基于核心素养下问题引探策略在体育教学中的实践与探索
2016年第48期（总第312期）N
一、问题的提出
为了改变教学过程中重灌输轻思维、重结果轻过程、重知识轻能力的倾向。体育教学中，如果让学生能带着问题学，带着问题练，这样的学生才是真正会学习的主人，让“问题”作为中介，在体育教学中去启迪学生的思维，使学生保持探究的学习心态，根据素质教育的基本特征，结合体育教学的特点，遵循体育教学规律，按照教育原则把“思”与“练”有机的结合起来，并不断地促使学生去寻找问题答案，即创设探求乐学环境，渗透多种学习方式，激发学习兴趣，发展学生个性，通过创造性思考，不断改进其认知结构，主动养成终身体育习惯的一种综合育人的可持续发展的体育教学形式。学生根据自己对动作规律的理解，进行大胆去探索，独立发现问题，经历解决问题，充分发挥学生的主体作用；教师对普遍存在的问题或动作的关键，借助于学生已经具备的知识，进一步的进行诱导，使学生在亲自体验的基础上对正确的要领有理性认识，充分发挥教师的主导作用。在教师的组织下充分发挥已有知识的基础作用、学生之间的互补作用（组织学生讨论，互相启发，互相帮助），最后，教师在理论和实践的基础上总结出正确的动作要领，指导学生主动练习，并养成自学、自思、自练、自结、自评的习惯，增进了师生、学生间的人际交往能力和可持续发展的意识和能力，为终身体育打下坚实的基础。
二、实践的过程
1.何谓体育问题意识
学生的思维总是和问题联结在一起的，问题既是思维的起点，又是学习的动力。体育问题意识表现为学生在体育学习中，常意识到一些自身难以解决的，带有疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生在练习中积极思维，不断提出问题，我们把思维的这种问题性心理品质称为体育问题意识。
2.体育问题的设置，调动学生的探究欲望
在体育教学中，教师在授课前根据教学内容设计一些符合学生的认知水平，形式多样，富有启发性的问题，引导学生积极地观察与思考是学生学习过程中思维活动中的重要“激活”因素，教学过程就是激发学生生疑，教师的提问是“教学的生命”。
（1）关于“假如”的问题。教师可以利用课堂体育活动中发生的一些情况来问学生。例如：教师在篮球教学课上教单手胸前传球，课的开始，教师请两名学生出列，一名学生接传球，一名学生防传球，教师面向全体学生说：“上节课我们学习了双手胸前传球，假如在传球时，前面防守我们该怎样传球呢？”学生纷纷回答，提出许多种传球方式，教师接着说：“下面我在XX同学积极防守的情况下，采用一种方式传球，请大家注意观察我的动作，
随后将回答两个问题，第一，球是从防守者的什么位置传过去？第二，为什么能够传过去，而XX同学却得不到球？”示范结束后，学生们兴致勃勃、争先恐后地回答了教师的两个问题，教师接着说：“刚才大家看到的传球方式就是今天要学习的单手胸前传球。”关于假如问题还有①如果有人在炎热的运动场上晕倒，你将如何处理？②如果在篮球比赛中，你遇到比你高大的同学怎么办？这些问题会使学生静下来仔细想出很多方法，刺激他们的思考，启发他们的思维。
（2）关于“比较”的问题。所谓比较的问题是指拿两样以上的东西让学生比较，比较的问题有：①比较“深蹲跳”和“立定跳远”的区别。②弯道跑技术和直道途中跑的技术区别。③蹲踞式起跑和站立式起跑有什么相同？④教前滚翻时，初学者犯头顶垫子的错误，教师做一个头顶垫子的错误，然后启发学生：“为什么球形物体容易滚动”。⑤A和B两位同学参加50米赛跑，A素质好善跑B每次跑落在最后，总跑第一的A一次又一次体验着成功，而怎样努力的跑都跑不了第一的B体验着失败，这样的教学合理吗？我问同学；“A和B一起赛跑公平吗？采用什么方法才能做到两人公平竞争”经过同学的一番讨论，同学提出了“反方向跑50米”的办法教师提问这些问题时，学生会不断详细地观察，而这些问题的目的就是要训练他们的观察、思考。
（3）关于“列举”的问题。让学生列举能研究的问题或器材的各种属性，逐渐提出改进方法，使器材产生新用途。例如：利用太阳光照射下的人影做放松整理活动，教师启发“你们能不能摆个姿势，从而使自己的影子变成一个字呢？”学生的兴趣一下子就来了。他们兴致勃勃地做各种造型，有的成“十”字有的成“人”字，有的成“大”字，还有一位学生两手侧平举，两腿成横劈叉组成了一个很形象的“土”字，教师并没有就此为止，因为学生富有模仿，勇于尝试，在教学中应注意拓展学生的思维空间，充分发挥学生的想象力,就说：“刚才大家组成了很多字，相信你们的智慧一定能组成更多的字！”他们又组成“小”、“个”、“火”、“中”字等等。学生不断思考，体验了运动乐趣，举例的问题有：①短绳能做哪些戏绳游戏？抛高、接反弹球、掷远、夹绳、当鞭子、捆腿（两人三足）、拔河、花样跳绳、踩蛇尾、抓尾巴、踩尾巴、赶马车。②用海绵球能在篮球场创编几种游戏呢？地滚海绵球，投远比赛，击中目标，手球比赛，踢毯子，打野鸭，双人夹跳，跳高，跳远，左右侧跳，左右脚交换跳等等。呼啦圈能做哪些游戏？钻圈、滚环、抛高套野鸭、跳绳等等。
（4）关于“延伸”的问题。讨论习惯对思考的影响，建立敏锐的感受性，避免功能固有的现象，以增进解决问题的能力。例如“哪种方法可以投得更远？”学生经过练习尝试，回答出各种各样
基于核心素养下问题引探策略在体育教学中的实践与探索
万喜东
（杭州市富阳区场口中学，浙江杭州311401）
摘要本文以教师的设疑、启导，定向、精讲、点拨、示范等引导活动，提倡以学生的自学、自练、自评为主体，重视实证和归纳的问题引探策略进行体育教学，使学生努力寻找、积极探索有实效性的练习，体现学生的个性能力，有利于学生变“要我学”为“我要学”的同时，让学生获得生动、活泼、主动的发展，使体育课堂更加多姿多彩；培养了学生个人和团体探究意识和合作意识；体现了素质教育对学生的体育创新精神和实践能力的培养，真正实现新课程下的体育教学的最佳效益，为终身体育打下坚实的基础。
关键词体育问题；引探；策略；实践；探索
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）48-0130-03
·学科教育·130