我的发现”中的词语。 2.自主阅读《好天气和坏天气》，读懂文章内容，理解内涵。二.评价设计评价内评价设计评价标准容