项目阶段化

项目阶段化

许多项目（例如改造项目）是分阶段进行的，每个阶段都代表项目周期中的不同时间段。Revit?MEP将追踪创建或拆除视图或图元的阶段。借助该产品，您可以创建可应用于视图的阶段和阶段过滤器，它们定义了项目在不同的工作阶段出现的方式。还可以使用阶段过滤器控制进入视图和明细表的建筑模型信息。这样，您可以创建与各个阶段对应的完整且附带明细表的项目文档。

对明细表应用阶段。例如，在大型改造项目中，门明细表通常会列出在项目中创建的所有门。在具有成百扇门的建筑物中，可能很难应用明细表，因为拆除的门会与改造后的门一起列出来。不要采用其中半数的门最终都会被拆除的明细表，可以创建一张拆除前的明细表和一张改造后的明细表，并对每张明细表应用相应的阶段。

1.阶段属性

可以根据需要创建多个阶段，并将建筑模型图元指定给特定的阶段。您还可以创建一个视图的多个副本，并对不同的副本应用不同的阶段和阶段过滤器。

（1）视图的阶段属性

Revit?MEP中的每个视图都具有“阶段”属性和“阶段过滤器”属性。

■“阶段”属性是视图阶段的名称。当打开或创建视图时，它会自动带有“阶段”值。

可以复制视图并随后选择该视图的不同阶段值。例如，原始视图为阶段1；副本为

阶段2。可以在阶段1 创建图元并在阶段2 拆除该图元。该图元在原始视图中显

示为新图元，而在副本视图中显示为拆除图元。

■通过“阶段过滤器”属性，可以控制图元在视图中的显示样式。例如，可用蓝色虚线显示拆除的墙，而用黑色实线显示现有的图元。可将阶段过滤器应用于视图，以

查看一个或多个指定阶段的图元

（2）图元的阶段属性

添加到项目中的每个图元都具有“创建的阶段”属性和“拆除的阶段”属性。

■“创建的阶段”属性用于标识将图元添加至建筑模型的阶段。该属性的默认值和当前视图的“阶段”值相同。可以根据需要指定不同的值。

■“拆除的阶段”属性用于标识拆除图元的阶段。默认值为“无”。拆除图元时，此属性更新为拆除图元的视图的当前阶段。也可以通过将“拆除的阶段”属性设置为

其他值来拆除图元。

2.创建阶段

（1）单击“管理”选项卡?“阶段化”面板?“阶段”。

这会打开“阶段化”对话框，并且显示“工程阶段”选项卡。默认情况下，每个项目都具有名为“现有”和“新构造”的阶段。

（2）单击与某个阶段相邻的数字框。

Revit?MEP会选择整个阶段行。下图显示了选定的“新构造”阶段。

（3）插入阶段

注意：在添加阶段之后就不能再重新排列其顺序，因此要注意顺序的排列。

要在选定阶段的前面或后面插入某个阶段，在“插入”下单击“在前面插入”或“在后面插入”。在您添加阶段时，Revit?MEP会按顺序为这些阶段命名。例如，阶段1、阶段2、阶段3 等等。如果需要，可以单击某个阶段的“名称”文本框来为其重命名。同样，也可以单击“说明”文本框以编辑说明。

3.合并阶段

合并阶段时，将删除选定的阶段。具有“创建的阶段”和“拆除的阶段”属性的该阶段值的所有图元都更新为显示新合并的阶段值。

单击“管理”选项卡?“阶段化”面板?“阶段”，在“阶段化”对话框中单击要与另一个阶段合并的阶段相邻的数字框，在“合并对象”下单击“与下一个合并”或“与上一个合并”，单击“确定”。

4.阶段过滤器

阶段过滤器是一种可以应用于视图的规则，根据图元的阶段状态（新建、现有、已拆除或临时）控制图元的显示。

每个Revit项目都包含下列默认阶段过滤器：

■全部显示：显示新图元（使用为该类别的图元定义的图形设置）以及现有、已拆除和临时图元（使用通过“管理”选项卡?“阶段化”面板?“阶段”?“图形

替换”选项卡定义的每个阶段的“图形替换”设置）。

■显示拆除+ 新建：显示已拆除的图元和已添加到建筑模型中的所有新图元。

■显示新建：显示已添加到建筑模型中的所有新图元。

■显示原有+ 拆除：显示现有的图元和已拆除的图元。

■显示原有+ 新建：显示所有未拆除的原始图元（显示原有）和已添加到建筑模型中的所有新图元（+ 新建）。

■显示早期阶段：显示早期阶段的所有图元。在项目的第一个阶段，现有图元对于该阶段是新图元，因此应用“显示早期阶段”过滤器会导致不显示任何图元。

阶段状态：每个视图可显示构造的一个或多个阶段。可以为每个阶段状态指定不同的图形替换。

■新建：图元是在当前视图的阶段中创建的。

■现有：图元是在早期阶段中创建的，并继续存在于当前阶段中。

■已拆除：图元是在早期阶段中创建的，在当前阶段中已拆除。

■临时：图元是在当前阶段期间创建的并且已经拆除。

（1）创建阶段过滤器

单击“管理”选项卡?“阶段化”面板?“阶段”，在“阶段化”对话框中，单击“阶段过滤器”选项卡。单击“新建”并指定一个名称以插入新的阶段过滤器。对于每个阶段状态列（“新建”、“现有”、“已拆除”和“临时”），指定图元的显示方式：■按类别：根据“对象样式”对话框中的定义显示图元。

■已替代：根据“阶段化”对话框“图形替换”选项卡中指定的方式显示图元。

■不显示：不显示图元。

（2）应用阶段过滤器

在当前视图的“属性”面板中，对于“阶段过滤器”，选择下列项之一：

■默认阶段过滤器。

■所创建的阶段过滤器。

■“无”：选择此项时，将不为视图应用任何过滤器。

（3）为阶段过滤器定义图形显示

可以定义图形替换，来修改使用阶段过滤器的视图中图元的显示方式。单击“管理”选

项卡?“阶段化”面板?“阶段”，在“阶段化”对话框中单击“图形替换”选项卡，。单击相应的框，以定义新建、临时、已拆除和现有图元的显示方式。再单击“阶段过滤器”选项卡，对于每个过滤器，指定每个阶段状态（新建、现有、已拆除和临时）下的图元显示方式。为使用图形替换设置的阶段选择“已替代”。最后，单击“确定”。

（4）定义阶段状态的图形显示

可对阶段状态中的图元应用不同图形显示或替换。单击“管理”选项卡?“阶段化”

面板?“阶段”，在“阶段化”对话框中单击“图形替换”选项卡。单击“线”指定投影线和截面线的线宽、颜色和线型图案。单击“填充样式”指定表面和截面填充样式的颜色、填充样式，并可打开或关闭填充样式的可见性。

■要为“阶段状态”不显示填充样式，请清除“可见性”选择。

■要根据“设置”下定义的“对象样式”显示填充样式，请选择“无替换”。

单击“半色调”可将线颜色与视图背景色相混合：

■选择了该选项时，所有线图形（包括填充样式）和实心样式都将以半色调绘制。

■半色调对着色视图中的材质颜色没有任何影响。

单击“材质”可指定着色视图的着色，以及“图形”选项卡上的渲染外观的着色。

5.用于阶段化的填充图元

如果插入对象（例如窗）及其主体（例如墙）的“创建的阶段”和“拆除的阶段”属性值不相同，Revit?MEP会自动在主体中放置填充图元，以修补由拆除的插入对象生成的洞口。

利用填充图元可以在一个阶段中放置插入对象，然后拆除它们，再将新的插入对象放置在同一位置中。填充图元假定结构与其主体相同。在某些情况中，可以通过修改填充图元的结构类型，来修改其结构。屋顶和楼板的填充图元从顶面向下投影，而天花板的填充图元则从底面向上投影。

■早期阶段的填充图元

如果在主体创建阶段之后的阶段中将插入对象放置到主体中，Revit MEP 将为早期阶段创建填充图元。例如，在阶段1 中创建屋顶。在阶段 2 中将天窗添加至屋顶。在三维视图中查看屋顶和天窗。如果将三维视图的阶段设置为阶段1，则填充图元将替换此天窗。可以在剖面视图中查看此填充图元。

■已拆除主体图元的填充图元

在主体图元中拆除插入对象时，插入对象将变成填充图元。

接下来，应将新的插入对象放置在已拆除插入对象附近。

这样一来，如果对未显示已拆除图元的视图应用阶段过滤器（例如“显示原有+ 新建”），则只会看到新的插入对象。

（1）查看填充图元

要查看填充图元，请创建一个剖面视图，并使其剖切面穿过已拆除的插入对象及其主体。

（2）修改填充图元的结构

如果在主体创建阶段之后的阶段中拆除插入对象，则可以修改填充图元的结构。可以使用此方法表示主体中不同的材质和厚度。

注意：不能修改在插入对象阶段之前创建的填充图元的结构。

更改填充图元的结构：

①打开穿过已拆除的插入对象的剖面视图。

②访问视图属性。在“属性”选项板上，选择“显示原有+ 新建”作为“阶段过滤

器”。此过滤器将显示所有未被拆除的原始图元和已添加至建筑模型的所有新图元。

③选择视图中的填充图元。

可能需要沿着该图元的面移动光标，直到该图元高亮显示为止。（查看状态栏，可获得有关高亮显示图元的信息。）下图显示了一个选定的填充图元。

④从类型选择器中选择所需的主体图元类型。如以下剖面视图所示，填充图元会进行

相应更新。

6.拆除图元

使用“拆除”工具在当前阶段中将图元标记为已拆除。如果您在一个视图中拆除某个图元，该图元在阶段相同的所有视图中都被标记为已拆除。

拆除某个图元后，其显示方式会根据视图的阶段过滤器设置而改变。例如，如果将“显示拆除+ 新建”阶段过滤器应用于视图，则所有已拆除的图元都显示为黑色虚线。如果在该阶段过滤器中关闭已拆除图元的显示，当您单击已拆除图元时，这些图元会被隐藏起来。

注意：如果在同一阶段中构建和拆除图元，则该图元被视为临时图元。它将根据临时图元的阶段过滤器的设置在视图中显示。

下图显示了一个视图，该视图的阶段过滤器确定现有图元显示为蓝色实线，已拆除图元则显示为红色虚线。

■拆除之前的视图：现有图元显示为蓝色实线

■拆除之后的视图：已拆除图元显示为红色虚线

①打开要在其中拆除图元的视图。

②单击“管理”选项卡?“阶段化”面板?“拆除”。

③光标变成锤子形状时，单击要拆除的图元。

以项目化课程建设为切入点,努力提升学校教学信息化建设水平-最新教育文档

以项目化课程建设为切入点，努力提升学校教学信息化建设水平 一、实施背景 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出“提高教育信息化水平”，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出“创新教学方式方法，要根据不同专业教学要求和课程特点，创设多元化教学方式，普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等。充分发挥现代信息技术作用，积极探索和构建信息化环境下的教育教学新模式。” 湖北三峡职业技术学院以深化课程改革、实施课程项目化为切入点，注重信息技术与教育的全面深度融合，以教育信息化带动职业教育现代化，破解制约我校职业教育发展中的难题，促进职业教育的创新与变革。 二、主要目标 以“以点带面、分批建设，契合需求、强调特色，夯实内涵、创造精品，系统推进、制度保障”为原则，利用三年时间（2014―2016），每个重点专业至少有1―2门专业核心课建成项目课程，全校共建成50门左右项目课程和在线开放课程。 三、工作过程 （一）思路

以深化课程改革、实施课程项目化为切入点，实行课程建设与信息化建设融合，课程教学与现代信息技术融合，课程学习与现代信息手段融合，努力提升学校教学信息化建设水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。 （二）程序 四、条件保障 （一）人员保障 1.制订学校系统教师培训计划，有序、有效开展骨干教师、青年教师培养培训工程，让教师树立先进的职业教育课程理念，提高课程开发的能力和现代信息技术运用能力。 2.配备信息化建设人员。负责研究制订学校课程信息化建设规划及实施方案，搞好教师信息化技能培训，指导师生用好信息化设备和资源。 （二）教学条件保障 1.完善已有实训室的配套建设，对新建实训室要按照能开展教学的要求进行建设，将“教、学、做”融为一体，为课程项目化教学提供保障。 2.建设课程学习平台，推动信息技术与教育教学深度融合，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求。 （三）经费保障 学校设立课程建设基金，每年投入课程建设专项经费100万元。学校资助经费标准：课程学时32-46的为8000元， 48-62

工程项目模块化管理方案

工程项目模块化管理 一、工程管理目标 1、实现整体工程质量、安全、进度目标实施； 2、在整体工程保质保量按时完成的前提下实现利润最大化并完成创效目标； 3、实现工程实施过程的人、材、机成本控制； 二、工程模块化管理容； 1、根据不同的工程项目制定项目实施目标； 2、制定整体工程实施过程的全盘布局； 3、制定工程实施中的成本分析、创效与控制目标； 4、工程实施中的进度、节点控制； 5、工程实施过程中的技术控制流程； 6、制定工程实施过程的人、材、机交互流程； 7、制定工程实施中的形象、安全、文明制度； 8、工程资料管理与结算控制流程； 三、模块化管理细则 3.1工程项目实施目标 项目负责人首先根据施工合同确认工作围、工程建安量、工期要 求 3.2项目全盘布局 321工建根据项目容将整体项目按照平面布局分为室、室外，根据工程容分为电气、弱电、消防、给排水、暖通等系统；

323民建项目根据项目容按照平面布局分为室（室分为商建与住宅）、室外、楼间，根据工程容分为电气、弱电、消防、给排水、暖通等系统； 3.3成本分析与控制目标 3.3.1根据工程合同与成本部门共同将项目按照工程容系统分类按照人、材、机总费用单列； 3.3.2根据人、材、机单列总费用进行人员配置按照时间节点（含分包）进行人工费预估，材料费预估，评估完成进行项目费用目标控制总额； 3.3.3根据工程合同与图纸进行整体项目创效点的节点控制与预判计划； 3.3.4对整体项目的施工进行自主施工与分包施工工作面划分。 3.4进度、节点控制 3.4.1根据工程图纸、合同、工期要求制定整体工程的进度计划、材料进场计划、劳动力配置计划； 3.4.2制定整体工程所有施工流程的容销项表并与进度计划相结合； 3.4.3制定工程过程中的重要节点计划并结合实际现场做出未预见因素分析； 3.4.4制订出整体工程工期、节点底线。 3.5技术控制流程 3.5.1首先对工程图纸进行会审，找出图纸设计缺陷，与发包方 （或甲方）共同解决图纸存在容，完善创效点； 3.5.2对施工人员主管进行技术、进度、质量、安全、文明施工技术交

模块化开发

模块化开发 前言 本文我们将讨论一下模块化开发。这里提到了两个关键词：模块化和开发。模块化是本文将要讨论的核心。而对于模块化的对象，在这里我们主要针对的是开发，而不单单只是针对编程、设计或者管理等来阐述的，这样描述的主要目的是希望可以通过本文让处于不同岗位的开发人员在工作中的各个方面都能去进行模块化思考。由于笔者一直从业于游戏软件开发领域，所以本文中对模块化所举的例子、说明等，大多都是针对游戏软件开发的。 何为模块化开发 不知道您之前有没有在网上看过这个视频，视频的内容是一栋15层的宾馆大楼如何在7天的时间里拔地而起的。这段视频引起了国内外网友们的热议。在这段视频中，我们完整的看到这栋大楼如何一层一层的将架构搭起来，又一步一步的把内外填充好，最终完成整栋建筑。我对建筑行业完全外行，但如果跟我以前看到过的盖楼的方式上比较，从表面上我也看到了一点区别：过去我看到的盖楼过程是一点、一点建起来的，比如一块砖、一块砖的砌，一小块楼板、一小块楼板的灌注。在这个视频中我看到这栋大楼则是一块、一块的建起来的，一大块墙、一大块墙的拼，一大块楼板、一大块楼板的拼。也许这个视频就可以作为一个让人们对模块化产生直接认知的很好的说明示例。 （图1. 7天建起了15层的大楼） 总的来说，模块化并不只是软件开发领域独有的概念，这个概念在很多传统行业中有着更深远的历史，比如建筑业、汽车业、计算机硬件业等等。并且，无论我们有没有仔细想过模块化这个概念，人类自古以来做事的方式一直都是按照这种思路来进行的，只是在不同阶段、不同条件下执行的方式、程度等有所不同。 这里是对模块化这个名词的一个基本解释：构建标准化的灵活多用的单元。我想给出这样的解释来说明何为模块化：1. 将大的个体分解成多个小的个体；2. 独立的、闭合的去分析处理这个个体和其与外界的关系；3. 将这些个体组织、集成为一个新的大的个体；4. 持续的、迭代的进行这个过程直至解决问题。 什么可以被视为模块 模块化的对象和处理单元都是模块，那都有什么可以被视为模块呢？也许这是一个既简单又复杂的问题，说它简单是因为它的概念很好理解，但应该去做到什么程度却又是一件有挑战的事情，如果处理的不是恰当好处就会让事情变得十分复杂而低效。 但为了能有个直观的感受，我还是想举几个例子。在软件开发中，一个C++函数、一个C++类或者一个功能库都可以被视作一个模块；一款产品、应用或者工具也可以被视作一个模块；再放大并抽象一点说，一个游戏功能、项目管理中的一个用例也可以被视作一个模块；甚至项目中的一个小组、公司中一个部门也可以被视作一个模块。 总之，理论上来说任何事情、事物都可以模块化的来看待，但我的忠告是不要做的太过、太抽象。 软件开发中的几个示例

滁州职业技术学院项目化课程建设实施方案【模板】

滁州职业技术学院项目化课程建设实施方案 为深化第三轮教学改革，全面推进课程建设，提高高等职业教育教学质量，创建省内一流，国内知名，富有特色的高等职业院校的目标。根据《滁州职业技术学院第三轮教学改革与实施方案》和2011年度学院教学工作要点，在广泛调查研究、听取意见的基础上，制订学院项目化课程建设实施方案。 一、指导思想 认真贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和全省教育工作会议与安徽省市属高职院校改革与发展研讨会精神，以科学发展观为指导，以全面提高教育教学质量，提升教师的职业教育能力，实现一流的省级示范院校建设为目标，以更新教学思想观念，创新人才培养模式，改革教学方法为先导，以建立基于工作过程系统化为导向的课程体系为基础，以工学结合的项目化课程为单位，通过项目引导，任务驱动，优化课程结构，改革课程教学内容、教学方法和评价体系，不断提高高等职业人才培养质量。 二、项目化课程建设的目标和任务 课程是实现培养目标的重要手段，课程建设是专业改革和建设的基础，是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 项目化课程建设是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核，以培养学生的职业能力。项目化课程设计是立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家的职业资格标准相衔接，若干个项目模块组成课程，进而有机地构成与职业岗位工作过程密切对接的课程体系。因此项目化课程建设是高职院校课程改革的必然选择。 （一）项目化课程改革的主要目标

中交“管理模块化施工专业化”管理模式指导意见(试行)资料

中交第一公路工程局有限公司 “管理模块化+施工专业化”管理模式指导意见 （试行） 为了进一步推进我局交通基础设施一体化战略和成本领先战略的实施，提高企业管控能力和水平，提升企业综合实力，有效整合、充分利用社会资源，拓展更大的盈利空间，提高经济效益，培养和锻炼出优秀的技术和管理人才，逐步形成具有核心竞争力的管理优势，拟在全局范围内推广“管理模块化+施工专业化”的管理模式，现提出如下指导意见： 一、目前我局交通基础设施一体化战略实施的基本情况 “十一五”期间和“十二五”开局之年的六年时间里，我局紧紧抓住国家加大基本建设的有利时机，以公路桥梁建设为主业，进一步拓展交通基础设施相关建设领域，适应市场环境的变化，根据产品生产和流通的方向，充分利用技术、管理、市场等多方面的优势，在实施成本领先战略的基础上，制定并实施了交通基础设施一体化战略，使我局在调整产品结构、促进业务转型、加快企业发展上走出了不平凡的道路，也使企业的产业链向纵横方向不断发展延伸。纵向上有选择地进入了BOT、BT、设计、咨询、科研、设计施工总承包、代建制等市场；横向上成功地进入铁路、市政、地铁（轻轨）、道路养护等市场，大力拓展了相关产业的产品，提升了产品附加值，也扩大了企业的经营规模。局以交通基础设施建设为根本，以资本运作为助推器，以技术、管理、市场化运作为手段，大力培育以企业文化为核心的竞争力，促进了企业又快又好的发展。

从近几年的发展可以看出，由于我局制定了正确的企业战略，不断调整产品结构，实施业务转型，进一步探索项目“管理模块化+施工专业化”管理模式，从而达到了既能发挥现有技术和管理优势，又能充分地利用社会资源，不断强化以我为主的过程控制的目的。局把人才作为企业的核心资源，科学管理，不断引进所需的专业型技术管理人才，适应企业转型和产品结构调整的需要，取得了显著的成效。 六年中，我局的生产规模和效益呈现大幅度攀升，新签合同额从2006年的124.12亿元增加到2011年的501.36亿元，增幅达4.04倍；营业额从2006年的105.59亿元增加到2011年的360.23亿元，增幅达3.41倍；利润总额从2006年的17751万元增加到2011年的82833万元，增幅达4.67倍；而我们的职工人数六年中只略有增加。最近三年，在职工人数增长不多的情况下，生产规模迅速放大，盈利能力也逐渐增强，全局在手的施工任务每年保持在500～600亿元，营业额实现了快速增长，利润总额也突破了8亿元大关。 二、目前我局实施“管理模块化+施工专业化”管理模式面临的形势和存在的问题 随着局交通基础设施一体化战略的深入推进，几年来从产品结构、资产结构的调整和企业的快速发展来看，项目管理和社会资源与施工任务的矛盾日益突出。项目越来越多，区域越来越广，管理跨度越来越大，市场要求越来越高，制约项目管理的因素也越来越复杂，而全局存在的人、财、物等资源相对短缺的问题虽有所改变，但仍制约着我们产能的进一步发挥。特别是新行业、新领域的进入，也包括新方式进入的工程项目，对我们的项目管理工作都提出了更高的要求。同时，我们不但要经营管理好现有的项目，还要有更高的追求和更大的目标，使

专业课程项目化教学研讨

专业课程项目化教学研讨 发表时间：2018-07-23T16:31:07.233Z 来源：《知识-力量》2018年8月中作者：张俊文 [导读] 新加坡共和理工学院是一所公认的世界一流的综合性学院，以为学生提供高质量的教育和培训闻名,她为新加坡的科技、经济和社会发展培养了众多高素质工科建设人才。本文对该院所采用的问题启发式学习(PBL)项目化教学法进行了研究分析。 （黄冈师范学院，湖北黄冈 438000） 摘要：新加坡共和理工学院是一所公认的世界一流的综合性学院，以为学生提供高质量的教育和培训闻名,她为新加坡的科技、经济和社会发展培养了众多高素质工科建设人才。本文对该院所采用的问题启发式学习(PBL)项目化教学法进行了研究分析。 关键词：PBL 项目化教学教学创新 新加坡共和理工学院是一所公认的世界一流的综合性学院,以为学生提供高质量的教育和培训闻名,她为新加坡的科技、经济和社会发展提供了众多的、高素质的工科建设人才。该学院在师资队伍建设方面,其教师的来源、管理、培训、评估都有其独到之处。教学创新方面，实行灵活的学分制和实用的“教学工厂”。,这些都是值得我们借鉴的。 一.项目化教学法的含义 项目的定义：项目是在限定条件下，为实现特定目标而执行的一次性任务。项目作的目的是追求一个特定的、可能实现的目标，目标贯穿项目工作的始终，所有的项目工作都围绕这个目标进行。项目化教学定义，项目化教学是特指教师将所授课程内容溶于项目工程中，辅助和引导学生实施和完成项目，学生在项目实施的过程中是实践的主体，要求自主学习，团队协作，学生通过完成项目来掌握所要学习的内容。项目化教学的关键在于项目工作任务的设计与制定，并不是所有的课程都适合项目化教学，也并不是一个的每一部分都适合项目化教学，通过学习和自身的经验总结，我们认为一般性的工程应用比较适合项目化教学。 项目化教学是通过一个完整的项目来进行教学活动，其目的是为了把课堂上抽象的理论转换成应践的活动，从而充分发挥学生的主观能动性、创造力，团队合作精神，能过一次次具体的项目合作，提高他们的动手能力，实践能力、分析和处理问题能力。教师在项目化教学过程中其实要求更高，不仅仅是设计制定项目，在整人项目进行过程中，教师的监督作用更重要。而且还要有协调的指导防止项目实施过程中的偏差。项目化教学的优点是不再是把老师当做知识的传授工具，仅传授知识给学生，或者把学生当做学习的学生，只是被动的接授知识，而是要求学生更加主动追求知识，通过主动学习找到解决项目的方法，最终得到一个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在于在项目实践过程中通过这个过程自主的学习理论知识，学生在这个过程中锻炼各种能力。教师不在是教学的中心，而是学生的学习过程中的引导者和监督者，学生成为自主学习的中心 二.新加坡理工学院项目教学方法 1.建构学习主义 构建学习认为个体的认知发展与学习过程密切相关，比软好地说明人类学习的认知规律，学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。关于知识：建构主义学习认为知识不是通过教师传授得到。知识是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。关于学习，现代教育提倡在教师的引导下的、以学习者为中心的学习，老师不再是知识的传授者与灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而是信息处理的主体、意义的主动建构者。 2.项目教学方法 共和理工学院的学习体制是每年共有两个学期，每个学期13周，一学期共有五个学科，学生每天只集中探讨一个学科里的问题。学生每天按照规划好的课程上课。一天一题（自由讨论时段）：把班级分组，导师发布问题，学生在建导师的引导下，进一步思考、拟定和分配实际任务，学生在各自的组别内进行独立的控索，或发挥群策群力的精神，完成以下任务：搜寻和阅读资料，开始建构初步的解题方案，进一步分析问题的核心议题。一天一题（会议）：导师了解学生的学习进度，集中探讨学生在学习过程中所碰到的难题，协助学生定制学习方案，会议时间为一个半小时。一天一题(自由讨论时段二)：学生继续在所属的组别内探讨问题；一天一题(阅读和剖析资料)：在取得共识的前提下,制定更精细的解决方案,准备演示内容；一天一题(会议)：和导师交流.学生演示研究成果并进行答辩,学生观摩并通过的提问了解其他组别如何制定解决方案,导师进行探究和给予评价,若有需要,导师提供额外资料。 三.项目教学法在工科院校对象设计中的应用 1.项目教学法应用 在传统教学中，我们一般是先讲理论，再研讨，然后条件允许的情况下进行课程实验，验证教学理论。项目化教学法是以项目为中心，根据项目的需求，可以在项目之前、之中讲解相关理论。讲授理论是为了解决问题，激发学生学习兴趣；再通过团队的配合，共同完成项目。在这个过程中，教师不仅要做好监督，而且要进行必要的辅导。通过分析，对于面向对象程序设计教学采用项目教学的方法，通过一个大的实例项目来完成面向对象程序设计的教学任务。面向对象程序设计的教学项目中各个章节相互独立，由老师讲解抽象章节重点与难点；通过一个或者多个实例进行说明解释，把原先相互独立的章节联系成一个整体,每一次按照教学章节完成一个小的实验项目,通过十三个实验项目完成整个教学内容。在教学过程中教师只充当引导者、评估者,实际的学习以学生小组自我学习为主,学生通过小组内探讨、研究成果答辨等方式，与其他组进行交流，达到共同学习提高的目的。 2.项目教学法不足之处与解决方法 项目教学方法优势非常明显,但也有很多限制条件与不足,首先采用的了项目式教学方法后对学生的自主学习能力要求更高了,但学生并不一定能够适应,第二,项目教学法实施对于学时要求要远远多于传统教学方法,以本门课为例,传统教学只有40学时,,实行教目教学后按照新加坡理工学院的教学需要104个学时,远远多于学校给定学时.第三学校对教学评估的方法不一致,按照传统教学方法,学生需要完成六次课后作业和十次实验报告.而项目教学方法实施后,这些工作实际并不必要,但为了完成学校评估又不得不要求学生完成.无形中增加了学生的负担.

课程项目化_高职院校课程改革走向的选择

课程项目化：高职院校课程改革走向的选择 路海萍 摘要：课程项目化是高职院校课程改革的必然选择。课程项目化的设计要符合三个原则：实践性原则、相关性原则和思考性原则。同时，要注意选取项目的内容、组织项目的顺序，以及解决好课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。 关键词：课程项目化；工作体系；知识表征方式 作者介绍：路海萍，江西科技师范学院职业教育研究所教授，硕士生导师。从事高等职业教育和教育心理研究（江西南 昌 330013） 高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点，产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式 不协调造成的。高职教育作为高等教育中的一个类型，其人才培养规律不同于学术人才培养规律。当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革，其中，课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。 一、课程项目化是高职院校课程改革的必然选择 课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。 (一)课程项目化的体系结构符合高职教育的人才培养规律 长期主导高职教育的学科课程模式，其基础体系是学科体系，学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类 和学科内部知识的组合关系。显然，学科结构与学术教育的功能相联系，因此，学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才，学科课程模式主导的局面必须改变。课程项目化模式的基础体系是工作体系，所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成，不同的工作任务按照其特点和属性，尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位(群)的工作任 务的相关性。在工作体系中，工作知识依附于工作体系而存在，工作知识是在以建设、改造世界为主要目的的工作实践中“生产”出来的，它们的产生完全出于工作任务达成的需要，依附于工作实践过程而存在；而学科知识是在以认识世界为主要目的的学术研究过程中产生的。尽管随着理论技术的发展，学科知识在工作体系中获得了越来越

项目化教学实施方案

《广播电视栏目策划》《电视新闻制作》 课程项目化教学实施方案 一、项目化教学的实施背景和指导思想 项目化教学是目前职业教育的一种新的教学模式，主要由内容、活动、情境和结果四大要素组成。它以具体项目为载体，以工作任务为驱动：将理论与实践有机地结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。这对转变教师的教学模式，突出学生主体能力本位，工学结合，实现教学和学习模式的方向性转变，具有重要的理论意义和实践价值。 具体到《广播电视栏目策划》与《电视新闻制作》这两门课程中，就是遵循“教学做”合一的教学理念，以工作过程为导向，以学生为主体开展项目化教学，让学生以小组形式进行情景模拟并直接参与到广播电视节目的策划和制作过程当中，以多样化的解决问题和完成任务的策略展示学习成果，培养学生的职业综合能力。 二、项目化教学内容 （一）《广播电视栏目策划》课程的教学内容 本课程的教学内容主要包括：影音作品的构思和策划、文字稿本的创作与编写、分镜头稿本的撰写、消息类新闻节目的策划、编排与播出、专题类新闻节目的策划与编排、评论类电视新闻节目的选题策划、电视谈话节目的策划与编排、电视真人秀节目的基本特征、构成要素及编排技巧、电视专题片的策划、编排与播出等等，与《电视新闻制作》课程的教学内容相互交融。 （二）《电视新闻制作》课程的教学内容 本课程的教学内容主要包括：电视节目的制作流程、制作手段和制作方式、电视摄像技术、数字录像机的使用、非线性编辑的操作、电视特技、电视音响技术、虚拟演播室应用、电视照明基础知识以及影视艺术的表现手段（镜头、蒙太奇、镜头组接、节奏等），以项目化教学作为媒介，覆盖相关教学内容，从而提高学生的摄录编职业能力，培养学生的团结协作、创新进取、吃苦耐劳的精神。 三、开展项目化教学具体实施 （一）理论环节的项目化教学实践 1.《广播电视栏目策划》理论环节项目化教学安排

项目化课程改革及考核实施方案

项目化课程改革及考核实施方案 （讨论稿） 为进一步深化教学改革，切实提高教学质量，深入推进内涵建设，全面推动学院山东省高等教育技能型特色名校建设工程，在广泛调研、征求意见的基础上，特制订学院项目化课程改革及考核实施方案。 一、指导思想 认真贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）、教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）及国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号）精神和《烟台汽车工程职业学院“十二五”发展规划》文件精神。以科学发展观为指导，坚持立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要。以全面提高教育教学质量,提升教师的职业教育教学能力,实现山东省高等教育技能型特色名校建设为抓手,以教学方法改革为先导，以建立基于工作过程系统化为导向的课程体系为落脚点，以学生为主体，以能力为本位，以课程为单位，以项目为载体，以任务来驱动，改革课程内容、教学方法、评价体系，优化课程结构，深入探索能力本位的”6·2·1”课程教学模式，不断提高人才培养质量。 二、目标和任务 （一）项目化课程改革的主要目标 1.建设一批优质精品的项目化课程； 2.创新能力本位的课程教学模式； 3.提升学院教师的职业教育教学能力；

4.提高学院整体教学质量。 （二）项目化课程改革的工作任务 1.树立正确的高职课程建设理念。 教师在教学过程中要教“课”,不要教“书”；把能力本位的课程从理论思维教学,变成以职业能力训练为主；把课程内容从以教师讲授和课本知识为载体,变成以完成项目任务为载体；把课程从以教师讲授为主,变成由教师积极引导创造学习环境条件为主；把课程评价从以“教师讲的好”、“老师完成教学进度”为准,变成以学生富有兴趣、职业技能明显提高为准。 2.加强教师专业技能培养。 项目化课程建设对教师提出了更高的要求,建立能力本位的课程,教师的职业能力是关键。学院将通过加强教师能力本位的项目化课改培训、鼓励教师企业锻炼、加强“双师型”教师培养等措施来提高教师的专业技能。 3.完成课程整体教学设计。 课程整体教学设计以职业活动为导向,以学生为主体,教学做一体化。课程教学设计要提炼本课程的具体知识、能力和素质目标,课程能力训练项目,课程能力训练的操作办法,课程对学生的能力评价,课程教学的成果(证书、竞赛、作品、事件)等内容，构建全新的课程教学内容。 4.完成课程单元教学设计。 课程单元教学设计要有明确的能力目标,以一个典型的、有实用价值的、结合职业岗位的、学生感兴趣的项目为引导,结合工作任务,在项目化教学中导入知识和核心能力,逐步深入,能力训练方法要求具体,能力、知识、素质要有考核。 5.完成教师教育教学能力测评。

对项目化教学方法的学习和感受

对项目化教学方法的学习和感受 --------------贺晓莹暑假期间，我与四位同事共同参加了由常州工程职业技术学院承办的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班，进行了为期一周的项目化教学改革的学习，通过这次学习对慕名已久的“项目化教学”的概念有了深刻的认识和理解，通过以下几点进行论述： 一、项目化教学改革的意义及内容 课程的项目化改革是以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它把生产一线中的实际项目引入课堂，使学生在做中学，对加强理论与实践的结合，提高学生职业能力培养的效率，提高学生的综合素质，意义重大。 项目化教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。 在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。 二、项目化教学的课程设计过程 （1）项目的选择与优化 选择确定项目是项目化教学的重要环节，“项目”的选取是成功的关键。选择项目要根据岗位工作能力的要求,既要与书本的知识紧密结合，又要突出技能培养，让学生通过实施这些项目实现课程内容分析中所提到的“能力目标”和“知识目标”，掌握所必需的职业能力。选择项目时要根据用工作任务的重要程度和难以程度以及学生本身的接受能力、确定合适的学时数。 （2）课程的实训综合项目设计 项目化教学往往需要设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。进行综合项目的教学设计，要依据分步教学原则将较大的项目分解成2-4个任务进行教学，这样做的目的是为了让学生在学习过程中不断地体会到成就感，以提高他们的学习兴趣和探究欲望。教学中要

《大学生创业基础》项目化课程能力训练项目设计

《大学生创业基础》项目化课程能力训练项目设计 编 号 项目名称具体能力目标认知目标训练方式、手段和程序结果与考试 1 导入模块市 场ABC 1.会观察市场 价格的走向 2.会分析价格 变动的原因 3.掌握采访创 业者的方法 1.市场 2.顾客 3.沟通技巧 讲解讨论 1.举例、讨论为什么低价 格能吸引顾客 2.讨论：为什么价格高时 供应商愿意多提供商品的 原因 1.以小组为 单位去市场 上观察生意 人怎样卖东 西 2.走访个体 创业者；了解 他们是怎样 定价的 2 模块一 认识企业1.会对企业进 行分类 2.会分析小企 业的优势和劣 势 1.小企业的 含义 2.小企业的 分类 3.小企业的 特点 4.小企业在 社会中的作 用 讲解讨论角色扮演头 脑风暴游戏案例研究 1.阅读教学材料（1）理解 企业的含义 2.课堂讲解与小组讨论 3.小组代表发言 4.通过教学活动（游戏）， 使同学了解企业的主要类 型和特点 5.阅读教学资料（1）加深 对概念的理解 6.课件演示在教学活动中 了解岗位的职责 7.课件演示，强化理解 8.阅读资料（1）和（2） 深入理解 9.演示课件，了解其含义 及特点 10.阅读资料 11.分组讨论 1.网上查阅 相关资料 2.提问与讨 论 3.撰写心得 2～3篇 3 模块二 创业精神 1. 能够通 过采访创业者 理解创业精神 的内涵 1. 创业精 神 2. 创业者 的动机 讲解讨论角色扮演头 脑风暴游戏案例研究 1.演讲、讨论理解创业的 本质 2.演示课件，了解创业的 基本过程 3.了解创业的基本条件，b 并讨论 4.通过活动，了解创业的 特征 1.查阅资料， 深入理解创 业的本质 2.撰写创业 心得，不少于 2篇 3.查阅资料， 了解成功创 业者的创业 发展史

项目管理九大模块_项目分析方法

项目管理九大模块 核心：。进度管理3 1。成本管理 2。质量管理 其它：4。范围管理 5。风险管理 6。沟通管理 7。采购管理 8。团队与人力资源管理 9。整合（优化）管理 形成项目组--PO、准证、场勘、设计、评审、施工、验收、回款 项目组功能划分：采购物流组、仓库与后勤管理组、交付管理组、设计评审和质量管理组、设计组、施工单位 没有好与不好，只有适合与不适合 项目进度计划：立项、移交、计划、设计、实施、初验、结算、试运行、终验、决算、归档、关闭。 项目管理知识体系 综合管理范围管理时间管理 1.开发计划 1.启动 1.活动定义 2.执行计划 2.范围规划 2.活动排序 3.变更计划 3.细分子项目 3.具体时间估算 4.范围核实 4.进度编制 5.范围变更控制 5.进度控制 成本管理 1.资源规划质量管理人力资源管理 2.成本估算 1.质量规划 1.组织计划 3.成本预算 2.质量保证 2.人员组织 4.成本控制 3.质量控制 3.团队建设

沟通原理风险管理采购管理 1.沟通计划 1.风险识别 1.采购计划 2.信息交流 2.风险度量 2.征集采购申请 3.实施情况 3.风险应对 3.货源组织 4.行政总结 4.风险控制 4.合同管理 项目的特征 项目管理 项目时间管理项目范围管理项目综合管理 1 制定项目章程活动定义11范围规划22范围定义活动排序 2 执行项目初步范围说明书3制定项目管理计划3活动资源估算制定工作分解结构3 4 指导与管理项目执行4范围核实4活动持续时间估计55范围控制监控项目工作5制定进度表66进度控制整体变更控制7 项目收尾 项目费用成本管理项目质量管理项目人力资源管理 1人力资源规划项目质量规划费用估算1 12项目团队组建2实施质量保证2费用预算 3 项目团队建设3费用控制3实施质量控制4项目团队管理 项目沟通管理项目风险管理项目采购管理 1沟通规划1采购规划1风险管理规划2信息分发22风险识别发包规划3定性风险分析3 绩效报告供应商选择344 4定量风险分析询价利害关系者管理5风险应对规划5 合同管理风险监控合同收尾66 (1)一次性：这是项目最主要的特征，也是项目与其他重复性的操作和运行工作的基本区别。意思是，它常常没有完全可以照搬的先例，将来也不会再有完全相同的重复，并带有某种创新的性质。 (2)独特性：项目的过程总具有自身的独特性。不同项目之间的地点和时间、内部环境和外部环境、自然和社会条件都会有所差别；不同项目的产品和服务也总在不断地更新和完善。

模块化课程体系

模块化项目课程体系重点分别为提高职业文化素养的基础模块、专业技能模块、综合技能模块三部分。……逐步实现课程结构模块化，课程形式项目化……教材开发本土化…………学校的教育理念和培养模式归根到底是以课程为载体来实现的。 模块化项目课程体系框架。学校教务处根据招生实训处、培训处提供的企业用工信息和要求，结合市场调研，对原有的专业培养目标、课程设置、教学内容、教学方法进行课程改革创新。首先将课程整体上分为提高职业文化素养模块、专业技能模块、综合技能模块。然后根据每一专业职业岗位及典型的工作任务分析，由项目工作组首席教师会同有关教师、企业一线技术人员一起将工作过程中工作服务、实践活动及技能形成规律进行设计、编排，有机组合形成模块化项目课程。 职业文化素养模块一般贯穿四个学期，着眼于高素质劳动者的培养及中职学生的可持续发展需要。例如：语文课程由基础知识、口语交际、文本理解、应用文写作、文学鉴赏五个模块组成；英语课程由生活情景口语、职业情景专业英语和基础英语三个模块组成。 专业技能模块一般安排在第一至第三学期进行学习，是专业学习必需的、基本的职业技能组成的模块，由若干个项目课程组成，为学生的职业生涯发展打下了坚实的基础，达到了国家教育标准需要。 综合技能模块安排在第四学期，分岗前技能、职业资格技能、拓展技能模块，根据考证考级（初中级）、订单培养、岗前培训或竞赛需要由学生自选模块，满足就业市场对人才需求、学生综合职业能力提高及个性化学习的需要。 在课程整体划分基础上，重点对专业课程进行重新组合，构建模块化项目课程体系。在构建中我们遵循从简单到复杂、从单一到复合、从初级到高级螺旋上升技能形成排序原则，以真实工作任务、工作过程为依据来“整合、序化”课程内容，以典型产品（服务）为项目载体提高学生的总和职业能力。 模块化项目课程及教学项目设计是创新课程体系的关键。模块化项目课是根据每一个专业工作领域（岗位）基于工作任务分析形成的，分若干个大模块，通过相对较大和完整的项目来实现，也有几个项目整合设计为一个模块，把若干个项目根据项目大小、工作结构、技术实践逻辑关系设计为若干个模块成项目课程。同时按项目课程门类的要求，进行实训场地的建设。 模块化项目课程体系可以分为提高职业文化素养的基础模块、专业基础技能模块和职业综合技能模块。通过研究实践，逐步实现课程结构模块化，课程形式项目化、教师结构团队化、教材开发本土化，同时采用符合职业教育发展的行为导向法作为教学方法。 ……基于国内外职教课程改革经验的分析总结，我校结合实际探索以职业能力为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化项目课程体系，重建课程结构，创新教学内容，改革教学模式，服务于经济建设的多元发展需要。 一、课程改革要解决的主要问题 ㈠课程目标的定位 “职业教育课程目标是职业教育目的的具体体现，是教学目标的确定依据，也是教材目标的确定依据”。中职教育的人才培养目标是培养符合社会经济发展需要，特别是地方经济发展需要，面向生产、管理、服务第一线的高素质高技能型应用性人才。 ㈢课程结构的特征 在实施能力为目标的课程时，课程结构一般按模块化设计。基本设计思路是：首先对某一职

小学科学课程中项目化教学的探索与实践-精选作文

小学科学课程中项目化教学的探索与实践 一、项目化教学的起源 教育领域中的“项目”，目前指的是“基于项目的学习”即Project-based-learning，简称PBL。最早可以追溯至18-19世纪自然主义教育家的教育思想，以Rousseau等人为代表的自然主义教育家认识到了传统教学中出现的弊病，如忽视学生的自我发展，教育与生活相脱离等，进而从不同角度提出了进步的教育主张，其主线都是强调儿童自我发展和自主活动的重要性，这些思想都成为“项目方法”重要的理论源泉[1]。20世纪初，美国哲学家，教育用主义代表John Dewey吸取了Rousseau等人的教育思想，创建了经验主义的课程理论体系，为项目课程的形成奠定了理论基础。20世纪60至70年代欧美国家的教育改革，项目方法又一次成为了教育理论研究的热点和教育改革实践的亮点，其中以萨利?伯曼的项目学习为主导[3]。1971年起，项目课程被列入德国一些学校的课表中，2003年，德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，在德国盛行。 项目化教育最早的实践是出现在16世纪晚期意大利建筑学教育和工程学教育运动中。18世纪末期，随着工程学向着专业化的方向发展，欧美纷纷建立了工业学校和职业学校，于是“项目方法”从欧洲传到了美国，美国华盛顿大学O‘Fallon工业学院院长Calvin M.Woodward把“项目”当作一种“综合练习”，

“教学”成为“产品制造”，他的这种综合练习项目，在18世纪90年代被广泛应用于中小学教育中。1919年项目教学传入我国，当时Dewey在我国宣传项目教学的思想及主张，影响了我国教育界一大批的思想家，如胡适，陶行知，张伯苓，蒋梦麟，郭秉文等，他们为Dewey的教育理论中国的传播和实践作出了巨大的贡献，当时，在南京高师附小试行，其教师成为“杜威院”，开展典型的项目课程[1，3]。1927年，在Kilpatrick来华讲学又掀起了项目教学实验的高潮，近年来，关于“项目”的研究，在职业教育和普通教育两大领域较多。 二、小学科学项目化教学的现状 小学科学课程是伴随着经济技术和社会经济的发展应运而生的，是一门旨在培养学生科学素质的基础教育阶段的核心课程[3]。命名为科学，又在小学基础教育阶段，教育的成败直接决定着今后其科学素养的形成，对我们国家未来的学术界学风形成起到至关重要的作用。科学教育要把学生良好科学素养的养成放在首要位置，把科学探究作为教育的主要途径，在教学过程中，教师和学生的关系应该是互助互动的关系。世界各国教育改革的核心都是以培养学生身心发展为根本出发点的，为了实现这个要求，在世界各地教育专家、学者在不断的研究、改革、创新的过程中，摸索出来一系列的现代教学模式[2]。本文以项目教学法为例，将其运用到小学科学课程的教学中，也是根据小学科学课程改革进行的教学探究和尝试。

工程项目模块化管理办法

精心整理 工程项目模块化管理 一、工程管理目标 1、实现整体工程质量、安全、进度目标实施； 2、在整体工程保质保量按时完成的前提下实现利润最大化并完成创效目标； 项目负责人首先根据施工合同确认工作范围、工程建安量、工期要求 3.2项目全盘布局 （室内分为商建与住宅）、室外、楼间，根据工程内容分为电气、弱电、消防、给排水、暖通等系统； 3.3成本分析与控制目标

3.4进度、节点控制 3.5技术控制流程 （或甲方）共同解决图纸存在内容，完善创效点； 3.6人、材、机交互流程 所有施工工作面根据现场情况与施工交叉合理分配施工班组，实现金字塔形管 象； 费（费用）效（效率）比，材料使用应按照满足使用、满足要求的的前提下减少浪费。 3.7形象、安全、文明施工 首先，施工人员应着装整齐，安全用具佩戴规范，根据施工人员等级按照不同颜色安全帽区分，施工人员安全帽按照编号进行工种区分；

其次，施工场地的材料堆放必须整洁有序，按照不同系统分类码放，大件材料需采用架起式材料堆架整齐摆放，重品库采用不同系统不同货架摆放，机具单独货架摆放，摆放完成后应标牌区分。 首先，施工人员要注意文明用语，与各交叉作业面的工种人员不得有言辞、肢体冲突，施工人员严禁午间饮酒； 等单位协调的重大事件与结果，需要另外协调的事件（未完成需定期记录协调结果）； ②、工程现场每日施工人员人力配置与考勤必须由施工队长记录，施工计划、完成情况由施工队长记录并向项目负责汇报，每日施工现场需要有关键节点施工照片记录；

③、现场工程资料原则上由项目负责人自行制作完善，可根据项目情况安排专职资料员进行记录，现场各类型会议内容由项目负责人记录，现场发生的各种签证、变更均有项目负责人或现场资料员完善手续并统一整理后交公司成本部门作为结算依据； ④、现场与甲方、发包方、监理方等工作中重大事件采用工作联系单与资料规 0.95:1； 比为0.85:1； ①、机具成本（采购）待项目完成后折旧报损完与成本分析费用比为1:0.6，结余机具在其他项目按照折损后价格计入成本分析； ②、机械成本实际使用与成本分析费用比控制红线为0.9:1

项目化教学案例1

项目化教学案例1 《简单照明电路的安装》 机电工程系付元增 一、案例背景 《电工基础》课程是一门理论与实践性较强的学科，是电气自动化专业学生的核心课程之一。《简单照明电路的安装》则是《电工基础》课程的重要内容。作为日常生活的基本技能，它能激发学生学习兴趣，最主要的是能把在学校学到的技能运用到生活中，掌握一门实实在在的技术。 项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生。在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。项目教学法把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。本节《简单照明电路的安装》就采取了项目教学法，力求将理论教学与实践教学有机地结合起来。 二、确定项目 《简单照明电路的安装》中照明线路有一套单独的工艺，若不学习则会造成电工实习内容上的脱节。学生对家用照明电路感兴趣，也往往喜欢问些这方面的问题，其主要原因是单相电在日

常生活中天天用得到，包含照明、吊扇、配电等的安装维修应该为人熟知、了解，并会日常维修，并且这知识不难，容易学会。本案例任务是：安装具有两个熔断器、一个三眼插座的一灯一开关电路 三、项目分析 高职学生有底子薄，基础差、动手能力强的特点，项目实施从“低起点”入手，首先选择效果明显的项目活动，初步学会剥线钳的使用，导线的连接方法，三极插头、插座中的三个接线桩的位置等，为照明电路的安装打基础。 四、项目实施 安装具有两个熔断器、一个三眼插座的一灯一开关电路 A、课时建议：2课时 B、师生共同准备知识：了解插座的种类，三眼插座的结构，设计带两个熔断器、三眼插座的一灯一开关的电路图以及识读其安装布局设计图。 C、教学过程： (一)、创设情景： 1、学生画出带熔断器一灯一开关的电路图 2、请学生介绍家里有多少电器，从而引出需要安装插座来解决。 (二)、任务构思设计

项目化课程

课程项目化：高职院校课程改革走向选择 高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点，产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质技能型专门人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。高职教育作为高等教育中的一个类型，其人才培养规律不同于学术人才培养规律。当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革，其中，课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。 一、课程项目化是高职院校课程改革的必然选择 课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化，立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。 （一）课程项目化的体系结构符合高职教育的人才培养规律 长期主导高职教育的学科课程模式，其基础体系是学科体系，学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类和学科内部知识的组合关系。显然，学科结构与学术教育的功能相联系，因此，学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才，学科课程模式主导的局面必须改变。课程项目化模式的基础体系是工作体系，所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成，不同的工作任务按照其特点和属性，尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位(群)的工作任务的相关性。在工作体系中，工作知识依附于工作体系而存在，工作知识是在以建设、改造世界为主要目的的工作实践中“生产”出来的，它们的产生完全出于工作任务达成的需要，依附于工作实践过程而存在；而学科知识是在以认识世界为主要目的的学术研究过程中产生的。尽管随着理论技术的发展，学科知识在工作体系中获得了越来越广阔的应用，从而使得学科知识与工作知识出现了相互交融的趋势，但就目前的人类知识体系而言，还是能够明显地感觉到两类知识特别是其存在形态之间的差别。 既然工作知识是附着于工作体系而存在的，那么以工作知识为内容的职业教育课程只能来自于工作体系。工作体系与学科体系之间的本质差别，构成了学术教育课程与职业教育课程之间的本质差别。我国高职教育培养的是适应生产、建