浅谈语言训练中词语的内化

2014年优秀教学论文送评材料科目小学语文

学校惠州市XX小学

题目浅谈语言训练中词语的内化

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浅谈语言训练中词语的内化

小学语文教师大都有这样的困惑：小学生从低所级到高年级学过的那么多文质兼优的课文，接触了那么多词语、句子，可说话、作文却“词汇贫乏”。究其原因主要在阅读教学中重语言知识，轻语言训练。学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。为此，强调把阅读课上成语言训练课，必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能需要时招之即来，呼之即出。

一、理解——内化的前提

语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始。就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。为此，在教学中须把“理解”作为语言内化的重要前提。1）深刻性。对词语只有理解深刻，才能掌握牢固。因此，对重点词语要引导深入理解，避免望文生义。如《我的伯父鲁迅先生》中的“张冠李戴”可这样引导：第一步：结合字典，初步理解。第二步，联系语境，具体理解。让学生从课文中找出写“张冠李戴”的句子，并用自己的话说说“我”是如何“张冠李戴”的。第三步：根据关系，深入理解，让学生用“因为……所以”造句，理解课文中“张冠李戴”的因果关系，再用“如果不……必须”造句，让学生知道，“要想不张冠李戴，必须认真看书”，进一步理争体会鲁迅对“我”的关心。2）形象性。借助理解语言，可使词语活化、动化，给学生深刻的印象。如《飞夺泸定桥》中的“千钧一发”在文中的含义：突击队快到对岸，敌人突然放火，大火一起，铁索被烧断，就会前功尽弃。进而让学生联系实际列举生活中“千钧一发”的时刻（落水少年快要没入水中的时刻；房屋就要倒塌的时刻；亡命之徒向公安人员射击的时刻……）这样“千钧一发”一词，在学生头脑中就不抽象，而是具本的形象。3）准确性。词语的理解和运用的紧密相关的，只有准确理解，才能准确运用。因此，对意思相近的词语要通过此较，弄清差别，以求准确理解。如《一定要争气》中写童第周进行试验，“还要耐心和细心”中，“耐心”是指坚持不懈，始终如一，突出其经得住时间困难的考验。结合课文，从“做了一遍又一遍”可看出“耐心”，从“把青蛙卵的外膜剥掉”——蛙卵之小，外膜之薄，剥防之难，可以看出“细心”。这

样把其差别搞清了，“耐心”、“细心”就会变成自己的词语，一旦生活中出现相似情境，其词语的准确选用就不难了。

二、积累——内化的基础

语言训练的重要目的在于以有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步贮存于学生的语言仓库之中，这样，一旦需要，才能涌于笔端。因此，词语教学中，须在引导深入理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言厍存。1）以新引旧，以复习促贮存。教学中，可在学生接触新学的词语，以一词引一类，以俣其贮存。如由《火烧云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑咪咪”……等。这样，学生在词语运用时，便可随机选择，而避免用词单一重复。2）由内引外，以扩展促贮存。随着课文阅读的开阔，学生接触的语词也越来越多，但这些词语学生理解往往是粗浅的，为将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《火烧云》中的“红通通、金灿灿”引出“黑生生、黄澄澄……”等，“半紫半黄”引出“半红半绿、半黑半白……”等。3）从文引词，以变更促贮存。教学中，可引导学生用关联词语归纳课文内容，以促使积累。如：《将相和》“完璧归赵”一段可这样引导：秦王写信给赵王说以城换璧，赵王认为去也不好，不去也不好，真是（左右为难）；蔺相如认为还是去好，而且认为完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，显得那样（胸有成竹）；蔺相如见秦王一心赏璧，无意交城，便假说璧有斑点，把璧要了回来，这是（出其不意，攻其不备），蔺相如指出要秦王举行典礼才肯交璧，其实他用的是（缓兵之计）。4）以词带词，在搭配中积累。教学中，可根据词语搭配规律，以词带词。如由《飞夺泸定桥》中“水声震耳欲聋”，可引导学生完成“雷声（），琴声（），鸟声（），风声（）。”等词语搭配。

三、运用——内化的关键

语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件，因此，须加强词语运用训练，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。（1）提供运用机会。如《飞夺泸定桥》中“心惊胆寒”一词，可在引导理解词义的基础上让学生结合课文内容写出“心惊胆寒”的具体原因；接着结合实际，口述几个使人“心惊胆寒”的场面；再接着描述自己在某种情况下“心惊胆寒”的心理；最后让学生用这个词写话。（2）创设运用情境。如《詹天佑》教学中，为让学生真正把握“赞

叹不已”，可让学生看一幅美的画面，或读一篇美的文章，然后，要其借助动作、神情、语言作“赞叹不已”的淙，进而让学生以“赞叹不已”说几句话，具体描述上面某一情况。（3）构筑运用阶段。语言的内化不可能一蹴而就，得有个过程，教学中须架设语言转换的阶梯，以引导拾级而上，逐步内化。如《草原》一文中描写草原景色的一段语言优美，词汇丰富，为促进词语的内化，我这样引导：1）借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述草原景色，想象画面，感受其美；2）运用语言，转化语言。要学生用上”清鲜、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠色欲流、云际、惊叹、久立四望、低吟“等词语，以自己的语言描述草原景色。3）借助语言，落实内化。最后，让学生运用上述词语描述“春天的田野”。

语料库辅助的大学英语词汇教学初探

语料库辅助的大学英语词汇教学初探 发表时间：2012-08-30T09:32:30.327Z 来源：《时代报告》2012年第6期作者：毛晓迎[导读] 因此，教师在语言教学中应该推广并充分利用网络中的可用语料库资源。 毛晓迎（武汉科技大学外国语学院，湖北武汉 430065） 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）06-0063-01 摘要：分析了语料库的辅助大学英语词汇教学的的必要性和可行性，认为本族语语料库和学习者语料库相结合，可以促进学习者词汇搭配、词义以及词汇语义韵等方面的学习，满足教师课堂词汇教学的需要，提高学习者的词汇能力，提高大学英语词汇教学和学习的效率。关键词：语料库；英语词汇教学；词汇能力 一、引入 词汇是标志外语学习者语言能力的核心成分之一，语言的习得和运用离不开词汇的积累和灵活掌握。学习者只有掌握了足够的词汇量才能理解他人的话语或文章，才能通过口头或书面等方式表达自己的所思和所想。反之，则会影响正常的语言交际。由此可见，词汇教学是外语教学中的一个必不可少的重要环节，起着举足轻重的作用。 二、关于语料库 根据欧洲语料库语言学的开拓者辛克莱尔( J． Sinclair)的定义，语料库( Corpus) 是指为研究语言，用计算机处理和储存的书面和口头的语言材料(吴耀武， 2009)[2] 。语料库作为一种辅助性工具应用于语言教学中，还属一个新兴领域。随着计算机辅助语言教学( Computer AssistedLanguage Learning) 的不断发展，语料库的使用正渐渐普及，以计算机为基础的语料库的产品越来越丰富，为语言教学提供大量鲜活、客观的教学资源，尤其为词汇教学提供了直观、科学的教学依据，能够快捷、准确地提供与某一关键词有关的大量真实语料，以全新的方式促进了外语教学与研究的发展，使人们更加认识到语料库在现代外语教学中正发挥着越来越重要的作用。因此，教师在语言教学中应该推广并充分利用网络中的可用语料库资源。 三、语料库在英语词汇教学中的应用 一般来说，传统的高职英语词汇教学是泛讲，往往脱离一定的上下文语境而孤立的谈某些词汇现象，不是选择对有代表性的词汇进行详细讲解。以往对某一单词进行讲解，所涉及到的主要内容大多是词典里面对该单词解释的繁杂罗列，包括单词的发音、拼写、词性、固定搭配、例句等基本信息。毫无疑问，这些信息是学习一门语言必须要掌握的基础知识，具有重要意义。 四、BNC和CLEC辅助词汇学习的必要性和可行性 BNC中的1亿词汇基本涵盖了人物、文学、体育、科学、军事、经济、政治、艺术、航天以及其他学科领域的高频词汇。学习者可以检索并在同一个语义场丰富的语料输入中学习与目标词（target word）相关的搭配、文体和语用等知识。可以充分缓解教学内容繁多与课时不足的矛盾，提供给学生大量的语言事实并营造真实的语言环境，弥补教师凭借自己直觉经验来讲解词汇的不足，从而减少学习者的语言失误；同时更重要的是BNC中大量真实的语言有利于培养学习者的预感。 五、CLEC和BNC辅助英语词汇学习 众所周知，教师经常在课堂上能否为学生举出比较适合英语习惯的、鲜活的英语例句而发愁。另外，一个主要的问题是：仅仅用课堂上有限的例句来让学习者全面掌握词的不同词义、搭配等知识可能性不大。因此，在课堂的英语词汇教学中，教师很有必要采取“预防”措施，即从CLEC中检索出已经标注好的语料分析归纳不同水平英语学习者（如大学英语四、六级以及英语专业）经常犯的词汇拼写和搭配错误，对这些高频语言错误反复强调和训练，然后，通过检索BNC归纳要学的目标词搭配和语义韵等知识，通过大量的例子让学习者逐渐学习不同词汇的各种知识。 （一）词汇搭配的学习。 词汇搭配是大学英语学习的重点和难点之一，在这方面，CLEC和BNC语料库为我们提供了有效探索词汇教学的途径。例如，在词序方面，这样的词序往往困扰一些学生，“such+a/an+形容词+名词”与“so+形容词+a/an+名词”，运用这两种语料库我们可以轻而易举地解决这个问题，只要在BNC或CLEC的查询框中键入“such（a/an)”或so，我们可以得到大量的包含这一结构的样句。表 BNC中检索出的部分语料 （二）语义韵的学习。 语义韵（semantic prosody）是Sinclair借用Firth的“音韵”（prosody）一词而新创的一个专为语料库语言学研究使用的术语。Firth 首先使用prosody这个词来表示跨音段语音色彩。而“语义韵”则表示超越词界的联想色彩。跨越词界的联想色彩主要是指词义的感情色彩。感情意义指词语的褒贬色彩，如statesman（政治家）和politician（政客）；修辞意义指的是词语的委婉、夸张、讽刺、戏谑等色彩，如die （死亡）可以说成是pass away（逝世）或go to the west（上西天）等，one's wife(妻子）可以戏谑地说是one's better half（较好的那一半）；动词cause（导致，造成）搭配使用的词群，发现该词染有较强的“贬韵”，充当其宾语的往往是accident，concern，trouble，damage，death之类的词。但是好多中国英语学习者经常把cause和表示褒义的词联用，例如，cause my sensation，cause a good result 等。通过分析CLEC中的有关cause的语料就可以知道学习者对该词语义韵的掌握情况，然后教师通过检索BNC中相关的搭配，分析并且归纳常出现在cause之后的名词，让学习者知道cause后面经常接表示“后果”而非“结果”的名词。 语料库辅助的英语教学为教师课堂词汇教学提供了丰富、真实的语料，教师可以通过这些语料归纳总结，和学习者语料库中的语料进行对比，找到学习者经常出现错误的原因，进行对症的单词教学。而且语料库使用比较方便，学生在课后可以直接在线检索并接触语料库，直接接触现代真实的语言信息，学生会感到事业宽阔，有如在外语海洋里畅游。

雅思写作语料库--人们如何保障饮食健康

Scientists believe that eating fast food is harmful to one’s health. Some people think that education can help them change that bad habit. Others, however, argue that education does not work.Discuss both these views and give your own opinion. 科学家认为吃快餐有害健康，有人认为教育可以帮助人们改变这个不良习惯，有人认为教育不起作用，讨论两种观点。(2010年12月11日雅思考试题目) 【名师点评】讨论两种观点，可以使用第一人称口吻，也可以使用第三人称口吻。【作家立场】保障健康饮食，教育是起到一定的积极作用，但是，健康饮食不能仅仅依靠教育。 【思路拓展】 ①青少年是快餐的主要消费者，快餐含有过多的糖分、脂肪、热量，长期食用有害健康。所以，青少年应该成为教育的主体。 ②为了减少快餐对于消费者的不良影响，除了教育以外，政府也该承担责任。例如，美国政府已经限制肯德基捆绑销售儿童套餐的商业行为。 【范文赏析】 【首段】背景介绍+ 作家立场 So prevailing are the fast foods that some teenagers are in the habit eating junk foods nearly every week. From the perspective of some

nutritionists, too much intake of sugar, calorie and fat is undoubtedly health-threatening, for fast food, in most cases, is low in nutritional value. People differ greatly in their views as to how to foster wholesome dietary habit. As I see it, educating the public about the dangers of unhealthy eating, regulating baneful sales and food advertisements to children and lowering the price of healthy foods should be used together to help people keep fit. 【二段】 Granted, one effective way to promote a healthy diet is to educate people about the potential risks of unhealthy diet. Modern people might opt for healthier meals and snacks if they are taught that fast foods are high in salt, fat and sugar. To illustrate, I myself changed my unwholesome eating habits after watching television programs on how to preserve health. Also, while it is of great significance to educate adult eater, schoolchildren should be main target for education because they are not only in their formative years but also the regular eaters of fast foods. 【三段】 In addition to education, other ways to promote healthy eating are not far to seek. First, methods should be adopted to strictly censor those

(完整版)语言得体经典专项训练

语文语言运用得体 【考点阐释】考纲要求：语言表达得体。 语言表达的“得体”指能够恰当使用语言，体现语境和语体的要求。“语境”有“内部语境”和“外部语境”。“内部语境”主要指文章的上下文，如文体、句式、语言间的搭配和使用习惯等；“外部语境”指言语交际时的各种情境条件，如说话的目的，说话的场合，需要表达的方式，发话者的身份、职业、处境，受话者的年龄、性别、经历、思想性格、爱好、文化水平、心理需求、职业处境等。 考题形式：通常以选择题、改错题和主观表述题的形式来考查。试题设计选用来自生活的语言材料，侧重从语言的动态运用角度来检测考生的表达能力。 1、下列各组对话中，语言表达得体的一项是 ( ) A.喇叭里传出了电工收电费的通知：各位村民注意了，明天交电费，晚六点以前要是交不清，就别怪我不客气了。 B．“这算得了什么，以后要是再有困难，可以继续到府上来找我。”孙大款慷慨地说。 C王老师捧着一幅字画凑到马医生跟前：“区区草字，不成敬意，请您笑纳。”“如此盛情，却之不恭，那就恭敬不如从命了。”马医生脸上堆满了笑容。 D．小赵指着菜农钱大爷的蔬菜摊问：“大爷，您那黄瓜多少人民币1千克?” 2、下列交际用语，正确、得体的一项是 ( ) A．(某老教授在询问对方家人情况时说)令尊身体可好吗?令弟大学毕业分在哪里?令郎小学毕业了吧? B．(听说朋友要来访)老王高兴得合不拢嘴：“太好了，明天我一定在府上恭候各位光临。” C.(某市长在看望人大代表时说)诸位代表，你们辛苦了，我代表全市人民感谢你们! D．(某杂志社在征文通知中写道)凡参加此次征文活动者，我社新出版的诗集《沃土》就任你挑上一本了。 3、下列句中加点的惯用词语，使用错误的是（） A.给朋友写信，末尾用了“夏安”。 B.学生给一位刚刚病愈后的老师写的信，最后的致敬语是：敬祝痊安。 C.有位海外游子给其祖父写的信，落款是：××顿首。 D.有位长辈给侄儿写信说：“此事望你钧裁。” 4、下列句子划线部分表达得体的一项是（） A“抱歉打扰您了！我想跟您垂询一下如何解压，尽快消除心理阴影的问题。”——记者小王采访心理学家张教授。 B银行营业厅服务员对张小明说：“你想干什么？”——张小明来到银行营业厅，正选择要到哪个窗口办业务。 C“不要两句话说不到一块，就动刀动枪的。”——中国政府发言人在新闻发布会上针对解决地区间矛盾问题时表达自己的意见。 D．“好吧，既然诸位如此客气，那么这件事就由老朽做主了！”——某大学工会讨论高龄退休干部活动方案时，75岁高龄的前院长刘伟说。 5、下列句子加线词表达得体的一项是( ) A.小王在课后捧读小说。 B.李白的诗歌因袭了前人浪漫主义风格。 C.“小姐，请给我拿一包食盐。”我着急地说。 D.值此联合国教科文组织举行的世界文化政策大会召开之际，我谨代表中国政府向大会致以热烈的祝贺。

语言得体及谦敬词精选试题及答案解析

语言得体及谦敬词 1. 下列各句中，表达得体的一句是 A. 本届湖湘文化研讨会在岳麓书院召开，推举您忝列“湖湘文化研究会”理事。 B. 你的文稿，我已看了，对其中不妥当的几处，我斗胆加以斧正。 C. 大作已拜读，唯几处有疑，特致函垂询。 D. 令郎不愧是丹青世家子弟，他画的马栩栩如生。 2.下列各句中，语言表达得体的一句是 A．小明同学对老师说：“可能是一时疏忽，您的稿子有几个不大通畅的语句，我斗胆作了斧正。” B．小明同学在草拟“失物启事”，他写道：“昨天我在教室丢失了一本《汉代汉语词典》，如有拾获，请从速交还。”C．王老师捧着一幅字画凑到李老师跟前：“区区草字，不成敬意，请您笑纳。”“如此盛情，却之不恭，那就恭敬不如从命了。”李老师脸上堆满了笑容。 D．中央电视台综艺节目主持人说：“最后，感谢嘉宾和我们一起度过了这段欢乐的时光，也祝贺他荣幸地加入我们综艺之友俱乐部！” 3．下列各句中，表达得体的一句是 A．天气炎热，同学非要请我吃冰淇淋，我只好笑纳了。 B．您的光临，让敝店蓬荜增辉。 C．让我们用热烈的掌声欢迎李华同学荣幸地加入我们班级。 D．你家母让我给你说，这个周末一定要回家。 4．下列各句中，表达得体的一句是 A．欢迎你到我家来拜访。B．你的报告对我们有一定的帮助，特此致谢！ C．令兄这次光临寒舍，不知有何见教。 D．贵校师生热情地请我作报告，校长亲自在门口恭候光临，使我深受感动。 5.下列各句中，表达得体的一句是 A.这本书共收录了我们文学社成员的150篇大作，是我们三年来的智慧结晶，对我们来说意义非凡。 B.生日那天，面对朋友们送来的礼物，王磊感动地说:“既然大家这么真诚，那我只有笑纳了。” C.你出身贫寒,家慈好不容易把你养育成人，她辛苦了一辈子,你现在应该好好孝敬她。 D.报刊记者最后解释说：“因为消息多数来自民间渠道，故难免有不实之处，还望各位海涵。” 6．下列交际用语使用不得体的一项是

言语理解与表达能力..

一、逻辑填空对应分析解释关系对应 反义关系对应 并列关系对应 递进关系对应 实词词语的适用对象（词义相近，但适用对象不同） 词义的侧重点（含义大致相同，但词义侧重上存在差异） 词义的轻重（意思相近，但在程度轻重上存在差别） 词语的感情色彩（褒义，贬义，中性） 词语的搭配（基本意思相同，但搭配适用不同） 成语（陷阱）望文生义（不了解成语含义，作出错误或片面的解释） 对象误用（对成语的习惯对象缺乏了解，会出现张冠李戴） 轻重失衡（成语意思相近，程度轻重存在差别） 色彩不符（成语的感情色彩分为褒义，贬义，中性三种） 语义重复（成语本身含有一定意义，与句子语义有重复）关联词八大复句关系 区分“并列关系”与“递进关系” 区分“并列关系”与“选择关系” 区分“假设关系”与“转折关系” 区分“充分条件”与“必要条件” 对应分析①解释关系（对空缺词语解释说明） 含有指代义：这、那、此、这些、这样 表同义互换：也就是说、或者说、即 表概括、归纳、总结说明：可见、因此、因而、所以 表举例论证：也是如此、即是例证、譬如 表解释说明的符号：（冒号：）（破折号——） ②反义关系（对空缺词语进行反面提示） 转折词（前后相反）：虽然但是，却，反而，然而，而，其实 否定词（肯-否相对）：是...不是，不是...而是，并非，不能，不会 选择词（二者选一意相斥）：是...还是/与其...不如/或 变化词（今夕对比意相别）：从...到，过去...现在，直到 ③并列关系（存在语义相近、结构相当的关系） 表并列关系的词语：和，与，既...又 表并列关系的符号：（顿号、）（分号；） 相同或相似的句式 ④递进关系（存在范围或程度上的阶梯差异） 表递进关系的词语：甚至，更，还，以至，并且， 不仅/不但/不光...而且， 尚且...何况 关联词①八大复句关系 ②区分“并列关系”与“递进关系” ③区分“并列关系”与“选择关系” ④区分“假设关系”与“转折关系” ⑤区分“充分条件”与“必要条件”

语料库辅助的词汇教学

语料库辅助的词汇教学 《普通高中英语课程标准（2003）》提倡词汇教学应为学生创设一些运用的语境，并提供语言支持，使学生在运用中加深理解，学会运用。语料库特有的语境共现界面能够批量地呈现目标词的使用语境，由此带出由目标词与周围的词共建短语词块的词汇搭配范式、语法范式、语义功能以及语用功能等，使词汇教学落实到深层知识的理解和应用。 高三学生在每次月考中反映困难最大的就是词汇问题：生词太多或者对熟悉的词的新含义不了解。针对这一现象，研究者从2012年9月高三开学起，手工加工学生正在学习的模块10的语料库，在学生学习每个单元的前后利用课文语料库使目标词汇在学生眼前多次重现，达到对词汇深层理解。具体做法如下（以模块10第一单元Reading为例）： 1）要求学生上新课前预习Reading部分的生词和课文。 2）把Reading部分语料库中的所有生词用“________”代替，并打印出来，在上新课前让学生用5-8分钟练习。下面举其中的第一段为例： Teach a man to fish In 1985, there was little 1____________ in Ethiopia, which led to poor harvests and the death of many of the country’s cattle. The 2____________ of the situation shocked Bob Geldof, an Irish musician, so he organized a charity concert called Live Aid to raise money for victims of hunger in 3_____________. The concert took place on 13 July 1985 in two places---LondonandPhiladelphia---and included the biggest stars of the time. Geldof intended the concert to raise money for hunger relief and to make the public more aware of the problem. In the end, $100 million was raised, which was used to buy food and to provide help with development projects inEthiopia. The concert also made the 4____________ around the world, and 5_____________________ 6______________ and 7_____________ to do something about the problem of world hunger. 说明：如果学生在没有任何提示的情况下完成该练习有困难，可以把所有生词打乱顺序摆在练习的最上端供学生选择。 3）学习完该单元后，再针对学生在学习过程中的遇到的重点和难点词汇、短语，重新设置“________”进行练习，达到词汇在正确的使用语境中重复练习的目的。 三、结语 由于研究者经验不足和能力有限，《牛津高中英语》教材语料库的建设和应用还存在以下问题：

雅思写作词句语料库(双页)

adolescent(s)/juvenile(s)/youngster(s)/youth(s) n.青少年 adolescent adj.青春期的 parenting/upbringing n.家庭教育，教养 schooling n. 学校教育 aptitude/talent (for) n.（有……的）天赋 cultivate/foster/nurture v. 培养 specialist n.专才 generalist n.（有多方面知识和经验的）通才 all-rounded/well-rounded/versatile adj.全面的，多面的，多才多艺的awareness/sense/recognition n.意识 the development of students’personality and values 学生个性和价值观的发展mould (or mold美式拼写) one’s character塑造某人的性格 mould (or mold美式拼写) sb. into sth. 把某人塑造成…… a (or the ) sense of responsibility (or duty/obligation)责任感 improve moral standard 提高道德标准

小、

，例如色情和

delete/eliminate/excise v. 删除evaluate v. 评价、评估 the evaluation on 对……的评价或评估 be ?ooded (or ?lled/awash/saturated/inundated) with... 充斥着 excessive and gratuitous violent and pornographic contents 过多的、无端的暴力与色情内容 at the expense/cost of 以……为代价 media hype 媒体炒作advertising hype 广告炒作 hype n. 炒作，大肆吹捧 v. 对 ……大肆宣传，吹捧commercial(s) n. 商业广告public service advertising 公益广告 evoke (or stimulate) impulse buying 刺激冲动性购物shopaholic(s) n. 购物狂promotion n. 促销 marketing tool 市场营销手段 induce sb. to do sth. 诱导或引诱某人做某事 target audience 目标受众sensationalise (or sensationalize 美式拼写) /exaggerate v. 耸人听闻地夸大某事，大肆渲染 over-report...to hook viewers and maximise pro ?ts 为了利益最大化，从而过度报道……来吸引公众的眼球 道德规范（尤指职业的） 良好的/较强的/无懈可击的职业道德adj. 无所不在的，普遍存在的……的流行或盛行对……有着深远的影响 揭露社会问题 监督非常详尽地报道…… 如实的描述、报道adj. 有新闻价值的，有报道价值的adj. 最新的，及时的adj. 客观公正的adj. 不客观的，有偏见的 adj. 可信的，可靠的 adj. 令人误导的，不如实报道的，曲解的adj. 虚假的adj. 欺骗性的 adj. 信息量大的，增长见闻的adj. 娱乐性的，令人愉快的 v. & n. 审查n. 审查制度 对……实施审查 v. 影响，左右 (e.g. sway sb./sb. be swayed by... 影响某人或者某人受到影响)

高中语文 高中语言表达得体专题训练

语言表达得体专题 1.下面几个人说话得体的一项是------- A. 这是你家母托我买的，你直接交给她就行了。 B.令媛这次在儿童画展上获奖，多亏你悉心指导，我们全家都很感谢你。 C. 我们家家教很严，令尊常常告诫我们，到社会上要清清白白做人。 D.令郎不愧是丹青世家子弟，他画的马惟妙惟肖，栩栩如生。 2.下列语言表达得体的一项是-------- A. 这是我最近出的一部小说，敬请先生你惠存。 B. 今天你既然来到我这里就得客随主便，听我安排。 C.送君千里，终有一别。你慢走，我就不远送了。 D. 有点事我来迟了，让各位虚左以待，实在不好意思。 3.下列交际用语使用得体的一项是-------- A. 通知：兹定于6月5日下午3时在报告厅召开中考会议，请全体工作人员准时参加。 B. 请柬：新居落成，明天搬迁。我特于府上备下薄酒，恭请你的大驾光临。 C. 书信：毕业之后，学生垂念师恩。值春节到临之际，谨祝恩师节日快乐，万事如意！ D. 询问：家严大人今年高寿？多年不见，甚为牵挂，过两日我一定登门看望。 4.下列交际用语使用不得体的一项是--------

A. 徒弟给老师拜年时说：你的高足叩问老师金安！祝老师新年事业蟾宫折桂！ B. 茶话会上的发言：我所做的只是畅所欲言而已，能起些抛砖引玉的作用，于愿足矣。 C.酒桌上的谈话：我偶然一两回去叨扰朋友的酒席，然时令不对，一直没能尝到这道菜。 D. 作者在给朋友的信中写到：奉上拙著一本，书中谬误，敬请斧正。 5.下面四种不同情境的讲话，表达不得体的一句是 A. 初次见面时的讲话：我不会讲话，您可别见笑。 B. 再次遇到朋友的讲话：去岁路过贵地，本要登堂求教；但愧知识短浅，诚恐贻笑大方。 C. 接受别人礼物的讲话：恭敬不如从命，我就笑纳了。 D.在追悼大会上的讲话：凶手被抓捕，正气得弘扬，愿我们的英雄含笑九泉。 6.下面是某校校庆前夕，四位校友发给联络办老师的短信，其中语言表达得体的一项是--- A. 获悉母校华诞，甚喜，届时定拨冗出席庆典，特此通知。 B.因事务繁忙，恐难以按时光临母校参与庆典，深表歉意。 C.虽身体欠安，但一定准时前往母校列席庆典，谨此奉告。 D. 因航班取消，故不能及时赶到母校参加庆典，敬请谅解。 7.下列语言表达得体的一项是--------

语言得体常用词语——早读必备

语B得体常用词语早读必备 制作：李彦审核：张传达使用时间：2018.1.19 编号：0X9心 （1 ）掌握尊称、敬词 称呼对方亲属，要加“令”：令尊、令堂、令郎、令媛…… 对方比自己年长，称对方或对方的亲属，要加“尊”：尊驾、尊兄…… 对方比自己年龄小或辈分低，要加“贤”：贤弟、贤侄…… 常见敬词有：“贵”（贵姓、贵庚、贵厂、贵校），“大”（大作），“高”（高见），“尊”（尊姓），“光”（光临），“拜”（拜托），“赐”（赐教），“雅”（雅正），“惠” （惠顾），“鼎”（鼎力），等等。 （2）掌握谦称、谦词 对别人称自己长辈和年长的平辈时冠以”家”，如家父（家严）、家母（家慈）、家兄等； 对别人称比自己小的家人时冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等； 谦词还有“小”（小女），“愚”（愚见），“拙”（拙见、拙荆），“鄙”（鄙人），“寒”（寒舍）等。 （3）掌握一些表示亲戚关系的称谓 泰山、连襟、女由女里、伉俪、手足…… 一、客套话 1?“费神”“费心”意思是耗费心神、精神，多用于请托或致谢时。

2?“借光”用于请别人给自己方便或向人询问时。 3?“久仰”意思是仰慕已久，用于初次见面时； “久违”意思是好久不见，用于久别后相见。 4?“留步”用于主人送客人时，客人请主人不要送出去。 5?“屈就”用于请求别人担任职务； “屈尊”意思是降低身份俯就。 6.“赏光”用于请对方接受自己的邀请； “赏脸”用于请对方接受自己的要求或赠品。 7?“失敬”向对方表示歉意，责备自己礼貌不周； “失陪”表示不能陪伴对方；“失迎”因没有亲自迎接客人而向对方表示歉 8?“笑纳”用于请人收下礼物。 9?“心领”用于辞谢别人的馈赠或酒食招待。 10 ?“幸会”表示跟对方见面很荣幸。 二、敬辞 1、令：用于对方的亲属或有关系的人。“令亲”、“令侄” 2、拜：用于自己的行为涉及对方。“拜访”、“拜识”、“拜辞”、“拜贺” 3、惠：用于对方对待自己的行为动作。“惠临”、“惠顾”、“惠允”、“惠赠” 4、垂：用于别人（多是长辈或上级）对自己的行动。“垂爱”（多用于书信）、“垂青”、“垂青”、“垂询”、“垂念”

言语理解选词填空题--固定搭配法

言语理解选词填空题--固定搭配法 很多同学在做选词填空题的时候，碰到最大的困难就是纠结于几个词语之间，辨别不出哪个词语最适合作为答案。遇到这种情况的一个原因是对于词义不够熟悉，另外一方面是由于不了解词语之间的搭配。如果是词义不熟悉，那么需要多做题并且积累一定量的词汇量。而对于词语间的搭配问题，则要求考生仔细辨别词和词之间的细小差异。下面给大家讲解如何使用固定搭配法作答言语理解选词填空题。 本文将介绍的“固定搭配法”可以使考生即便是在不了解词义的情况下，也可以将正确答案选择出来。所谓“固定搭配法”，就是根据材料提供的信息，比较选项中的几个词语，选择出平时最常用、最固定的词语，使之与材料中的信息搭配起来。 这种方法的原理如下：出题人选择的材料一般都出自网站、小说、报刊等媒体，这几种媒体的阅读对象都是普通老百姓，所以写出来的文章中词与词之间的搭配自然都接近于平时最常用的结构。比如说：_______利润，横线处的选项有：谋取、获取、得到，平时最常用的搭配结构就是“谋取利润”，因此这里横线处就应该填写“谋取”。但是很多同学会纠结于选择“获取”或者“得到”，因为这两个词填入横线处之后也是符合整个词组想表达的意思，事实上正确答案往往都是“谋取利润”这样的固定搭配，出题人不会设计一个不常用的词语作为正确答案。换句话说，“谋取利润”这样的搭配是最恰当的，“获取利润”和“得到利润”只能说是比较恰当，而不是最恰当，题目一般问的都是填入横线处最恰当的词语，因此就要选择最常用、最固定

的搭配。 下面就结合几个例题来详细说明选词填空题“固定搭配法”的使用。【例1】不同管理层次、不同岗位上的人员，不管其工作内容有多大的________，均有其工作的目标和重点。我们必须_______目标，抓住重点，有所取舍，集中________做属于我们该做的事。 填入划横线部分最恰当的一项是：（） A．差距制定物力 B．差别明确精力 C．区别实现财力 D．差异确定人力 【解析】B。这道题如果用常规的解法是先读完这段材料，之后可以先排除C选项，因为要先制定或者明确目标，之后才是抓住重点、有所取舍，所以不能用“实现”这个词语。然后再根据其他两个横线来确定正确答案。这种解法缺乏效率，如果使用“固定搭配法”的话，就可以很快找出正确答案。这道题的切入点在于第二、第三两个横线处：“________目标”和“集中________”，很明显，“明确目标”和“集中精力”是最常用的固定搭配，故B选项最为合适，再看B选项当中的“差别”填入横线处后也比较合适，因此选择B选项。 【点评】这道题使用“固定搭配法”的话基本不用多看材料，只要抓住核心的搭配词语，再选出与之匹配的选项即可，既提高了效率，又提升了正确率。 【例2】在人类历史上，科级发明和人工工程曾导致不少“出人意料”、“始料不及”甚至“_________”的结果。如果想少出一些这样的事，

基于语料库语学的英语词汇教学.doc

基于语料库语言学的英语词汇教学- 传统的语言学把词汇分成可以借助语法规则进行自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语，因此传统上的词汇教学即指单词教学（蒋利，2003）。我国传统的词汇教学主要以词义驱动为主，学生往往只通过机械记忆单词或短语的形式及与其对应的中文意思来扩大词汇量（刁琳琳，2004）。教师在备课及授课过程中也很少涉及词块、搭配、语用规则和语义韵等较深层次的内容。而当把学生已机械记忆的单词放进具体语篇时，学生在理解和应用上都会出现问题。因此，在教学实践中，如果将语料库方法引入词汇教学，有助于区分词汇学习的不同层面及意义类型，并能切实改进词汇教学效果。 一、用语料库方法教授词汇的搭配、类联结与语义韵 卫乃兴（2001：100）将词汇的搭配定义为：在文本中实现一定的非成语意义并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语序列，构成该序列的词语相互预期，以大于偶然的几率共现。词汇学习不是简单地记忆单词的读音与拼写，不了解词汇的搭配范围就很难真正习得了这些词汇，因此，词语搭配是词汇学习及研究的重点。类联结是发生于词语搭配中的语法结构和框架，因此它较之词汇搭配更抽象一些。甄凤超（2005：19-28）指出通过建立类联结，我们可以发现词汇的语法模式，并且词汇与语法密不可分。语法形式和词汇行为相关，并和意义发生联系。关于语义韵，卫乃兴（2002）指出词项的搭配行为显示一定的语义趋向即一定的词项会习惯性地吸引某一类具有相似语义特点的词项，构成搭配。由于这些具有相同语义特点的词项及其搭配在文本中高频共现，整个语境就弥漫了某种语义氛围，这种氛围被称

作语义韵。语义韵概念的引入对于区分同义词或近义词能起到很好的解释作用。由于受篇幅限制，本文主要探讨基于语料库语言学的词汇搭配教学。 二、语料库在词汇搭配教学中的应用 近年来语料库语言学发展迅速，基于语料库的搭配研究越来越被重视，逐步成为语言研究与教学的重要领域。在语言教学中引入索引工具，让学习者从大量的地道真实的语料中考察词语的搭配模式，有利于提高学习者的搭配水平、语言使用能力和自主学习能力。现以make和have为例讨论学习者通过接触真实语料，可以分析不同搭配在文体以及句法等方面存在的差异。首先使用AntConc检索工具从COCA和BNC中搜集部分与make和have搭配的常见词。如表2.1所示： 英语动词make的核心含义为制造，然而事实证明只了解单词的汉语意义显然不够，对以它们为中心词的各种搭配进行分析能促进学生更好地掌握其语义及使用差异。根据表格我们可以观察到如make后常跟change / corrections / comment / contribution / decision / effort / excuse / friend等。动词have的核心含义之一为经历，与其搭配频率较高的名词有accident / argument / break / conversation / difficulty / dream / experience / good time / problem 等。词汇教学中引入语料库方法，可以有效帮助学生掌握词汇的不同搭配更好地理解词之间的语义差异。学会并灵活使用大量的搭配词语有助于全面提高语言学习效率及应用能力。 三、结语 利用语料库工具辅助英语词汇教学具有重要意义。首先，提供给学生大量真实语料，营造真实语言环境，能够保证学生语言输入的质量；其次，用语料库检索工具使关键词在其索引行中

雅思写作语料库--小组学习和自己学习

Some people believe that students should study in groups. Others think that they should study alone. What are the benefits of studying in groups and studying alone? Which way is more effective? 有人认为学生们应该小组学习，有人认为学生们应该自己学习，小组学习和自己学习利好各在哪里，你认为何种方式有效? 【思路拓展】 小组学习的利好： 1. 小组讨论，集思广益，例证展开：小组讨论数学题的解题思路，小组讨论作文的头脑风暴。 2. 有良好的学习氛围，可以帮助缺乏自律性的孩子们专注于学习，提高学习效率。 3. 有效的方式结实新朋友，锻炼人的口才，交流能力以及团队精神。 自己学习的利好： 1. 培养了自己的独立思考以及解决问题的能力，学习上不会对他人产生过度的依赖。 2. 小组学习更加容易培养人的分析性思维，理性思维和辩证思维的能力。 点评：论据支持可以学习历史和哲学，以及中学生学习国际新闻 【作者立场】

小组学习和自己学习各有优势，选择应该由个人做出，我过去常常一个人学习，虽然可以独立思考，但是未能感知小组讨论和交流的乐趣，因此，有机会，我更加渴望小组学习。 点评：主题观点是模仿雅思考官男女分校的范文 【原创语料库】 1. group study 小组学习 2. to study with a group of fellow classmates 和同龄人一起学习 拓展：a group of fellow classmates = peers 同龄人 3. focus on self-improvement 专注于自我提高 4. zero in on academic study = concentrate on learning专注学习(写作亮点) 5. a great many self-leaner 很多的自学者 6. achieve academic success 取得学习的成功 7. enhance the efficiency of learning 提高学习效率 8. face-to-face communication could …… 面对面交流可以…… 9. positive interaction w ith …… 和…… 积极的互动

小升初语言表达得体练习题

小升初语言表达得体练习题 1、说话人语言表达最得体的一项是（） A ．交警对正要闯红灯过马路的行人说：“请您遵守交通规则，等绿灯亮起时再走，多谢您的合作。 B ．护士对候诊的患者们说：“我叫到谁，谁进去，没叫到的都老实呆着！”, C ．公交车司机对- 个刚上车的老人说：“老头儿，赶紧找个座儿坐下。你摔了，我可不负责啊！” 2、下列句子语言表达得体一项是（ D ）（2分）A．小静把自己写好的作文交给老师，恭恭敬敬地说：“请您拜读，再给我面批！” B．妈妈提醒你游戏别玩太久，你说：“你怎么那么烦啊？让我清静清静，一边去！” C．小刚为成绩不理想而郁闷，小海劝他说：“不是每个人都是学习的料，你就看开一点吧！” D．小伟爱讲脏话，小明批评道：“脏话既脏人耳，又伤人心，文明用语才让人舒心哪” 3、下列的句子，语言表达得体的一项是（ B ）A．在接到母校百年校庆的邀请后，大家相约一起莅临母校参加庆典活动。

B．李芳发短信约见老同学：“胖子，别来无恙吧！我们很想你，周末可否一聚？” C．张明推开母亲递过来的衣服说：“烦死啦，我都这么大了，谁还要你照顾？” D．小王一把拽住正准备闯红灯的老伯说：“你活得不耐烦了？真是为老不尊！” 4、下列各句中，语言表达得体的一句是（ C ） A、老大爷远远看见我，遂放下赶鸭的竿子，拉开敞开的衣襟擦了擦额上的汗，笑眯眯的向我走来。 B、林海正在草拟“失物启事”，他写道：“昨天我在教室丢失一本《名言词典》，如有拾获，请从速交还。” C、张愣与王玲结婚后生活一直都很艰难，现在他们有三个孩子，大的卖冰棒，二的拾破烂，三的满地爬。 D、小明看见王大伯家失火后气冲冲跑来对母亲说：“火！冲天的大火！它吞噬了太阳！它遮住了大地！” A项“遂”是文言单音词，夹杂在白话文中间，语体色彩不协调，可改为“就”；B项“从速交还”有命令口气，不符合“失物启事”的写作目的；D项“它吞噬了太阳！它遮住了大地！”一般用在书面语，用在口语交谈中不妥

(完整版)言语理解与表达讲义_整理版

言语模块概述 1.各类考试中言语所占比重 2.言语模块总分 3.言语模块作答要求 言语理解与表达模块 1. 考查能力： 2. 考查题型及题量： 3. 时间管理： 4. 题型综述： 片段阅读 语句表达 1.主旨概括题 2.意图判断题 3.标题填入题 4.细节理解题 5.态度观点题 6.词语理解题 7.代词指代题 1.语句排序题 2.语句衔接题 3.结语推断题 逻辑填空 1.实词辨析题 2.成语辨析题 5. 考试学相关的命题原理： （1）题干的来源和选择 （2）提问方式的设置 （3）正确答案和干扰选项的设置 6. 做题顺序 （1）审设问——读题干——选答案 （明确题型分类）（寻找正确答案的标志） （2）正确答案的标志——精简压缩/同义替换 【原文 1】和谐的一个条件是对于多样性的认同 【选项 1】差异是和谐的必要条件 【原文 2】气候变暖对世界经济的负面影响是主要的

（3）干扰选项的设置 ① 无中生有 ② 概念混搭 ③ 曲解文意（各种偷换，如概念、主体、时态等等） 言语秒杀十五大技法 言语技法 TOP1：主体排除法 言语技法 TOP2：成分分析法 言语技法 TOP3：指代引导法 言语技法 TOP4：表达倾向法 言语技法 TOP5：标点符号法 言语技法 TOP6：分步解题法 言语技法 TOP7：替换压缩法

言语技法 TOP8：背景铺垫法言语技法 TOP9：援引观点法言语技法 TOP10：举例论证法言语技法 TOP11：反面论证法言语技法 TOP12：原因推断法言语技法 TOP13：选项差异法言语技法 TOP14：排同求异法言语技法 TOP15：相对绝对法一、逻辑填空

雅思写作小作文必备语料库

雅思写作小作文必备语料库 动态图形词汇 上升 -rise, increase, grow, climb, jump，go up, an upward trend shoot up (informal)，ascend -rocket, soar, swell, surge, skyrocket, mushroom, escalate, on the rise，on the increase 相关单词用法 下降 -drop, decrease, go down, decline, fall, descend, sink, dip, an downward trend., -plummet, Plunge, slump, dive, nosedive 相关单词用法 不变、平稳等 -keep/remain/stay stable/steady/unchanged/constant（不变） -maintain the same level -experience a stable trend, -level off at（上升或下降之后）/ level out at（上升之后）/ -hover at/ stabilize at/ reached a plateau at 波动 fluctuate/rise and fall, vary, undulating; be volatile/ variable; 高点、低点： ?reach the highest point，reach(arrive at/hit) a peak(summit) at+数字(用hit 时动作较剧烈)，peak at+数字 ?reach/fall to/arrive at/hit the bottom/the lowest point at数字，bottom out at数字，(用hit时动作较剧烈) 其他点 ?起始点： n. starting point v. start/begin/end at ?交叉点： It is worth/deserves mentioning that 1）.A和B在...处拥有相同数值 A and B share the same amount/number in 2）.A在...处超过B A outstrip/overtake/outnumber/go beyond B in... ?表示达到了多少数量的及物动词或词组 Reach/arrive at/ amount to / hit/ register/ stand at