初中英语会话教学中角色扮演的实践尝试

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教学实践

过程中还是处于被动的受支配的位置。

（二）过分的强调了多媒体教学模式中个性化、自主性的表层，对师生间的内在情感因素没有得到有效的认识

随着多媒体教学的普及，的确给传统教学带来了很多的新鲜的血液，比如弥补了传统教学模式的时空的限制，有助于学生激发学习潜能，更有利于其形成更好的学习方法。但是，我们也应该看到，多媒体教学在学习的自主性方面的确有明显的优势所在，但是也存在的很多问题，比如在多媒体教学中，缺失了一部分关于语言学习的情感因素，介于多媒体的使用，教师往往缺失了以往讲解的激情，但是这种音容表情和人格魅力是无法用多媒体展现出来的。师生之间的彼此信任的情感多带来的课堂气氛的轻松活泼在传统教学中展现的更为明显些，因此这两种氛围的学习效率和学习效果有很大的不同。

（三）学生自主性学习的动机缺失

学习动机可以有效的激励学习者达到历史学习目的的内在驱动力。但是在初中历史教学中，发现相当一部分学生并没有表现出来较强的主动性和交际动机。这些学生缺乏参与历史课堂活动的热情，对学习好历史并没有表现出来一种成就感，另外普遍认为学习历史只是为了顺利通过高中入学考试，因此他们往往都是被动的去完成老师所安排的学习任务，不能积极主动的去参与到历史学习当中来。

（四）有效引导在自主性学习中没有充分的利用

传统的教学模式一般都采用“灌输式”教学模式，大多数学生由于受到这种传统教学模式的影响，对教师始终一种仰视的态度，不由自主的产生一些恐惧心理，因此，在新课改的背景下，教师需要走进学生中间，让学生不再认为老师是高高在上的，让学生能够体会到被关心、被爱护的感觉，是学生有勇气把自己的见解和想法说出来才可以。

三、方法

（一）崇尚自主合作学习法，加强学生与教师之间的交流沟通

学生与教师之间的沟通越来越重要，这也成为了自主合作性学习手段的精神的根本。由于现在学生的独生子女比例日益增长，他们的独立自主性较差，一般不愿意与他们合作学习，因此他们的独立自主的学习能力需要进一步加强。

此外，现在学生在历史学习中水平差距性较大，这就造成处于不同学习水平的学生在掌握历史学习信息方面存在着一定的差距，这就造成他们之间希望进一步的交流与互动，因此，要想解决这种差距，自主合作性学习可以很好的解决这个问题，教师可以在课堂上通过小组为单位加强学生之间的合作几率，让他们共

同努力来完成各种学习任务。

（二）联系实际，激发历史学习的内在自主学习动机

学习心理主要是指学生在学习过程中的心理特征及普遍规律，它有诸多的心理特征，其中包含着直接或者间接的参与学习的特征形式。学习动机是学生学习的第一心理要素，它体现了一种内在的激励表现。只有当学生对自己所作的事情表现出来强烈的诉求和期望时，才能充分的把这种内驱力转化成学生的积极性和主动性上来，这样才能有效持久的投入到探索活动中来。

一般情况下，学生对历史学习的学习有无正确的评价在一定程度上对能否产生相应的学习行为起到决定性的作用，要使学生在学习过程对知识得以应用，就要让学生积极主动的学习。所以，可以通过以下几个途径进行培养：1、在教学中积极培养兴趣。比如可以通过一系列的成果展示、现代多媒体教学手段的使用，来激发学生学习历史的兴趣。初中阶段的学生自我控制能力比较差，要想培养学生资助学习的能力，在平时教学中，教师可以设定一系列的“典型事件”，从而激发学生在学习“典型事件”的过程中，让学生多留下印象，同时可以扩展到对某些同类问题的认知上来，从而实现知识的转移。2、课外增加实践活动培养学习兴趣。学生可以通过一系列的实践活动，让学生在运用所学专业知识、技能方面，提升他们学习的兴趣；3、联系实际，进一步加强学习历史的兴趣。历史本身和现在社会联系比较紧密，因此在学习过程中，教师要紧密联系现在世界科技发展、经济一体化等大格局，让学生充分感受到学以致用的感觉，来提升他们对历史的兴趣。

（三）加强有效引导，增强学生自主学习能力

自主学习并不是很困难的事情，但是在学生自主学习的过程中，也有很多薄弱的环节；因此学生在自主学习过程中，教师要及时加以有效引导来加强学生自主学习能力的提高。比如，在“粗读、细读、精读”这种阅读方法上，要对学生的能力加以提高。另外，要教会学生如何阅读思考，将教材内容可以设计成一系列的问题，答案内容尽量精简，减少学生的依赖性等等，最终学生可以自主的掌握该历史课程的知识结构，另外可以帮助学生通过设立学习小组的形式来进行交流等等，这样在教师讲授过程增加对知识点的印象，从而达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]武军.《谈初中历史课学生自主学习的引导策略》[J].文科爱好者，2013，5（6）.

[2]刘宝军，吴琼.《初中历史教学中学生自主学习能力的培养》[J].教育理论与实践，2014，34（17）.

初中英语会话教学中角色扮演的实践尝试

◆周福海

（百色市平果县民族中学）

【摘要】在当今初中英语教学中，“角色扮演”可谓是一种较为普及的教学手段，尤其是对于思维较为活跃，学习能力较强的初中学生来说，“角色扮演”教学方式最为适用，它不仅仅可以激起学生的好奇心，还能帮助学生最快的把握学习重点。本文将对“角色扮演”在初中会话教学中的实践进行分析。 【关键词】初中英语；会话教学；角色扮演；实践分析

受到应试教育体制的制约，在英语授课过程中，形成的是一种以教师为主体，学生是听从者的学习氛围。这种教学方式不但使教师和学生之间不能平等交流，在一定程度上还使得初中英语教学的开展更加枯燥，学生厌倦学习英语。对于初中生来说，学习英语不仅仅是提高自身的英语素养，更重要的是他们要为中考的冲刺做准备。所以，对初中英语教学进行创新十分关键。

一、会话教学 （一）会话教学的意义

随着世界多元化以及经济全球化的发展，跨文化交流的机会也就越来越多，在此背景下，学习英语并且将其学好也就至关重要。初中阶段是学生养成正确的学习行为以及学习口语的基础阶段，所以，在初中阶段务必要使得学生掌握更加牢固的英语知识，为其以后的发展和学习打下基础。在初中英语教学中进行会话教学其意义十分重大。它不仅可以使学生对英语的理解能力加深，并且还能够促进其口语能力的提高。

（二）角色扮演方式

当前，很多学校以及教师还恪守传统的规章体制，没有积极合理的利用角色扮演这一方法对英语会话教学进行创新，在日常的授课中依旧只是照搬课本的内

容，然后让学生死记硬背，这种方法使得学生学习英语的兴趣下降，甚至抵触学习英语。

角色扮演方式具体可分为两种，第一种就是学生之间的互相扮演，比如一方是提问者，一方则是回答者。第二种是设置固有的角色，学生要投入到角色中。

二、角色扮演的实践尝试

（一）根据学生特点和个人情况适当安排角色

角色扮演的实践不能仅仅依靠个人的力量，它是团体之间的协作。因为每一位初中生的英语能力程度不同，其性格特点也具有显著差别，所以，教师在进行角色扮演设计时，一定要根据学生不同的特点为其设计角色。比如以人教版初二《I’ll help clean up the city parks》一课为例，教师可以让学生准备几个精短的对话，在对话过程中，适当的给学生提供一些难度较高的句子如“Giving is better than receiving”给予胜过接受，以及一些较为常用的口语句式如“help the olds”、“help the homeless people”等加入到对话之中，以此让角色扮演过程更加丰富。

（二）教师合理引导

对角色进行分配后，教师应该让学生提前做好角色准备，可以对其划分为小组，每一组中选举出一名负责的小组长，让其自行分配和管理，以保证高效的完成角色扮演工作。以人教版六年级《What did you do last weekend》一课为例，教师不要去过多的干涉，只给出几个对话中会用到的或者是日常口语交际中常见的如“watch TV”、“Go swimming”、“I usually clean the room on the weekend”以及“What do you do on the weekend”等句式，保证其高质量的完成角色扮演工作[1]。

（三）角色扮演内容应符合书本知识

需要特别注意的是，在进行角色扮演设计环节时，教师所选择的内容应该符合生活中以及书本的内容，使初中生不但能够提高其口语能力，更能为中考做准备。

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教学实践

（四）角色扮演所设定的环境要保证真实

在进行角色扮演教学时，教师要特别注意的是禁止学生照搬书本内容进行对话，所设置的内容要保证其原创，在设置对话时可以适当的加入书本中或者老师所提示的语句。另外，在角色扮演时，教师也可以转换教学场地，如果条件允许的情况下可以去食堂、饭店以及公园等地方进行扮演，以在更加真实的环境中学习，保证学生能更加充分理解其角色的含义[2]

。

（五）利用新媒体完善角色扮演

当前，我们身处在信息高速发展的时代之下，微信以及微博等网络平台油然而生，在这基础之上，在角色扮演的过程中教师也可以播放一些微视频以及图片，以此更好的深化会话教学。

结束语

综上所述，我们对初中英语会话教学中应用“角色扮演”的含义，对会话教学的意义、角色扮演的方式以及角色扮演的实践内容进行分析。由此可知，角色扮演的新型教学方式突破了传统体制下的应试教育，它改变了教学过程中教师和学生的地位，提高了学生的自主权力，另外，通过角色扮演这一教学方式，还可以促进教师和学生之间的沟通，增强学生自主学习的能力，以使初中英语教学变得更加丰富，从而促进我国英语教育体制的变革。

参考文献：

[1]滕友瑾.试论初中英语会话教学中角色扮演的运用[J].中学英语园地：教学指导，2012（32）：96-96，F0003.

[2]陈旭.初中英语会话教学中角色扮演的思路研究[J].中学课程辅导（教学研究），2014（31）：16-16.

谈多媒体在数学课堂教学中的应用

◆祖人松

（福建省南安市东溪中学 362300）

【摘要】信息技术的快速发展，打破了传统教学模式的寂静，给陈旧的一块黑板、一支粉笔的课堂教学注入了新的鲜活元素，而计算机多媒体辅助教学的合理利用，让教育教学这个有着深厚文化根基的领域也能随着信息产业高速发展的节拍与时俱进，由于多媒体形象、具体，动静结合，声色兼备，所以合理地加以利用，可以变抽象为具体，变静态为动态，极大地调动了学生学习兴趣。 【关键词】数学课堂；多媒体应用；提高效率

数学课程标准指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

一、教学中运用多媒体的意义 1、引发学生对数学的兴趣

在数学教学中，良好的兴趣能促使学生自主学习知识，这样的学习才会最有效、最主动。巧妙运用多媒体技术，利用动画效果设计数学教学，给学生的感官以多重刺激，从而激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，增强学生的自主意识。

例如，在学习《概率初步》时，教师可以利用多媒体制作抽奖转盘、掷骰子等动画来模拟抽奖情景，还可以让学生观看彩票开奖现场视屏等让学生对概率的学习产生兴趣，达到良好的教学效果。

2、使抽象的问题变得具体形象

教育心理学研究表明：人获取的外界的信息中，83％来自视觉，11％来自听觉。显然，通过增加视听觉信息量是人们获取信息最可取的方法。在具体的教学过程中，对于一些学生不容易理解的抽象问题，利用多媒体课件，能使教学由抽象到直观、图文并茂、声像具备，形象生动，启发学生的思维联想。例如，《勾股定理》的证明在初中数学中是一个难点，因为这是学生第一次碰到用拼图的方法证明定理。为了使学生更直观地看到拼图的过程，我们可以利用多媒体技术，做4个全等的边长为 a、b、c 的直角三角形，让它们通过运动拼成赵爽弦图。再由面积公式，学生就不难证明出勾股定理，有效解决了这节课的难题。

3、增大课堂容量，提高教学效率

应用多媒体辅助教学可以省去不少板书，节约了时间，教师可以把更多知识、更快地传授给学生，增加了容量，有效地提高了课堂教学效率。教师能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，并能及时给予学生准确、详细的解题过程，使课堂教学“多信息、高密度、快节奏”让学生能有更多的精力放在思考问题、分析问题、解决问题上。

二、教学中运用多媒体的原则 1、内容具有科学性

科学性是多媒体在教学中具有实用价值的立足之本。利用多媒体呈现的知识内容必须正确无误。

2、设计具有目的性

多媒体辅助教学的作用固然是传统教学手段远不能及的，但使用多媒体教学的目的是提高教学效果，所以，教学不能过分依赖于多媒体，不可无目的地将课本内容直接用于电脑、投影机播放出来，这样并没有把信息技术的作用体现出来。课件设计应根据教学内容的需要突出重点、难点，符合教学实际。

3、形式具有适当性

多媒体在教学中是辅助教学的手段和工具，不能替代教师的作用。教师在制作多媒体课件时，不应为追求形式上的热闹，为课件的美观而滥用动画，盲目添

加大量的声效、图像，把课件设计的很花哨，实际忽视了为教学服务的本质，这样反而使得学生的注意力不能集中在所要学习的内容和问题的思考上，对学生学习形成干扰。所以，教学时多媒体的运用要适当，并非使用“多媒体技术”必然有效。在实际教学中，教师仍然不能忽视传统教学方法的使用，应将多媒体技术与传统的教学方法有机结合。

4、具有思维启发性

多媒体技术和网络技术丰富了学生的信息量，开扩了学生的视野，为学生思维和创新能力的提高，提供了丰富的背景资料。能使我们在教学中，从不同角度去启发学生提出问题，让学生去探索、去发现、去分析、去解决问题，使学生在有限的时间内有效的获取知识、学会观察、学会思维、学会想象、学会提出问题和解决问题，从而促进学生思维能力的培养。

三、实际运用多媒体中需要注意解决的问题 1、及时与学生沟通，防止出现“放电影”

在平时的课堂教学中，穿插一些短小的课件，确实能起到活跃课堂气氛、吸引学生注意的功效。但有时尤其是公开课，一些老师往往将整堂课的内容做成多媒体课件。在讲授时，老师只要点点鼠标就可以完成一堂课的教学任务了。但其中却忽略了重要的一点，就是与学生的沟通，或者称之为师生之间的交互。因此一堂课下来，学生就感觉是放了一场电影，现代的教育手段成了“填鸭式”教学的翻版。要避免这种情况的发生，我认为，在多媒体的应用上，要强调短小精悍，能够根据课堂节奏，避免整堂课都是学生处于信息接收状态，使他们的大脑劳逸结合，利于思维。

2、对教师的素质要求更高

课件是计算机辅助教学实施的物质基础，可以说没有课件就没有计算机辅助教学，所以课件制作是计算机辅助教学中的重点内容，这就对教师提出了一定的要求。一是教师应能熟练掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、几何画板等教学型软件和计算机辅助软件。在数学教学中，《几何画板》是教育部基础教育司向全国中小学教师推荐的教学辅助软件，是适合数学教学的简单工具。因此，《几何画板》软件是教师首先需要掌握的多媒体技术。二是教师要学会利用丰富的网络资源，进行有效的收集、组织、管理、运用，完成与学科教学的整合。三是教师应根据所任学科特点，探索出一套适用于本学科课件制作的规律。这就要求教师具有扎实的教育功底和素质修养，以及娴熟的计算机软件操作和课程整合能力。

3、对学生的能力要求更高

多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。教师应把学生放在主体位置上，着重于学生能力的培养，尽量地让学生参与到可见的制作和操作过程中来，使学生不仅成为学习者，更是研究者，这样，课堂效果就会彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。这就要求学生具备较强的动手操作能力，才能真正成为课件的制作者和操作者。

总之，我们应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

参考文献：

[1]南娟 《多媒体在数学课堂中的作用》【J】《考试周刊》2013年28期P96

[2]梁芳 《初中计算机教学给课堂带来的生机》【J】《学苑教育》2015年第一期 [3]张涛 《多媒体让课堂教学更精彩》【J】《语数外学习（数学教育）》2013年第8期

初探初中英语口语教学

初探初中英语口语教学 发表时间：2019-05-23T10:05:22.417Z 来源：《现代中小学教育》2019第4期作者：张一岚 [导读] 摘要：简要分析了当今初中英语口语教学质量不高、学生英语口语学习效果不好的现状，继而基于山东省临沂市郯城县实验中学初中生英语口语教学的调查数据，分析探究英语口语教学面临的问题及造成问题的原因，最后寻求解决英语口语教学现存问题的方法。 朝天区羊木初级中学张一岚 摘要：简要分析了当今初中英语口语教学质量不高、学生英语口语学习效果不好的现状，继而基于山东省临沂市郯城县实验中学初中生英语口语教学的调查数据，分析探究英语口语教学面临的问题及造成问题的原因，最后寻求解决英语口语教学现存问题的方法。 关键词：初中英语；口语教学；现状；建议 一、初中生口语教学现状 初中英语教学的语言技能目标包括“听、说、读、写”四项。“听”“读”“写”在中考中都有相应的考察项目，受到学生和老师的重视。然而口语却没有被纳入中考考察项目中，在英语课堂教学中教师和学生对其重视度也不如其他三项。且由于应试教育的限制，大部分学生没有较多精力学习口语。英语课主要内容为学习课文、做练习题，课堂上没有给口语教学分配较多时间。学生学习英语以死记硬背和大量做题为主，学习兴趣很难提高。此外，由于学生英语基础不同，口语水平参差不齐，班级授课难以均衡每位同学的口语水平进行教学。由国家教育部颁布的《英语课程课标》中对于初中生听说能力做出了明确的规定，初中毕业学生应达到五级标准。其中，英语口语的要求如下：能就简单的话题提供信息，语音、语调自然，语气恰当的表达简单的观点和意见，与他人完成沟通信息的任务。由于部分初中英语口语教学质量不够高，如今较多初中学生英语口语的能力不能达到新课标的要求。二、初中生英语口语教学调查研究 （一）研究方法和对象 本次研究所用的研究方法有调查问卷法和随机访谈法，使用的工具是调查问卷，其目的在于了解初中生英语口语教学现状及其主客观环境，并基于研究结果有针对性的提出相应的解决建议。本次研究主要以山东省临沂市郯城县实验中学为调查样本，共有２７９人填写了问卷调查，其中有效问卷２６５份，有效率为９５．０％。调查对象涉及初一、初二、初三学生，不同年级的比例分别是３８．４９％、４４．９１％和１６．６％。其中男生有１０１人，女生有１６４人。 （二）研究数据分析 在参考研究了众多相关问卷的基础上，此调查问卷主要从初中生英语口语的水平、心理、训练程度、英语课堂教学模式等几个角度入手。笔者选择了部分最具有代表性的问题进行分析。题１：您认为自己在口语方面有问题吗？题２：您对于课堂上要讲英语的态度是？题３：当您在学习英语的时候，口语练习的比重大约是？题４：您的英语老师用什么模式上课？题５：英语老师在口语教学中会使用交际活动吗？（比如小组讨论、角色扮演、英语游戏、唱英文歌等）由上表调查结果可知，初中生英语口语水平普遍不高，８７．５５％的同学认为自己英语口语方面存在着问题；在英语口语表达的心理方面，仅有４１．８９％学生喜欢上课讲英语，而５１．３２％的学生则表示不关心，还有少数同学表现出消极心理，这表明大部分学生学习口语的积极性仍未被调动起来；在训练程度方面则表现为训练程度不足的问题，将近半数的同学很少训练或不训练；而在英语课堂教学模式方面则表现为模式单一，大部分英语教师的教学模式以英语为主，有大约三分之一的教师较少使用英语授课。此外仅有４４．５３％的教师经常在口语教学中开展交际活动，多数教师仅有时使用或很少使用，口语教学方法比较单调。通过对调查结果的总结，并结合笔者对部分学生的访谈记录，对研究结果进行了总结归纳：发现初中生英语口语诉求较高，但受限于主客观条件，致使初中生英语口语能力薄弱。 二、改善初中生英语口语教学的建议 （一）转变教学观念，提升教师口语水平 首先，要转变长期受应试教育影响的教学观念，充分意识到听、说、读、写四方面对于英语学习具有相同的作用，重视口语教学。其次，英语教师应当提高自身口语水平，以提高口语教学的能力。教师应当积极克服发音问题，如元音和辅音的发音要到位，辅音清浊要分清，消除地方口音对英语口语发音的影响。课堂上用语要准确简洁，克服中式思维，尽量丰富课堂用语，以免对学生造成误导。 （二）提升对口语的重视度，开展多样化口语活动 学校应当更加重视口语教学，把口语教学视为学校英语教育的重要内容，同时为初中生英语口语学习提供良好的环境。为方便教师进行口语教学，学校可在初中入学考试中设计口语考察，把口语能力作为分班标准之一，激励学生重视和练习英语口语。学校还可开设每周一次的合作互助课程，通过鼓励学生合作学习，达到锻炼学生口语的目的。另外，学校可以定期考核学生口语能力，并在假期积极促进本地学校与国外学校的交流，督促学生学习口语。 （三）丰富口语教学模式，营造良好课堂氛围 为调动学生英语口语学习的兴趣，营造良好课堂氛围，老师应丰富口语教学模式。如开展情境教学，作为以激发学生情感为目标的教学方法，课堂情境教学法指的是教师通过一些生动形象的场景或是角色，如英文电影角色，加强学生的情感体验，从而形成寓教于乐的效果。同时，教师还可通过在课间播放英语歌曲或播放英语电影片段等方式，调动学生学习口语的积极性，培养学生爱好口语的兴趣和坚持练习口语的习惯。 （四）加大口语练习，克服胆怯心理 教师应当重视口语教学，在紧张的教学中适量增加口语教学比重，增加学生练习口语的机会，并帮助学生克服胆怯心理。比如教师可以在一些英语学习网站中寻找适合班级口语水平的慢速音频资料，如ＶＯＡ美国之声、ＢＢＣ英国广播公司节目录音和录音的文字稿件，在课前分发给学生，让学生模仿音频的发音和语调，学习地道的英语口语。为帮助学生克服胆怯心理，教师可以把英语课课前五分钟用于学生自主展示口语，学生借助网络上的口语练习软件进行口语展示，按照一定顺序，每天一名同学上台表演，表演结束后教师和其他学生应及时给予赞扬和鼓励。 结语：提高初中英语口语教学质量，需要教师、学生和学校三方配合，需要多种教学方法综合使用。教师要提高自身英语口语能力，并丰富英语口语教学方法，充分借助互联网设备，调动学生学习口语的积极性和自信心。学校要提高对英语口语教学的重视程度，为学生

农村初中英语口语能力的培养研究课题

农村初中英语口语能力的培养研究课题 长子五中杨亚 一、课题提出的背景及必要性 (一) 课题提出的背景 英语作为当今社会最为重要的信息载体，已成为全世界最为通用的语言。近三十年以来，我国的英语教育规模不断扩大，在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。由于受语言环境、教学条件教师素质等客观因素的影响，农村初中英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。语言的最大功能在于交际。试想，一个人学语言却不交流那不是很滑稽吗？新课程改革越来越突出学生的英语口语交流，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。初中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄段，初中三年也正是学生走出封闭自我、狭隘天地而去拥抱精彩外界的重要阶段。为了增强农村初中学生在现代社会的生存能力，学会与他人的交流沟通，我们课题组在反复论证的基础上，申请《农村初中学生英语口语能力培养》这一研究课题。 (二)课题提出的必要性 1、是提高学生英语口语水平的需要。

根据对学生英语口语交际能力的调研，发现有不少学生怕开口，难以启齿，有些学生喜欢开口，但单词量有限、词汇量少，虽说英语教师想尽方法，起早摸黑，但对于没有经过系统训练的学生们来说就是杯水车薪，不能从根本上解决问题。 2、是农村初中学生成长发展、适应社会的需要。 英语口语表达能力是人际交往的重要内容，学生通过口语能力的训练和合作，能加强他们的语言交际、待人处事、临场应变、团队合作等综合能力和素养。农村初中生大多生性胆小，性格内向，心理素质较差，不能大胆说出自己的见解，不擅长与外界交流，也不愿向别人敞开心扉。加之没有合适的语言交流环境，缺少氛围，家长的不重视，面对这一现状，我们学校应强化英语口语的训练，营造环境，从而促进学生的社会化。另一方面，它还可使农村学生在口语训练中正确地认识和评价自己的情感态度，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，防止出现心理障碍，朝着健康和谐的方向发展，从而最大限度地增强农村学生在现代社会的生存能力。 3、是全面落实英语新课程理念的需要。 英语新课程标准强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力；基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容；情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的 祖国意识和国际的视野。②本课题的提出正是对落实此标准中的听、说、话题与情感态度在农村中学生运行的一个具体实践。

初中英语口语教学现状分析

英语科教学论文 初中英语口语教学现状分析 以及解决策略 南海区大沥镇黄岐初级中学 许秀芳

初中英语口语教学现状分析以及解决策略 摘要 05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束，我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高，欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好，信息点采集不够准确，甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中，对学生口语训练方面的缺乏与轻视，重笔头不重口语，造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索初中英语口语训练的方法与策略。 关键词初中英语口语现状训练策略 正文 一、存在问题分析： （一）教学方面 “学习英语应该从娃娃抓起”！近几年来，较发达城市的小学 都开设了英语课程，在游戏中学、在活动中学，以听说为主的教学模式下，培养了一大批“英语小天才”，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求，学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平，教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标，有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后，升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之

又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机！ （二）学生方面 应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识，长期以来的“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例，谈谈目前学生英语口语方面存在问题： 1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况，United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等，在所评的170份录音答卷中，朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因，也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现，television以TV出现，还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句，反复的现象，整体感觉不理想，扣分严重。 2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好， 也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关，基础薄弱，学生凭印象记单词，知道中文意思却读不准，语调平淡，唱读等情况较为严重。他们到了9年级，要口语考试了，才来恶补什么是语音语调和重音，怎样分好意群，造成恶性循环，最后以无力回春，失败告终。 3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张， 主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声，murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张，朗读不完整、反复、读错单词等现象。 二、解决策略

如何进行初中英语对话教学

如何进行初中英语对话教学 新目标七年级英语上册第九单元《My favorite subject is science》 对话教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。 当前初中英语对话教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。 (1)对话教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在长期中学英语对话教学已成为一种常用的教学模式。这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，使英语口语学习效果不理想。 (2)过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。对话语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养。 针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，笔者在平时的英语教学中有意识地进行了一些尝试，并收到了很好的效果。在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤，具体来说，可以分四步走：第一步：让每个人都敢于开口 美国语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。How is your day？It’s OK. I like Monday because I have…They are my favorite subject。Who’s your…teacher？但这个阶段要特别注意引导的方法，倘若教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。 第二步：有针对性训练 “学习英语，需要开口、会念、会说。Who’s your…teacher？…。He/She always …有针对性训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生进行针对性口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、

小学英语教学中的角色扮演

小学英语教学中的角色扮演 在英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，也是学生很喜欢的一种方式，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。在角色扮演中，几乎所有的学生都能参与其中，积极主动地进行学习。美国的艾帕尔·帕拉别思曾指出：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。 具体来说，为什么在小学能而且需要开展角色扮演呢？ 首先，小学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢形象生动的东西。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，也乐于表现自己。 其次，张莺主编的《小学英语教学法》一书认为“小学生英语教学的基本原则”有四个，其中有“情景教学原则”和“趣味性教学原则”。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创造情景是十分重要的。教师通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用场合，使学生能把语言和它表达的情境直接联系起来，能做到听到句子就想到情景；看到情景，句子就能脱口而出。兴趣是推动学习的强大内在力。小学英语必须坚持愉悦式教学方法，无论是学习的内容还是学习的方式方法，都应从学生的兴趣和需要出发，因为达到学习目标的关键是使学生自然放松，但又要注意力集中。 而同时小学英语的课文基本上是以对话形式出现的，正好运用角色表演的方法，十分切合小学生的特点，正是“情景教学原则”和“趣味性教学原则”的具体运用。 那么，角色扮演在教学中有什么作用呢？ 角色扮演可以激发学生的兴趣。兴趣，是求知的先导。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂表演是激发学生学习兴趣的一种行之有效的手段。它不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生内在的表演欲望和潜能。尤其是低年级的学生，特别喜欢表演，那么，我们就满足他们的需求，同时让他们在角色表演中体验语言，运用语言，并获得一种学习的成功感。例如低年级的学生学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’m a cat” 再学几声猫叫“喵喵”；“I’m a bird”再学小鸟飞一下；这样小朋友一定兴趣很浓。而高年级的学生在学Christmas这一课时，我们就可以安排一个真正的Party，让同学们在真实的情境中运用语言，体验角色。这时，角色扮演克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。 其次，英语课不是单纯的知识课，而是语言实践课。学生在表演中，要纯熟地运用语言，就必须脱离课本，要把书本上的死知识变成活的语言。在表演中，每一个学生都承担着角色，不同的角色为提高学生的口语能力提供了动机和机会。在一个特殊的环境中，角色扮演会使词和句的理解更加容易。因为他在亲身体验着语言，运用着语言。 案例：学了Excuse me．含有“对不起、劳驾、请问”等多种意思，在表演中要求学生不仅要用上这个词，而且还要用得正确和具体。他们编出了以下对话：1）A：Excuse me，I’m late．B：That’s all right．

对中学英语口语研究的文献综述[1]

对中学英语口语研究的文献综述 高中英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。(高鹏，康定民族师范高等专科学校学报【J】中学英语口语教学，第9卷第20期{总第30期}，2000年6月})新的课程标准对于上述五个方面都有具体规定。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由于高考的导向,在中学教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。因此,努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。与书面表达和阅读理解能力相比，学生的口头交际能力普遍较低，要使学生达到新的课程标准中规定的有关“说”的要求，我们教师任重而道远。 首先我们应该认识到中学英语口语教学出现的一些问题： 一、长久不不变的教学环境和模式 在传统教学环境中,教学活动仅以教材、教师、教室为重心,教师习惯于套用旧的教学模式———封闭式教学,而忽略了学校与社区的关系,即忽略了学校和社区应相互依托、相互开放资源的紧密联系。在传统的教学活动中,教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责,从而使教学的重心偏重于书本知识,而与社区的“真实”活动相脱离。这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会,没有可供练习口语的“真实”语境,进而丧失学习的积极性,从而影响中学生英语口语能力的提高。 由于有中招、高考等考试讲究的是总分上线，而大部分又都采用笔试，其中英语作为一门语言其口试往往不做要求，这就导致教师在引导学生进行英语学习的时候对英语口语的不重视。由此可见,在应试教育中,笔试“超重”,口试“失重”,教师大大忽略了中学生口语表达能力的培养与训练。这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）教学用书的制约也是一大因素。教材对口语能力的制约作用也是不可低估的。校本课程的开设除要满足高考的需求外,对提高学生听说能力也是非常必要的。为什么许多学校要选新综合英语或牛津英语呢? 这是因为他们的词汇量大,而且语言更加贴近生活。（余松慧，中国校外教育下旬刊【J】中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究，2008年4月） 二、教师的个人知识素质及能力的不均衡性 教师作为课程的设计者和开发者,同时也是学生学习的促进者,在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低,事关课堂教学的成败。但是,当前在某些地区,由于师资的匮乏,有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训,而是临时从其他专业“转行”而来,而且有许多教师不重视教学方法的运用,不能有效地组织好课堂教学活动,这些都直接影响了学生的口语表达能力。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）同时如何利用好教材,使学生通过对话课的学习, 提高语言交际能力, 是每个高中英语教师应该处理好的问题。（杨秀云，六盘水师范高等专科学校学报【J】如何培养学生口语交际能力低15卷第1期2003年3月） 三、口语测试问题 在目前多数情况下,口语教学以完成课本上的内容为满足。口语考试内容与课本上的相似或相同,方式比较呆板。在这种情况下,学生说出来的英语基本上是造作的、不真实的。这种考试不能真实地反映学生的口语交际能力,不利于学生口语表达能力的提高。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月） 中学英语口语教学的策略和对策 现在大多数英语教师都普遍接受了交际教学法。交际法认为语言能力就是合乎语法规范

浅谈初中英语口语教学的困难与对策

浅谈初中英语口语教学的困难与对策 " 论文关键词：初中英语口语教学困难对策 论文摘要：中学阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习与运用之路，新课标对口语教学提出了明确要求，然而，目前初中的英语口语教学效果与新课标要求相差甚远。笔者针对初中英语口语教学中存在的困难，结合教学实践，认为要提高初中生的英语口语水平，学校要保证口语课程的设置，教师要坚持用英语组织教学，并鼓励学生开口说英语，创设适当的语言环境，开展多种形式的课外活动。 由教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》（2003年修订稿）明确指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。加强英语口语教学，提高外语教学整体效益，已成为当前英语课程改革的重点之一，这不仅反映了外语教学改革的趋势，也是当前素质教育的迫切要求。但由于种种原因，学生的口语表达能力与新课标中的要求相比，还有许多困难亟须解决。 一、初中英语口语教学中的困难 1.学校方面

（1）口语课程开设不正常。由于目前中考对口语测试未列入考试范围，即使新课标做出了规定，也未能让现行的英语教学走出应试教育的“围城”，许多学校为追求升学率仍然不开或虚开英语口语课程。（2）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。 （3）教学设施配套不齐。大部分中学尤其是广大农村中学的英语课堂，教学资源不足，硬件设施落后，如语音室、英语图书、电化教材、音频资料、现代化的教学媒体等都比较缺乏。 2.教师方面 （1）重视程度不够。由于长期受考试指挥棒的影响，大部分教师主观上还是“穿新鞋，走旧路”，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授以应对各种考试，忽视对学生实际语言运用能力尤其是口语表达的培养。 （2）本身素质所限。由于师资不足，目前在农村中学还有大量非英语专业的英语教师，他们没有经过专业学习和训练，自身口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语组织教学。 3.学生方面 （1）缺乏必要英语环境，听说英语的机会太少。我国绝大多数初中生是在单一的汉语环境中学习英语的，他们语言学习和习得的主要环境就是课堂。课堂以外学生很少有接触和使用英语的机会，也不必要运用英语解决生活中的实际问题。学生课堂上所获得的一点听说训练因此也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重影响了学

[英语,角色扮演,初中]初中英语会话教学中角色扮演的合理应用研究

初中英语会话教学中角色扮演的合理应用研究 角色扮演教学法的应用可以使学生更加亲密地与英语接触，真正将英语作为一种语言工具，改变其在学习者传统意义上的心理认识。笔者认为具体可以从以下几个方面着手： 1.创设教学情境，组织角色扮演 在初中英语会话教学过程中，教师可根据课程内容、教学需要以及学生的意愿，合理安排学生扮演角色。首先教师应当努力构建一个比较轻松愉悦的学习氛围，让学生在轻松的氛围中进行学习和互动。通过创设教学情境，不仅可以有效提高教学质量和效率，还可以激发学生的学习积极性和主动性，这对培养其良好的学习习惯具有非常重要的作用。通过创设教学情境，学生可通过细分角色加强沟通和交流，进而使其能够更直观地体会交流内容、过程，这对提高他们的知识掌握以及会话能力和水平具有非常重要的作用。比如，以Why don't you get her a scarf为例，教师在营造扮演对话教学场景时，应当引导学生合理分组，自主选择所要扮演的角色，并引导学生逐渐进入会话情境，针对对话内容深入沟通和讨论。其中，有学生说What should I do...？；有学生可回答That's a good idea.That's not creative enough.或者that's too personal.在对话教学过程中，学生面对面地进行交流，通过角色铭记邀请学生做出回应，可以培养学生强烈的兴趣和热情。 2.优化整合资源，合理进行角色扮演 从本质上来讲，教材对于英语教学而言，其为最重要的资源，教学实践中应当优化资源，弥补教学之不足。为此，教师可采用角色扮演法进行教学，比如，在Welcome to our school 教学实践中，通过优化资源和整合教材内容，尽可能地设计出与学生现实生活密切相关的教学方案。比如，T：Can you introduce your school library to us？ Ss：Of course. At first，welcome to our school.Our school is very large and there are many different kinds of books in it. 基于以上询问，教师可利用教学资源让学生根據喜好或者教学需要扮演具体角色，以此来引导他们建立会话库，并对学生的表现进行指导和评价。 3.采用多媒体辅助教学，使学生产生直观感受 近年来，随着社会经济的快速发展、多媒体技术水平的不断提高以及多媒体教学技术和设备的不断普及应用，教师可利用现代多媒体技术手段辅助教学，使学生更加直观地感受英语，有利于提高学生的知识理解能力。比如，在自然灾害相关内容的教学过程中，学生对自然灾害的概念模糊，教师可利用图片、视频等方式向学生展现场景。学生观看图片和视频，能够直接感受教学内容。在角色扮演设计过程中，学生可更快、更好地融入背景之中，切身体会教学场景。同时，教师可创建QQ群、微信群，使学生能够随时变换角色，尤其利用周末时间，组织自愿进行角色扮演的学生均在教师的引导下进行学习。比如，教师可结合周末提出问题，比如What are you doing for the weekend？引导学生在群里回答：Im going to swim.Im going shopping with my mom.Im going to see grandparents.采用该种模式，学生可结合自身的真实情况，做出回答，以此来避免面对面进行交流的方式，使一些害羞的学生主动参与到口语表达训练中来。

初中英语口语教学研究(一)

初中英语口语教学研究(一) 内容摘要:语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。1.中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有： (1)缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 (2)教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。 (3)班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在５０－６０人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练

活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 (4)听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。 (5)心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。 2.解决困难和问题的对策 (1)坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要

初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学习口诀

初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学 习口诀 导读：本文初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学习口诀，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 如： 1.最初的简单动词的学习。 来是come，去是go。点头yes，摇头no。再见要用goodbye，谢谢要说thank you。 2.关于Be的用法：BTH 我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are。不能错来，不能差。 3.关于冠词的使用：BTH 不见原因(元音)，别施恩(n)。 4.不用冠词的部分情况：BTH 季节、月份、节假日，三餐、球类和星期。 5.以-fe结尾变复数只加s的单词： gulf roof chief serf blief proof handkerchief 海湾边，屋顶上，首领奴仆两相望，谁说他们无信仰，证据写在手帕上。 6.复习以-f (e)结尾的名词变复数： leaf half self wife knife shelf wolf thief 树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，

架后窜出一只狼，就像强盗逃命忙。 7.关于以o 结尾的单词变复数加es的情况： Negro hero tomato potato 黑人英雄吃土豆和西红柿。 8.关于非延续性动词： begin leave go borrow come return join die buy arrive 开始离去，借来还，出生入死，买到家。 9.过去时： 过去时的句子变化口诀：过去时，时过去。过去事态是否是，过去时间是标志。否定句很简单，did之后not添。疑问句也不难，did置于主语前。过去置于动词前，谓语动词需还原。 巧记动词过去时形式-ed的变化： (1)变化规则：动词变化很好记，一般末尾加-ed。如果词尾e有个紧跟其后加个d。辅音字母加y，要y把变i，特殊变化有熟记，保你一定考第一。 (2)读音规则： 清(清辅音)读清[t]，浊读浊[d]，[t][d]后面读[id]。 10.关于基数词的书写： 基数词不难记，12以内词各异，13数到19级，teen莫丢弃。20、30到90，尾随ty是整十，说到几使几，中有“—”要强记，遇到整百要警惕。 11.关于基数词变序数词： 基变序，有规律，123肩靠肩。8去e，9去t，ve要用f替，辅(音)后y，y →ie，th结尾莫大意，若遇数字几十几，只变个位就可以。 12.修饰名词的大致词序排列：

浅谈初中英语口语教学的现状及对策

浅谈初中英语口语教学的现状及对策 发表时间：2019-01-25T10:50:41.047Z 来源：《知识-力量》2019年4月上作者：聂佳 [导读] 近年来，随着中国梦的提出以及“一带一路”经济带的建立，毋庸置疑，国家需要大量精通英语，尤其是精通英语口语的人才向世界讲好中国的故事 （重庆师范大学，重庆市 401331） 摘要：近年来，随着中国梦的提出以及“一带一路”经济带的建立，毋庸置疑，国家需要大量精通英语，尤其是精通英语口语的人才向世界讲好中国的故事，传播中国灿烂悠久的中华文化以及在日益密切的国际交流与合作中发挥重要的作用。但是，众所周知，英语口语教学一直是我国英语教学中的薄弱环节，基于此，本文主要通过问卷调查，找出口语教学中的突出问题，并针对这些问题，提出相应的对策，以便为初中英语口语教学的发展做出些许贡献。 关键词：初中英语，口语教学现状，对策 学校教学活动的两个主要参与者是学生和教师。在这项活动中，学生占主导地位。因此，为了更加全面地了解现如今中学英语口语教学的现状，本次随机对重庆市某初中的150名学生进行了问卷调查。该问卷主要调查初中英语口语课堂教学的现状，口语测试情况及学生的口语学习动机等。从调查结果可以看出，影响初中英语口语教学的因素是多方面的，具体有以下几点： 一、教师因素 教师是教学活动的组织者和指导者，他们在学生英语口语学习中的作用是不言而喻的。与其他学科相比，学生在英语口语学习中的自学能力明显较差，原因是其他学科的学习更注重学科知识的掌握，而英语口语则强调运用语言进行实际交流的能力。在培养学生沟通能力的过程中，该中学的多数学生指出，他们的英语老师的专业素质明显不强，具体的表现是，教师的发音和语调不准确，不能用流利的英语进行教学；为了让学生更好的理解课堂教学内容，一些教师只使用普通话甚至用方言来教学。其次，对口语教学的重视程度不够，众所周知，初中英语教学不仅仅是教授语法知识，口语教学也是英语教学的一个非常重要的方面，而据调查，在具体的教学中，多数英语教师迫于升学压力，只注重教授给学生词汇和语法，以及培养他们做题的能力，而往往忽视他们英语口语能力的培养。 二、学生因素 学生是英语口语学习的主体。因此，他们在整个英语口语学习过程中起着至关重要的作用。根据调查，学生目前在口语学习方面存在两个问题。首先，他们缺乏口语学习的自信。其次，他们缺乏英语口语学习的内在动力。在口语学习过程中，自信是关键，因为只有自信的学习者才能迈出学习口语和敢于说话的第一步。敢于说话是口语学习的第一个先决条件，敢于说话为学生提供了反复练习英语表达能力的机会。据调查，由于繁重的课业任务以及较少的口语表达机会，学生对英语口语的学习缺乏信心，这对他们的口语学习产生了很大的负面影响。其次，学习动机是促进学生学习活动的内因，是引导和鼓励学生学习的强大动力。口语学习既是一种认知过程，也是一种情感过程，除了学习环境，语言技能和教师的教学风格外，英语口语学习的成败还涉及到学生自身的情感因素，而在学生的情感因素中，学习动机是培养他们口语能力的关键。 三、家长因素 在应试教育的背景下，大多数初中学生家长都轻视孩子的英语口语能力的培养。他们在孩子的英语学习中始终坚持的态度是：只要孩子的英语差，他们首先会想到求助校外英语培训班，正因此，在主动或被动的说服中，孩子纷纷参加了各种校外英语培训课程。据了解，大多数父母都关心孩子的成绩，但却往往忽略了他们英语口语的学习，这是大多数父母在孩子的英语教育中存在的普遍问题。据调查，目前大多数家长都没有认识到口语学习的重要性。在父母看来，中高考目前并未包含英语口语的测试，且口语在日常生活中也很少使用，因此，没有必要进行口语学习。具体来说，一方面，大多数父母都注重提高孩子的笔试成绩和考试技巧，因此他们一般会让孩子去补习班上课，而孩子们却很少有时间和机会在课下练习自己的英语口语；另一方面，外语学习的氛围对于学生掌握外语至关重要，但由于多数家长忽视了这一点，所以他们很少为孩子创造英语口语学习的良好氛围。此外，家长很少与孩子一起学习英语，帮助孩子回顾他们当天所学的英语知识，并鼓励他们积极地说英语。因而，家长也是导致中学生英语口语不佳的重要因素。 四、口语测试的缺乏 新课程改革强调，中学英语教学应从传统的注重语言知识教学转变为学生语言能力的培养。这种变化的主要要求是，让学生学会用英语口头表达想法并与他人交流。培养学生的英语口语能力需要对学生进行相应的口语测试，因为口语测试除了可以测试学生口语能力之外，还有利于激发学生学习英语口语的兴趣和动力。然而调查发现，在每个学期的考试中，学校都会使用笔试来测试学生的英语水平，但却没有相应的口语测试来检测学生的口语能力。 五、口语教学方法缺乏合理性 外语交际能力的获取是一个从输入到输出的完整系统，因此流利的口语表达能力不是通过教师直接教授给学生而使他们掌握的，而是通过使学生获得足够的语言输入而自然形成的。输入意味着吸收。然而，调查发现，大多数英语教师只关注学生说话的能力而忽略了语言的输入。语言的输入主要包括听力和阅读输入，听力的输入对于口语表达能力的提高起着至关重要的作用，但多数英语教师一般只通过让学生使用教科书所提供的固定句型结构来机械地进行对话操练，或是通过简单的播放课本所提供的听力音频来使学生完成课本上的填空练习和图片配对练习。这种形式的练习显然忽略了学生对语言的理解，而Krashen可理解的输入假设表明，任何不可理解的输入都不会有助于语言习得，当然也无助于提高学生的口语能力。 基于以上现状分析，可提出以下教学策略： 一、输入理论的应用 早在20世纪80年代，输入理论的研究就受到了广泛关注。1983年，美国语言学教授克拉申提出了语言“输入假设”，并解释了输入对语言习得的重要性。认知心理学研究告诉我们，人脑充当了“信息处理者”的角色，语言的学习和使用实际上是一个信息处理的过程，其包括接受输入信息并输出信息。输入是语言学习的前提，输出不仅是语言学习的结果，也是语言学习的衡量标准。因此，在具体的语言教学

初中英语对话教学教学设计

初中英语对话教学教学设计 对于自己的对话教学有把握，才能够顺利教导好初中学生的英语学习。下面是给大家整理的初中英语对话教学教学设计，供大家参阅! 初中英语对话教学设计实现条件(一)、对教师的要求 1、教师应该掌握学生的大致情况，包括词汇量和句型的掌握及其使用频率，学生口语和听力水平等等，以便于教师有效的引导学生进行语言交际活动。 2、教师应该吃透教材，深刻理解和体会教材中不同语言材料的内在联系，培养驾驭教材的能力。 3、教师要重视情感投资，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、信任、鼓励等感情信息，从而培养学生的参与兴趣，激活课堂。 (二)、对学生的要求 1、树立学生的自信心，养成良好的学习习惯。特别是起始年级，尤为重要。 2、学生是学习的主人，应让学生内因起变化。在教师的引导下，积极地参与到用英语交际的活动中去，从而提高自己用英语交际的能力。 初中英语对话教学设计操作流程(一)、创设情境，导入新课 为了营造一种浓厚的英语学习气氛，我们形成了每节课前同学轮

流领读单词的好习惯。每节英语课前，教室里传来朗朗的读书声，不知道的还以为老师在领读呢。长此以往，使每个学生都得以展示和锻炼，又为上新课“张不开口”扫清障碍。 另外每堂课的导入也是我们教师要深思熟虑的，导入要贴切自然，要从学生身边之事切入，让学生在复习和交际中进入新课。例如：初二(下)Unit 5的第一课时，我首先检查了上节课Unit 4 Selfcheck 2中学生自己写的作文;然后我说：“Do you know where I went ，class ?I just came back from the international sports stars museum。…”自然而然地由复习导入到了新课当中。 (二)、呈现对话，耳熟能详 在这一环节中，教师首先要清楚交代本节课要学的主要内容，让学生从宏观上把握总体知识。我们教材每个单元的Language goal 就清楚的表述了每个单元的任务，我们应该好好利用。其次就是呈现对话。在呈现对话时，我认为教材Section A中的1b就是一个很好的呈现材料，由听力方式呈现给学生，可以让学生反复听或模仿跟读，锻炼学生的语感，使学生耳熟能详。 (三)、重点点拨，机械操练 在学生听懂的基础上，教师重点点拨这节课出现的重点知识，让学生在理解的基础上进行机械操练。机械操练这一环节，往往在我们的教学中被忽视，操练不到位，最容易使一部分学生掉队。因为最基本的语言形式都没掌握，还谈什么扩展、实用。要知道，听懂不等于会说，复述不等于会用，因此，就要发挥好我们教师的主导作用，通

开题报告角色扮演在初中英语口语教学中的应用精编版

毕业设计（论文）开题报告 （文科） 论文题目：角色扮演在初中英语口语教学中的应用专业：英语（教师教育专业）班级：10.1班学科：英语教学法 学生：王腾云学号：15号 指导教师：常铭职称：讲师

一、课题研究的目的与意义： “听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。在英语教学四项技能培养训练中，把握听、说、读、写四项技能的内在关系，突出“说”的训练，这有助于学生学习英语“能力”的提高。在英语口语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，使学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。 本课题研究的是把角色扮演和口语教学结合起来，将情景教学法运用于初中英语口语教学中，在课堂教学中借助各种方式创设各种情景，使教学内容形象、具体、生动，从而激发学生的学习兴趣；让学生在真实的语言环境中学习英语，既提高学生的语言知识水平，又培养学生运用语言的能力和交际能力。 本课题具有极大的实用价值和意义。有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。本课题的研究能够使初中英语教师明确在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力和整体水平。