高校信息化课程资源开发和利用的原则与方式.doc
高校信息化课程资源开发和利用的原则与方式
作者：黄新民董文军张沁文
来源：《教育与职业·理论版》2007年第18期
［摘要］高校信息化课程资源是传统课程资源与现代教育技术、现代教育思想的有机统一，优质信息化课程资源必须兼顾教育性、科学性、技术性和艺术性。开发信息化课程资源应遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则和个性化原则，教师可以采用实践体验、问题探究和情境陶冶等方式引入课程资源，改进高校教学活动。
［关键词］高校课程资源信息化课程资源开发和利用原则方式
［作者简介］黄新民，男，陕西理工学院教务处处长，教授。（陕西汉中 723000）
［基金项目］本文系陕西省教育厅资助“第三轮陕西高等教育教学改革研究项目”一般项目“教育信息化背景下高校优质课程资源的开发与研究管理”。（项目编号：105）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0140-02
信息化课程资源是高校教育技术运用中最关键的软件资源，没有课程资源的合理开发与有效利用，高等教育的质量工程、课程改革的宏伟目标就很难实现。但是，什么样的课程资源才是科学、有效的信息化课程资源？开发和利用信息化课程资源应遵循什么原则、什么方式？这些都是我们应该认真加以探讨的问题。
一、高校信息化课程资源的基本内容与要求
信息化课程资源主要指数字化和电子化了的、面向大学教学活动的资源和信息。一般来说，课程资源建设有四个层次的含义：一是素材类课程资源建设，主要有试题库、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和课程资源索引；二是网络课程建设，它是按照学科知识体系以及网络教学的要求对各种课程资源的综合集成；三是课程资源建设的评价，通过评价筛选优秀的课程资源；四是课程资源管理系统的开发。在这四个层次中，网络课程和素材类课程资源建设是基础，是需要规范的重点和核心；第三个层次是对课程资源的评价与筛选，需要对评价的标准规范化；第四个层次是工具层次的建设，网络课程和素材类课程资源的具体内容千变万化，形式各具特色，对应的管理系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。具体来讲，高校课程资源主要包括以下几类：（1）媒体素材。媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材等，这些素材可以进行不同程度的组合，也可以以散件形式建库，由教师或学生根据需要进行富有创造性的组合。（2）题库。题库是按照一定的教育测量理论，在
计算机系统中实现的某些课程知识点的集合，是在数学模型基础上建立的教育测量工具。（3）试卷素材。即各门课程有典型意义的试卷集合。（4）课件与网络课件。即对一个或几个知识点实施相对完整教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课程课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境与大家共享。单机运行的课程课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。（5）课程案例。即有现实指导意义和教学意义的、有代表性的事件或现象。（6）文献资料。即指有关专业学科课程方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。（7）常见问题解答。常见问题解答是针对某一具体课程最常出现的问题给出全面的解答。（8）资源目录索引。即列出某一课程中相关的网络课程资源地址链接和非网络资源的索引。（9）网络课程。网络课程是通过网络表现的某门课程的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
同时，高校信息化课程资源开发必须满足以下质量要求：（1）教育性。考虑所整合的课程资源的教育意义，看它是否对大学生的身心发展起到正面的促进作用，是否符合人才培养目标和课程教学大纲。（2）科学性。资源的整合是否客观、科学，课程资源提供的知识是否前沿。（3）技术性。课程资源提供的清晰度与画面结构以及课件、文本等运行的技术要求是否与现行浏览器相符。（4）艺术性。针对课程多媒体素材而言，看其表现手法的多样性、情节的生动性、构图的合理性以及画面的灵活性。需要说明的是，任何信息化课程资源都必须在高等教育实践中接受检验，才能对其质量做出客观的评价。同时，实践证明，只有课程专家、教育专家、网络专家协同开发的课程资源，才能经得起教学的检验，也才能真正有利于提高高校的教学质量。
二、高校信息化课程资源开发和利用的原则
高校信息化课程资源的开发和利用离不开三大要素：一是现代教育思想的指导，特别是课程资源要符合高等教育教学规律，尤其是有关课程理论的指导；二是离不开现代信息技术，这是技术要求；三是符合专业学科特点。因此，高校信息化课程资源开发与利用应当遵循以下原则：
1.开放性原则。课程资源有广义和狭义的区分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，包括与实施课程有关的人力、物力和财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等，其特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，因而也成为条件性课程资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接来源，包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等，其特点是直接作用于课程并能够成为课程的要素或来源，因而也称素材性课程资源。由于课程资源涵盖的范围十分宽广，所以对课程资源的开发与利用必须以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于高等教育课程教学的一切可能的资源。课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。类型的开放性是指不论以什么类型、形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应成为开发与利用的对象；空间的开放性是指不论是校内的还是校外的、城市的还是农村的、中国的还是外国的，只要有利于提高教育教