用实践型教学构建语文生态课堂-2019年教育文档
用实践型教学构建语文生态课堂
“语文课程标准”明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程必须培养学生具有适应实际生活需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国的语言文字。由此可见，实践型语文教学是构建语文生态课堂的关键，是直接影响学生语文素养提高的关键。笔者在平时的教学中，尝试从以下三个方面来培养学生的语文实践能力，打造语文生态课堂，以真正提升学生的语文素养，培养学生的人文情怀。
一、披文入情，三步相扣，培养学生的自主阅读能力
《文心雕龙?神思》中刘勰曾有妙语：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”一篇美文，总是文字当先，情流于间，理蕴于底。所以阅读一篇美文，必先披文，然后入情，最后悟理。笔者平时在教学中就采取了这三步法，每一步均设计学生活动，以学生自主探究、自我体验为主，提升语感能力和思辨能力。
首先，在独立预习时，必先大声朗读，吟哦讽诵，声情并茂，让学生感受语言文字的韵律美。在阅读时，圈点精美词语和语句，搜寻文中能表明行文思路、蕴含情感、饱含哲理的重点词句，并体会这些词句里所含的重要信息。然后小组内互相交流、互相补充、互相整理提炼。再在老师的引导下，在课堂上分小组展示，集体交流，以便能整体把握文章的脉络、感知文章内容，有指向
性地把握重点词句与语段，为体验作者的情感打下一个坚实的基础。
其次，在体验作者的情感这一环节上，我设计的实践性活动是让学生描绘出作者的心理变化的轨迹图。因为一篇饱含情思的典范美文往往流露出来的情感不是单一的、固定的，而是辗转反复、起落交错的，时而迷惘，时而豁然；时而低沉，时而高昂；时而悱恻，时而豪放。让学生根据文章探寻作者的情感变化，并绘制成曲线图，且在不断地修改与完善的过程中，学生必然对作者的情感变化感同身受、心如明镜。例如我在指导学生学习李白的《宣州谢?楼饯别校书叔云》时，就让学生在反复朗读后，绘制出诗人的心理曲线图：心绪烦乱→景阔情豪→自我欣赏→理想追求→壮志难酬→超脱尘世。学生自己探究，共同绘制出曲线图，对诗人内心复杂的情感有了深切的认识。
二、自我审题，巧取角度，培养学生的真情写作能力
作文教学一直是困扰我们语文教师的一大难题，学生不感兴趣，言之无序，言之无物，索然无味；教师挖空心思去指导引领，去激发兴趣，可收效甚微。长此以往，学生的作文水平固步不前，作文教学成为语文教学的附属品。笔者在平时的教学中，尝试以学生为主，让学生自我实践、自我探索，从根本上激发学生的兴趣，提升写作能力。
1.自我解题
一般的作文教学，只是因循守旧，教师帮助学生去审题，去
解题，学生缺乏自我探究的过程，得来终觉浅，并养成了依赖的习惯。我在平时的作文教学中，让学生自己审题与解题，在小组内互相交流和补充，最后班级汇总，在很大程度上拓展了一篇作文的写作空间和写作外延。例如在指导习作《我们一起走过》时，让学生自己去审题，竟然分析出了很多注意点和选材角度。
①“我们”是泛指，可以写人，也可以写物。②“一起”起限制作用，所写材料必须体现“我”的参与。③“走过”体现出一个“过程”，所写材料可以是一件事，也可以是几件事。可以采用概括叙述和具体叙述相结合的方法，从多方面、多角度去写人记事，如史铁生的《秋天的怀念》；也可以采用“冰糖葫芦”式的片段法，如邹韬奋的《我的母亲》。这些都是学生自我分析出来的，所以感触深、体验真，写起来就会思绪泉涌、情真意切。
2.自选角度
学生写不好作文，或言之无物，或陈词滥调，是因为缺乏语言基础，更是因为没有巧取角度，精心设计。一篇作文，通过认真审题之后，会发现有很多取材角度，问题是学生想不到去巧妙地选取一个角度，使文章既真实自然又让人耳目一新。我在平时的作文教学中，要求学生做到取材“切口小，角度巧”。例如一篇中考作文《心里美滋滋的》，小作者选取的角度竟然是“洗碗”，“别人皆以洗碗为苦，我独以之为乐”，把洗碗时温馨的家的氛围、内心的快乐描写得淋漓尽致，“碗”洗干净后如同一件件艺术珍品，描写细腻、生动，读罢让人拍案叫绝，可谓真
情实感、匠心独运。所以，对于习作，我尽可能地让学生自我分析，自选角度，力求做到“切口小，角度巧”。
3.变式训练
作文训练，并不是以次数多取胜。练习的次数虽多，但是多而不精，不仅没有任何效果，反而会让学生疲于应付、兴趣索然。其实，很多作文虽然题目不同，但内容相通，例如中考作文题《留在心底里的风景》《那一刻，我的世界春暖花开》《我心中的春天》等。所以，我平时进行作文教学，注意让学生进行变式训练，让学生将一段时间的习作进行汇总和比对，将不同作文里所用的材料进行整理和归类，对平时习作中运用得好的素材进行修改和完善，形成具有特色的作文素材库。在以后的作文训练时，将适宜的素材信手拈来，驾轻就熟，进行巧妙的变式训练。这样，学生就会消除对作文的恐惧感、厌恶感，还会有一种成就感以及自信感。当然，要获得理想的效果，不是一蹴而就的，每个学生都要积累丰富的素材，而不是去“套公式”一样地进行变式训练。
4.自我批阅
一般的作文训练，多是教师批阅，写上评语，然后发下去，有时学生只是粗略地看一下或根本就不看，老师所提的修改建议也成为了一纸空文。笔者在平时的作文教学中，要求学生要“三阅三改”：①打好作文草稿后，必先自我批阅、自我修改一遍（红笔体现）②小组互阅，提出修改意见，进行二次修改（彼此签名）③教师批阅，进行三次修改。这样做的目的有三点：一是避免每
次作文训练成为浮云流水，过而不留；二是让学生自我批阅，能激发兴趣，加深体验，提升自我鉴赏能力；三是使学生养成修改的习惯，在不断的修改中，培养学生的写作的严谨性，明确写作中自身的薄弱点，在修改中提升和完善。
三、延伸课外，活动推进，培养学生的综合性学习能力
语文课程标准指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。因此，作为一名语文教师，要充分利用、合理开发语文教学资源，为学生创造语文实践的机会，优化学生语文学习的环境，努力构建课内外相结合的语文教学体系，拓宽学生语文学习的内容与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高语文能力。笔者作为学校的教学工作管理者，想方设法开展丰富多彩的语文实践活动，活跃校园文化，力求从四个方面来加强学生课外语文学习的实践性。
1.组建文学社
我校最惹眼的是中心大道两旁的香樟树。站在学校的大门前，放眼望去，香樟枝繁叶茂、郁郁葱葱，一直延伸到校园的最深处。樟叶飘香，枝干遒劲，香樟树可谓品质高洁、德馨远播，成为我校的“校树”。我们建有“香樟树文学社”，组织健全、活动丰富，成为了爱好写作的学生的精神家园。
2.开设广播台
为了培养学生的实践能力，我校建有“校园之声”广播台。
学生自我组织，自我撰稿，自我播报。每天中午11：30准时开播，成为校园里一道亮丽的风景线。
3.组建小记者站
为了培养学生适应社会、参与社会生活的能力，我们和县广电站一起组建了校园小记者站，统一服饰，持证上岗。让小记者们走出校门，走进社区，融入社会。
4.走进图书馆
我校明确要求图书馆要正常开放，定期统计各班的图书借阅量。每周一节的语文阅读课必须让学生走出教室，走进图书馆，让学生切实受到书香的熏陶，感受阅读时静谧美好的氛围，让学生爱好读书，读有所获。
总之，语文教学应该拓宽学生的活动时空间，增强教学的实践性和开放性。要根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要采取多种方法，开展语文实践活动，努力构建语文生态课堂。