杨清语语言矫正L音说不好
孩子n和l发音不准怎么办？常见到不同年龄患者发与“l”有关的音节或词句时吐字不清（如来、狼、六、了、力量、来了等）。虽为个别辅音错误引起的吐字不清，却明显影响了患者的工作、学习与生活。近B 年对收治的"? 例仅有“L”音发音错误的患者资料进行统计分析，并对自行设计使用的矫治方法进行归纳总结，报告如下。
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(1)对象与方法，语音错误分析方法：对患者发音错误的音节（汉字）进行发音语音学分析，将每个音节中辅音与元音（音素）分解后分别找出其错误部分，并将错误特点归类，根据其发音错误特点及该音素正确发音模式设计相应训练方法，采用此方法对其中的9名患者进行语音训练，由3位长期从事语音分析诊治工作的医务人员对训练前后的录音内容进行判听，评价疗效。
(2)语音训练方法：
A.“l”音舌位图及发音方法的讲解：让患者通过舌位模式图了解正常“l”音时舌应接触的部位与方法，即舌尖与上前牙内侧牙龈稍后区接触，在舌尖离开
此区瞬间、发音气流从舌尖两侧畅通无阻地透出即可发出“l”音。
B.舌运动功能训练：这类患者舌运动灵活性较差，不能准确熟练地完成发“l”音时舌腭接触动作，故首先应让患者进行如下练习：舌尖顶硬腭后部向前滑动到上前牙内侧后离开牙齿，再回到硬腭后部重复进行，从慢渐快，直到熟练掌握。舌尖顶上前牙内侧牙龈，突然弹开舌尖，反复进行，从慢渐快。
C.能熟练完成上述练习后将舌尖顶在上前牙内侧牙龈区，捏住两鼻孔发“n”音，此时耳膜有鸣音，鼻腔有震颤感，然后再将舌尖稍后移，继续捏鼻发“l”音，要求发音时尽量让气流从口腔出来，耳膜鸣音尽量小，直到消失，鼻腔震颤感渐消失，此时发出的就是“l”音，反复练习的同时渐松手放开鼻孔，直到不捏鼻也能轻松发对“l”音为止。
D.对顽固习惯者可用圆钝头探针压在舌根部，舌尖放在“l”音的位置，试发“l”音，直到不用压舌根也能发对“l”音。也可将舌尖放在“l”音位置后，突然吹气，将舌尖吹开的同时可听到“勒”音（轻声的），反复练习之熟练掌握后边吹气边发出声音“l”。
E.“l”音能顺利发出后，再用形成音节的常规方法(1) 训练l”的音节发音，然后是词组、短句及自然对话的训练。患者能发对“l”组成的音节和词组为完成基本训练的标准。
杨清语先生是国内很早从事专门语言矫正的先行者。创办机构以来，他将“厚德重道”作为机构的办学理念，在全国同行业中创始了“准确课时承诺”。
针对传统语言矫正课时长、无限期矫正的弊端，机构采用先进课时管理方法，对学员分类别进行标准矫正，将学员矫正训练总课时精细化；同时进行矫正计划公示化，将学员每一阶段的矫正效果与时间对应关系公示，让家长和学员心中有数。
国内先进的杨清语“四步一法”矫正让学员真正摆脱口吃困扰，重塑自信，想说就说!
培训形式：一对一培训
口吃自我矫正正发音发练习
正发音发练习 造成口吃的另一个因素，就是口吃患者由于心理的恐惧与紧张，对一些字的发音部位弄错了，或者是对这些字的发音技巧处理的不好而致的结果。中国的汉字大多都有一定的规律性，一般都是声韵母结合组成字音，而我们口吃患者多因声母发生口吃。其原因，一是声母发音部位不正确，二是声母用力过重，比如“报”字，声母应是双唇音，而有些患者发这个字时往往张嘴，怎么能发出这个字音呢？有些患者是发音技巧处理不好，汉语拼音技巧是：前音轻，后音重，两音一碰就出声。而口吃患者习惯于前音重，后音与发音技艺，从而解除患者的吐字不清和某些字的难发现象。 （一）声母b、p、m是双唇音，在发音技艺上又有所不同。 1. 发声母b时，要上唇与下唇接触，然后放开时爆发声。注意没有风。用b作声母的字：ba(八)、bai(摆)、ban(班)、bang(帮)、bao(报)、bei(杯)、ben(奔)、bi(逼)、bian(边)、biao(标)、bie(别)、bin(宾)、bo(玻)、bu(不)。 2. 发p时先上唇与下唇接触，然后放开时爆发成声，注意要有风。用P作声母的字：pa（怕）、pai(拍)、pan（攀）、pang(旁)、pao(抛)、pei(胚)、peng(烹)、pi(批)、pian(偏)、piao(飘)、pie(撇)、pin(拼)、po(坡)、 pu(扑)。 3. 发m时双唇闭拢，放开时发出声母，注意有鼻音，用m作声母的字有：ma（妈）、mai(埋)、man(蛮)、
mang(忙)、mei(眉)、men（门）、mi(迷)、miao(苗)、mie(灭)、min(民)、mo(摸)、mou(谋)、mu(木)。. （二）声母f是唇齿音，发f时用上齿咬住下唇，气流从牙缝中挤出。用f作声母的字有：fa(发)、fan(翻)、fang(方)、fei(飞)、fen(分)、feng(风)、fo(佛)、fou(否)、fu(福)。 （三）声母d、t、n、l是舌尖音。 1. 发d时用舌尖抵上牙，放开时发出声音，注意没有风。用d作声母的字：da(大)、dai(待)、dan(单)、dang(当)、dao(刀)、de(得)、deng(登)、di(低)、diao(刁)、die(跌)、ding(丁)、diu(丢)、dong(东)、dou(兜)、du(都)、 duan(端)、dui(堆)、dun(吨)、duo(多)。 2. 发t时舌尖抵住上牙，放开时发出声音，注意要有风。用t作声母的字：ta(他)，tai(胎)，tan(贪)，tang(汤)，tao（涛），te(特)，teng(疼)，ti(梯)，tinang(天)，tiao(挑)，tie(贴)，ting(听)，ton(通)，tu(突)， tuan(团)，tui(推)，tun(吞)，tuo(拖)。 3. 发n时舌尖抵住上牙，放开时发声音，注意要有鼻音。用n作声母的字有：na(那)，nai(乃)，nan(男)， naig(襄)，nao(闹)，nen(嫩)，ni(泥)，nong(农)，nu(奴)，nu(女)，nuan(暖)，nue(虐)。 4. 发l时舌尖抵住上牙，放开时发出声音，注意要气从舌尖两边分出来，用l作声母的字：la(拉)，lai(来)，
图书馆警示语英语
图书馆警示语英语 Walk softly with lady style, line seat Sommersby Fangxian。关于图书馆警示语英语你们想了解吗?那么学习啦小编整理了图书馆警示语英语，供大家分享! 图书馆警示语英语【精选篇】 1. Eye ear takes a moment alone. At all times and in all countries. . Knowledge is the crystallization of precious stones, culture is the luster of the gem . Only reading without thinking, the consequences are confused; only thinking not reading, the consequences are dangerous . Came to the sea in the heart, afraid of hurt . In the eyes, static in the heart . Politeness is right next to you, please read it . Books are our good teachers and helpful friends . Books are good medicine to heal the soul . This moment will nap, you will have a dream but this moment study, you will interpret a dream. 10. Static to self-cultivation, learn to moral education. 11. Seek development in harmony 12. The static character is high, Knowledge Park.
小孩语言障碍怎么康复训练
官方网站https://www.wendangku.net/doc/5911560322.html, 小孩语言康复训练的方法要根据不同的障碍类型、语言障碍者的不同年龄、孩子的发音情况以及其他一些相关的具体情况制定不同的矫正方案，并且还要在具体的矫正过程中视孩子的矫正情况，对方案进行灵活调整。 小吉来到阳光语言的时候四岁左右，是先天腭裂患儿，大约两岁左右做的上腭修复手术，这里详细说一下，关于先天腭裂患儿的上腭修复手术的时间，在医学上可能还有争议，但一般认为孩子的身体条件允许的话，在一岁左右就可以进行手术，这样会尽量减少对语言发育进程的影响。 小吉术后说话也一直不清楚，鼻音重、声母缺失等情况和术前比没多大改善，这是由于手术虽然修复了发音器官的结构，但发音器官的功能还达不到准确发音的要求，一般都需要进行语音矫正训练才能得到正常的发音，实际上，语音矫正训练已成为治疗先天腭裂的一个重要环节。 专家对小吉进行系统的检查评估，并根据检查结果制定了矫正方案。但在实践的矫正过程中，小吉的进步明显，比预估要快了很多，这是由于小吉没什么心理障碍，而且也很聪明，很听话，特别配合老师，于是适当调整了矫正方案，几乎比预计时间提前了一半完成矫正。 这是先天腭裂的情况，除此之外导致儿童语言障碍的原因还有很多，听力障碍导致的听力语音障碍一般需要先进行助听，再进行语言矫正，而脑瘫导致的语言障碍进行语言矫正的过程中可以配合肢体的运动康复训练同时进行。 很多家长可能还比较关注儿童口吃，实际上大多数下儿童口吃都是生理性的，是语言的发育或发展与思维认知的发展有些许不同步的结果，比如有时候想描述一件事物，发现词汇量不够，有时事物过于复杂，不知该如何表达……当然也有部分儿童因家长干预不当或自身性格原因或语言环境中口吃患者等情况把口吃现象延续下去，家长可及时向我们求助。 小孩语言障碍如果不及时进行矫正训练，很可能会影响到孩子的成长，对今后的入学以及学习成绩甚至将来升学工作婚姻家庭都可能有很大的影响。
智力障碍儿童语言康复训练个案
智力障碍儿童语言康复训练个案 一:学生基本情况 姓名:李** 性别:男年龄:6岁 残疾类型:智障语言障碍类型: 语言发育迟缓 二:学生语言水平初评情况: 1、呼吸、构音器官正常。 2、字母发音方面:①单元音能正确发单元音a o e i u ü ②声母发音方面:t n q x zh ch sh z c s不能正确发音,能模仿发四声 3、仿说单音节词:能放说单音节 4、仿说双音节词:能仿说双音节之叠音。非叠音的双音节词不能仿说。 5、理解:有一定的理解能力 6、表达:能表达简单的需求 三、初评情况分析与训练策略 李**语言方面存在的主要问题是由于构音器官运动不灵活,而导致字母的发音部位方法不正确,造成语言表达不清晰。由于说词能力处在单音节阶段,所以其语言表达能力水平较低。 四、制定实施训练计划(长期目标及短期目标) 1、提高李**构音器官的灵活性。 ①、能完成构音器官运动操 口部活动:张口闭口、下颌运动 20次/项 ②、能完成构音器官运动操 唇部活动:撅、咧嘴 20次/项 ③、能完成构音器官运动操 舌部活动:伸舌、翘舌 20次/项 2、加强声母发音矫正训练。 ①、声母n 及其声韵组合:拿奶奶牛女孩男孩你好 ②、声母l 及其声韵组合:喇叭老师长颈鹿狼萝卜脸 ③、声母zh ch及其声韵组合:猪手指吃饭叉子炒菜早晨 3、加强双音节词的发音训练(非叠音),提高理解能力。 双音节训练词表: ① 阿姨鳄鱼 ② 蚂蚁玉米乌龟耳朵企鹅 ③ 你好再见开门喝水训练看书弹琴吃饭睡觉老师 ④ 眼睛眉毛耳朵鼻子嘴巴(五官名称) ⑤ 其他双音节词语(水果名称、动物名称、食物名称等),根据情况选训 4、加强三音节词的发音训练,提高表达能力。 三音节训练词表: ①abb 大姐姐布娃娃吃豆豆老奶奶 ②aab
口吃治疗的三种常见方法 杨清语语言矫正
口吃治疗的三种常见方法杨清语语言矫正关键词：口吃治疗的三种常见方法杨清语语言矫正 口吃的临床表现可分为核心行为和次要行为： 核心行为包括：单音、字或句的重复和延长；停顿或停顿拉长；经常插入赘语；首语难发等； 次要行为包括：眨眼、跺脚，清喉咙、面部抽搐，咬手指等，或逃避某些容易使自己感到压力、说话结巴的场合。 根据美国口吃基金会调查，口吃的发生率约5%，盛行率约1%，表示有75%至80%的口吃者经矫治会痊愈。 （了解更多请点击进入官网） 成人口吃治疗的三种常见方法： 1.口吃修正法 通过取消、拉出、准备等技巧，修正口吃。
2.流畅塑造法 用构音器官轻碰、速度渐进、延长字音等技巧，更轻松地说话。 3.整合法 强调慢速和轻松开始，增加流畅性，在说话的当下，认知、修正口吃。 值得注意的是，在不同的情境下，口吃者会有不同的表现，例如在有压力或身体不适的状况下，可能会口吃得更明显。因此，学会如何适应不同的情景同样重要。 事实上，口吃是可以被矫正的，但矫正过程应当经过专业的老师指导才能实现，其中涉及生理和心理等层面上的指导。不可置否，目前市场上充斥着很多语言矫正机构，让口吃患者或其家人真假难辨，不知道如何找到靠谱的矫正机构。那么有没有简单途径呢？答案是肯定的。 杨清语先生是国内很早从事专门语言矫正的先行者。创办机构以来，他将“厚德重道”作为机构的办学理念，在全国同行业中创始了“准确课时承诺”。 针对传统语言矫正课时长、无限期矫正的弊端，机构采用先进课时管理方法，对学员分类别进行标准矫正，将学员矫正训练总课时精细化；同时进行矫正计划公示化，将学员每一阶段的矫正效果与时间对应关系公示，让家长和学员心中有数。 （了解更多请点击进入官网） 截至目前，杨清语语言矫正已在北京、天津、青岛、盘锦开设有分支机构。5月份，上海传来好消息，正式确址于上海市普陀区金鼎路392号，预计6月1日正式开业，占地面
《英语语言学概论》重、难点提示
《英语语言学概论》重、难点提示 第一章语言的性质 语言的定义：语言的基本特征（任意性、二重性、多产性、移位、文化传递和互换性）；语言的功能（寒暄、指令、提供信息、询问、表达主观感情、唤起对方的感情和言语行为）；语言的起源（神授说，人造说，进化说）等。 第二章语言学 语言学定义；研究语言的四大原则（穷尽、一致、简洁、客观）；语言学的基本概念（口语与书面语、共时与历时、语言与言学、语言能力与言行运用、语言潜势与语言行为）；普通语言学的分支（语音、音位、语法、句法、语义）；；语言学的应用（语言学与语言教学、语言与社会、语言与文字、语言与心理学、人类语言学、神经语言学、数理语言学、计算语言学）等。 第三章语音学 发音器官的英文名称；英语辅音的发音部位和发音方法；语音学的定义；发音语音学；听觉语音学；声学语音学；元音及辅音的分类；严式与宽式标音等。 第四章音位学 音位理论；最小对立体；自由变异；互补分布；语音的相似性；区别性特征；超语段音位学；音节；重音（词重音、句子重音、音高和语调）等. 第五章词法学 词法的定义；曲折词与派生词；构词法（合成与派生）；词素的定义；词素变体；自由词素；粘着词素（词根，词缀和词干）等。 第六章词汇学 词的定义；语法词与词汇词；变词与不变词；封闭词与开放词；词的辨认；习语与搭配。第七章句法 句法的定义；句法关系；结构；成分；直接成分分析法；并列结构与从属结构；句子成分；范畴（性，数，格）；一致；短语，从句，句子扩展等。 第八章语义学 语义的定义；语义的有关理论；意义种类（传统、功能、语用）；里奇的语义分类；词汇意义关系（同义、反义、下义）；句子语义关系。 第九章语言变化 语言的发展变化（词汇变化、语音书写文字、语法变化、语义变化）； 第十章语言、思维与文化 语言与文化的定义；萨丕尔-沃夫假说；语言与思维的关系；语言与文化的关系；中西文化的异同。 第十一章语用学 语用学的定义；语义学与语用学的区别；语境与意义；言语行为理论（言内行为、言外行为和言后行为）；合作原 320240*********
最新语言障碍儿童口肌训练复习课程
口肌训练的目标： 1．改善发音说话，提高说话清晰度 2．增强口部肌肉独立活动力 ①独立活动力：一组或多组肌肉以稳定性和足够的力量为基础的分开活动 ②分级调控：基于独立活动力，通过空间运动的分段控制（唐氏孩子对腹腔的分级调控困难，说话时不能控制气流） ③紧绷的姿势：用来补偿稳定性弱的异常姿势，阻碍活动性（因为唐氏孩子肌张力低，说话时会采取紧绷的姿势，如：喝水时压扁吸管而不能喝进水，说明下颚骨有困难，采取用力压扁吸管来补偿喝水的动作） 一、流涎的成因 1．身体姿势——由于肌张力低，通常口部张开合不拢 2．合唇能力较弱 身体原因（敏感、上呼吸道感染、扁桃腺肿大、吞咽障碍） 下颚骨弱（面颊肌肉弱所致） 合唇力弱 3．感知——感觉不到口水在口里，或者感觉到口水但不喜欢在口里的感觉，要把口水吐出来 4．舌头后缩能力较弱——舌头一直向前，不能或后缩能力弱 二、相关能力 （一）触觉系统——可使用海绵棒测试，在舌头、内颊、舌尖、上颚牙齿后、上颚左右转动擦。 1．触觉低敏：表现为不爱喝水，喜欢口味较重的食物，经常把东西放进口里咬。结果——导致说话时感觉不到口部的活动，因而影响言语能力。 2．触觉高敏：表现为不喜欢吃东西，小口小口咬东西，舌头反应过敏，不喜欢运用舌头。结果——活动舌头会使他们很痛苦，影响说话。 3．混合性触觉敏感：任何高敏、低敏或正常敏感度的组合。表现为孩子不喜欢发“KE”音，因发此音时会触碰上颚。 4．波动性触觉敏感：反应随时间、天气、环境等因素而改变。 5．防御性触觉敏感：对触觉刺激有负面或情绪的反应。做训练时，注意不要一开始就直接从孩子的面部做起，否则会引起孩子惊慌从而影响训练的效果，要按照手部→背部→头部后面→面颊→嘴巴→口腔的顺序一步步来。 （二）身体各部分的独立活动力 类别正常不正常 头部及身体头部转动时身体不动头部转动时身体一起动 下颚骨及身体说话时头部不动说话时头部也在动 唇部-面部-眼睛及下颚骨说话或眼睛动时下颚骨不动说话或眼睛动时下颚骨动得厉害舌头及下颚骨舌头向左右移动时，下颚骨不动舌头向左右移动时，下颚骨在动，且身体也动 （三）肌肉活动 下颚骨是舌头的支点 舌头后缩-舌尖提升/下压——发音说话的最重要部分 舌头后缩-舌头向两边扩展——说话流利的部分
泉州翻译公司英语常用标识语和提示语
泉州翻译公司英语常用标识语和提示语 Common Signs and Short Notices in English 英语常用标识语和提示语 随着我国加入世贸组织和北京将举办2008年奥运会，越来越多的外国人到中国经商和旅游，英语被使用的越来越广泛。英语标识语和提示语在人们的生活当中越来越重要了，但目前我国有很多标识语和提示话使用不规范，比如：有些旅游场所标有"No visitors"(游客止步)，很多商店标有"Business time" (营业时间)，甚至首都机场有些标识语也不规范，如："Claim luggage" (取行李)。这些都会给外国朋友造成一定的交际和沟通方面的障碍。 2001年，我去英国学习，注意到了英国的一些标识语和提示语，并把它们记录下来。现在我把它们整理分类，配有中文翻译。这些都是原汁原味的英语标识语和提示语，大部分我们可以直接运用，有些则可以根据我国的实际情况变通一下再用。可以说你使用这些地地道道的英语标识语和提示语，老外看了，也会觉得我们不是"老外"了。 下面是部分标识语和提示语。 Road and Traffic 公路和交通 Approaching end of motorway 即将驶出高速。 Avoid the jams. 避免交通堵塞。 Dangerous bend 弯道危险 Diverted traffic 交叉路口 Entry to motorway 高速入口 Left junction 左交叉口 Look left (right) 向左（右）看。 Low bridge ahead 前方桥低。 New hours of parking control 停车控制新时段 No entry 禁止驶人 No stopping at any time 任何时间不准停车 No thoroughfare 禁止通行 No trade or business vehicle unless authorized 未经允许货车禁止通行。 Pedestrian crossing ahead 注意前方人行横道。 Pedestrian crossing 人行横道 Please drive carefully 请小心驾驶。 Road closed 此路封闭 Slow，school 前方学校请慢行。 Speed limit of 48kmh 限速每小时48公里 The law requires you wear a seatbelt 法规要求系安全带。 This vehicle stops frequently 随时停车 Car and Parking 汽车和停车
口吃自我治疗心得
我的口吃纠正法——演故事 作者执立 我的确没有去过什么口吃矫正学校，我的口吃的治愈，说出来，可能你不信，除去周围朋友的督导，最大的秘密就是熟读《庄子》和部分心理学方面的书籍！当然一些必要的语言训练是要有的，我最喜欢的训练是，演故事！就是先熟悉一个故事，然后自己静静的讲出来。然后再讲给别人听。然后再让别人在我讲故事的时候，向我提问，这样就把自己单纯的讲故事变成了对话！最后就开始演故事，那就是要配合好自己的语气、语速、语调、节奏、乃至肢体语言还有面部的表情！最好选择一个长度适中的笑话故事，看你演完后是不是会笑到一大片！如果效果很好，那么我告诉你，你离纠正口吃就不远了纠正好自己的口吃以后，我一直在研究口吃！我认为，之所以出现那么多口吃矫正班的学员毕业后重新又口吃，我就开始注意到了口吃风格的问题！我认为，引起口吃的原因不一样，当然治疗的方法也就会不一样的！但是所有的口吃矫正的最后一步肯定是一样的，那就是纠正长期口吃的习惯！风格不同的口吃，纠正的前一阶段肯定是不同的，有的人因为惊吓的了口吃，并且时间特别短，那么治疗饿方法重点是消除惊吓带来的心理障碍或者是情景性障碍！而对这样的口吃患者进行发音法和拖音法或者呼吸法的训练肯定没有用！如果一个人同样由于受惊吓而得了口吃，但是时间很长了，那么在消除，口吃患者的心理障碍的情况下，还要做相应的发音法方面的训练，因为，由于他长期的不正确发音习惯，导致了他说话的候发音器官的不协调，发音法可以调节好这一些的！相传古希腊的一个演讲家，口含石子，对着大海朗诵，最终改变了口吃，其实这就是一种发音法的治疗！因为口含石子说话时，发音器官的活动与平日说话是不一样的，也就是说，口含石子，其目的在于创造一种全新的说话模式！ 我口吃纠正的路子是，第一步培养自己浩大的人格，自卑的怯懦的人容易口吃，如果你有孟子的浩然之气，你有庄子那样与天地精神独往来的胸怀，你口吃会大为减少！第二步，是培养一种从容的舒缓的性格，我建议大家每做一件事情都要能够等一分钟，或者是慢半拍，最好训练方式，我建议是练习书法，一笔一划的写字，写上两个月，肯定会有改变！第三步，才是纠正口吃，弄一些发音法啊，呼吸法啊等等！正所谓，功夫在诗外，前两步非常重要！ 至于说到的我为什么不做口吃纠正师，我想每个人做事情都有轻重缓急之分！我目前的目标是想在自己最喜欢的大学把博士学位拿到！以后如果有机会一定会涉足这个领域！现在有很多吃友想让我办班，我都是以我的矫正费很贵为搪塞来推辞的，因为我要纠正的话，我一次最多接受两个人，在三个月内我要为之竭尽心血！并且三个月以后，我还有做好之后的服务！又加之自己的学习与事业正在转型时期，不能过多分散精力！我在空间里面有声明，不聊天，只在有时间的时候回复吃友的留言！现在已经有多名吃友按照我的要求去做，并且取得了可观的效果！ 为什么与陌生人说话反而不可吃执立撰 刻意，会很好的缓解口吃，那样你会自觉的放慢自己的语速，甚至会调整自己的语气、语调！ 有很多人询问我说，他们与陌生人说话反而不口吃，但是一旦说话的时间过长，逐渐熟悉就会慢慢的口吃！或者是与熟悉的人说话就很口吃！ 我认为，你在与陌生的人说话的时候，你具备了两个基本的缓解口吃的条件！第一，你改变了以往的那种你熟悉的口吃的语言环境，因为他不知道你有口吃，你在与陌生人接触的时候，没有口吃带来的压力和恐惧！也就是我所说的，你抽离了那种让你口吃的语言
各种提示语恰当的英文翻译方法
各种提示语恰当的英文翻译方法 时间:2006-6-11 1:10:10 作者:alex (来可可部落,交更多朋友|订阅可可听力网电子杂志) 随着国门的打开，对外经济、文化的交流和发展以及人口素质的提高，我们再看这些警示牌总有一种不舒服感。“禁止”翻译成英语就是“Don't”。使用“Don't”口气比较生硬，不委婉。如“Don't pick the flowers”（禁止摘花），“Don't throw something out of the train”（禁止往车窗外扔东西），“Don't tread on the lawn”（禁止践踏草坪），“Don't make noise”（禁止喧哗）等。当然这些句子无论是在语法上还是意思上都是非常正确的，但是语气显得很重，给人一种距离感。营造一种快乐随意的气氛，让大家身心愉快，一定的提醒是必要的，但是要避免生硬。 英语是一种比较强调委婉的语言，在公园这样的地方一般不使用Don't这样生硬的词。如第一句“禁止摘花”可以译做“Keep away from the flowers , please . ”或者“Take care of the flowers, please.”这两句表达的是一个意思，但让人读了很舒服，使人不自觉地生出一种爱花的心情，把爱花当成是自己应尽的义务，跟竖牌子人的心情相一致。“take care of ”带有拟人色彩，将花看成是一个baby(孩子), 要人们像爱护和关心baby一样去爱护花木。如此，这个牌子的目的便达到了。再比如，“Don't make noise”（禁止喧哗）这种牌子也经常看到，我们完全可以将它译为“Quiet , please.”既简练，又标准。因此公共场合不用“Don't”照样能够达到如期的效果。 同汉语一样，同样的意思在英语中可以有多种表达方式，不同表达方式的差别往往在于语气和情感，而语气和情感的选择又取决于具体的环境，所以英语标示的翻译一定要考虑具体的场合与对象，考虑被提示对象的阅读心理与情感，意思正确只是翻译的第一步。 此外有些公共场所的提示语在英语中有其固定的用法如“No spitting”（禁止吐痰），“No smoking”（禁止吸烟）等等，但No与Don't不一样，它更多地被用在中性语境中。我们
语言障碍对儿童心理的影响
语言障碍对儿童心理的影响 儿童心理学，也许是每一个家长都应该深入学习的知识，只是并不是每个家长都有精力有时间去深入学习的，而语言障碍对儿童心 理的影响，对于我们这些语言矫正工作者来说并不陌生，在这里不 妨以实际的表现来大体描述一下语言障碍对各个年龄段人群的影响，以作参考： 1、儿童 实际上，对于5岁以内的儿童来说，语言障碍对其心理的影响一般较小，甚至没有影响，但也有例外，而且这些“例外”并不罕见。 根据家长的描述，和对孩子的了解，有的孩子在幼儿园中被其他小朋友嘲笑过，而有的孩子只是因为被别的小朋友或老师提及其说 话方面的问题，甚至有些懂事较早的孩子是自己慢慢发现自身的语 言问题……总之，这些孩子的经历往往会造成心理上的障碍，以至 于有些较严重的甚至害怕说话，见到陌生人都会躲在家长身后。 当然，就算这个年龄段的孩子已经有了心理障碍，但实际上大部分都不会很严重，即使较严重的，如果语言问题能得到解决，心理 障碍也会随着成长慢慢淡化，毕竟这个年龄段的孩子还有很大的成 长空间，没有形成固定的性格，习惯等。 2、青少年 对于有语言障碍的青少年来说，语言障碍的影响呈现得更深入和广泛，比如入学后的孩子如果有语言障碍，直接影响是拼音的学习，接着是英语的音标，这是最直接的，而沟通交流的障碍，往往也会 影响到其他学科的学习……看得见的影响是学习成绩，看不见的影 响是性格和心理，这个时期有语言障碍的孩子一般都会产生心理障碍，而且，语言障碍的心理影响也许并不是看不见的，这个时期因
语言障碍被嘲笑或被欺负造成的心理影响，一般都会比儿童时期造 成的心理影响强烈得多。 而进入青春期的青年，语言障碍的造成心理影响会非常明显，这是因为青春期的孩子性格、心理，最重要的是需求变了，大部分青 春期的孩子对个人形象的需求明显升高，而语言障碍无疑对个人形 象造成了非常大的影响，这种影响远比一件衣服，一个发型，一件 首饰得不到严重得多。其实对于家长来说，我们都从那个年龄走过 来的，相信很多家长换个角度都能理解。 记得一个相对很开朗的初中毕业生(只是L音不准)经过语言矫正后，这样说过：“我是个很好动的女生，也很喜欢和同学们一起玩，一起参加活动，但没人知道，每当老师让我读课文时我多么尴尬， 就怕在大庭广众之间说带L的字，也害怕和陌生人说话一不小心说 出这个字，和老师打招呼时也会特别注意，尽量不说相关的字，我 真的不知道如果一直这样下去我会怎么样，当时真的好想躲在自己 的世界里，不与外人交往，感觉太丢人了!” 3、成年人 对于成年人来说，语言障碍造成的心理障碍和青少年相比，虽然表面看上去没那么严重或激烈，体现得最多的是生活中的因语言障 碍造成的不便，工作、爱情以及生活中的各种细节，都可能受到语 言障碍的影响，但实际上并心理问题并没有解决，大多是一种接受 的心理，影响还在，只是驱于稳定，而且想改变这种心理问题也会 更加困难，在实际的语言矫正过程中，这种现象体现得很明显，青 少年儿童因语言障碍造成的心理障碍看起来也许更明显，但改变起 来也要相对容易，哪怕是青春期的孩子，一旦解决了语言问题，心 理障碍往往迎刃而解，即使留下了某些不良的心理习惯，也能被动 或主动地改变过来。但成年人的心理障碍不但体现在矫正的过程中，即使获得了正常的语言之后，心理的影响也很可能持续下去，比如 不自信已经形成习惯，虽然语言上和常人已没什么区别，但在心理 上还是觉得比别人差点什么…… 以上是通过具体例子总结出的语言障碍对各年龄段心理影响的一些表现，希望能给大家一些参考。
儿童语言障碍有症状
儿童语言障碍有症状 孩子到了该说话的年龄却迟迟不开口，对此有不少家长觉得，孩子说话有早有晚，没关系。老人们常说“贵人语迟”。商主任说，在门诊中经常能碰到因为这种观点而耽误了语言障碍治疗的孩子。 阅读提示 ［典型病历］七岁的亮亮说话还像蹦豆似的，一个字一个字的蹦，连句完整的话都没有，这可怎么办？上学后，学习十分吃力，成绩倒数，也经常被同学耻笑。这下父母急了，带孩子来检查。商主任判定亮亮的问题不光是语言障碍，果然通过智力测验，结果显示孩子属于轻度智力低下。因而导致了孩子的语言障碍。但由于来医院时孩子已经七岁了，过了语言治疗的最佳年龄。经过2个疗程6个月的治疗，虽然亮亮语言能力明显提高，智商也有所提高，但终因治疗太晚，效果不是很理想。 虽然孩子说话早晚确实存在个体差异，在听力和发音等器官正常的前提下，比同龄孩子稍晚一些说话属正常。但有些孩子吐字不清或者一直不开口，家长就不能掉以轻心，否则可能造成以后的语言障碍。尤其是，有些孩子语言有障碍，是因为某些疾病导致，那就更需要早治疗了。 语言障碍原因多 儿童语言障碍是指孩子在语言的理解、表达以及交流过程中出现了障碍。据介绍，语言障碍包括各种原因引起的言语发育延迟、发育性语言困难、后天获得性失语等。而造成孩子语言障碍的原因很多，如遗传因素、大脑损伤、环境因素等，都可能使孩子语言发育不顺当。像语言环境对于儿童的语言发育就非常重要，如“狼孩儿”就是儿童语言环境被剥夺的典型例子。在临床中，导致儿童语言发育障碍常见的疾病主要有：听力障碍、唇腭裂、脑瘫、智能力低下、孤独症、脑外伤及脑炎后遗症等，包括部分遗传代谢性疾病。 语言发育有规律 正常孩子语言发育的时间表—— 1-3个月：啼哭，轻轻发声，咿呀发声，尖叫，发笑。 3-6个月：以不同的声音表达不同的感受，对大人的讲话以发音作为回答，发出辅音与元音的组合音，模仿发出连续的音节，模仿讲话样发音。 6-9个月：模仿讲话，与母亲有意识地对话。 9-12个月：准确地运用妈妈、爸爸两词，模仿新的声音，模仿字、词发音，近似准确，主动与别人进行极简单的语言交流。 12-18个月：发音时出现声调变化，开始使用“这个”。当被提问“这是什么”时，能说出物体的名称，以手势力表达需要，能说出4-6个字的名字，模仿说短句。 语言障碍有症状 儿童语言障碍分为语言发育迟缓和构音障碍。语言发育迟缓主要表现为三个方面：即发展的起点迟、发展的速度慢、达到的水平低。也就是说，一般正常儿童在1-1.5岁时已经有明显的语言能力发展，而语迟的孩子语言能力发展在时间上要晚许多，且与同龄孩子相比，说话能力也要差很多。像说话晚(2岁甚至2岁后才开始)，3岁不能说句子，言语简单，词汇贫乏等都属于这个范畴。 构音障碍是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常。表现为孩子发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变。 治疗抓住最佳期 语言的控制中枢在大脑，语言的发育依赖于大脑的发育，而脑的发育年龄越小发育速度
儿童学习障碍的预防与矫正
儿童学习障碍的预防与矫正 冷凌元 （大桥小学江苏江阴 214400） [摘要]学习障碍是小学儿童比较常见的问题之一，也是目前关于学习障碍研究的一个热点问题。对学习障碍的早期干预是帮助学习障碍儿童今后适应学习乃至适应社会的最佳途径。本文通过文献研究、观察、个案分析等方法，探讨了儿童学习障碍的主要成因。针对成因，本文提出解决儿童学习障碍的问题要依靠科学的综合干预，要在“全纳教育”中重视个别化的指导，要加强学校和家庭教育的配合。 [关键词]学习障碍；儿童；教育 近年来，随着全社会对教育的重视，学习障碍成为我国教育工作者最常面临的一个问题，学术界对此问题也进行了大量的研究。研究的重点集中在学习障碍儿童的认知特征、原因以及干预措施的探讨上。理论上，这些研究丰富了人们对学习障碍问题的理解和认识，有助于消除人们对学习障碍儿童的歧视与误解。实践上，这些研究为学习障碍儿童的教育矫治提供了科学的理论依据和方法论指导，有效推动了对学习障碍儿童的康复训练工作。 一、儿童学习障碍的涵义 儿童学习障碍（Learning Dissability，LD）是指智力正常的儿童，在获得或运用听、说、读、写、推理和计算能力的一个或多个方面未能达到其适当的年龄和能力水平，出现明显困难，从而导致学习落后、学习成绩不理想的状态。国内外报道，儿童学习障碍的患病率为6.5-17.8%。研究者们把学习障碍划分为神经心理与发展障碍、学科与成就障碍、社会障碍。 二、儿童学习障碍的成因 学习障碍的影响因素是多方面的，既包括生理因素，又包括心理和社会因素。 (一) 生理因素 由于遗传因素在许多心理、行为的发展过程中起着关键作用，所以数学学习障碍的发生与遗传有密切的关系。研究发现，第六染色体区域可能与儿童阅读障碍有关。儿童一旦在阅读上有障碍，就会在解应用题时发生困难，进而导致数学学习障碍的发生。据流行病学调查发现有数学学习障碍家族史的家族中，数学学习障碍的发病率比没有数学学习障碍的家族高45%。同时，由于人工分娩造成的出生时前额叶的轻微损伤，容易导致儿童出现不安、多动、注意力分散等行为特征，而注意力分散就是导致数学学习障碍的一个主要因素。
简要“口吃修正”矫正计划
范·莱伯加强间隔矫正计划 作者：Andreas Starke, M.A. 翻译：四眼阿哥 这是一个关于成人口吃者矫正计划的报告，此计划在德国自1987年以来被实施。 我称之为“范·莱伯加强间隔矫正计划”，如此命名的原因是，我们的临床规程在极大程度上跟随范·莱伯《口吃治疗》（1973）一书中的建议。“间隔”一词表示我们使用一个区块时间表，我们的区块，或者称为片段，持续5天，周一到周五，片段之间有6到8周，半年后的周末结束计划。我们称这个疗法为“加强”，因为我们在矫正片段期间与病人一起密集地工作（大约每天8小时）。 我将报告我们为什么选择这个时间表，治疗是怎么进行的，以及结果是什么。 一、基本注意事项 这个矫正计划的设计根据以下理念和考虑： 我们宁愿使用口吃修正法而不是流畅塑造法； 我们认为对于成人矫正来说，动力是最主要的问题； 我们相信成人口吃矫正无需矫正师的大量参与； 我们认为复发是成人矫正口吃的主要问题。 1、口吃修正法和流畅塑造法两种方法的优缺点，已被广泛讨论。在我看来，许多流畅塑造者的缺点是不得不经常监控他们的说话以保
持流畅，他们中的许多人听起来不自然，流畅训练使病人和医师都感到厌烦，而且最重要的是，许多流畅塑造者在重要交际和其他压力下，与矫正前一样变得无助。我们相信范·莱伯建议的教会口吃者如何对口吃作出反应，比教他流利讲话更有价值。 2、在许多案例中口吃病人缺乏动力，是挫折和怀疑的反映。明智的做法是，使矫正产生有趣的体验，整个过程中展示新的挑战，这样能产生有益结果。我们努力在每周治疗中都给病人新的关键的体验和感觉，让他觉得通过自己努力有了进步。 3、我们的经验是，口吃者复原要花两到三年时间，复原的意思是开始过着说话正常的人的生活，这意味的也许矫正师的指导必须贯穿整个过程，我们认为矫正师能做的主要是给予可靠信息，以便病人自己解决他的问题并安排某个关键的练习，来帮助病人形成对自己个案起作用的所需技能。这在相对短的时间内就可完成。 4、与通过口吃修正建立流畅相比，似乎通过教授某一流畅技巧来建立流畅更容易（如保持适当声门下面的空气压力，使用轻柔的声音启动，发辅音时轻轻接触，以及其他技巧），或者通过训练一个新的说话方式（放慢速度，改变音质，过度清晰，以及其他策略）。但是，产生的流畅仍然轻易受到压力的侵害，会既不轻易也不规律地自动出现。 这里我想区别一下失败与复发的不同。许多病人在保持流畅的遭遇失败时就放弃了，因为他们厌倦了等待那永远不会到来的自动的说话流畅，还因为他们失败时会评价每一个口吃事例，他们厌倦了失败。
英语常用标识语和提示语
英语常用标识语和提示语 Road and Traffic 公路和交通 Approaching end of motorway 即将驶出高速。 Avoid the jams. 避免交通堵塞。 Dangerous bend 弯道危险 Diverted traffic 交叉路口 Entry to motorway 高速入口 Left junction 左交叉口 Look left (right) 向左（右）看。 Low bridge ahead 前方桥低。 New hours of parking control 停车控制新时段 No entry 禁止驶人 No stopping at any time 任何时间不准停车 No thoroughfare 禁止通行 No trade or business vehicle unless authorized 未经允许货车禁止通行。Pedestrian crossing ahead 注意前方人行横道。 Pedestrian crossing 人行横道 Please drive carefully 请小心驾驶。 Road closed 此路封闭 Slow，school 前方学校请慢行。
Speed limit of 48kmh 限速每小时48公里 The law requires you wear a seatbelt 法规要求系安全带。 This vehicle stops frequently 随时停车 Car and Parking 汽车和停车 Car park front and rear.前后停车 Cars parked here without permission will be clamped 未经允许在此停车将被拖走Guest's car park 来客停车场 Limited parking 停车位有限 No parking constantly in use 此处经常使用，禁止停车。 No parking except for loading. 除装货外，禁止停车。 No parking in front of this gate 门前禁止停车 No parking in use 24 hours a day 此处24小时使用，禁止停车。 No parking or materials in front of doors 门前不准停车或堆放杂物。 Parking for taxis only 只准许出租停。 Parking permitted 允许停车 Please do not park in front of the barrier 请不要在护拦前停车。 Please do not park. Garage in use. 车库使用，门前请不要停车。 Please ensure that you have paid and display 请确保已买票并张贴。 Rent a car and go as you please 租辆车想去哪就去哪。
第七章教案 言语和语言障碍儿童的矫治
第七章言语和语言障碍儿童的矫治（3课时） [教学目标设计] 学习目标： 1.了解学前儿童言语和语言障碍的概述和类型。 2.了解学前儿童言语和语言障碍产生的原因和鉴别。 3.掌握学前儿童言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练。 教学重难点： 重点：学前儿童言语和语言障碍的鉴别。 难点：学前儿童言语和语言障碍儿童的教育训练。 [教学过程设计] 第一节言语和语言障碍的概述和类型 第一课时 导入新课 教师展示多媒体 列出学前儿童言语的语言障碍的含义，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。 讲授新课 教师：经过老师地简单讲述，那么究竟什么是言语和语言障碍呢？你们能用简洁的语言来概括吗？ 学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。 教师总结：语言能使人们交流思想，抒发感情，保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术；言语是个人说话、写作的行为和结果；言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。 教师引导学生说出自己所知道的言语障碍。 在学生们列出之后，教师揭示课本第七单元第一节的主题是言语和语言障碍的概述和类型：语言和言语是不同的，要把它们区别开来。但是，语言和言语又有非常密切的联系。一方面，语言存在于言语之中，言语是语言存在的形式；言语是人类运用语言的行为和结果。 教师可推荐学生了解相关文章、书籍，组织阅读，使学生加深印象，巩固所学知识。然后教师布置预习任务。 [教学过程设计] 第二节言语和语言障碍产生的原因与鉴别 第二课时 导入新课 教师展示多媒体 列出言语和语言障碍产生的原因，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，
《英语语言学概论》重、难点提示.
英语语言学概论》重、难点提示 整理人:宁强县第一中学陈宁 第一章语言的性质 语言的定义:语言的基本特征(任意性、二重性、多产性、移位、文化传递和互换性;语言的功能(寒暄、指令、提供信息、询问、表达主观感情、唤起对方的感情和言语行为;语言的起源(神授说,人造说,进化说等。 第二章语言学 语言学定义;研究语言的四大原则(穷尽、一致、简洁、客观;语言学的基本概念(口语与书面语、共时与历时、语言与言学、语言能力与言行运用、语言潜势与语言行为;普通语言学的分支(语音、音位、语法、句法、语义;;语言学的应用(语言学与语言教学、语言与社会、语言与文字、语言与心理学、人类语言学、神经语言学、数理语言学、计算语言学等。 第三章语音学 发音器官的英文名称;英语辅音的发音部位和发音方法;语音学的定义;发音语音学;听觉语音学;声学语音学;元音及辅音的分类;严式与宽式标音等。 第四章音位学 音位理论;最小对立体;自由变异;互补分布;语音的相似性;区别性特征;超语段音位学;音节;重音(词重音、句子重音、音高和语调等。 第五章词法学 词法的定义;曲折词与派生词;构词法(合成与派生;词素的定义;词素变体;自由词素;粘着词素(词根,词缀和词干等。 第六章词汇学
词的定义;语法词与词汇词;变词与不变词;封闭词与开放词;词的辨认;习语与搭配。 第七章句法 句法的定义;句法关系;结构;成分;直接成分分析法;并列结构与从属结构;句子成分;范畴(性,数,格;一致;短语,从句,句子扩展等。 第八章语义学 语义的定义;语义的有关理论;意义种类(传统、功能、语用;里奇的语义分类;词汇意义关系(同义、反义、下义;句子语义关系。第九章语言变化 语言的发展变化(词汇变化、语音书写文字、语法变化、语义变化;第十章语言、思维与文化 语言与文化的定义;萨丕尔-沃夫假说;语言与思维的关系;语言与文化的关系;中西文化的异同。 第十一章语用学 语用学的定义;语义学与语用学的区别;语境与意义;言语行为理论(言内行为、言外行为和言后行为;合作原则。 1.1. What is language? “Language is system of arbitrary vocal symbols used for huma n communication. It is a system, since linguistic elements are arranged systematically, rather than randomly. Arbitrary, in the sense that there is usually no intrinsic connection between a work (like “book” and the object it refers to. This explains and is explained by the fact that different languages have different “books”: “book” in English, “livre” in French, in Japanese, in Chinese, “check” in Korean. It is symbolic, because words are associated with objects, actions, ideas etc. by nothing but convention. Namely, people use the sounds or vocal