培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究

培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究

课题研究报告

一、问题的提出

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”苏州大学教授朱永新说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”阅读是什么？阅读是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成的，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。阅读是一个人精神成长的重要渠道。每一本好书就是一段人生，甚至就是一段历史。读书的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程。在童年时代形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。一个热爱读书的民族一定是一个强大的民族，建设书香社会是提高民族素质的重要途径。在现代社会，阅读成为适应社会的必不可少的功能。而现在的课内阅读局限性大，对学生的发展是远远不够的，这就需要课外阅读加以补充，这样不但能学到更多的知识，陶冶学生的情操，而且对学生的终身发展具有深远的影响。《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”《小学语文新课程标准》明确规定学生“其中小学阶段总量应不少于150万字，”“五六年级课外阅读总量不少于100万字”，“养成写读书笔记的习惯”。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解、鉴赏文学作品”的同时，“享受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。由此可见，课外阅读极其重要。

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在加大学生的阅读量、丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。从2000年开始，江苏扬州教育学院的徐冬梅老师与一批志同道合的老师就走到了一起，倡导儿童阅读，研究儿童阅读，引导儿童阅读，开展阅读活动，自编了《亲近母语》读本，共十二册，每个学期一册。每册包括十二个主题单元、四个名著引读

单元、八次日积月累、一次读书活动和一份推荐书目，力求保证孩子最基本的阅读的量和质。儿童阅读的理念逐渐深入人心，全国的儿童阅读推广、书香校园建设逐渐形成氛围，儿童阅读研究和实践对小学母语教学的促进作用逐渐显现，如华中师范大学教科院提出了“以学生为主体的课外阅读指导”等为这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。

在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。认真分析学生可能拥有的阅读材料，无非是这些：（1）教材；（2）补充阅读；（3）家中订阅的报刊和藏书；（4）学校图书馆；（5）向他人借阅；（6）公益图书馆。对于很多学生来说，尤其是广大农村地区的孩子来说，除了教材，他们可能拥有的阅读材料是非常有限的。可以说，我们的很多孩子只是读着教科书长大的。不妨做一个统计，12册教材，每册教材的课文一般不超过30篇，每篇平均800字，那么无论哪一套教材，学生如果只读教材，那么他的阅读只有不到30万字，30万字是什么概念？不足一部《安徒生童话》，四分之一部《三国演义》，没有量的积累，即使教材篇篇是精品，孩子们又能获得多深的阅读体验，形成什么样的阅读修养呢？还不必说，实际上，我们的课文有不少千篇一律的东西，有不少实际上孩子们不喜欢、觉得不可亲的东西。课外阅读的现状如何呢？孩子们可以获得图书的渠道实在有限。学校的图书馆是什么状况？老师们都很清楚，藏书不多，新书很少，更新很慢，缺乏管理是普遍的现状。家庭的藏书水平更是不堪一提。除了图书资源的缺乏。学生应该读、适合读哪些书，怎样读书，怎样培养孩子的阅读兴趣和习惯，都是很少有人关注和研究的问题。孩子们在缺乏引导的环境下，读着各种各样的卡通书，读着一些流行书，读着一些适合和不适合他们阅读的书。孩子并没有错。当书店充斥着铺天盖地的教辅图书的时候，当我们整天让学生埋头在题海中的时候，说的难听一些，当我们自己既不读也不写的时候，当我们根本就不了解他们喜欢读什么，应该读什么的时候，当我们的家长热衷于让孩子们在各种兴趣班、竞赛班中疲于奔命的时候，我们能责备孩子不喜欢读书吗？综观当前我校小学生课外阅读现状令人担忧，为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏阅读的良好心理；有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，造成压抑的心理环境，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担；再加上阅读资源芜杂，读物缺少童趣等因素也妨碍了学生阅读兴趣的产生，课外阅读难见成效。突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，现在的孩子们最爱看的是诸如《虹猫蓝兔》《奥特曼》《蜡笔小新》等卡通、漫画休闲类书籍，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习

惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。（6）学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，没有成型的、系统的传统文化课程和资源，学生对传统文化的了解、理解、认识不够，对继承和发扬中华传统美德的意识不强。儿童早期阅读发展不充分，后天则难以弥补。因此培养小学低年级学生课外阅读的兴趣，养成天天阅读的习惯，提高小学生的语文认识能力，满足学生日益增大的语言信息接受能力，实在是师生共同需要努力的。

二、研究理论依据

1.心理学理论

兴趣是积极认识事物的特殊倾向，它首先由新异的刺激所引起，凡是新的事物、新的形象、新的学习内容、新的教学方法都能引起认知兴趣。兴趣是带有情绪色彩的，它往往同愉快的情绪体验联系在一起。兴趣具有探索性的特点，凡是对某种事物感兴趣，就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？

2.《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。学生的发展具有未定性，教师在他们成长的过程中必须给予足够的外部强化和指导。把课外阅读理解为一种集体性的综合活动，有助于让此项活动更为有效的开展。

3.阅读是未来社会生存的需要。《学习的革命》一书指出“未来文盲将不再是目不识丁者，而是不会学习的人”。在教育部发表的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将构建终生学习体系作为其中的一项重要内容，终生学习的重要性更加突显，终生学习的观念已被

普遍认同。不会阅读，就不会学习，因而从小培养阅读兴趣，养成阅读习惯、提高阅读能力是终身学习的需要，是未来社会的必然要求，也是未来学习的重要途径。

三、研究的目标和内容

本课题是一个实践性研究课题。将在新的教育理念和教研理念的指导下，借鉴外地的先进经验开展探索与实践。其研究目标是要探究符合小学低年级学生课外阅读兴趣培养的有效途径，寻求实用有效的课外阅读兴趣培养、课外阅读评价的模式，指导参与课题研究学校创办自己的特色，增强小学低年级学生课外阅读的兴趣，提高小学低年级学生课外阅读的能力，提高课题组实验教师的综合素养。

研究内容主要包括小学低年级学生课外阅读兴趣特点研究、培养其课外阅读兴趣有效途径的探究、建立低年级学生课外阅读评价方案、培养书香教师、创建书香班级、书香家庭的研究等方面。

1、小学低年级学生阅读兴趣特点的研究。

“兴趣是最好的老师”，依据儿童心理学理论，了解小学低年级学生的阅读兴趣，只有根据其兴趣特点，才能为学生与好书之间搭建桥梁，才能把坐在电视机前看肥皂剧的学生吸引到书桌前。

2、培养课外阅读兴趣有效途径的探究。

培养小学低年级学生课外阅读兴趣的方法、途径的研究有不少，也取得了一定的成效，如：亲子阅读、班级读书会、社区读书活动等等。在前人研究的基础上，在众多的方法面前，我们要通过实践探寻适合我们本地学校特点、学生特点的真正实用有效的途径。

3、建立低年级学生课外阅读评价方案。

有教育活动就有教育评价。为了实现小学低年级学生课外阅读活动的可持续发展，促进教师专业和学生能力的可持续发展，我们将在研究小学低年级学生阅读兴趣特点及培养课外阅读兴趣有效途径的同时，开展小学低年级学生课外阅读评价的研究，逐步建立一个完整的小学低年级学生课外阅读评价方案。

四、研究方法

本课题采取的研究方法主要有调查研究法、实验研究法和行动研究法。

1.调查研究法

进行“小学生阅读兴趣与习惯”问卷调查，了解分析小学低年级学生的课外阅读现状，研究如何通过有效的途径培养低年级学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

2.实验研究法

选取研究基地的若干班级设置对照实验，研究小学生课外阅读兴趣及阅读能力的提高等问题。

3.行动研究法

选定若干小学学校作为本课题的研究基地，深入班级，与教师一起进行培养低年级学生课外阅读兴趣的有效途径的实践与创新，研究小学低年级学生课外阅读兴趣培养的系列实践与理论问题。

五、研究步骤

第一阶段为2011年3月至2011年6月，这是前期准备阶段。本阶段主要完成了如下几项工作：

1、进行了小学低年级学生课外阅读现状的调查研究。为了增强课题研究的针对性和实用性，我们下到了南街小学等地着重了解了学校领导、教师对课外阅读的认识，学校课外阅读活动的开展状况，并对低学段的学生进行了有关课外阅读的问卷调查，为研究内容与研究重点的确定奠定了基础。

2、制定了实验研究方案。在调查研究的基础上，我们明确了研究的目标，确定了研究的内容，制订了研究的措施，并起草了《培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究》的研究方案。该方案分别在本市和湘潭市立项。

3、成立了实验工作组织机构。成立了以湘乡市教育局教研室旷湘平主任为组长的课题课题核心研究人员由实验学校的校长、教导主任、学校语文学科骨干教师代表组成。

4、确立了实验基地。

5、进行了理论培训。课题组组长李晓蓉老师参加了省教科院组织的课题培训，学习后组织全体实验教师就课外阅读课题研究的含义、价值、内容、方法等进行了专题辅导。

第二阶段为2011年7月至2012年5月，这是具体探索和实验阶段。主要的工作包括对教师的培训，组织观摩学习活动，各校进行研究和交流活动。

1、2011年10月15日，课题组在湘乡市教育局教研室组织各实验学校的实验教师召开了会议，听取了课题研究组组长李晓蓉老师关于《培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究》的方案报告，李老师对倡导课外阅读的意义、对目前国内外课外阅读的研究情况、对我市小学低年级学生课外阅读的现状、课外阅读研究的内容、方法等方面进行了详细地介绍。湘乡市教育局教研室旷湘平主任对课题的开展、研究方法进行了专题辅导，对本课题研究寄予了殷切的希望。

2、课题组建立了“小语课外阅读”的专题博客：https://www.wendangku.net/doc/902743361.html,/xi wang cong zhe li qi cheng 及时上传课题相关学习资料，如：课题组的活动计划、活动通知、评比方案、导读课案例等等，利用网络组织各校实验老师进行学习交流，便捷高效。

3、2010年3月26日，课题组在市教育局教研室会议室召开交流会议，对前期课题研究情况进行总结，提出研究中遇到的问题，共同探讨，寻求解决方法。课题组实验学校课题负责人和实验教师代表参加了会议，先分别介绍了各校的课题活动开展情况，再提出困惑和问题，集中商讨。刘力平书记亲临会场，对本课题的研究进行了专业的辅导。

湖铁实验学校：进行了学生问卷调查，统计了数据；学校召开了家长座谈会，班主任都就课外阅读这个话题与家长进行了良好的交流、沟通；学校要求教师从自身做起，做个爱读书的老师，成为学生的榜样；课题组实验班级已建立班级读书角，有了推荐书目表，将定期评选读书明星；拟定了一系列的活动计划，广开渠道，激发学生课外阅读兴趣。

进修附属小学：课题组实验班级先进行了书香教室的精心布置，创设了读书氛围，教室里有书香，有童趣，并以点带面，学校的其他班级都努力布置出具有年级、班级特色的书香

教室，整个校园都营造出读书的氛围；课题组实验教师每天都鼓励学生阅读，并且能从孩子的健康发展出发，强调读书的姿势，学校每天午自习检查读书情况；召开了家长会，请优秀的读书型家长进行经验交流；推荐了书目，注重了学生的性别差异，抓“趣”入手。

东方红学校：学校已经安排双周周一的第一节课为阅读课，课题组实验班级另增设了一节阅读课，保证每周一节课外阅读课；课题组实验班级召开了“我爱一本书”的班会，大力表扬爱读书的孩子，树立榜样；“每天20分钟”，教师带着学生坐在教室里安静地看书，现在有孩子在早自习之前也能静静地读书；评选了“阅读明星”；寒假给孩子和家长各一份书目推荐表；学校计划5月份，进行“师生共读”的读书活动。

金石中心小学：农村学校的课外阅读现状更令人担忧，许多是留守儿童，没有家长陪伴阅读的习惯，针对实际情况，学校在阅览室增添了书籍，安排了专门的借阅时间；利用学校广播站，每天中午诵读优秀的诗文；课题组实验班级先设立图书角，尽量保证书源；实验教师坚持给孩子们朗读经典；黑板上每周板书一句读书名言，激发阅读兴趣；实验班级每天安排“课前五分钟”，让学生自主进行阅读交流。

同时，大家也谈到了许多困惑，如：班级人数多，总有少数孩子跟不上步伐；面对二年级学生能不能就提摘抄积累这类的阅读要求；农村留守儿童的课外阅读如何保证家庭阅读的时间等等，课题组老师们就这些问题进行了热烈的探讨，明确了方向，达成了共识。我们课题组研究的重心是“兴趣”，我们面对的是低学段儿童，不能拔高要求，如何激发兴趣，保持兴趣才是我们研究的重点。对于阅读习惯不够好的学生更要多一份耐心，多一份鼓励，多角度评价，与他自身相比较，让他感受到自己的进步，从而激发其阅读的兴趣。对于农村留守儿童，教师要在学校花更多的时间和精力培养他们阅读的习惯，在家庭中的阅读情况需要多做家访进行了解，多与家长交流沟通，让他们认识到课外阅读的重要性。刘力平书记在听取了各实验学校代表发言后，充分肯定了课题组及实验学校开展课题研究以来所做的工作，希望实验教师们多交流、多学习，抓住本课题研究的核心“兴趣”两字，拓宽途径，减少功利性，营造氛围，形成崇尚阅读的良好风气。

4、2010年5月11日，组织课题组实验学校负责人和实验教师在市教师进修学校附属小学进行了课题组观摩交流活动，附属小学实验教师樊细英老师执教了课外阅读指导课《走进童话故事》:

一、激发情趣，揭示专题

1．老师知道我们班的小朋友最爱看书了，能告诉老师最近你们都在看什么书吗？（学生自由发言）。

2、真棒！现在，书中的一些主人公来和我们交朋友来了，他们是——（课件展示图画白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、卖火柴的小女孩、拇指姑娘，学生看图喊出主人公名字)知道这么多童话人物，真了不起。这些人物都是来自经典的童话，现在就让我们一起走进童话世界吧！

二、指导阅读

1、过渡：童话世界的大门打开了，小朋友们看看，谁来迎接我们了呀？今天，它为我们带来了精彩的童话故事。

课件出示：怎样读一篇童话故事？（1、先把故事读通、读懂；2、一边读一边思考；3、好词佳句要积累。）指名学生将方法朗读一遍

三、师生共读故事《小蜜蜂玛亚》（配优美的音乐伴读）

1、师生自由阅读（学生小组读，播放柔和的背景音乐伴读）

教师边与学生共读故事边观察学生的阅读情况，相机指导，了解学情。

2、表扬读书专注的孩子。读书专注是好习惯。

3、读完故事你想说什么？

四、活动交流会

别急，老师考考你们读书是否认真细心！（小组比赛、宣布比赛方法）

1、眼明手快。（选择题）

（1）“皱巴巴”这词怎么读？

A、zhòu bā bā

B、zòu bā bā

（2）“可恶”这词怎么读？

A、 kě wù

B、kěè

（3）“土匪”什么意思？

A、好人

B、坏人

2、小小裁判官（判断题）

（1）卡桑德拉为刚出生的玛亚讲课。

（2）玛亚很开心地记住了第一对花名：石南花和椴树花。

（3）大黄蜂是蜜蜂最好的朋友。

（4）蜜蜂用嘴巴上的刺来保护自己。

（5）小蜜蜂玛亚第二天就要飞出蜂房去采蜜了。

3、故事大王（小组练讲故事）。

小蜜蜂玛亚飞出蜂房后会发生怎样的故事呢？

推荐一名学生讲,其他学生补充。

五、拓展阅读。

1、你平常在课外有没有读过什么好的课外书啊？也来推荐推荐，让大家和你一起分享这美妙的童话世界吧！（出示：童话书封面）

3、小结：今天，老师跟大家一起走进童话世界果然没白来，那走进这童话世界给你带来什么？（快乐、知识、道理……）

那怎样才能有更多的快乐、知识、道理呢？（多读书，读好书）

4、同学们，童话很多，经典的有安徒生童话、格林童话，当代著名作家郑渊洁、金波写的童话。老师希望同学们好好地读一读，你们一定会采到更多知识的花蜜，吸收到更多知识的营养！

樊老师在导入环节就通过亲切的话语，丰富的卡通画面激发了孩子们阅读、交流的热情，在交流中非常自然地概括出课外阅读方法，再指导学生运用这种方法进行童话故事的阅读，并在整堂课中关注全体学生，用激励的话语鼓励孩子大胆表达读书感受，交流读书会环节用学生喜爱的抢答赛方式，题目由浅入深，由易到难，注意了层次性，我们完全能感受到孩子们的读书热情和读书的快乐；谭娟老师执教的《识字4》课内课外阅读链接课，把识字教学与课外阅读有机结合起来，根据教材特点给了学生展示课外阅读成果的平台，激发了学生读书的热情。课题组成员在观摩课后听取了附属小学学校语文学科组组长、课题组负责人谭立平老师有关本校课外阅读课题活动开展情况的报告。报告中介绍了附属小学开展的一系列的课题活动：利用国旗下的讲话时间，向全校师生推广课外阅读，如谭立平老师的《浅析课外阅读的重要性》、谭娟老师的《名人读书方法介绍》、樊细英老师的《书香伴我快乐成长》；面向一年级小朋友的拼音读写比赛、二年级的“我喜欢这本书”主题写话比赛、三四年级“校园漫画制作大赛”，给孩子们正确的导向；创办了“我们的报”——文学小报，由学生自编自创；“我们的奖品——书签”，优秀的制作作品作为奖品奖励低年级班级的阅读之星；“我们的书”——低年级实验班级创编了《小松鼠的愿望》《我和我的家人》《我们的画》……会后，老师们参观了附属小学校园，从他们的宣传窗、读书角等精心的布置中感受到了浓浓的书香氛围。本次交流活动后，课题组各实验学校的实验教师们都说收获不少，有了更多真切的体会，都觉得应该在原有的探索中拓宽思路，创新活动设计，让学生们更加热爱课外阅读。

5、要让学生们爱上读书，我们教师首先就要成为一个热爱读书的人，不读不写的教师是无法体会读书的魅力，也无法给学生熏陶，让学生耳濡目染的。培养书香教师也是本课题研究的内容之一。2010年9月18日，在湘乡市教育局教研室进行了课题组“我和课外阅读”教师读书心得评比活动，本次评比活动，各实验学校先进行了初评，选送了43篇读书心得。在评委公平、公正地评审下，东方红学校周敏老师的《阅读越读悦读》等9篇读书心得获得市一等奖，附属小学徐娟老师《感谢课题研究，让我的教育更快乐》等12篇读书心得获得市二等奖，湖铁实验学校田直老师的《指导小学语文课外阅读之我见》等17篇读书心得获得市三等奖。翻阅老师们的读书心得，能感受到我们课题实验学校的老师正在努力践行，也

正是这样的研究，这样的探讨，这样的活动，给了她们阅读的快乐，给了她们展示的舞台，给了她们更广阔的空间。

6、2010年10月9日，课题组在湘乡市东方红学校组织了“建书香校园·润纯真心灵”——小语课外阅读课题组“讲故事”比赛活动。课题组实验学校经过初选，共选送了23位小选手参加比赛。选手们从自己平日阅读的书籍中选取了自己最喜爱的故事，说得绘声绘色，吸引了现场的评委、老师、家长们。经评委当场亮分，最后湖铁实验学校谢欣然等8位小朋友获得市一等奖、金石中心小学刘静怡等15位小朋友获得市二等奖，市教育局教研室领导给获奖选手们现场颁发了证书和奖品——优秀儿童读书。获奖选手们一个个捧着证书和获奖书籍开心地拍照留念，还在那急切地约定阅读后互相交换，看到她们那灿烂的笑脸，感受到她们那份对书籍的热爱，是我们课题组成员最大的喜悦。

7、2011年3月15日，在湘乡市教育局教研室召开了课题组的交流会议，首先各课题实验学校会议上对本校前期课题研究工作进行了认真总结、汇报。湖铁实验学校对实验班的学生进行了再次课外阅读问卷调查，统计了数据，再次进行了认真的分析。通过数字可以发现爱好课外阅读的孩子比例显著增多，家长的意识也得到了改变，更多的家长认识到了课外阅读的重要性；东方红学校在全校范围内营造读书氛围，同步推进教师的阅读，对课外阅读指导课模式进行了探究；金石中心学校针对学校实际情况，推荐读物有目的、有计划，树立了读书典型；进修附属学校在原有活动的基础上，又进一步组织汇报活动，给学生展示的机会，如：精美诗文诵读、好书推荐栏目、读书演讲活动等等。接着，课题组负责人李晓蓉老师调查了实验学校对《低年级学生必读书目》《低年级学生评价标准》的实践意见，对两年来课题组所开展的活动进行了总结，对下阶段工作进行了布置。

8、为营造良好的书香校园氛围，使学生养成良好的读书习惯；为进一步深化读书活动的教育效果，促进书香行动的扩大，营造勤奋读书、努力学习、奋发向上的校园文化环境，课题组进行了“书香班级”、“书香家庭”、“读书小明星”评选活动，以此次活动展示课题活动开展以来各实验学校的读书成果，推动读书活动向深层次发展。评选出了书香班级：附属小学101班、107班，东方红学校197班、191班，湖铁实验学校93班，金石中心小学二年级班；书香家庭：蒋子璨家庭、张甜懿家庭、廖希哲家庭、黄曦蕊家庭、丁炜盛家庭、尹聆溪家庭、夏天家庭、丁帆家庭、李姝洁家庭、贺博雅家庭；读书小明星王欣慧、黄曦蕊、易杰、周宇君、彭在、童烺、陈智婷、廖希哲、黄卓、张甜懿、蒋子璨、尹聆溪、丁炜盛、李姝洁、贺博雅、丁帆、夏天。

9、2011年4月29日，课题组组织各实验学校课题负责人与实验教师前往株洲市庆云山小学和银海学校进行了观摩学习。课题组教师认真听取了学校的领导对了学校书香校园建设的详细介绍，在学校领导的带领下参观了学校书香环境，并观看师生书香展示活动，课题组教师与学校的领导老师就课外阅读指导的问题进行了亲切的交流。此次交流学习活动，课题组老师们都觉得受益匪浅。我们参观学习的这两所学校的师资力量、学生生源并不是最好的，但因为领导高度重视，如两所学校书香校园氛围的创设、阅览室的布置等等都出自校长的设计，她们的老师说：“我们校长家里的装修都没有这么用心呢。”她们带领全体教师做到了“用心、坚持”，所以，她们的书香建设成效显著，学生的素质得到了真正的提高，这些事实让课题组老师们认识到平时研究中面对的困难并不是不可克服的，只要肯动脑，肯付出，坚持做下来，学生素质的提高，教师的专业成长，成效是喜人的。

第三阶段为2011年5月至2011年6月，此阶段是课题组全面总结课题研究情况，撰写结题报告阶段。在实践探索的基础上，建立和完善低年级小学生课外阅读书目推荐表、低年级小学生课外阅读评价方案等。

1、建立和完善学校对低年级学生课外阅读书目的推荐和评价标准。在完成课题研究方案计划的各项工作之后，课题组要求各实验学校回顾整个研究过程，结合各校学生的实际特点，修改、完善各校的书目推荐表和评价标准。各学校将原有的书目推荐表及评价标准下发至低学段的教师、学生，广泛征求教师、学生、家长的意见，再集中意见，完善。湖铁实验学校的书目推荐表分国内经典和国外经典两类进行了书目推荐；附属小学的书目推荐结合了课内阅读，并创设了学生推荐的方式；东方红学校在给学生推荐的同时，注重了与家长的交流，附给家长的书目推荐；金石中心小学结合学生实际，定期推荐书目。课题组根据课题研究中发现的学生课外阅读的兴趣特点，在各校课外阅读书目推荐内容的基础上，本着“尊重学生兴趣，推荐经典作品”的原则，拟定了《培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究课题组低年级必读书目》。

2、全面回顾研究过程，撰写实验报告。课题组认真回顾了两年的各项工作，收集和整理了各种资源，并由课题组负责人李晓蓉老师主笔撰写了研究报告。

3、推介实验经验。课题组将研究过程和结果向市教育局领导作了汇报，他们都认为课外阅读兴趣培养的课题研究工作开展得有声有色，学生素质得到了较快的提高，教师得到了专业的成长。因此，决定在全市进行“培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究”

课题组的成果展示活动，活动现场定在课题组实验学校——湖铁实验学校，在全市范围内推广课外阅读活动。

六、研究结果

1、确定了《培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究课题组低年级必读书目》。

推荐优秀的阅读书籍是展开课外阅读活动的第一步，许多重视课外阅读的老师也会给学生推荐书目，但没有系统的要求，一些学生难以达到课程标准要求的课外阅读读书量，一些学生因为没有读到吸引自己的书籍而错失了最佳的兴趣培养时期。课题组根据这一实际情况，决定要确定《小学低年级必读书目》，于是组织实验教师在网络上展开学习，进一步学习了国内书香建设成绩显著的学校的推荐书目，如：清华附小学校的书目推荐、亲近母语课题组的书目推荐、福州林莘工作室的书目推荐等等，最后课题组本着“尊重学生兴趣，推荐经典作品”的原则，根据课题研究中学生们展现的课外阅读的兴趣特点确定了《培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究课题组低年级必读书目》。

附：《培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究课题组低年级必读书目》

（1）《新编儿歌365》选材经典，开本新颖，版式大方，图文并茂。书中配有解说和插图，以帮助小读者理解；加注拼音，以适于小读者诵读。本系列图书语言生动形象，通俗易懂，对少年儿童开发智力、增长知识大有益处。天天诵读，不仅能开启心智，锻炼思维，还能在不知不觉中接受传统文化的熏陶，增强对美的感受力。

（2）《日有所诵》一、二年级注音版具有以下特色：

经典性：这是这套读本最基本的特点。编者在广泛选材的基础上，进行了一次次精心遴选，努力将最优秀的精品奉献给孩子。在内容的选择上，这套书首选的是韵文，有儿歌、童谣、童诗、中外诗歌、古诗词曲、晨读对韵等等一些最经典的诗性文本，我们希冀用诗心去激荡童心。同时，也精选了《论语》、《孟子》、《老子》、古代寓言、古代散文中易于记诵的章节，用经典去叩启天赋之门。序列化：这套读本根据各个年龄段孩子的阅读能力有序地安排了诵读内容，努力让孩子读到他们真正该读并且适合读的东西。为了方便学生使用，我们将每学年分为一册，每册分为上下两卷，每卷16个单元，以对应每个学期中的16周次。每周安排了五篇作品，其中重点推荐两篇。每册后面的附录部分，基本为国学经典启蒙，供学有余力的孩子诵读。

趣味性：为了让孩子喜读、乐读，编者在选文时充分考虑到儿童的审美情趣，多选音韵和谐、朗朗上口的作品。同时将各题材作品有序地分散到各个单元，在保证作品序列性的基础上，让孩子在每个单元中接触到不同风格、不同个性的作品。

(3)《我妈妈》这本书和2000年出版的《我爸爸》是安东尼·布朗给爸爸和妈妈的献礼。这本书里的妈妈和以往布朗书里的妈妈形象很不一样，她不像《动物园》里的妈妈默不作声。不像《朱家故事》里的妈妈愁容满面……而是体形富态、充满爱心、笑口常开。《我妈妈》和《我爸爸》撰写文字的手法非常相似，两本书都是借着孩子天真、自豪的口吻，描绘心目中无所不能的爸爸和妈妈。布朗同样运用对比的句子，形容妈妈的各个方面，比如，说妈妈的歌场像天使，吼叫起来又像狮子；或者说妈妈像猫咪一样柔软，又像犀牛一样强硬。此外，他也使用比喻手法，说妈妈美丽得像蝴蝶，柔软得像沙发……

(4)《我爸爸》本书画家安东尼·布朗荣获2000年国际安徒生大奖。英国《卫报》称赞他是“天才”。英国《独立报》评价本书“插图令人激赏难忘，用书本鲜见的方式颁扬了父母。”英国《妇女界》称许本书“全天下的父母和孩子都会爱上它。”讲述父子亲情的书籍多如牛毛，但是很少有像《我爸爸》这样的角度和方式，真正撼动心灵地描绘了孩子对于父亲的热爱和崇拜。通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸，不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样。

(5)《中国民间故事》经典是一盏心灯，不仅照亮孩子的童年，还会照亮孩子的一生！内容简介：这是一个神奇的世界！在这里，你可以结识个子小但聪明勇敢的葫芦娃，能够了解中国特有的十二生肖的拓序故事，还可以倾听孟姜女的传说……这些充满传奇色彩的民间故事是中国劳动人民智慧的结晶，它们既可以教给孩子堂堂正正做人的道理。

(6)《十万个为什么》（动物版）本书是《孩子最想知道的——十万个为什么》丛书之一。该书所挑选的内容都是孩子最渴望得知的问题，文中对这些问题都尽可能用简明的文字来叙述、说明。并且每个"为什么"都配上了精美的卡通插图，使孩子们在视觉上获得所讲内容的感性认识。可充实儿童的头脑，开拓儿童的视野，点燃儿童智慧的火花，能极大地满足孩子们的求知欲和好奇心，希望成为孩子成长道路上的良师益友。

(7)《安徒生童话》内容简介：由丹麦著名童话作家安徒生创作的《安徒生童话》是世界儿童文学中的瑰宝。它自问世以来，以其经久不衰的魅力吸引了一代又一代的读者。这些故事，情节生动有趣，人物形象鲜明，描写细腻，想象丰富，语言优美，主题思想明确，富于时代性和社会性。本套书籍选取了《安徒生童话》中的经典之作进行改编，使语言口语化，更加适合当代青少年儿重阅读。以其优美精炼的语言，生动活泼的卡通图片，标有注音的文字，带孩子走进五彩斑斓的童话世界，领略童话故事中的神奇风光。

我们的《培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究课题组低年级必读书目》选择了内容丰富、形象具体、文字少、故事趣味性强的童话图画书（一年级加注拼音），逐步增加文字的阅读量，让低年级的儿童在有趣的图像和文字的结合中，感受阅读的乐趣；选择了具有更多现实性、体验性、思考性的童话故事、寓言故事、童谣等，使儿童的情趣更加浓厚，吸引其独立阅读完一本书；选择了带有具体感知的动植物知识的启蒙读物，激励儿童产生更多的科学兴趣。

2、制定了《小学低年级学生课外阅读评价标准》。

有了课题组的必读书目，有了各校各具特色的推荐书目，学生们得到了正确的读书引导，这种读书行为在初步形成之时，还需要进一步去巩固，儿童的读书兴趣还需要外力来帮助他保持，此时就需要教师进行积极的评价，可如何通过评价去激发、保持孩子们读书的兴趣，如何才能更为全面地去进行评价呢？这是我们课题组成员思考、探究的新问题，大家先进行了认真地学习、实践，再进行研究、讨论，最后，我们制定了《低年级学生课外阅读评价标准》。

附：《小学低年级学生课外阅读评价标准》。

评价目标：

⑴通过评价，激发低年级儿童对阅读具有浓厚的兴趣，形成良好的阅读行为，促进低年级儿童课外阅读的良性循环，为终身阅读打下良好的基础。

⑵通过评价，了解掌握儿童阅读的状况，评估儿童的阅读水平，制定符合儿童阅读特点的阅读指导。

⑶通过评价，完善儿童课外阅读指导，将儿童课外阅读评价纳入对儿童的学力评价体系中，促进课堂阅读教学的提高。

评价原则：

⑴坚持差异性原则。

⑵坚持评价标准多样化原则。既有课外阅读的过程性评价，又有课外阅读的结果性评价。

⑶坚持评价主体多元化原则。评价主体可以是教师、家长，更可以是学生。要以鼓励表扬等方式为主，让儿童从评价中体验阅读的快乐，最大限度激发儿童课外阅读的积极性和主动性。

评价内容：

主要评价儿童课外阅读的数量，评价儿童课外阅读的技能，评价儿童课外阅读的习惯。

阅读数量：

⑴本学段读10-20本童话、寓言、故事等图画书或文字书。

⑵本学段完成不少于5万字的阅读量。

阅读技能：

⑴能在教师或父母帮助下学习默读。

⑵能借助读物中的图画理解作品内容。

⑶能读一个完整的故事

⑷能看懂图的意思，有条理地说出图的内容。

阅读习惯：

⑴喜欢阅读，能主动进行阅读。

⑵对喜欢的读物有反复阅读的要求

⑶能专心阅读，不溜号。

⑷爱护书籍，保持书籍整洁。

⑸乐于把自己的阅读内容告诉他人。

《小学低年级学生课外阅读评价标准》改变了我市小学生课外阅读评价目标偏高、评价方式单一等现状，关注学生的终身阅读，目标定位准确，着眼于学生的可持续性发展，评价原则符合我市实情，关注了广大的农村孩子，关注了课外阅读的过程性评价，评价主体多元化，激励学生互评、自评，评价内容更是丰富全面，能真正激发学生的阅读兴趣。

《培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究课题组低年级必读书目》和《小学低年级学生课外阅读评价标准》均是我市面对小学低年级学生课外阅读指导的首创。

3.通过探究，总结了培养低年级儿童课外阅读兴趣的有效途径。

在研究过程中，我们也尝试了多种培养小学生课外阅读兴趣的方法，经实践证明，面对低年级的儿童，丰富多彩的活动是培养其课外阅读兴趣的有效途径。

⑴师生共读活动每天教师与学生们共度一段读书时间，有时老师给学生朗读书中的一段文字，有时学生主动上台来朗读一段文字，更多时候师生们都静静地读书。这是孩子们最喜欢的读书时光，老师成了他们的读书伙伴，和他们读一样的书，他们好奇，他们开心，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲；和老师一起交流读书的感受，他们更主动，他们更积极。长期坚持下来，这个读书活动便成了孩子们一天之中必不可少的一件事，这个读书时间在孩子心中也是最重要的，不容侵占的。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催生素。

⑵评比展示活动低年级的儿童更渴望舞台，更希望得到展示。在课题研究过程中，课题组和各实验学校积极开展了各类评比、展示活动，有“讲故事比赛”、“我喜欢这本书”主题写话比赛、“《十万个为什么》动物版知识抢答赛”、“儿歌诵读会”、“我的书我来编”、“我是读书小明星”等等深受孩子喜爱的活动。在活动中，我们尽量做到面向全体，让每一个爱读书的孩子都拥有展示自己的机会，让每一个爱读书的孩子都感受到“爱读书真

好！”，让每一个爱读书的孩子更加热爱读书；让还不太爱阅读的孩子产生羡慕之情，让还不太爱阅读的孩子产生阅读的渴望。

⑶亲子阅读活动亲子阅读可以加深父母与子女的亲情。亲子阅读可以让小孩深切地体验到父爱、母爱的温暖，促进小孩的身心健康。家长上班，孩子们上学，情感的交流机会与时间减少了许多。如果每天晚上用上几十分钟进行亲子阅读，那情况就完全不一样了。孩子们的内心就会产生一种“爸爸妈妈很爱我”的幸福感觉。日久天长，亲情就会像春雨滋润春苗一般，使孩子茁壮成长。父母热爱阅读对孩子是最好的熏陶，家长们与孩子在一起阅读的时间是美好的，这样一来孩子们将会喜爱阅读，进而培养和养成了阅读和学习的习惯。

4、促进了师生的共同成长。

课题研究活动的开展，首先是提升了教师的理论素养。课题组定期组织教师学习、培训，利用课题博客进行网上学习、交流，并通过听取知名教授龚浩康，全国特级教师窦桂梅、林莘等名师的理论和教学讲座，使新的理念深入了人心，落实在教师们的课题研究活动中。其次，促进了教师的专业成长。如：进修附属小学的实验教师谭娟、樊细英老师，都是从农村中学调入小学的，她们在参加课题研究后，认真钻研，积极实践，已很快的速度成功地转变了角色。在课题组的观摩活动中，她们主动承担了公开课的任务，所上的课外阅读指导课得到了与会者的一致好评，老师们都说：“是课题研究促进了她们的成长。”课题研究活动开展以来，实验学校教师积极参加各级各类评比活动，取得了较好的成绩：省级获奖论文三篇，湘潭市级刊物发表文章二篇，湘潭市级获奖论文六篇，湘乡市一等奖九篇，二、三等奖数十篇，参加全市小学教师竞赛活动7人次获一、二等奖，5人次获湘乡市读书征文比赛、书信比赛的优秀指导奖。

通过调查研究，我们发现学生们的课外阅读兴趣有了显著的提高，家长老师们也感受到学生的综合素质得以提升。如进修附属小学在二年级开展的20分钟现场主题写话活动中，孩子们的表现令人惊讶，一等奖获得者蒋子璨同学是这样写的：

我看了《岳飞传》，就喜欢上了这本书。因为我被主人公岳飞的忠心耿耿吸引住了。

它写了北宋时期，岳飞誓死保卫国家的半壁江山，最后被秦桧以“莫须有”的罪名杀害，还有他的大儿子岳云也被饿死在风波亭上。

以后，我生活上要学习岳飞不害别人，做个讲文明的孩子。

再如一等奖获得者谢殊立小朋友是这样写的：

我喜欢的书是《彩色国的寻梦队伍》。因为这本书讲述了一群小鸟和一个小女孩经过了种种困难才实现了自己盼望已久的梦想。

我给大家介绍一点吧：小鸟和小女孩看到了一台机器，她们奇怪地问魔女：“这是什么呀？”魔女回答到：“这是实现梦想的机器呀！”她们实现了自己美好的梦想后，高兴地回到了彩色国。

这本书真好，我喜欢这本书。

作为二年一期初学写话的孩子，能够在短短的20分钟之内写出这么通顺流畅的语段真不简单！《能干的小手》《小松鼠的愿望》《有趣的校园生活》，这一本本充满童趣的书籍是实验班级一年级110班的小朋友自创的刊物呢。

在实验学校里我们欣喜地看到孩子们捧着书本看得津津有味，乐在其中，我们的实验教师发现孩子们更乐于表达，也更善于表达了。因为阅读，学生们变得更加自信，课题实验班级的学生们参与各级各类竞赛活动的积极性明显高于同年级其他班级学生，也获得的不少骄人的成绩。有易杰、周子涵、李姝洁等11位学生在湘乡市“建书香校园润纯真心灵”讲故事比赛和“全市中小学生暑期社会实践活动调研报告评选”等活动中荣获湘乡市一等奖，17人次获得湘乡市二等奖，42人次获得学校、班级读书活动的一、二等奖。

七、问题讨论

两年多的研究，我们品尝了收获和成功，特别是学生的进步所带来的快乐，同时也备尝了探究的艰辛。尽管我们时刻在思考，不断在努力，但研究并非完美，我们认为留下了两个遗憾。

1、课题组制定了《小学低年级学生必读书目》和《小学低年级课外阅读评价标准》，对保证低年级儿童的课外阅读的阅读量，培养低年级儿童的阅读兴趣、阅读习惯，正确、全面评价等方面都有很好的引导作用。但如果针对每一本必读书目都设计出导读方案、评价方案，汇集成册，那指导性会更强。

2、面对儿童读书过程中出现的“情绪化”问题、农村留守儿童如何落实“亲子阅读”等问题，研究得还不够深入，就这些问题可以作为小课题进一步探究。

结束语：课外阅读是个广阔的天地，培养学生的课外阅读兴趣、课外阅读习惯、课外阅读能力是个永恒的课题，它和任何事物一样，要有一个完善的过程，更会不断向更高更好发展。因此，随着社会的发展，其研究是不会停止的。愿更多领导、专家关注小学生课外阅读兴趣的培养，让我们的每一个孩子都感受到读书的快乐，让书香伴他们健康成长！

参考文献：

1、《语文课程标准》北京师范大学

2、《人民教育》中国教育报刊社

3、《小学语文教学改革的理论与实践》全国小学语文教学研究会

2011年6月

小学生课外阅读兴趣的教学案例

小学生课外阅读兴趣的教学案例 一；案例主题； 让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》也明确指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并对课外阅读作出了量的规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段为145万字。”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重，而兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。 生活在农村的孩子，由于家庭、学校等诸多的因素，他们对课外阅读缺乏兴趣，这就要靠老师的培养、指导。如何来培养农村小学生课外阅读的兴趣呢？在我校承担的课题《新课程实施中农村小学生课外阅读存在的问题与对策研究》的实验过程中，我作了以下尝试。二、案例背景。 教育是在一定的环境中进行的，环境本身就是教育，所谓“人性如青丝，染于苍则苍，染于黄刚黄”，由此可见，良好的读书环境对人的影响是非常巨大的，因此，我首先在班级中营造一种浓郁的阅读氛围，以激发学生的阅读兴趣。 1、营造良好的班级书香氛围。 为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，我在班级设立了图书角。由于我校是农村小学，学生家庭经济都不是很宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此班级图书角的书一部分是学生自愿捐献出来暂时存放在班里的；另一部分是我带学生到学校图书室借的。为了确保读书能有序、有效的开展，即要让每位学生都能看到书又不让图书丢失，我首先指导学生们给图书编号，然后民主选举出几位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借阅工作。 另外我还巧妙地运用教室的墙壁、黑板来发布信息，引导学生阅读：如在墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生字画和一些激励学生读书的图片等；在黑板一角开辟出“每日格言”一栏，每日一句，由学生轮流抄写。学生经常处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望。 2、通过名人或榜样激发阅读的兴趣。 “榜样的力量是无穷的”，平时，我有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、冰心等名人热爱读书的一些故事。并在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的同学，及时进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以老师本人就是很好的榜样，一有空我就呆在教室里看书，当看到老师经常地阅读，学生也不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。 三、案例描述； 要使学生保持对课外阅读的兴趣，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间短，许多孩子都只具有“三分钟热度”，因此，必须加强指导。 1、指导选择读物。 小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差，需要在成人的指导下进行课外阅读。而在农村小学，学生家长的文化水平很低，多数家长在家务农或在外地打工，空闲时间或者打牌，或者搓麻将，即使有人拿起书本，也是那种不入流的消遣书，学生很难从家长那儿得到“读好书”的熏陶。为了营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。在推荐读物方面，老师起很大作用，也就是说，老师肩负着向学生推荐优秀课外读物的重要使命。

大学生课外阅读问卷调查

大学生课外阅读问卷调查 冷征（机自098）谭也门（机自098）令狐昌俊(机自098) 刘双云（机自098）夏龙松（机自098）黄婉灵(机自098) 文章摘要：为了充分的了解在校大学生的阅读情况，掌握其影响因素，研究分析产生这些因素的原因，提高同学们的阅读意识，使他们的课余生活更加的充实，于是我们对我院09级学生进行了一次关于大学生课外阅读的问卷调查。 一、调查目的 课外阅读在现在的学生生活中占有多少的时间，我们不得而知？从小学开始或是更久之前，父母老师就拿着不少课外读物让孩子阅读。丰富的课外知识是语文综合能力的基础，但就是目前的实际情况，繁重的课内作业、紧凑的生活安排，使得阅读时间少、阅读内容不深刻。那么，在进入大学后的大学生们是否还会利用时间充实自己的阅读量，加大提高自己的文化修养呢？ 二、调查对象及方法 1.调查对象 我们选择了昆明理工大学机电工程学院09级7、8班的60名学生进行无记名问卷调查，共发放60份调查报告，共收回57份问卷，有效问卷57份，收回率为95%。 2.调查方法 采用整群抽样调查的方法，在调查前讲清意义，在本组同学的指导下，学生在宿舍独立完成，当场交卷并一律不计姓名，解除学生的顾虑，并有效的确保了调查的真实性。由于本次调查具有普遍代表性，所以不进行分层抽样调查。 3.调查处理 我们将调查问卷，进行数据统计并按照百分比的形式呈现。 三、调查项目及内容 1. 你最喜欢的课外读物 2. 在课外您花在什么书上的时间最多 3. 您在课外阅读书籍的来源是 4. 平时课余时间的休闲活动是 5. 您每天用多少时间来阅读 6. 您认为影响阅读的条件是 7. 您课外阅读的动机是 8. 您认为课外阅读对自己的帮助是 9. 您认为读课外书与您所学的专业二者之间的关系是10. 您主要通过何种渠道了解国内外大事11. 您对大学生课外阅读的态度是12. 您认为大学生应该怎样利用好课余时间13. 对于课外阅读，您是通过什么样的方式来进行四、调查结果及分析 1.基本情况 1.1你最喜欢的课外读物 结果显示 体育、娱乐杂志小说文学类书籍与所学专业有关 的

加强中学生课外阅读的几点思考与建议

◎李健秀 一、读书的价值 书，是人类精神的食粮，是人类追求进步、走向文明的阶梯和钥匙。博览群书，不仅能够陶冶情操，开拓视野，增长知识，而且是实现幸福人生的必要条件。培根说，读书给人以乐趣、文雅和能力。人们独居或隐退的时候，最能体会到读书的乐趣；谈话的时候最能表现读书的文雅；判断和处理事物的时候，最能发挥由读书而获得的能力。高尔基曾告诫我们：要热爱书，它会使你的生活轻松；它会以友爱来帮助你了解纷繁复杂的思想、感情和事件；它会教导你尊重别人和你自已；它以热爱世界，热爱人类的情感来鼓舞智慧的心灵。 古今中外的读书大家，不仅用语言而且用行动诠释了读书的意义。孔子于两千多年前就发出“朝闻道，夕死可矣”的感慨，抒发了读书与生命乐趣的关系。有人说的好，阅读是生命的光合作用。因为阅读，生命才春意盎然；因为阅读，才能更好地认识天地之大小，悟透人生之难易；因为阅读，才能够在赞扬声中认识自己，痛苦之中昂头奋进，得宠之时自知之明，寂寞之时坚守信仰。毛泽东一生最大的爱好是读书。他对自己的要求是“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”；周恩来“为中华之崛起而读书”的铿锵誓言至今还在指引着年青学子奋斗和创造价值的方向，他们用自己的人生之路证明了读书的意义，即寻找救国救民之真理。无须再列举更多的读书名言，就可以回答读书的意义：读书是一种生活，读书是一种人生境界，读书能改变命运，读书能使人进步，读书能使人充实，读书能提升人生价值。 有人说人生只有三天，昨天靠书籍启蒙，今天靠书籍导航，明天靠书籍开拓。历史就是这样一条源远流长的长河，就是一部写书、读书、积累文明的过程。无论信息化如何发展，书籍的表现形式如何变化，是纸是网，都是“书籍”，都是人类的精神食粮，都是人类进步的阶梯。无论用什么方式去读，都会起到它的作用，实现它的价值，体现它的意义。社会进入了信息化，各种色彩让你眼花瞭乱，各种诱惑让你坐卧不宁，你也要守住读书的底线，坚信书籍永远是最好的文化载体，读书永远是最好的学习手段，坚持读书的生活才有意义。毋庸置疑，中学生的课外阅读是关系到孩子们文化积累与心灵成长的大问题，但现实中总有一些家长和老师以“影响功课和考试”为借口，有意无意地扼杀着孩子们的阅读兴趣与自由，在他们眼中，阅读与考试是一对无法调和的矛盾。 二、读什么书 书籍浩如烟海，在有限的精力和时间约束下，只有合理选择、取舍才能实现阅读的价值。对中学生而言，最需要阅读一些有利于身心健康，对学习、成长最有裨益的书。所以真心地希望，在紧张繁重的课堂学习之余，每位同学都能有选择地看书。汉代刘向曾说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”书既然是药，就具备两种功能：如果是良药，药到病除；如果不适合自己，则可能误入歧途。有位哲人曾说过，合理摄取必要营养的人，比吃得很多的人更健康。 读什么书要看个人的条件和要求而定。有时间有精力又有专业需要的人，可以按照《中国文化指南》一类的专著去从头到尾地读，以便系统地掌握中国文化的精髓。而一般人，只能根据自己的情况有选择、有重点地阅读最有代表性的书籍。对中学生而言，课外书的阅读，主要在假期。即使在假期里，阅读时间也很有限，能看两三本就已经很不错了。阅读前就一定要挑选，要有所准备，应尽可能地在有限的时间里阅读自己喜欢的同类型书里最好的。 至于什么书算得上是好书，笔者的理解有三种：一种是必须精读、细读的经典原著；一种是其后不同时代有价值的著述；一种是有丰富内容的杂书。从有价值著述入手是可以的，但要深入到一个专业领域，还需要回归经典原著。古人从经典原著出发，从小读四书五经，读前四史和《资治通鉴》，可从经典原著中发现问题，提出自己的阐述诠释。今人不具备这些条件，但当深入研究时，必须回归经典原著，如专攻文学，除读后人的研究成果外，要读《诗经》《楚辞》、唐诗、宋词；如攻史学，除读名家著述外，必须读前四史和《资治通鉴》等经典原

激发学生课外阅读兴趣的几条途径

激发学生课外阅读兴趣的几条途径导读：本文是关于激发学生课外阅读兴趣的几条途径，希望能帮助到您！ 激发学生课外阅读兴趣的几条途径 江苏省扬州市广陵小学沈宝华 “兴趣是最好的老师”，是学习的先导，是需求的动力，学生有了课外阅读的兴趣，自然就如蜜蜂采粉酿蜜一般，努力寻求阅读机会，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。学生从阅读中得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。但培养学生课外阅读的兴趣，过程并不简单，需要老师悉心努力，逐渐激发学生的课外阅读兴趣。 一、营造氛围，引领阅读 我们都听说过《孟母三迁》的故事，孟母为什么要三迁呢？因为孟母充分认识到孩子学习环境的重要性。因此，要激发学生的阅读兴趣，就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，激发学生阅读的欲望。 首先，我带领学生布置教室，每期黑板报有固定的读书角，有时是“好书推荐”，有时是“奇文共赏”，有时是“读书一得”，如此等等，不一而足。教室四周悬挂学生自己收集、推荐、购买或书写的读书名言，让学生随时感受到名人名言的激励。 其次，我设立了班级图书架，动员学生自带图书，充实图书架。有的同学一带就是几十本，四层图书架严严实实摆满后，还

在讲桌上摞了好几摞。这1000多本图书，印刷精美，种类齐全，可读性非常强。于是，我和学生一起，先将图书分类，再进行登记造册，制定图书借阅及管理制度。学生可以随时借阅图书，也可以带回家看。同时，积极组织并辅导学生参加“全国亲近母语阅读大赛”、“全国阅读大赛”、“古诗文诵读比赛”、“扬州市中小学生作文竞赛”，创设一种浓厚的读书氛围，让学生产生一种置身文学殿堂的神圣感。 再次，我重视教师言传身教的榜样作用。只要有时间，不管是课间、午休、值中餐，还是学生做作业的空隙；不管是在教室，还是在办公室，我都会捧一本书津津有味地读，徜徉其间，还经常喜怒形于色，与学生分享读书的乐趣。我这种有意、无意的引领阅读，使学生耳染目濡，不知不觉地激发了阅读兴趣。 二、巧借资源，拓展阅读 著名语言学家吕淑湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”这样看来，课内的功效占30%，课外的功效占70%。“得法于课内，得益于课外。”在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内向课外延伸，显得尤为重要。我有意识、有系统地把课内外结合起来，扩展学生的课外阅读量。 在这方面，我主要采用链接的方法：教材中有许多文章是从名著中节选出来的。学完节选的文章，要求学生将整本书读完。如学完《林冲棒打洪教头》后，我有意识地向学生介绍宋朝末年

培养学生课外阅读兴趣

培养学生课外阅读兴趣 培养学生课外阅读兴趣，不但使学生开拓视野，丰富知识，增长智慧，扩大知识兴趣 和思想品德教育，而且还能提升阅读水平和写作水平。中学生阅读兴趣亦有直接兴趣和间 接兴趣之分。他们二者能够有机结合。能够使阅读兴趣持久下去，并能取得预期的效果。 培养课外阅读兴趣。首先要做好： 一、学校图书馆应为师生提供学习资料 现在的课程结构是由必修课、选修课、活动课组成。除了必修课以外，选修课有知识类（实用知识和理论知识）、技能课（家电、电脑）和体、艺类（体育活动和艺术教育）以 及研究性的学习等多种类型。活动课也将是丰富多样的。所以，图书馆要为新的课程结构、新的教学内容提供多种学习资料，要按上述教学内容和要求，添置各类课外读物供师生阅读。 二、搞好课外阅读，培养学生读书兴趣和阅读水平 中学时期是人生里程的关键阶段。中学生正是长身体、长知识的时期，其年龄、身体、性格、思想、学识等各方面都经历着跨度较大的变化。学生不但需要在课堂内打下坚实的基础，也需要从课外获得广博知识。其主要是阅读古今中外的各类作品。为此就要开辟学生 阅览室，让他们在良好的场所阅读图书、报刊资料，逐渐培养阅读兴趣，提升阅读水平。 三、积极引导，诱发学生的阅读兴趣 为更好地培养学生的课外阅读兴趣，要准确选择课外读物，而中学生的辨别是非的水平正 需要通过课外阅读来提升，在当前浩如烟海“良莠”并存的课外读物中，我们根据需要选择 一些思想内容健康，具有科学性、知识性、艺术性的书，课内学习相关的读物，谈理想、 人生、思想品德修养、介绍学习经验和学习方法的著作，也要读一些具有时代精神，反映 时代风貌的文章，如《人民文学》《少年文艺》《中学生阅读》《全国中学生优秀作文选》《阅读与鉴赏》《阅读与写作》等刊物中的优秀文章。还要适当读一些古今中外的文学名著、革命领袖、名人、英雄人物的传记《名人传记》《名人录》和一些介绍新知识、新科学、新成果的科普文章、科学小品《科学世界》《求知与探索》《飞碟探索》等，以扩大 知识面以及图书展览，实行直观宣传，使一些五颜六色、有趣的封面，各种题材的优秀作品，使学生眼馋手痒，使他们理解到除了教科书以外，还有一个丰富多彩的书世界。从而 激发他们的读书欲望和兴趣，使他们逐渐接近图书馆，利用课余时间自觉到图书馆借阅各 种书籍，加深阅读兴趣。 培养学生阅读兴趣是一项长期的、艰苦的，而有细致的工作。在培养阅读兴趣过程中，内容是多方面的，形式是多样的，还需要多下点功夫。作为一名中学图书馆工作者，为了 提升教育质量，让更多师生得到更多的好书，指导学生阅读，培养课外阅读兴趣，以开拓 他们的视野，培养合格的人才，要做到这个点，就要努力做好为读者服务的本职工作，使 课外阅读工作取得更大成绩。

如何激发学生课外阅读的兴趣

如何激发学生课外阅读的兴趣 深圳市人民小学梁伟贞 一、选好读物 居里说："书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。"好书，以它的健康思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。只有教育学生读好书，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。教师应该把热烈讴歌历史的、时代的英雄、伟人、劳动者的美好品质和精神的故事、小说、传记、报告文学，表现真善美的童话、寓言、小品、剧本、诗歌普及科学知识、展现社会美的科幻小说、反映人文历史、自然风情美的游记、特写、及有关深化课文学习的书籍（文章）作为好书向学生推荐。 1、根据孩子的年龄特点来选。介绍好书给学生看，可以激发学生阅读的兴趣和愿望，提高学生的阅读能力和认识水平。不同年龄段的学生对图书有不同的兴趣，针对他们的认知规律和心理特征推荐图书，学生才会有阅读的兴趣。根据阅读教学的内容和学生的年龄特征，一般说来，向低年级学生推荐的是童话和儿歌；到了中、高年级，推荐给学生的是英雄模范人物的故事、历史故事和通俗科学读物、名人传记。如一年级学生的读物宜图文并茂，并从句子过渡到短文。由于低年级学生认识的字不多，主要阅读以图片为主的书籍。学完拼音后，

可选一些配有拼音的图书，要求学生边看图边读汉字，还增加了许多有趣的知识，一举数得。 2、根据课文内容来选。教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选而来的，是文质兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知识面又相当广泛。在教学中仅仅以课本为本，是远远满足不了学生的求知欲望的。因而在指导学生阅读教材的同时，可以大量地收集类似的材料供学生阅读：可以让学生在比较中学习课文，也可以先学课文在阅读类似的文章等。采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起，借助比较，让学生获得更多的感悟。如：在教学《草船借箭》一课时，先给学生提供了《空城计》、《七擒孟获》等文章进行阅读，学生在阅读相关故事的时候，就会无意识地进行联系、比较，阅读兴趣浓厚，而且对故事情节、人物有了更深刻的理解。由于类似的文章有许多相通之处，这样就大大地提高了阅读的效率。如教学《一夜的工作》时，我就向学生推荐《周恩来的故事》；教学《晏子使楚》时，我就向学生推荐《东周列国故事》；学完《卖火柴的小女孩》，我就推荐学生课外阅读《安徒生童话》；学完《凡卡》，我就要求学生阅读《契诃夫短篇小说集》；学完《鲁宾孙漂流记》梗概，我就要求学生课外阅读原著中的某个精彩片断……这样既能激发学生阅读的兴趣，又可以加强课内外联系，以课外促课内。 3、根据学生喜欢看的电视节目来选。小学生都喜欢看电视，他们看的电视中也不乏好的素材，例如看了电视剧《西游记》，很多学生找来了小说《西游记》来看；看了动画片《蓝猫淘气3000问》，

怎样培养学生的阅读兴趣论文

怎样培养学生的阅读兴趣论文 导读：本文怎样培养学生的阅读兴趣论文，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 怎样培养学生的阅读兴趣论文 古菊花广东省五华县华阳镇第一小学（514400） 阅读是语文教学的主要课题。随着课程的改革，在教学中占据着越来越重要的地位。因此，在教学中应如何培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯是我们语文教师需要思考探索的课题。在多年的教学工作中，我是从如下几方面入手。 1利用好奇心，激发阅读兴趣 众所诸知，小学生年幼无知，一面童心。因而对周围自己未知的事物更容易产生好奇心理，具体表现为好问、好动、好思。依据小学生这一特点老师应充分利用这种好奇心给予正确的引导，增强他们的求知欲，启发他们从文章中尽快得到启示寻找答案，激发他们的阅读兴趣。因此，在教学中我们可以利用一些实物、音乐等作为导火线，这样更能尽快地激发起学生学习的主动性。 例如：我在教学李海燕的《怒吼吧，黄河》一课时，首先通过播放《黄河大合唱》里面的一章乐曲《保卫黄河》，随着那气势磅礴的音乐，再结合图画壶口瀑布景观，在这样的情景感染下，学生情不自禁地跟着节奏哼唱起来，好像身临其境面前就像是惊涛骇浪扑面而来，虎啸龙吟之声如雷贯耳，只见滔滔黄河水，滚滚向东流的画面。紧接

着创设悬念：“让世界刮目相看的《黄河大合唱》是谁谱写的，他又是在怎样的环境下完成这首曲子的？同学们想不想知道呢？”学生们都异口同声地说：“想”。从而使他们迫不及待地翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文，去了解课文。这样大大提高了学生的阅读兴趣。 2教会阅读方法，提高阅读能力 俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生只有把阅读当作一种兴趣，我们的教学才能收到事半功倍的效果。然而有兴趣往往还是不够的，更重要的是让他们自我掌握阅读方法。在阅读教学中我指导他们采用朗读、默读、略读这三种方法。 朗读是阅读教学中最重要，最经常性的练习。用正确流利的普通话有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。为了能让学生更乐意去朗读，在阅读教学中我又会采用自由朗读、集体朗读、分角色朗读等方法来激发学生的阅读兴趣。提高学生的朗读水平。 默读在阅读教学中是不可缺少的部分。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。在教学中我会给学生充裕的时间去默读，让学生在默读中去思考、动脑筋，改换读的方式。 略读对理解内容的要求较低，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助理解即可，词句的理解不作为重点。在教学中我会

如何培养小学生课外阅读的兴趣1

如何培养小学生课外阅读的兴趣 摘要：《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，它是语文课的延伸，是阅读能力训练必不可少的组成部分。课外阅读兴趣的培养，要从孩子们的心理入手，从选择课外读物，营造读书氛围，教给读书方法，开展各种活动等方面去培养学生的课外阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。 关键词：小学生课外阅读兴趣培养 正文：所谓“课外阅读”，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。《语文课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。通过调查分析，我发现当今小学生的课外阅读受多方面主客观的影响，比如说阅读兴趣不够，选择课外读物不恰当，缺乏正确的阅读方法，没有良好的阅读习惯等等。 我国现代语言大师吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切问题》一文中指出：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书”。由此可见，加强课外阅读指导，不仅是现代语文教学的要求，而且对于实现学校教育目标。那如何培养小学生课外阅读的兴趣呢？我和同年级的老师一起共同研究，从一年级带班起就把培养学生课外阅读兴趣作为首要工作，三年来我们积累了一起经验与大家共享。 一、定向选择读物，培养阅读兴趣。 《语文课程标准》指出“阅读，是学生的个性化行为。”而且学段不同，年龄不同，心理特征不同，那学生的阅读取向也会有所不同。所以教师在推荐阅读读物时一定要尊重学生“个性化阅读”的权利，同时也也要符合学生的年龄特点、知识水平。每个新学期开学的时候，我都会在班级QQ群中公布适合本年级学段阅读的书目，家长可以根据学生的兴趣爱好去购买或是借这些书籍。有时我也会和孩子们一起同看一本书。例如，上个学年我就向孩子们推荐了《佐贺的超级阿嬷》、《狼王梦》、《草房子》、《爱的教育》、《窗前的小豆豆》等等，课后还和他们一起讨论书中的人物、情节，大大地提高了学生的阅读兴趣。 课本中的课文都是最好的阅读材料，有的还是名家名篇。于是，我将这种课内的经典阅读延伸到课外来。例如，学完《丑小鸭》一文，我就鼓励学生去看看这篇童话的原著，读读安徒

大学生课外阅读调查报告

大学生课外阅读调查报告 以下是为大家整理的大学生课外阅读调查报告的相关范文，本文关键词为网,范文,调查报告,课外阅读,大学生,，您可以从右上方搜索框检索更多相关文章，如果您觉得有用，请继续关注我们并推荐给您的好友，您可以在调研报告中查看更多范文。 本次调查涉及大学生的整个课外活动，调查结果表明：大学生的课外活动兴趣丰富多彩，范围广泛，种类繁多。当代大学生最喜欢的课外活动按次序排列分别为：体育运动（49%）、阅读（21%）、文娱活动（12%）、聊天聚会（11%）、逛街旅游（5%）、其他（2%）。本次调查大学生课外阅读兴趣的范围是书籍、报纸和杂志，调查表明大学生最喜欢的课外活动就是阅读，排序仅次于体育活动，位列第二。（一）大学生课外阅读兴趣状况目前大学生最喜欢阅读的课外书籍按次序排列为：文学类（41%），社会政治法制类（23%）、历史人物类（9%），英语计算机类（7%），经济类（6%），专业辅导类（3%），生活类（2%），科技类（1%），军事类（1%），其他（7%）。目前大学生最喜欢阅读的报纸分别是《参考消息》（32%），《中国青年报》（17%），《光明日报》（12%），《人民日报》（11%），本专业类报纸（9%），体育类（7%），

晚报类（5%），文摘（3%），其他4%。目前大学生最喜欢阅读的杂志分别是：文摘类的《读者》和《青年文摘》等（38%），青年类的《中国青年》、《大学生》等（21%），专业类（12%），体育、婚姻、家庭、生活类（11%），社会法律类（8%），影视类（5%），其他5%。（二）大学生课外阅读兴趣差异从年级看，低年级大学生比较喜欢娱乐性、消遣性的课外读物；高年级大学生比较喜欢知识性、专业性和学术性的课外读物。例如，低年级大学生最喜欢言情、武侠类小学的人数为24%，而相对高年级只有7%（p（三）大学生课外阅读兴趣分析课外阅读兴趣，是当代大学生最主要的课外活动兴趣之一，仅次于课外体育活动兴趣，占总人数的21%，这也是大学生作为知识文化群体的主要特征。调查发现，文学书籍（主要是小说）依然是当代大学生课外阅读兴趣中最主要的读物，这与文学自身的特色与优势有关。《参考消息》作为大学生最喜爱阅读的报纸，反映了当代大学生最关心的仍是现实社会和时事政治，他们特别喜欢迅速客观的报道和中肯的评论分析，而这正是《参考消息》的办报宗旨，也反映了当代大学生渴求更多了解中国、了解世界的思想状况。《读者》（原《读者文摘》）是大学生最喜欢阅读的杂志，在紧张而又枯燥的专业学习之余，大学生们希望阅读一些高质量的休闲、娱乐类读物，而《读者》所追求的隽永、和谐、亲情、人性等风格，非常适合大学生的阅读心理（也适合更多的大众），因此成为了大学生首选的阅读刊物。造成大学生低年级和高年级阅读兴趣差异的主要原因是低年级大学生的理论素养比较差，学术水准较低，专业理想尚未完全形成，没有良好的课外阅读

加强学生课外阅读 提高语文核心素养

加强学生课外阅读提高语文核心素养 孝感市孝昌县小河中学李秋军 关键词：课外阅读现状课外阅读重要性改进措施 语文课改已经快十二年了，但在教学中，我们感到学生的语文素养不仅没有提高，反而越来越低了。经调查发现，一个重要的原因就是我们学生的课外阅读太少、太窄。 我们都知道，书籍是引领人类从洪荒到启蒙的捷径，是人类进步的阶梯。而对今天身在校园的孩子来说，健康的，贴近他们心灵的课外书，对他们个人气质、智慧、修养、能力的提高，对他们人文精神的提升，必然起到极其重要的作用。 义务教育《语文课程标准》要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚道德情操与超味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年级课外阅读总量应在400万字以上。”可见新课标对课外阅读的重视。 然而当前农村中学爱读书、会读书、读好书的学生越来越少，学生语文素养不高，人文精神缺失严重，这种现状严重制约着语文新课改在农村的有效实施。 农村学生在课余时间大多看电视，玩手机，打游戏，很少看课外书，看书也只看童话故事漫画等趣味底下的书或作文书，读文学名著和诗歌散文的极少，有限的名著知识如《三国演义》、《西游记》等也都是通过电视剧了解的，读原著的极少。 出现上述现象，我们认为有以下原因： 一、学生很难读到好书 农村学校条件差，经费紧张，图书室形同虚设，没有条件对学生开放，学生很难得到好的图书读。 二、学生对课外阅读缺乏浓厚的兴趣 现在很多学生对课外阅读不感兴趣，读经典名著觉得没有趣味，对那些幽默漫画故事特别是手机、游戏感兴趣，很少有人读名著。 三、学生没有时间读书 新课改虽已实施十几年，但评价制度依旧，分数依然是学生的命根，学生课业负担超重，作业超时超量，学生忙于应付，哪有时间读书。 四、学生没有正确的读书引导 老师和家长只关心学生的考试成绩，只关心学生能否考上重点高中，都不重视课外阅读，不仅不认真引导孩子读书，很多家长还反对读课外书，说那是野书，对学习无用。

培养学生课外阅读兴趣

培养学生课外阅读兴趣 在媒体上看到于永正老师传授青年教师备课的方法，说到新课标出台后，自己每次备课，第一件事就是将所教学段的教课程标准放在备课首页，让自己随时能看到，于是笔者也照着做了，看到《语文课程标准》要求，一、二年级学生课外阅读量不少于5万字，三、四年级学生课外阅读总量不少于40万字，五、六年级学生课外阅读总量不少于100万字，越看越觉得现在的孩子课外阅读太匮乏了，本学期学校教导处的读书节活动开展得轰轰烈烈，在这个大活动的背景下，越来越多的老师和学生重视起课外阅读来，笔者也越来越感到肩上担子的沉重！ 学生课外阅读存在的问题 一是学生不想读：学生没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是，被其他的媒体夺去了几乎所有的课外学习时间。 二是学生不会读：拿起书来，无从读起，不吸收，没消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。 三是学生不能读：其一，没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书;其二，没有时间读，这可能是教师家庭作业过多所致。大量的习题，重复的练习，应试教学的内容充塞了学生的空间。

这3种现象，其实是相互作用的，没有课外书或没有时间，当然就不能读;而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的，不学习，又如何能得到学习的兴趣呢？于是不会读，不想读。反过来，如果真有了兴趣，他会想方设法借书阅读，挤时间读，就会读得津津有味，读得忘乎一切。 指导学生课外阅读 营造良好的阅读环境美国的一项调查研究发现，来自不同家庭背景的孩子阅读兴趣的差异比较大，来自知识分子家庭的孩子和来自劳工家庭的孩子入幼儿园时，在词汇积累、背景知识、阅读兴趣等方面存在着很大差异。而一个热爱阅读的孩子一般都来自于比较好的阅读环境。一个好的阅读环境应该包括下面几个方面：一是家长和学校要充分认识到阅读的重要性。二是学校和家庭中尽可能地给孩子创造比较充裕的阅读时间和空间。一个小书房，一张书桌，一个放着能激发孩子兴趣阅读的书架，让学校的图书馆成为孩子们流连忘返的地方，在孩子生活的空间里努力营造浓厚的阅读氛围，给孩子安排享受阅读的时间。三是和孩子一起阅读。每天中午，学生休息的时间比较长，笔者会和学生一起读书读报，学生看自己带来的书，看班级图书角上的杂志或报纸……为他们阅读创设氛围。四是定时跟孩子交流读书心得。有时老师介绍推荐好书中精彩片段，激发学生自己去读的欲望;有时老师讲讲自己阅读后的收获和感受，用“现身

关于大学生课外阅读情况的调查报告

关于大学生课外阅读情况的调查报告

马克思主义基本原理实践课 班级: 姓名：

关于大学生课外阅读情况的调查报告 书籍是全世界的营养品，书籍是人类进步的阶梯，书籍是人类知识的传承工具……古人说的好：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。古往今来，无数名人对优秀的书籍推崇备至。毋庸置疑，书，作为人们日常生活中重要的组成部分，在历史的发展进程中，发挥着举足轻重的作用。读书能够增加内涵、陶冶情操、培养心情、成熟性格，更能净化心灵，提升境界。 美国最近的一份调查显示：历届白宫主人无不嗜书如命，而且大都从学生时代就养成读书的习惯。读书能够开阔学生的视野，增长学生的见识，是学生了解世界、接触社会、促进学生素质的发展的重要途径。众所周知，一个大学生综合素质的提高，仅局限于对课本知识的了解是远远不够的因此要想提高学生的素质，拓展知识面，就应该了解其在课外阅读方面的基本情况，从中发现问题，探索如何解决问题，从而提出合理的建议，有针对性地给予广大同学指导和帮助，努力提高大学生课外阅读的兴趣和质量，引导当代大学生正确合理地进行课外阅读。 针对当代大学生课外阅读情况，我组同学特作此调查，以问卷调查的形式，旨在了解中国大学生课外阅读情况，能够为学校的第二教育贡献一点微薄之力。

一、调查基本情况 调查时间： 10月22日至 11月1日。 调查地点： 调查对象： 调查方法：采用书面问卷形式（实发问卷110份，收回107份，有效问卷100份）。 调查目的：经过调查，分析当今不同年级大学生的课外阅读情况，找出影响大学生课外阅读量多或者少的原因和影响因素，并以此探究出增进大学生提高课外阅读量的办法。同时经过问卷调查的方式找到大学生们读书的动力及目的，并以此希望学校开展一系列的读书活动。希望大学生们以此办法并抓住学校举办活动的契机提高自己的阅读量，提高自己的思维素养。 二、问卷分析 经过对调查结果的分析，我们得出以下结论： 1、读书时间相对较短，读书动力不足 在对调查结果的分析中能够看出，当代大学生读书时间明显偏短，很少有同学一天花3小时以上读书，平均时间大约为一天一个小时，这些数据里还包括长时间不间断阅读小说。在课余时间里，有时短短的十来分钟，有时长时间的玩手机，看小说。严

加强课外阅读,提高中学生的文化素养

加强课外阅读，提高中学生的文化素养 素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。《语文课程标准》对中学生的阅读作了这样的要求：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。这里的“各种类型的读物”指中学生在课本里接触到的诗歌、小说、戏剧、散文等。课外阅读是提高学生阅读能力的必要手段，也是课内阅读的延续和发展，它可以促使学生更深刻理解课内知识的内容，拓宽学生的视野，活跃学生的思维，增长学生的知识，使学生品味人间的喜怒哀乐，体验人生的滋味。在大量的课外阅读基础上，受到教育，得到愉悦，再反馈到课内学习和应用上，相辅相成，相得益彰。语文教学的实践证明，凡是教师课外阅读组织、引导得好的，语文教学效率就高、事半功倍。学生个人的语文实践也证明，凡是课外书读得多的，语文综合能力就强。 一、帮助学生合理选择课外读物 中学生在整个中学学习阶段，会遇到爱好各异、特长

不―、教学水平参差不齐的各类型的语文老师，这样，在对学生选择课外读物的指导上，可能会形成无序状态。作为老师，有必要研究一下其指导对象的共同阅读心理和兴趣以及个性差异，有计划、有侧重、有层面、有针对性地引导他们去选择课外读物。一般说，中学低年级应侧重选择适合于朗读、背诵和仿写的课外读物。如朗朗上口的唐诗宋词，同龄人的作文选集等；到了中、高年级，老师应该有序地开列一些书目，提供部分古今中外的名著，分必读篇目和选读篇目两类，有意识地引导他们阅读一些虽然兴趣不大但非常重要、能终生受用的读物。与此同时，老师也应考虑到学生个体的阅读爱好，有针对性地进行个别指导，根据其兴趣特点、阅读能力，推荐于其有益的一定量的课外读物供其阅读，以发挥其特长。教材所选编的篇目虽不能说是百分之百的经典，但它至少考虑了各方面的因素，综合了各方面的优势，它的体系和结构具有由简到繁、由易到难、由浅人深的序列性、层次性和整体性。因此，对教材的阅读应是学生阅读的主体和重点，课外阅读应围绕课内阅读来展开。语文老师在选择读物、进行阅读指导时，应当有意识地拓展课堂阅读内容。例如，在指导学习《群英会蒋干中计》《林教头风雪山神庙》和《促织》时，不妨伺机诱导学生阅读《三国演义》《水浒》《聊斋志异》；在讲述郁达夫的《故都的秋》时，不妨选几篇同是写秋的散文来进行比较阅读；在分析流沙河的

小学语文阅读教学论文7篇

第一篇 一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读 兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。 如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与

动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。 二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟 语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。 因此，在教学中我们并不是将文本简单地进行还原，更为重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。 三、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知

浅谈小学生课外阅读兴趣的培养

浅谈小学生课外阅读兴趣的培养 发表时间：2014-05-04T10:11:48.437Z 来源：《中小学教育》2014年5月总第175期供稿作者：薛玲[导读] 良好的阅读环境能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。 薛玲甘肃省民乐县永固学区734508 课外阅读，是提高学生语文能力和素质的重要途径。良好的课外阅读，不仅可以引发学生积极思维、提高学生的文化修养，还能促进学生个性健康发展，树立正确的世界观、人生观、价值观。语文教学的核心主要是培养学生听、说、读、写的能力，而读的作用显得极其重要，学生广泛阅读，能从读的实践中掌握读的能力，认识中华文化的广博，吸收民族文化智慧，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，形成积极的人生观、价值观。要使学生阅读这么多的书籍，仅凭教师的要求是不够的。小学生经过一定的识字能力训练以后，已经具备了欣赏初级文学作品的能力，但许多学生却不愿意读书。由于兴趣是最好的动机，因此要使学生从根本上喜欢课外阅读，教师除了要加以正确的引导，还要积极培养学生的阅读兴趣。如何培养学生的课外阅读兴趣？我认为可以从以下几个方面来进行： 一、创设阅读环境，催生阅读兴趣。 良好的阅读环境能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。学校可在“橱窗”中展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比。学生为了办好手抄报、写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。教师要有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。在教室的后边，要有一个充满童趣的图书柜。走进教室，学生就会感受到浓浓的阅读氛围，学生课余可以随时在图书角翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。可设奖激发兴趣。在班级中建立图书角，每星期开放两次，由专人管理做好记录，并定期对借阅记录进行检查，对借阅次数多的同学给予适当的奖励。对孩子自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励，如果常在班上对他的阅读行为加以肯定，更能增强他的自信心，阅读的劲头会越来越大，兴趣越来越浓。这样，便激发了学生的课外阅读兴趣。 二、自选读物，激发阅读兴趣。 自由地选择书籍阅读是阅读兴趣形成的基础。许多教师总是把自己挑选的文章强行推荐给学生，而对那些不符合他们要求的书籍一律采取拒绝的态度，这种做法不利于培养学生的阅读兴趣。限制读书范围等于束缚了学生阅读能力的提高，也挫伤了他们读书的自觉性和积极性。 在学生学习阅读的初始阶段，让他们拥有选择阅读内容的充分自由，对他们的学习大有好处。每一个人都有一定的自主意识，自我选择总是会无怨无悔地完成，学生自己选择了内容，就会认真地去读完。让学生自由选择阅读的内容，教师是否就可以袖手旁观呢？答案是否定的。教师应采取积极的态度在总体上加以引导，如给学生推荐适合的读物，召开专门的读书讨论会，公开讨论阅读的好处、选择书籍的标准，让学生说说选择某一类书作为阅读内容的理由，教师不必加以评价，让学生满足于自己的自主欲望。 三、时间充足，培养阅读兴趣。 从道理上讲，只有保证有了充足的阅读时间，学生才可能喜欢阅读。举个例子来说：尽管人们听别人讲过也看过怎样驾驶汽车，但若没有大量的驾车训练，就不可能成为司机。同理，我们不给学生充足的阅读时间，学生没有阅读一定数量的书籍，不知道读书的好处，也就不可能会读书、热爱读书。 学校或班级可以制定一个固定的阅读时间表，中午和下午都可以安排。在这段时间内，班级里所有的成员都要读书，教师也不例外，教师不能利用这段时间批改作业、与别人谈话或做其它事情。阅读时间的安排和课程学习的安排同等重要，要让学生领悟出教师很重视读书，体现出读书的重要性。 除了教师给学生安排阅读时间外，还要教会学生从学习之余挤出时间来读书，读自己喜爱的书籍，包括小说、故事、连环画等等。 四、开展活动，巩固阅读兴趣。 苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次的竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。如：开展分类收集成语的竞赛、收集春联的比赛、朗读比赛、办小报比赛、写读书笔记比赛、科技征文比赛等等。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，也就保持住了阅读的兴趣。 五、联系课堂教学，升华阅读兴趣。 利用课堂教学，带动课外阅读，做到课内外阅读的有机结合，可以起到升华课外阅读“兴趣”的效果，也就是说使课外阅读增“值”。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸与丰富，教师抓住课堂教学中的有利契机，有意识地教给学生一些阅读方法，由课内阅读带动课外阅读，不仅保护了学生的课外阅读兴趣，更重要的是能升华课外阅读兴趣的价值。 作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方；我们老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。阅读兴趣的培养是指导学生课外阅读的第一步，只要持之以恒地激发学生的读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就会逐渐成为自觉行为。课外阅读将让孩子们在知识的海洋中自由自在地遨游，给孩子们撑起一片多彩的生活空间。同行们，不妨带着学生在书海里畅游吧！

加强课外阅读提高语文能力

深入开展课外阅读提高学生语文能力 靖边二小 小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分，开展好课外阅读活动，是提高学生语言文字能力的一个重要途径。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野，促进和巩固课堂上所学知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。著名语言学家吕淑湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。”绝大多数人认为百分之七十是得之于课外知识。 基于课外阅读对提高语文能力有着重要的作用，我校倡议师生加强课外阅读，提高语文能力。现将我校开展课外阅读的做法总结如下： 一、培养学生课外阅读的兴趣 兴趣是最好的老师。为了激发学生读书的兴趣，调动学生读书的积极性、针对性，激活学生读书的欲望，最大限度地让人人参与到读书活动中。我们要求语文教师主要从以下几方面入手： 1、故事或问题引趣。把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事或提出一个与原著有关的问题引出来，激起学生的兴

趣，从而去探究原著。如引导学生读《红岩》，教师先把这本读物缩成一个简练的故事讲出来，然后告诉学生要想知道其中的细节，那就请你自己来细细品味。再如引导学生读《钢铁是怎样炼成的》，提出问题：保尔是一个怎样的人呢？请大家在书中寻找吧。 2、巧借课文激趣。例如：教过《武松打虎》一课后，问：同学们还想了解水浒中的其它有趣的故事吗？再如教过《草船借箭》，问：同学们还想知道诸葛亮更多的故事吗？请你看一看我国四大古典名著之一《三国演义》好不好？ 3、定期开展阅读汇报课进行交流。让学生谈课外阅读情况、谈体会，引入竞争机制，激励情趣。如比一比谁读的书多，谁了解的故事多，谁认识的人物多，并结合各类文学知识竞赛激发学生兴趣。 二、加强课外阅读的指导 1、指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。 （1）、教师统一指导选择读物。一是要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。二是学生可以订购一两份