高中生英语词汇学习困难解析及学习策略的培养
高中生英语词汇学习困难解析及学习策略的培养
长期以来，英语阅读能力的培养一直是整个高中英语教学的重点之一。在历年的高考中，阅读也占着相当大的比例（完型、阅读占英语单科总分的46.7%）。而部分学生由于没有掌握一定量的词汇，最终导致了在考试中对文章不理解，从而造成失分。究其原因，是由于词汇学习未能得到学生的充分重视，而且学生也缺乏必要的能力训练。高中学习阶段必须扎扎实实开展系统的词汇学习。
要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。
一．常见的词汇学习困难
1．缺乏对词汇学习的正确认识。
高中学生（尤其是高一新生），刚踏入高中校门，第一次上英语课，就会有很多的困惑：“老师怎么满口都是英语？老师讲课怎么这么快？课文的生词怎么这么多？……”也有部分学生认为：平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到期末时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。
2．单纯背词汇表、甚至词典
有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能预防遗忘。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。
3．缺乏必要的词汇学习策略和技巧
高中学生对于英语学生策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。一些学生仍只会按照初中时的死记硬背方法来学习和记忆词汇。由于高中的词汇明显比初中要多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，当然也就不能很好地度过词汇学习这一关了，也就不可能真正学好英语这门课了。
二．词汇学习策略的培养
认知策略的培养
1．语境联系
Cook (1991:40)指出:从学习词汇的角度看，学生只有以句为单位，与语篇语境相结合，才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。把词汇与语篇语境结合进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们。还可帮助学生正确识别一些新生词。因为词汇的意义和用法就体现在课文中，结合课文言语来记词汇最有效。不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。阅读是记忆
词汇和扩大词汇面的最有效方法，词汇材料的理解难度一定要适合学生的语言水平，最适合学生的语言水平的材料莫过于教材了。充分利用课文进行运用词汇的综合训练是我们备课中要考虑的课题之一。
2．分类策略
分类策略中比较常用的是1)根据单词依次划分类别记忆，如分成交通工具、服饰、水果、植物或家用电器等不同的类别后加以记忆;2)把单词按照不同词根、词缀分类记忆，如把respect，suspect，inspect等有相同词根的单词放在一起进行记忆;3)把单词按照不同的用
法归类进行记忆，如把后接动名词-ing形式的动词enjoy，finish，practice，mind等放在一起记忆，笔者经常采用头脑风暴(Brainstorming)的形式来训练学生的策略应用能力。
3．查阅辞典
辞典作为沟通母语和外语的桥梁，在语言学习和运用的过程中，其作用举足轻重。学生对辞典的认识是较为粗浅的，面对市场上琳琅满目的辞典，往往显得无所适从。要综合考虑针对性、实用性、超前性和价格的可接受性等等因素帮助学生选择合适的英语辞典;结合具体案例，详细指导学生掌握英语辞典的常见使用技能，如查什么，怎么查，查到后如何处理等。
(4)猜测词义
猜测词义是英语词汇学习中的最常用策略。在运用中有时是融合在一起分不开的，把生词放在句子或整篇文章中结合上下文的意思记和寻找上下文所提供的信息来猜测词义是一个相辅相成的过程。除了随时随地在阅读、做练习过程中给学生创造参与体会如何根据构词法猜测词义和在句子中通过辨别生词的词性来猜测词义等的机会外，还专门进行了猜测词义的专题研究课。
（三）记忆策略的培养
1．归纳记忆法
归纳是将单词按一定的标准进行归纳、分类使之系统化、条理化，以便于记忆的方法。例如字母“b”在一些单词里不发音，给我们记忆带来了困难，拼写时很容易把它们遗忘。如果我们把这几个单词放在一起记忆，就能克服这个困难。如tomb/numb/comb/climb/等。再如，我们把含-mble这类贬义词放在一起记humble，fumble，tumble，grumble，记忆效果十分明显，单词也可按词义，分衣、食、住、行、喜、怒、哀、乐，等等。
2．联想记忆法
在记忆时，可以展开联想，将单词与某些熟悉的、有意义的、有特征的、容易记的事物联系在一起，这样不但能增加趣味性，避免枯燥、疲劳，而且联想过程本身就是记忆的过程。如:记bay时，就可以联想gay，has，脑中闪现“快乐的白海湾无黑干草”。借助于“快乐的”gay 想起“海湾”bay与“干草”hay的元音，辅音则由“白”“黑”两汉字的声母想出。像这样几个单词经联想串在一起，帮助记忆。
我们也可以把一个不易记住的单词进行分割，成为几个自己熟悉的单词，再加以记忆。如:award(奖金，奖品)可以分成a(一个)和ward病房)，联想“奖品在一间病房里”，就很容易记住award了。再如:记wayward(任性的，倔强的)时，想着backward，eastward等词，联想“一条道走下去”，也很容易记住“倔强的”这一词义。
3．比较记忆法
有很多英语单词在拼写或词义上非常接近，如将这些单词分别并列在一起，就可以进行比较并加强记忆。英语中词汇的对比多种多样，有同义词的对比、近义词的对比、异形同义词的对比、同形异音词的对比、异形同音词的对比等。它们有类似之处又有区别。利用词与词之间的类似之处进行联想对比，利用其差别之处进行辨析，能对词汇获得准确的理解和深刻的记忆。例如:”aboard”一词与另外一个拼写类似的词“abroad”极易混淆。二者的区别在词义上，前者为副词或介词“在(向)船上、飞机上”，welcome aboard意思为“欢迎各位搭乘本次航班(轮船等)!”，后者为副词“在(到)外国;到处”，He’s going aboard. The news quickly spread abroad.这两句的意思分别为“他将出国。”“消息迅速传遍各地。”再如意近词，如hinder，block，impede，bar，obstruct均有“阻碍”之意，这样把几个意思相关的单词放在一块记就可以由少到多、由点及面地记单词，不仅可以提高效率还可以加强效果。还有
读音相同的形近词，如principle与principal，vocation与vacation都可以进行比较记忆。
4．反义词记忆法
反义词大都两两成对，它们的词形和词义都对照鲜明，反差强烈，给人印象深刻。例如:include，exclude; increase，decrease这种成对的反义词数量很多，抓住它们在拼法和意义上的不同之处，就容易记住它们。但由于一词多义的缘故，我们一定不要孤立地看某词是某词的同义词或反义词，而要在句中来看它们之间的关系。
对于反义词，我们还要注意积累常用的一些表示相反、相对含义的词缀，如un-，dis-，而s-，in-，-less，-full这又用上了派生法。从praise可以想到一系列反义词:blame，condemn，chide，reprehend，reprove，reproach.
5．语境记忆法
单词不能孤立地记忆，一定要有语言环境，否则是没有生命力的。将一些较短的单词、一词多义的单词或用法较特殊的单词、难记的单词放在有上下文的语境中、某一单句或短语中去理解。通过了解它们的用法，增强单词的记忆效果。如:impose(加…于，强使，利用)，例:You must perform the task has been imposed upon you.(你必须要做己加在你身上的工作); Don’t impose yourself on people who don’t want you(不要勉强和不需要你的人在一起);impose on sb’s good nature(利用某人的好心)。上面两句话和一个短语就把加pose的三个含义清楚地表达出来了。只要弄懂、弄通这两句话和一个短语，这个词就不难记住了。
总之，记忆方法多种多样，可以多种方法混合使用，交叉记忆。只要我们积极动脑、动手、动口，有意识地去学习词汇、熟悉词汇，就一定能够突破词汇的难关，具有相当可观的英语词汇量。
（四）社会情感策略的培养
情感策略帮助学习者掌握学习情绪、态度、动机和价值观。情感策略的使用可让学习者控制自我的情绪或态度，让心理处于有利于目标语言学习的状态。情感策略包括降低紧张焦虑、给自己鼓励和自我情绪的了解及掌控。例如，学习者在面对目标语的学习时，会用深呼吸或是听音乐来减缓紧张的情绪;在完成困难的学习任务或是通过考试时，给自己一些奖励。
词汇的学习在很大程度上是“自主活动”，多在课后进行，教师应鼓励学生相互合作，相互交流。例如，组织学生按自愿的方式结合成课后学习小组，一起进行词汇的学习。因为相对于大学生来说，高中生要活泼一些，且乐于交朋友，对合作学习会有较大的热情。他们通过相互的提问、回答，不仅能提高学习单词的效率，也容易激发他们积极竞争的心态。
另外，教师也要提倡同学之间在课余时间经常相互交流，因为在交流的过程中学生能够较客观地发现哪些策略更适合自己，并主动吸收、内化，加强对其使用的频率。同时，教师尤其要注意鼓励不成功学习者敢于向成功学习者询问他们学习词汇的策略。也要鼓励学生向教师请教也是重要渠道之一。
初中生十大有效的学习方法和技巧
初中生十大有效的学习方法和技巧，轻松掌握稳当学霸！ 不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。恩格斯说：“没有计划的学习是荒谬的。”教育工作者一致认为，先进学生与落后学生的不同之处在于，先进学生有相对清晰、具体的学习计划，而落后学生大多学习到哪里去计算，他们无法控制自己，整天无所事事。因此，每个学生都必须在开学之初制定自己的计划。 1.学会建目录。 一本教科书大约有十章，每章几页，十几页以上，包含许多标题，每个标题包含许多副标题，每个副标题包含一些知识点。当你第一次阅读时，根据章节，提取标题和知识指出，写笔记纸，贴在章节的前面。如果你编纂了这样的目录，一切都会一目了然。它不仅有助于你找到所有的知识点，而且有助于你清楚地了解知识之间的关系。它将确保你永远不会迷失在知识的海洋中。 2.学过的知识要勤总结。 每一章的关键点、难点、常见试题等，都是按照一定的顺序记录在笔记纸上，粘到相应章节的中间。阅读时，标记每一段，如“已经理解，不要阅读”，“这个问题简单，不需要做”等等，所以，在复习时，目标是明确的，避免胡须眉毛，避免浪费时间。自然提高效率。 3.温故而知新。 建立目录是每一章的目录，而大的目录是在学习多个章节或整本书时对整本书的一种库存，以澄清每一章在整本书中的位置，解决多章知识点的综合应用问题。另外，每一章中的相同或相似的内容应该横向检查，如数学公式、定理、公理等，以便于理解和记忆，这是非常有用的。请注意，记录这些内容的文件应粘在教材目录上，以便便于查阅。4.要经常补充。 在相应章节中增加了教师在课堂上的内容、新知识点、新问题类型和解决问题的思路，以丰富和完善知识库。 5.需要制定计划 初中要想有一个有效的学习方法，首先要制定一个合理的学习计划。根据近年来的调查显示，成绩好的学生和成绩差的学生之间最重要的区别在于成绩好的学生通常都有自己明确的计划。而那些成绩差的初中生，他们大多是在哪里学习计算，所以有效学习方法的第一步就是学会制定计划。 初中生在初中学习生涯中要有一个明确的目标，在制定学习计划时要给自己一个努力的方向。同时，我们也要正确认识自己在初中学习中的不足。这样，初中生就可以把注意力集中在学习上。所谓的好学方法就是认真和执着。 6.养成良好的预习习惯 初中的另一个好的学习方法是准备各种科目。事实上，它最大的优势在于它可以帮助初中生形成一个良好的学习周期。此外，预习还有助于提高初中生在课堂上的学习效率，在准备不清的地方，在第二天上课时，初中生应格外注意。可以看出，预览是一种有效的学习方法。初中生在备课时要注意一个方面，首先要根据自己的实际情况。预习当然是一种很好的学习方法，但是为了保证预习的质量，初中生应该先从一些基础课程开始，或者如果他们发现很难选择一两门课程来做准备。当我们精通和有好的方法时，我们正在为每一门学科做准备。 7.要提高听课效率 全神贯注地倾听是提高表现的最快方法。在初中阶段，大部分知识都是在课堂上进行培训的。所以初中学生要在课堂上集中注意力，注意是知识的门窗。我们怎样才能有效地使用教室四十五分钟？首先，积极思考，运用你的大脑，这样你就不会在课堂上打瞌睡，把知识转化为主动。充分发挥主观能动性，提高课堂听力效率，是一种有效的学习方法。 8.专心致志听课 在教师的指导下，学生的基本任务是学习知识，发展智力，提高能力。大量的事实表明，在中学阶段，学生的知识和能力大部分通过课堂学习来学习和培养。因此，要提高学习效率，就必须认真对待课堂，学会倾听。 9.及时复习 及时复习，是指以下课堂教学，每天使用复习方法，及时复习。心理学家进行了三组学生被要求背诵一首诗的实验。第一组每隔一天审查一次；第二组审查三次；第三组要求部门审查六天。第一组平均需要复习四次，第二组平均需要复习六次，第三组平均需要复习七次。可见，评审间隔越短，评审次数就越少。实验结果表明：复习可以及时，可以提高记忆效果。然而，学生经常出现以下情况：听课，课后做作业，省略复习链接。这样，学习的知识的系统性和完整性就会被破坏，长期学习的知识就会被模糊和遗忘。不系统和难以理解的知识是最容易被遗忘的知识。因此，我们必须注意检讨。 10.科学预习 所谓科学预习，就是在巩固旧知识的基础上，积极探索新的知识，发现问题，以便有一个清晰的观念，为新一轮的学习做好准备。预习的最大好处是它有助于形成一个良性的学习循环。预习使学生活跃，只有站在积极位置的人才有可能赢得这场战斗。由此可见，只要把握好预览，我们就抓住了关键的提高。
研究论文：英语词汇教学策略探讨
142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、
阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学
高中学生英语词汇学习困难及其对策
高中学生英语词汇学习困难及其对策 长期以来，英语阅读能力的培养一直是整个高中英语教学的重点之一。在历年的高考中，阅读也占着相当大的比例（完型、阅读占英语单科总分的46.7%）o 而部分学生由于没有掌握一定量的词汇，最终导致了在考试中对文章不理解，从而造成失分。究其原因，是由于词汇学习未能得到学生的充分重视，而且学生也缺乏必要的能力训练。但事实上，词汇学习是语言学习的基础。不掌握一定的词汇量，提高阅读能力就是一句空话，可见高中学习阶段必须扎扎实实开展系统的词汇学习。 笔者认为，要使词汇学习真正有成效，就必须了解学生词汇学习的困难所在，在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。 一、常见的词汇学习困难 1.缺乏对词汇学习的正确认识。高中学生（尤其是高一新生），刚踏入高中校门，第一次上英语课，就会有很多的困惑：“老师怎么满口都是英语？老师讲课怎么这么快？课文的生词怎么这么多……”也有部分学生认为：平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到期末时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。 2.单纯背词汇表。有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背岀来，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。 3?缺乏必要的词汇学习策略和技巧。高中学生对于英语学生策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。一些学生仍只会按照初中时的死记硬背方法来学习和记忆词汇。由于高中的词汇明显比初中要多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，当然也就不能很好地度过词汇学习这一关了，也就不可能真正学好英语这门课了。
英语教学论文：让英语词汇活起来——浅谈词汇教学策略
让英语词汇活起来——浅谈词汇教学策略 [提要]要让学生记住词汇，就要让词汇活起来，充分使用重复记忆词汇。 一、在英语课堂上，创设生活化的词汇教学活动，运用情景学习英语单词 通常而言，在戏剧材料中出现的生词并不多，如在The necklace一文中，除人名外，共安排了23个生词和词组，这与常规课文教学中的40－60个生词、词组相比，则是天壤之别，无形中这也给学生提供了学习和记忆上的方便。在导入新课时，笔者采用幻灯片的形式，将所有单词逐一呈现，并对重、难点词汇配以典型例句，通过反复的颂读和操练的方式，让学生在情景中牢固记住拼写并学会熟练应用；同时，以单词为线索，边学单词边完成对课文的整体阅读，以使学生尽快对文章的内容有一个统一的整体认识。在整体阅读中，让学生感受到戏剧场景的变化，让学生留意舞台说明。这样，通过整体阅读与教学，学生大体上明白了文章的主要内容，在此基础上配以相应的练习，从而达到巩固强化的目的。 词汇教学生动化，可以克服传统的英语词汇教学中学生由于死记硬背而产生的低效率、厌学的问题，从而优化英语词汇教学过程，激发学生参与英语词汇习得的强烈愿望。 1.将词汇记忆融入生活的情景 孤立地记忆单词枯燥乏味，教师在教学中应精心设计，将单词融入带有生活情景的词组、短语或句子中来记忆。 例如：fine 至少有4种意思，我们可以用下列句子来帮助学生记忆：“Singapore is a fine country.”学生大家都知道，新加坡是个面积不大但美丽的国家，它地处热带，阳光充足，是个法治国家。利用这个例子，学生可以轻松记住fine 的四个含义：小的；美丽的；充满阳光的；罚款。 2.将词汇记忆融入与生活相关的一些联想中 例如：body(身体)的联想：hair，head，forehead，eyes，nose，mouth，tooth，arm，ha nd，finger，leg，foot，knee等。 3.将每课主要生词进行重组，编写在一段文字中。
高中生学习心理压力分析及缓解对策
高中生学习心理压力分析及缓解对策 对现代高中生来说，压力是一个很普遍现象，几乎每位学生都会觉得学习有压力。随年级的不断升高，高考的临近，这种压力也越来越大，而随着压力产生的种种问题也就成为困扰学生学习的最主要的心理问题。 一、高中生学习心理压力的来源与分析 任何现象的产生，总是有其原因的，高中生的学习心理压力从何而来?分析起来，其来源可归纳为两方面：一是外在因素，一是个人因素。 (一)外在因素 1、来自学业的压力。 学业压力无疑是高中生心理压力的主要来源。进入高中以后，学习负担加重，表现为科目增加，课程加深，对学生的自学能力要求高。一些学生从一开始没有很好地加以调整，以适应这一急转弯时期，感到压力很大。尤其是部分没有考取高中而靠交调节费进入高中的学生，底子簿，接受能力较差，心理压力就更大。 2、来自考试的压力。个案1：学生梅某平时上课注意听讲，学习成绩中上等，且一直稳定，但是一遇到重要考试就非常紧张，考试前吃不好睡不香，经常生病，心律紊乱，考试时更加紧张，拿到试卷便思维迟钝，半天进入不了状态，平时得心应手的题目，一下子答不出来，甚至一片空白。 3、来自同学的竞争压力。个案2：学生刘某学习成绩很好，平时测验总是名列前矛，但她却十分担心别的同学超过她，整天争分夺秒地学习，从不玩歇一会儿。由于长期处于紧张状态，且时时害怕别人超过自己，焦虎过度，渐渐地，思想不集中，不能正常思维，满脑子是问号；“有人超过，自己怎么办”久而久之，一个学习成绩名列前矛的优秀学生发展到不能坚持正常学习。 4、来自家庭的压力。个案3：学生李某在心理咨询中说到，我的家庭十分拮据，父母挣钱很艰难，但他们都极力支持我读书，并说只要我考得上大学，愿意倾家荡产、贷款也要供我读书。回到家里，家里不管有多么繁忙，他们也不让我做家务，因为我的任务就是学习。在别人看来，我是一个多么幸福的孩子，可哪里知道，在这“幸福”里，我背负了多么沉重的心理压力，我怕考试，我怕自己成绩考差了，对不住全家人。 家长为孩子的学习创造条件是必要的，但做得过份只会让孩子感到压抑，适得其反，增加无形的压力。 (二)个人因素 学业、考试等方面对学习固然造成了很大的压力，但是在同样的压力下，个人所感受到的压力程度却不同，有的甚至产生截然不同的效果，这是与个人的个性特质有关。 1、个人追求成就目标要求过高。
中学生学习策略的调查研究
中学生学习策略的调查研究 2002年秋应用心理学 XX北流市初级中学林信 【内容提要】学习是学生的主要任务，学习动机是影响学生学习效率的主观因素，学习策略则是影响学习活动的重要因素。本文对中学生学习动机与学习策略的特点及发展规律，学习动机与学习策略之间的关系进行调查，结果表明：中学生的学习动机中，随年级的升高，表面型动机的强度呈上升的趋势，深层型动机与成就型动机呈减弱的趋势；中学生的学习策略与学习动机的发展具有相似的模式；中学生的学习动机与学习策略有显著的正相关，一般来说，学习动机低水平的学生，往往更多运用一些较消极的学习策略，学习动机高水平的学生，能较多运用一些积极、主动的学习策略。 【关键词】中学生/学习动机/学习策略 /创新学习 【正文】 一、引言 学习动机与学习策略是教育心理学领域的两个重要概念。学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。而对学习策略，目前尚无一个确切的定义，研究者们从不同角度揭示了学习策略的特征，如，学习策略是学习的规则系统（Duffy，1983），学习策略是学习过程或步骤（Nisbert & Shucksmisth， 1987 ），学习策略是学习活动（Mayer，1984）等。虽然上述观点各有侧重，但都是以认知理论为基础的。我认为学习策略是指学习者在学习过程中，用以提高学习效率的任何活动,具体地讲，是学生在学习过程为达到一定的学习目标，有意识地对自己的学习活动进行加工和监控的学习方法或技巧。 在重视发挥学生主体性的今天，学习动机与学习策略成为教育领域研究的热点问题，并已取得了大量的研究成果。以往的研究均表明，学习动机与学习策略都是影响学习活动的重要因素：学习动机中的成就动机是影响学业成绩的重要因素（X 晓明等，1991）；成就动机和学习策略在同等程度上影响学业成绩，不同成绩的学生在成就动机和学习策略上有显著差异（X志华等，1993）；教学中不同的目标结构会导致学生形成不同的学习动机，从而取得不同的学业成就（郭德俊等，1994）。关于学习策略，有研究者阐述了学习策略的概念（许占泉等，1997）；学习策略的功能及学习策略的训练（黄勇，1995；汤丰林，1996）；分析了初中学生学习策略的构成成分及其影响因素（闵树明等，1997）；研究了初中学生学习归因、学习策略与学习成绩的关系，努力归因、能力归因、成功归因对学习策略有着十分显著的影响，学习归因通过学习策略间接影响学习成绩（谷生华等，1998）；不同年级、不同成绩组的学生具有不同的学习策略水平（辛涛等，1998）。这些研究均从不同角度分别对学习动机、学习策略进行了探讨，且着重研究其对学业成绩的影响。联合国教科文组织曾指出："未来文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎么样学习的人。"在当今实际处在"知识爆炸"的时代，知识更新一次的时间由以前的150年，缩短到现在的70天。因此学会学习，不仅有利于学生在校学习的顺利进行，促进心理健康，极大地开发学习潜力，而且更有利于走
大学英语词汇教学策略探究.doc
大学英语词汇教学策略探究 关键词：词汇教学策略输入内化输出 摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。 任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。 根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。 （一）词汇输入
词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。 （二）词汇内化 在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。 （1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学
英语词汇论文学习策略论文
英语词汇论文学习策略论文：新课程理念下中小学英语词汇 学习策略研究浅析 摘要：以文献研究的方法，从研究对象、研究方法、研究容三个方面对近几年国两种中小学外语类核心期刊《中小学外语教学》与《中小学英语教学与研究》中共14篇关于中小学英语词汇学习策略研究的代表性文章进行归类、分析，以文献研究所获得的数据信息为依据，梳理了国在该领域的研究成果，同时指出了存在的一些不足，提出了研究方向及建议。 关键词：英语词汇；学习策略；研究；浅析 《普通高中英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）与以往教学大纲的一个显著区别是明确地把学习策略列为 课程的核心目标。依据《课标》，英语课程的目标之一是培养、发展学生的学习策略，教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。《课标》中清晰地描述了认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的二、五、八级学习策略分级目标，作为教师培养、评价学生学习策略的依据。已有的学习策略实验研究结果表明：使用有效的外语学习策略，可以减轻学习负担，减少学生学习的困难；有些不成功的英语学习者付出的学习时间甚至是成功者的两倍；英语学习成功者与不成功者的关键区别在于成功者形成了适合自己的学 习策略体系，并不断反思、评估、调整所运用的策略；而不
成功者对学习策略的运用处于盲目和随意的状态，很少或者没有运用适合自己的有效策略。 词汇是外语学习的重要组成部分，《课标》中提出新的词汇学习概念，其中八级要求掌握3000个左右的词汇和400~500个习惯固定搭配，较之前大纲的词汇量要求增幅很大。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是教师要培养学生的词汇学习策略、运用意识和能力，提高词汇学习效率。 然而，经过长期深入中小学英语课堂观摩教学，笔者发现教师对学生词汇学习策略培养意识比较淡薄，教师自身也较缺乏词汇学习策略及策略培养方面的知识。在对一线中小学教师所做的关于词汇学习策略培养的访谈中,关于“是否系统地培养学生的词汇学习策略”，教师普遍回答“没有系统化性，有时想到了会指导学生按照教材中的词汇学习方法去做”。当问到“影响你培养学生词汇学习策略的因素有哪些？”时，教师们普遍提到的是自身关于词汇学习策略知识有限，不知如何有效地培养学生的词汇学习策略。可以看到课标关于词汇学习策略培养的理念并没有落实到教师的课 堂教学实践中。丹、周晓玲分析了1996-2005年刊登在国14种主要外语刊物的20篇关于英语词汇学习策略研究的文章，指出“关于词汇学习策略的研究对象不均衡，20篇文献中关于儿童研究的有1篇，目前尚未有以中学生为对象的文章”。
高中生学习策略心理辅导
专题讲座 高中生学习策略心理辅导：应对考试焦虑 一、正确理解考试焦虑 考试焦虑很常见，适度的焦虑有助于集中注意力，提高学习效能。 二、考试焦虑的原因 概括起来，通常考试焦虑及其他焦虑情绪产生的的原因有以下几个方面。 1 、父母的影响 父母的精神状况和性格表现对孩子焦虑产生的影响较大，父母的焦虑倾向可以直接传染给孩子，如父母敏感、忧郁、多疑，缺乏自信等一些焦虑人格的表现常常在孩子身上反映出来。如果父母亲对孩子的考试十分担忧、焦虑，这种情绪反过来进一步会加重孩子的焦虑症状。孩子产生了考试焦虑，家长如果不去过度关注，而是有意识地分散孩子的注意力，那么将有利于孩子积极情绪的产生和良好心态的形成。 2 、教育方法不当 有的家长在考试前对孩子说：“考得好给予奖励，考不好你可小心点儿。”“这次考不好就不给你零花钱了。”“你看人家某某，学习成绩多好。”这些话对一个临考的孩子来说，会造成很大的思想压力。孩子生怕考不好受到惩罚，临场考试时就会过分紧张，不能很好地发挥。
3 、自我期望过高 有的孩子，学习态度非常认真，对考试结果特别看重，生怕有负老师的期望，失去在同学们中的威信，希望自己每次考试都是优秀，都名列前茅。这种过于紧张的心理状态，给心理上造成了极大的压力，从而达不到预期目标，反而会产生一些负效应，这样也会使孩子产生焦虑反应。 4 、个性怯懦，自信心不足。 有的孩子心理素质较差，承受能力低，加之对自己的学习成绩缺乏正确评价，总是怀疑自己的能力，在遇到比较紧张、严肃的场面时，就会情不自禁地怯场，以至于无法发挥出原有的水平。 5 、缺乏考试经验 有些孩子初临考场，没有应付考试的经验，一看到监考老师严肃的神情和考场上紧张的气氛，便有如临大敌之感，再加上平时学习成绩不够稳定，就容易产生怯场心理。 6 、过往的失败经历 7 、其它 各种可能性：不适应新老师，父亲早逝，母亲不当的教养方式。 三、考试焦虑的心理治疗 1 、满灌疗法 就是使用最能引起孩子强烈的焦虑情绪的语言或者是“事”冲击孩子，使孩子克服某些情景、事件的焦虑反应。例如，对考试感到紧张害怕的孩子，你不要对孩子说没事，考坏了也不要紧，只要你努力了，这些话只能加重孩子的心理负担。家长或老师可以让孩子想象自己考试失败后可能带来的可怕后果，他可能会说害怕同学的讽刺，老师的挖苦，家庭对他的失望，父母痛苦的表情等等。说完之后，指导孩子进行想象，尽可能把可怕的情景想得栩栩如生，以使害怕的情绪逐渐减退；一次一个半小时，休息半小时后再进行，就这样，慢慢等孩子的情绪平稳下来。 2 、疏导疗法 如果没有或者找不到刺激源，对于过分担心考试结果的孩子，可用疏导疗法进行治疗，用亲切的语言对孩子进行安慰、劝导。家长一定要耐心，不要急躁，给孩子转变的时间，经过一段时间以后，如果孩子发现自己的担心是多余的，他的问题也就自然地解决了。 3 、脱敏疗法
英语词汇教学策略
Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/604874856.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略 张浩杰 河北农业大学海洋学院，秦皇岛，中国，066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/604874856.html, 摘 要：文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发，结合现代新型的教学理论和方法，提出英语词汇教学的3种策略，即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。 关键词：英语词汇；教学策略 1 引言 英语词汇是掌握第二外语的基础，老师和学生们给与它特别关注。但是，从词汇学习的方法和效果来看，还存在较大的不足。首先，学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法＝语言”，这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语，就是如何背单词，而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。 提高英语词汇学习的效果，不仅要给学生输入学习动力，更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论，例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等，并结合传统词汇学习方法，提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略：词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略 在目前的英语词汇教学中，词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出，应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，出为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果，也证实了的语言习得的一个共同模 式是：儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的，因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的，同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识，提高了学习效率。 搭配通常被分成两大类：(1)语法性的搭配：即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。 这种搭配常被人们称为“固定搭配”，一般都不能随意改动其构造。否则，就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系，即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成，大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前，教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握，而忽视了对于词汇性搭配，造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。 据此，词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视，从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如： 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.
高中生英语词汇学习现状调查报告
高中生英语词汇学习现状调查报告 系（院）：外国语学院年级：2010级专业：英语教育 姓名：韦青萍学号：1003010123 前言 词汇语言（语音、语法、词汇）的三大要素之一，是语言的基础材料，也是语言表达的主要手段。词汇量的大小直接影响同学们听、说、读、写、译等能力的发展。因此，要学好单词，必须熟记词汇并掌握其用法。许多学生因为记不好单词而产生很强的挫败感，并对英语学习产生厌烦的心理。为了更深入研究高中生英语词汇学习的实际情况，探索学习英语词汇的最佳方式和有效途径，提高英语词汇学习的能力和学习效率，本人对南宁外国语学校高一、高二、高三的同学进行了一次关于高中生英语词汇学习现状的调查。 本次调查采用个别访谈和抽样调查的方式，在高中各个班级中抽出一部分同学进行调查。本次问卷围绕学生对英语词汇学习状况、方法及存在问题提出了共14个选择题和一个简答题，共向高中各个班级发出问卷105份，收回有效份数90张。 一.调查数据分析 1.高中生英语词汇学习情况
⑴态度方面: 同学们都认识到了自己单词量的贫乏，对英语单词学习的态度还是比较认真、积极的。除了个别同学对词汇学习持反感、恐惧的心里之外，大部分高中学生都充分认识到了词汇学习的重要性，并乐于下苦功夫去学。 ⑵词汇量方面: 许多高中生的词汇量都比较缺乏，50％的高中生词汇量在1000个以下，40％的高中生词汇量在1000～3000之间，只有10％的学生英语词汇量突破3000.从这一调查结果看来，学生掌握的英语词汇量过少。高中生的英语词汇掌握情况不容乐观。 ⑶词汇来源方面: 从图表中可以看出，75％的高中生都把课本作为他们英语词汇的主要来源，只有25％的同学把课外阅读、听力材料或英文电影作为他们的主要词汇来源。这也符合了高中生英语词汇学习的现状。 ⑷时间分配方面： 75％的同学每天用于学习的时间为三十分钟之内，20％的学生每天用于学习单词的时间为30～60分钟，只有5％的学生花超过一小时的时间来学习英语。 2.高中生英语词汇学习中遇到的困难与词汇学习的习惯 ⑴影响词汇学习的因素： 47％的同学认为他们英语词汇学不好 的原因是.不会拼读，且词形变化太多，容易混淆；50％的同学学不好词汇的原 因是平时没有时间来默写单词，71％的同学认为影响他们词汇学习的因素是记忆力差，记住没多久就忘了。另外，还有同学认为高中要学的单词量过大、单 词拓展用法太多也是他们在英语学习中遇到的一大困难。
浅议高中英语词汇学习策略
浅议高中英语词汇学习策略 英语词汇是高中英语教学突破瓶颈的关键所在，因而掌握相关的学习策略对于扩充学生词汇量尤为重要。本文提出了高中生在词汇学习中存在的主要问题，并从音、形、义的层面上循序渐进地提出了适合高中生学习英语词汇的策略：音标法、词缀法、联想分类法和语境记忆法。此外，教师采用多种教学方式和组织不同活动激发学生的兴趣，让学生主动学习尤为关键。 标签：高中英语；词汇教学；策略 1.话题背景 近年来，高考英语一直在改革，越来越注重考查学生理解和使用英语的能力，篇章类题型在试题中所占比重增加。良好的词汇储备是提高英语阅读和写作的基础。 2.存在的问题 （1）读音方面：学生普遍感觉困难比较大，很难读准，甚至依靠汉语标注来读英语，还有一些学生学的是哑巴英语。 （2）拼写方面：很多学生并没有意识到单词的拼写和读音的关系，只通过死记硬背的方式记忆词汇，非常易忘。 （3）词义方面：大部分学生背诵单词表中的词汇，仅靠中文释义来了解单词意思，脱离语境，既容易忘记，又不能灵活理解单词在语境中的意义和辨别近义词。 （4）运用方面：有些努力的学生能够记忆许多词汇和短语，却掌握不了它们在句子和篇章中的用法，导致在写作中运用时错误百出。 3.词汇学习策略 根据以上所列的高中生英语词汇学习中存在的问题，教师应该采取相关的词汇教学策略，循序渐进地从音、形、义的层面，让学生识记和掌握词汇。 （1）音标法。从音标开始教，让学生拼读出单词，从而建立对英语学习的信心。然后，指导学生在拼读过程中有意识地了解字母以及字母组合的发音规律，并依此拼写单词。教师还需要督导学生反复练习和长期积累。另外，要求学生做到“三到”：眼到、口到、手到。多种感官结合的记忆，印象更为深刻。 （2）词根词缀法/派生词法。音标法记单词是最常见也是使用最广泛的单词记忆法，但发音规律太多、例外情况多，最重要的是不涉及词义。掌握词根词缀
高一学生存在的问题及解决策略
高一学生存在的问题及 解决策略 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
高一学生存在的问题及解决策略 高一学生的生活不是那么动力十足，存在不少的问题。据了解，高一年级的学生现在普遍存在这样几种心理情况： 1．松懈心理 高一年级的许多学生步入高中后，觉得没有了中考的紧张和压力，离高考又有三年的时间，正是可以好好休息缓冲的时机，而这些学生又没有明确的学习目标，于是在高一年级学习不努力，得过且过，干什么都没劲，产生了松懈的心理。有的学生表示自己进入高中以来从未找到初中紧张的学习感觉，相反觉得高中老师在学习上不过分要求自己，一切可以依自己的意愿做，考试及格就行了。甚至有学生表示自己根本就对学习不感兴趣，只是碍于父母的压力才在高中读书。 2．自卑心理 有的学生表示自从升入高中之后，觉得自己的成绩不如别人，从而产生自卑心理。这些学生在学习上不够主动，遇到困难时容易产生消极、焦躁情绪。他们在平时的学习中从不主动问老师和同学问题，以致有许多疑问积累起来，影响了后面知识的学习，这部分学生学习虽然也似乎很刻苦，但成绩却不理想。也有的学生觉得自己的家境不如别人，继而觉得自己什么都不如别人，从而产生自卑心理。这些学生大部分是从农村考来的，家境不如城里的孩子，久而久之这些学生总觉得自己无法与城里的学生交流，自己不如城里的孩子见多识广，于是就产生了自卑心理，不愿与城里的学生交往，班级有城市农村学生两极分化的趋势。 3．逆反心理 有的学生认为自己已经有能力独立解决问题了，不愿意父母把自己的一切都安排妥当，很反感父母和老师对自己的行为指手画脚。有的学生不愿意把自己的心里话讲给父母或老师听，有的学生认为自己与父母有代沟。高一年级的学生往往会觉得自己已经不是初中的小孩子了，自己可以做好一切，什么事情自己都可以拿主意，于是对家长和老师的教育教导容易产生一种逆反心理。这样如果家长或老师在某一件事情的处理上有些过激，学生会很容易与家长或老师对着干，有时候甚至以退学作为代价。 4．沉重心理 有的学生表示感到高中学习压力很大，对自己目前的学习成绩很不满意，他们普遍觉得自己虽然在初中学习成绩不错，但到高中来面临众多的学习优秀者，总是害怕自己的成绩不如别人，学习方法不适应，对考得不理想的成绩特别在乎，老是耿耿于怀，觉得对不起家长，轻易否定自己付出的努力，也容易产生沮丧灰心的沉重心理。 5．微妙心理 高中的男女同学是否存在真正的恋爱情况是学生们谈论的敏感话题。在这个问题上有的学生表示自己对异性同学有好感，有的学生表示自己愿意与异性同学成为知心朋友，有的学生表示经常把自己的心里话讲给异性好朋友听，有的学生认为高中生男女过密交往不是谈恋爱，有的学生表示自己不懂恋爱的真正意义，而有的学生承认自己有心仪的异性朋友。高一年级的学生由于来自不同的学校，会发现有某几个异性同学对自己有莫名的吸引力，慢慢地就会对他或她的一举一动特别关注，有一种特别想与之接近的想法。基于这种微妙的心理，
根据英语语块特性突破词汇教学难点
根据英语语块特性突破词汇教学难点 一、问题的提出：词汇教学中的困境：提取词汇困难、应用更加困难 英国语言学家威尔金斯（，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。”没有词汇的英语教学就成了无本之源，没有词汇，语言处理过程就会非常缓慢，可见英语词汇教学对于英语听说读写整体教学的基础性和重要性。 新教材词汇量很大，每个单元120左右的新词汇，教师的普遍做法是通过构词法，图片，汉英互译等方式首先要求学生理解单词含义，然后领读若干遍单词，使学生熟悉单词的音、形、义。对于个别重点单词，主要是该词的常用词义和例句，最后归纳一些相应的词组。检测方式普遍是是拼写，中英互译，相对孤立的单词学习方式，使得学生在遣词造句时犹豫不决，造成单词的堆砌，形成汉语式英语。学生花了大量时间记忆单词，但是在口头和书面表达时经常无法使用。 正如Wallace(1982)总结的那样，英语教学主要存在以下四个方面的问题：(1)使用时搜索不到所需词汇；(2)词汇使用不恰当；(3)词汇使用不得体；(4)词汇使用不符合语言习惯。 二、问题的探讨：应用语块特性突破词汇教学难点的可能性 （一）“语块”的概念 语块是英语中一种特殊的多词现象，介于语法规则和单独的词汇之间，是固定或半固定、模式化了的块状结构。许多语言学者都对语块在语言学习过程中的作用进行过研究， “语块”这一术语由Becker (1975) 和Bolinger(1976) 于上个世纪70 年代中期最先提出的。Becket(1976)说过：“我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制短语，经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使他们变成流畅的语言来填充我们概念上的某些空白。”Becker所言是语汇块功能的最集中的体现。 Howarth(1998) 从功能出发，将语块分为以下四种： 1) 功能性表达语(functional expressions)，指扮演某种话语角色的词串; 2) 合成单元(composite units)，指保持一定语法功能的短语; 3) 词汇搭配(lexical collocations)，指由两个开放性单词组成的短语; 4) 语法搭配( grammatical collocations)，指由一个开放性单词与一个封闭性单词构成的短语。 这种分类方法充分考虑到程式语的“变异性等级”特征，将语块看作一个从固定性到创新性的连续体。 （二）本文对语块概念的理解 对于上述各种语块，Becker方法过于繁杂，没有明确区分功能与结构，忽视了程式语的“变异性等级”(a scale of variability)特征，即一端是固定短语，另一端是具有相当自由度的词语搭配。Nattinger 和De Carrico(1992)与Howart h的分类方法关注语块的固定和非固定特性，本文倾向于Howarth的分类方法，把功能与结构相结合，既考虑语言的稳定原则，也要注意保证语言的千变万化的创新性特征。我的观点是语块是至少两个实义词合成表达一个完整地情境含义的结构，能够直接应用于语言交际表达，为了外语教学的便捷，本文把语块简单分为两种：
大学英语词汇教学策略
大学英语词汇教学策略 ［Abstract］The paper discusses the difficulties in vocabulary teaching and learning, and it explores the strategies of learning vocabularies and of memorizing vocabularies in the college English teaching. The strategies include context teaching, the direct teaching methods, teaching vocabulary with semantic field, teaching word formation, etc.. If the students master the strategies to remember the words in a scientific way, they can enlarge vocabulary effectively, their learning interest can be generated and learning efficiency can be improved. ［Key words］English vocabulary,vocabulary teaching,strategies I. Introduction As one of the three major elements of a language, vocabulary is indispensable to master a language. Wilkins (1992, p. 30) once said, “grammar provides the overall patterns, and th e vocabulary is the material in the patterns. According to College English Curriculum, college students for CET-4 are required to master 4500 words and for CET-6 6000 words. To pass CET -4 and CET -6, most of the college students make every effort to memorize these words. The result, however, is far from being
浅谈 英语词汇教学策略
浅谈英语词汇教学策略 发表时间：2011-08-29T09:16:13.750Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第52期供稿作者：任黎燕 [导读] 关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。 任黎燕浙江省上虞市春晖中学 一、引言 词汇是语言的基本要素之一，没有词汇，人们就不可能很好地传递信息和交流思想。英国著名语言学家威尔金斯曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。” 就英语教学来说，掌握充足的词汇是提高学生听、说、读、写各项语言技能的基本保障。离开词汇，一切技能的培养和提高都成为空谈。 二、问题的提出 英语词汇学习一直是困扰学生的一个问题。很多学生对词汇学习的认识还只是死记硬背词汇表的单词，这种孤立、机械的记忆方法效率不高，容易使学生失去学习兴趣。有些语音基础较差的学生，勉强把一个英语单词和一个中文意思记牢，却不知道单词的准确发音，结果课堂上正常的口语表达不顺畅，而且听力方面也因为词汇听不懂而造成理解的困难。另一方面，不少学生由于孤立记忆单词，导致词汇运用能力差。英语词汇丰富，其中有大量的近义词、习惯用语，一词多义、一词多性的现象常见不鲜；同时由于中西方历史文化的不同，导致思维模式上的差异，这就造成学生即使有较大的词汇量，有时却很难理解阅读中出现貌似熟悉的单词的具体意思。而在写作中，也常常出现学生不能准确运用所学词汇进行有效英语交际。 因此，词汇教学的重点是帮助学生解决词汇学习中遇到的难题，培养学生自学词汇的能力，提高词汇学习的效率，进而为发展学生综合语言运用能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化能力奠定良好的基础。 三、词汇教学的策略 1. 根据上下文语境猜测词义 吕叔湘先生曾说过，“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义的能力。 （1）根据定义或解释说明猜测词义 有些英语句子看似复杂，但通过寻找一些特定的语言标记或分析句子结构，就能发现前后有相关的解释说明。常见的提示词有that is，that is to say，that means，namely，in other words等，此外还可通过定语从句，甚至是用逗号、破折号、冒号、括号等标点符号引出并加以解释说明。例如： ① A resolute man is a person who won’t give up half way once he makes up his mind to do something. 根据后面的解释，学生就不难猜出resolute 的含义是“坚定的，坚决的”。 ② The epidermis—the outer part of the skin—is covered with hair. 从破折号后the outer part of the skin的提示，可以推知epidermis 是“表皮”的意思。 ③ You will become senile when you get old, that is, with a bad memory and in poor health. 从that is 后with a bad memory and in poor health 可以推出senile表示“年老体衰”。 （2）根据对比关系猜测词义 在含有转折意义的词（如but， however，though，instead，on the contrary 等）的句子中，前后的语义存在明显的对比关系。根据这层对比关系，可以推断出生词的词义。例如： ① Though Tom’s face has been washed quite clean, his neck remains grubby. 此句中有一个表示转折的词though，联系上下文，学生完全可以猜出划线单词的含义是“肮脏的”或“污秽的”。 ② My last apartment was really small, but my new one is quite spacious. 学生可以从but推断出spacious 跟small 意义相反，因此不能理解它是“宽敞的”意思。 ③---You have nothing to do now, I suppose. ---On the contrary, I am engaged in piles of work. 从上下文对话可知，“我”不是无事可做，而是“忙于”大堆工作。 （3）根据因果关系推测词义 当句中出现表示因果关系的词时，可以根据前后句的因果关系猜测词义。常见的表示因果关系的连接词有so，thus，therefore，consequently，as a result，because等。例如： ① He was so absorbed on his work that he didn’t hear her come in. 此句是个主从复合句，that 引导的是结果状语从句，根据that 后半句可以推断出absorbed的含义是“精力集中的”、“全神贯注的”。 ② The door was ajar, so the dog got out of the house. 从下文the dog got out the house 可大概推知ajar的意思是“（门）微开着的”。 ③ He was born in a wealthy family; as a result, he leads a cosy life. 由前半句“born in a wealthy family”可推测出cosy 的意思应该是“舒适的”。 （4）根据逻辑关系推测词义 依靠上下文情景，运用逻辑推理能力和基本生活常识猜测词义。例如： ① The body of nine-year-old giant panda Mao Mao was placed into a wooden coffin and buried on a hill in the Wolong Panda Reserve Center in southwestern Sichuan Province. 学生可以根据生活常识，经过上下文逻辑推理，得知coffin 是“棺材”的意思。 ②Parents who find older children bullying younger brothers and sisters might do well to replace shouting and punishment by rewarding and giving more attention to the injured ones. 通过上下文语境学生可以得知，“父母亲会更关注受伤的孩子”，既然是受伤了，那么可以推断年长的孩子在“欺负”年幼的孩子。