课堂教学质量评价存在问题及对策研究

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课堂教学质量评价存在问题及对策研究

作者：凌华安江波

来源：《科技视界》2014年第33期

【摘要】为了构建科学、规范、高效的课堂教学质量监控与评价体系，在分析大量数据

的基础上，本文从课堂教学质量监控与评价存在的问题和对策研究两个方面进行了论证说明，为促进教学质量的提高奠定了基础。

【关键词】课堂教学;质量评价;对策

伴随士官教育改革的进程，特别是近年来学校培训规模逐渐扩大，培训层次整体提升为高等职业技术教育，对学校课堂教学质量提出了更高要求。为了构建科学、规范、高效的课堂教学质量监控与评价体系，本文从课堂教学质量监控与评价存在的问题及对策研究等方面进行了研究说明，对促进教学质量的提高具有重要的现实意义。

1 传统课堂教学质量监控与评价存在的问题

目前，我校课堂教学质量监控评价主要由学员评价、同行评价和专家评价三部分构成，其评价权重比分别为30%、40%和30%。其中，学员评价由教务部门组织，主要采取网上测评打分的方式，在教学班次所有课程结束前进行;同行评价由各系负责，主要采取教员互相打分的方式;专家评价由学校教学督导组负责，主要采取随机查课的方式进行。每学年末统计汇总成绩，进行课堂教学质量奖评选，由各系根据上述三项评价的综合成绩，取本单位排名前10%的教员，按1：3：6的比例分别推荐一、二、三等奖。从近几年学校课堂教学质量评价情况看，主要暴露出了以下三个方面的问题。

1.1 学员评教准确性、公平性不够

一是学员测评时间统一安排在学期结束前（短训班除外），测评的时效性不够强，部分课程由于结束时间较早，测评时学员对该课程教员授课印象淡化，打分的科学性、准确性可能受到影响。二是不同教学班次学员对标准尺度掌握不同，导致不同班次任课教员成绩不具有可比性。以2011学年第二学期学校二系学员评教结果为例，由于不同专业学员掌握标准不一致，导致了同一专业任课教员成绩出现相对集中的情况，其中A、B两个专业的成绩普遍较高，而C、D和E三个专业的成绩普遍较低。

表1 2011学年第二学期二系学员评教成绩

1.2 同行评教准确性不够